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班級(jí)的圖書(shū)角管理制度范文第1篇

現(xiàn)今，素質(zhì)教育在中國(guó)的大街小巷是家喻戶(hù)曉，實(shí)施這么多年來(lái)，我認(rèn)為還有很多值得深入探索的地方，比如小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)的探索?，F(xiàn)如今關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的各種觀念層出不窮，在教學(xué)中往往忽略了作文教學(xué)的關(guān)鍵之處，那就是小學(xué)低段看圖寫(xiě)話教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生作文的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)效果不佳，在以后的作文寫(xiě)作中必會(huì)受到很大的影響。所以，我在小學(xué)低中段教學(xué)中，特別注重看圖寫(xiě)話的培養(yǎng)，也取得了一些成績(jī)，現(xiàn)將我行之有效的一些方法寫(xiě)出來(lái)，供大家探討，有不妥之處，望能聽(tīng)到大家的保貴意見(jiàn)。

第一，建立班級(jí)學(xué)習(xí)日常管理制度，促進(jìn)學(xué)生閱讀健康發(fā)展。

在日常閱讀管理中，沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)章制度是不成的，一個(gè)集體就沒(méi)有凝聚力，就會(huì)是一盤(pán)散沙。所以在教學(xué)管理中一定要建章立制，班級(jí)管理中要做到靈活應(yīng)用、收放自如，使整個(gè)班級(jí)形成一股繩，心往一處使，方能收到好的效果。

集思廣義，是我在班級(jí)管理中最常用的一種方法。其一是建立了家長(zhǎng)委員會(huì)。我班建立的各項(xiàng)規(guī)章制度，均是在我事先擬好之后，交家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行探討，共同修改形成的。有了家長(zhǎng)的支持，班級(jí)中的各項(xiàng)工作開(kāi)展起來(lái)就非常順利了，其效果當(dāng)然也是不言而喻的。在家長(zhǎng)委員會(huì)的幫助下，我班建立了《班級(jí)學(xué)生守則》、《學(xué)生適時(shí)閱讀管理制度》等。例如，我班建立的《學(xué)生適時(shí)閱讀管理制度》，就是通過(guò)這種方法建立起來(lái)的，在實(shí)施過(guò)程中家長(zhǎng)和學(xué)生都感到守則的條款非常適用，在處理一些問(wèn)題時(shí)，顯得非常的溫和，又能收到非常好的效果。

第二，建立班級(jí)“閱覽圖書(shū)角”，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。

孩子們現(xiàn)處于低段學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦對(duì)閱讀的理解相當(dāng)?shù)哪：?，沒(méi)有具體的概念。鑒于此，我利用班上“空閑之地”建立了一個(gè)圖書(shū)角，讓每位同學(xué)將自己喜歡的課外書(shū)籍每月帶上來(lái)到班級(jí)圖書(shū)角，次月進(jìn)行更換，然后我在學(xué)校的圖書(shū)室借一定的圖書(shū)充實(shí)到班級(jí)圖書(shū)角中，而我所借的圖書(shū)根據(jù)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作需要采取定期或不定期相借的原則進(jìn)行更換，為他們的圖書(shū)角補(bǔ)充“新鮮血液”。剛開(kāi)始很多學(xué)生不會(huì)讀、讀不來(lái)，對(duì)畫(huà)面中的圖文理解很困難，一個(gè)月下來(lái)沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。于是我每天利用課堂或課余時(shí)間，給他們灌輸閱讀方法和技巧，教會(huì)他們選擇自己喜歡的閱讀材料，漸漸的學(xué)生們便對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，不再是走馬觀花的閱讀，而是選擇自認(rèn)為“優(yōu)秀”的閱讀材料仔細(xì)閱讀。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的知識(shí)得到了很大的提高，寫(xiě)話不再是先前的三言?xún)烧Z(yǔ)、前后不搭或圖文不符等現(xiàn)象，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，心中無(wú)比高興，為下步寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，建立“親子”閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話有效提高。

父母是孩子最好的啟蒙老師，所以父母在孩子的心目中的地位是相當(dāng)高的，他們敬仰自己的父母，崇拜自己的父母等等。這些優(yōu)勢(shì)都是我們“親子”閱讀活動(dòng)的有力保障。我在利用班級(jí)開(kāi)學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，將此活動(dòng)方案進(jìn)行了公布，剛開(kāi)始家長(zhǎng)的反響很大，大部份都不是很樂(lè)意接受，找出各種借口否定此方案，我先利用贊同的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行試驗(yàn)，半個(gè)學(xué)期下來(lái)，我將他們的作文從多方面進(jìn)行了對(duì)比，其結(jié)果是相差非常大，此時(shí)，我再次召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)此活動(dòng)結(jié)果對(duì)他們進(jìn)行公布，并分析了其中的道理，家長(zhǎng)聽(tīng)了心中很是不平靜，后悔當(dāng)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)我的活動(dòng)方案，沒(méi)有加入現(xiàn)在爭(zhēng)先恐后的想加入其中，為孩子的健康付出相應(yīng)的勞動(dòng)。在學(xué)期結(jié)束后，再次將他們的作文拿出來(lái)進(jìn)行比較，其結(jié)果是相當(dāng)不錯(cuò)的，都達(dá)到了他們這個(gè)階段應(yīng)有的水平，只有極少數(shù)學(xué)生還存有一定差據(jù)，我相信經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力之后，他們的寫(xiě)作應(yīng)該會(huì)很快提升到一個(gè)高水平的。

第四，建立班級(jí)“閱讀興趣小組”，促進(jìn)全班共同進(jìn)步。

班級(jí)的圖書(shū)角管理制度范文第2篇

完善管理制度，提升班級(jí)凝聚力

作者：姚瑩 徐燕

來(lái)源：《文教資料》2013年第11期

摘 要： 目前高校班級(jí)內(nèi)部普遍凝聚力和向心力不足，文章通過(guò)分析影響班級(jí)凝聚力的多種因素，探討如何進(jìn)一步發(fā)展完善班級(jí)管理制度，提高班級(jí)凝聚力。

關(guān)鍵詞： 管理制度 凝聚力 提高方法

一

班級(jí)作為一種正式群體，是學(xué)生組織的基本單位，班級(jí)凝聚力是形成優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的前提。目前高校班級(jí)內(nèi)部普遍凝聚力和向心力不足，學(xué)生對(duì)班集體缺乏歸屬感和認(rèn)同感，班級(jí)的存在流于形式化。結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際，管理班級(jí)數(shù)目多，學(xué)生人數(shù)多，成長(zhǎng)背景各異，文化水平參差不齊，對(duì)班級(jí)管理提出了新的要求，輔導(dǎo)員不能拘泥于某一固定的管理模式，生搬硬套別人的經(jīng)驗(yàn)，而是要根據(jù)具體班級(jí)的情況，因班制宜，因事制宜，因人制宜，不斷完善發(fā)展班級(jí)管理模式，靈活運(yùn)用，處理好班級(jí)事務(wù)，提高班級(jí)的凝聚力。

降低班級(jí)凝聚力的因素有很多，個(gè)人因素如沉溺戀愛(ài)、網(wǎng)絡(luò)游戲等；家庭因素如單親家庭，溝通不良等；社會(huì)因素如高校辦學(xué)方式的多樣化，后勤管理的社會(huì)化等；班級(jí)因素如年齡、文化背景，尤其是志向、興趣、愛(ài)好等認(rèn)知態(tài)度方面的差異。具體總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃，目標(biāo)缺失。

大學(xué)校園的學(xué)習(xí)資源相對(duì)比較豐富，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在這里可以到圖書(shū)館博覽群書(shū)，學(xué)到感興趣的知識(shí)。也可以到一些學(xué)習(xí)角、知識(shí)沙龍或社團(tuán)組織里汲取知識(shí)提高能力。步入大學(xué)，學(xué)習(xí)方式、考試方式與以前完全不同，學(xué)習(xí)更多地依靠自律。班級(jí)里學(xué)習(xí)情況往往形成了兩種極端，一部分學(xué)生很快確立目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，而很多學(xué)生不能夠適應(yīng)大學(xué)生活，心理上迷茫，就業(yè)有困惑，管理不好學(xué)習(xí)和生活，受外界的誘惑（如網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛(ài)等）而沉淪，大學(xué)期間甚至一次都沒(méi)進(jìn)過(guò)圖書(shū)館的大門(mén)。這部分同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有目標(biāo)，變得迷茫，不知道以后的路在哪里，碌碌無(wú)為，缺乏上進(jìn)心。

班級(jí)的圖書(shū)角管理制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；人文制度；和諧氛圍

班級(jí)文化是一種無(wú)形的教育課程，具有一種無(wú)形的教育力量。因而小學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)，必然要擺在校園文化建設(shè)的重要位置上，成為校園文化建設(shè)的重要組成部分。而我們班主任是班級(jí)文化建設(shè)的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，那么，廣辟蹊徑、切實(shí)有效地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)特色校園文化就是班主任義不容辭的職責(zé)。

一、讓教室成為心靈棲息的家園。

蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”。對(duì)班級(jí)環(huán)境的布置及對(duì)教室環(huán)境的要求，構(gòu)造一種教育和學(xué)習(xí)的外部文化環(huán)境，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)生活樂(lè)趣，使學(xué)生不知不覺(jué)、自然而然的受到熏陶，養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新能力，增強(qiáng)班級(jí)向心力、凝聚力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)班愛(ài)校的熱情。

教室的布置是班級(jí)文化的重要組成部分。在班級(jí)環(huán)境布置中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，讓學(xué)生做真正的設(shè)計(jì)者，布置時(shí)讓全體學(xué)生一起動(dòng)手，剪的剪，畫(huà)的畫(huà)，貼的貼。在大家一起努力下，學(xué)習(xí)天地中的“成果展示欄”、“藝術(shù)天地”、“我愛(ài)我家”，班級(jí)四個(gè)角的布置：“圖書(shū)角”、“榮譽(yù)角”、“綠化角”、“班務(wù)角”都一一做了裝飾，成了教室里最亮麗的風(fēng)景線。班級(jí)文化的建設(shè)可以從以下方面設(shè)計(jì)：

1. 注重學(xué)習(xí)園地的設(shè)計(jì)。在形式上注意與教育環(huán)境的和諧，力爭(zhēng)做到與創(chuàng)建的班級(jí)文化主題標(biāo)語(yǔ)搭配，相互映襯，從內(nèi)容上，每一版塊的設(shè)計(jì)更是注意對(duì)學(xué)生的影響，做到不流于形式。學(xué)習(xí)園地的內(nèi)容從各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)到思想教育，從趣味知識(shí)到文體內(nèi)容，可謂豐富多彩，使學(xué)習(xí)園地充分發(fā)揮它的教育作用，并成為鍛煉學(xué)生能力的一個(gè)有效平臺(tái)。

2. 精心裝點(diǎn)教室。讓教室的面面墻壁都散發(fā)出孩子們朝氣蓬勃、積極向上的氣息，創(chuàng)設(shè)極具人性化教室環(huán)境。在教室的每一面墻壁開(kāi)設(shè)一處班級(jí)評(píng)比欄，每周評(píng)出周明星，每月評(píng)出月明星，每一學(xué)期評(píng)選螢火少年。不斷激發(fā)學(xué)生的拼、比、學(xué)、幫、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束，自我管理能力。

3. 加強(qiáng)圖書(shū)角的管理。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)情趣的書(shū)香班級(jí)，充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵(lì)學(xué)生捐獻(xiàn)書(shū)籍，充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展系列讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)：如“假期親子共讀一本書(shū)活動(dòng)，開(kāi)展了讀書(shū)作業(yè)展評(píng)、讀書(shū)交流會(huì)、課外知識(shí)大擂臺(tái)，每月評(píng)比“讀書(shū)之星”等，通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)情趣。教室的每一塊墻報(bào)、每一個(gè)角落都具有教育內(nèi)容，是班級(jí)的“眼睛”。富有教育性的班級(jí)環(huán)境文化能陶冶學(xué)生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、讓人文制度成為學(xué)生行為的引航燈

科學(xué)、民主、健全的班級(jí)管理制度是班級(jí)文化的另一個(gè)重要內(nèi)容，是良好班風(fēng)得以形成的有力保證。對(duì)于一個(gè)良好班級(jí)的形成，必須要有適合本班的切實(shí)可操作的制度。結(jié)合學(xué)校制定，讓每位孩子參與班級(jí)目標(biāo)的確定、管理和評(píng)價(jià)。集思廣義，積極采用學(xué)生、家長(zhǎng)的建議，首先確定班集體的口號(hào)、班訓(xùn)、班規(guī)等，著力打造“一班一品”的班級(jí)特色。

1. 不依規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)制度要突出“童心”、“童趣”，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的班級(jí)管理制度，重要的是班級(jí)管理“以人為本”，重在引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制性懲罰。如開(kāi)展的“課評(píng)價(jià)積分表、一周積分表”，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)及紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等各方面評(píng)價(jià)，一個(gè)星期評(píng)定一次?？傊贫葒?yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)的合理、適度。

2. 從己做起，落實(shí)班規(guī)。制度一經(jīng)制定，就必須下功夫落實(shí)。落實(shí)是一本難念的經(jīng)，我們首先從自己做起，通過(guò)自己的言行去影響和教育學(xué)生。

3. 分層要求，留有余地。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，紀(jì)律松散，性格任性，他們不可能跟其他守紀(jì)的學(xué)生相提并論，對(duì)這部分學(xué)生，不搞一刀切，而是區(qū)別對(duì)待，分層要求，分層推進(jìn)，引導(dǎo)他們逐步遵守班規(guī)。

三、讓和諧人際文化伴隨學(xué)生成長(zhǎng)

人際環(huán)境對(duì)人的影響是通過(guò)人與人的交往，群體輿論的監(jiān)督來(lái)實(shí)現(xiàn)的，班級(jí)人際環(huán)境是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互關(guān)系構(gòu)成的。

1. 師生之間關(guān)系和諧。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”這就告訴我們，作為一個(gè)教師，首先必須滿(mǎn)腔熱忱、真誠(chéng)熱愛(ài)學(xué)生，并用這種愛(ài)去塑造孩子，把學(xué)生因被動(dòng)教育轉(zhuǎn)化成主動(dòng)接受教育，在自己和學(xué)生之間架起一座相互信賴(lài)的橋梁，使師生在感情和心理上產(chǎn)生協(xié)調(diào)和共鳴。

班級(jí)的圖書(shū)角管理制度范文第4篇

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化；班級(jí)環(huán)境文化；班級(jí)制度文化；班級(jí)精神文化

俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人家。同理，一種文化育一種人。人總是在一定的文化環(huán)境中熏陶成長(zhǎng)起來(lái)的。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是每個(gè)班級(jí)所特有的。它包括班級(jí)環(huán)境文化，班級(jí)制度文化和班級(jí)精神文化。

一、“注重細(xì)心”地建設(shè)環(huán)境文化，營(yíng)造育人氛圍

班級(jí)應(yīng)該有自己獨(dú)特的魅力，因?yàn)榘嗉?jí)文化是一門(mén)潛在的課程，往往起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，而書(shū)香充盈的班級(jí)文化布置，可以讓學(xué)生在潛移默化之中受到美的熏陶。

1.創(chuàng)設(shè)生態(tài)和諧的自然環(huán)境

墻壁的布置堅(jiān)持從藝術(shù)的角度出發(fā)，從形式到內(nèi)容都力求美的體現(xiàn)：布局上，錯(cuò)落有致，疏密合理；風(fēng)格上，動(dòng)靜搭配，色調(diào)和諧。讓一幅字畫(huà)，一句格言，一盆花草都凈化著學(xué)生心靈，激勵(lì)著每一位學(xué)生奮發(fā)拼搏，積極進(jìn)取。

2.營(yíng)造寬松便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境

利用教室的壁櫥或小柜建立一個(gè)迷你型圖書(shū)室，營(yíng)建一種文化氣息，發(fā)揮教室的文化功能。建立圖書(shū)角的初衷在于為孩子搭建一個(gè)分享閱讀的平臺(tái)。學(xué)生十分熱衷于在學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)，可是畢竟借閱的書(shū)籍有限，有時(shí)喜歡看的書(shū)籍往往十分熱門(mén)很難借到，在班級(jí)建立圖書(shū)角，讓家里的優(yōu)秀圖書(shū)最大可能的發(fā)揮作用。

3.開(kāi)辟?gòu)垞P(yáng)個(gè)性的空間環(huán)境

在黑板上角掛一本心語(yǔ)冊(cè)，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流溝通，而且能發(fā)揮教室的情感功能。因?yàn)楹⒆觽冇杏H和的動(dòng)機(jī)及歸屬的需要，希望得到老師和同學(xué)的關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)。那么在心語(yǔ)冊(cè)中大家可以無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，可以互相激勵(lì)和賞識(shí)，可以是表達(dá)歉意，還可以?xún)A吐心里的煩惱……

二、“保持恒心”地健全制度文化，培育良好行為

獎(jiǎng)罰不是目的，是激勵(lì)鞭策的手段，是激發(fā)興趣和動(dòng)力的手段。一個(gè)好的班規(guī)要特別注重以下三方面：

1.交給學(xué)生選舉權(quán)和調(diào)整權(quán)

交給學(xué)生選舉權(quán)和調(diào)整權(quán)，給學(xué)生以充分的民主，是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的保障。班委會(huì)成員和其他小干部應(yīng)通過(guò)推薦、自薦，再由全體同學(xué)民主選舉產(chǎn)生。

2.交給學(xué)生《班規(guī)》的制訂權(quán)

《班規(guī)》是建立自主教育的標(biāo)桿。被學(xué)生接受的《班規(guī)》才會(huì)真正起到引導(dǎo)、調(diào)整、規(guī)范學(xué)生行為的目的。所以，要交給學(xué)生制訂權(quán)，放手讓學(xué)生自己制訂《班規(guī)》，使它成為班級(jí)集體意志的體現(xiàn)，成為學(xué)生進(jìn)行自主教育的依據(jù)，成為規(guī)范自己言行的準(zhǔn)繩。

3.交給學(xué)生品行考核權(quán)

“民主量化管理制度”是本著民主的原則，在《班規(guī)》的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。所謂“量化管理”即依據(jù)《班規(guī)》進(jìn)行品行量化考核，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制。我們堅(jiān)持實(shí)行民主量化管理，把管理自己、教育自己的權(quán)利還給學(xué)生。

三、“富有愛(ài)心”地豐富精神文化，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

1.設(shè)計(jì)寓意深刻的班級(jí)名稱(chēng)

經(jīng)過(guò)群體學(xué)生集體討論，我們班級(jí)名稱(chēng)確定為“尚孝中隊(duì)”，班訓(xùn)為“百善孝為先”，根據(jù)這一主題開(kāi)展以系列的主題班會(huì)活動(dòng)?；顒?dòng)中，各中隊(duì)以多種形式培養(yǎng)隊(duì)員對(duì)“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德”的意識(shí)，隊(duì)員們都積極參與進(jìn)去。在一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事中，在一個(gè)個(gè)感人的小品中，在一曲曲動(dòng)聽(tīng)的歌曲中，在一輪輪激烈的搶答中，“誠(chéng)信”、“感恩”、“責(zé)任”、“孝心”、“禮儀”……一個(gè)個(gè)字眼銘刻在每個(gè)隊(duì)員的腦海里。

2.創(chuàng)建班報(bào)《雛鷹》

班報(bào)面向全班學(xué)生，推薦出每月寫(xiě)得最精彩的日記或讀書(shū)筆記，登載在班報(bào)《雛鷹》上。版面只有A3紙大，看上來(lái)其貌不揚(yáng)，只有黑白兩色，也沒(méi)有什么精致的裝飾，甚至顯得有些粗陋，但卻是班上同學(xué)最為喜愛(ài)的一份報(bào)紙，報(bào)紙的名稱(chēng)“雛鷹”是從班上同學(xué)中征集得來(lái)的。

從“班級(jí)新聞”到“七嘴八舌”無(wú)不關(guān)注著學(xué)生的身邊事；從“課外書(shū)推薦”到“美文欣賞”無(wú)不彰顯著積極向上的學(xué)風(fēng)；從“妙筆生花”到“優(yōu)秀日記”無(wú)不綻放著思維的花朵……它是一個(gè)平臺(tái)，為全體師生提供了展示才華、張揚(yáng)個(gè)性的廣闊的天地。自己辦報(bào)紙，自己出作品，自己當(dāng)編輯，小天地，大舞臺(tái)，同學(xué)們快樂(lè)地耕耘著，開(kāi)心地收。

3.舉行讀書(shū)類(lèi)活動(dòng)

班級(jí)的圖書(shū)角管理制度范文第5篇

如何讓這大量的書(shū)籍、報(bào)刊發(fā)揮最大的作用，這是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。我認(rèn)為這也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的問(wèn)題。學(xué)校發(fā)展的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以人為本，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。那么，這些書(shū)籍，就應(yīng)該發(fā)揮真正的效用。但事實(shí)上有的學(xué)校并不是這樣。并沒(méi)有開(kāi)展正常的長(zhǎng)期的借閱活動(dòng)，也沒(méi)有明確的制度作為保障。即使有一些制度和閱覽措施，那也只是應(yīng)對(duì)策略而已，從根本上沒(méi)有建立起師生長(zhǎng)期借閱的機(jī)制。當(dāng)然，學(xué)生借閱圖書(shū)，在農(nóng)村中小學(xué)校，確實(shí)存在一定的困難。大部分學(xué)校沒(méi)有可供學(xué)生閱覽圖書(shū)的場(chǎng)所。學(xué)生個(gè)人借書(shū)就更是落不到實(shí)處，有些學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理人員，只是由科任教師代辦或兼職，致使圖書(shū)借閱就如同虛設(shè)，工作無(wú)法展開(kāi)。有的學(xué)校雖然建立了一定的借閱制度，有專(zhuān)門(mén)管理人員負(fù)責(zé)，但由于場(chǎng)所和時(shí)間的限制，加之思想認(rèn)識(shí)上的不足，致使借閱只是流于形式，走過(guò)場(chǎng)，從根本上沒(méi)有解決課外閱讀問(wèn)題。就如有的學(xué)校每天的課外活動(dòng)時(shí)間安排三至四個(gè)班閱覽圖書(shū)，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱覽室，只有在教室里閱讀。班干部先從學(xué)校圖書(shū)室領(lǐng)取圖書(shū)，發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生閱覽后，再收交圖書(shū)室，圖書(shū)管理人員要一一清點(diǎn)，查缺登記。這一過(guò)程中，學(xué)生真正閱讀的時(shí)間還不到20分鐘，只是讓圖書(shū)管理人員和班干部忙個(gè)不已樂(lè)乎。效用卻是微乎其微。有的學(xué)校就根本沒(méi)有開(kāi)展學(xué)生的課外閱讀，大量的圖書(shū)只是常年立于書(shū)架上，使得塵蒙書(shū)卷。

那么，如何克服眼前的困難，正常地開(kāi)展學(xué)生的課外閱讀呢？我在這近兩年的圖書(shū)管理借閱實(shí)踐中總結(jié)出了如下措施。供參閱借鑒。

一、明確學(xué)生課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)

大力開(kāi)展學(xué)生課外閱讀，對(duì)于學(xué)校教育，提高學(xué)生知識(shí)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力的突出作用是不言而喻的，是不無(wú)裨益的，也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要?？墒?，目前，有的學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，對(duì)學(xué)生課外閱讀的重要性并不明確，主要是因?yàn)樗刭|(zhì)教育和應(yīng)試教育的思想還存在著一定的沖突，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀勢(shì)必會(huì)分散精力，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)有一定的影響。從根本上來(lái)說(shuō)，這是勢(shì)利思想和個(gè)人名利思想在作怪，只圖升學(xué)率，沒(méi)有把提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，發(fā)展個(gè)人能力真正重視起來(lái)。沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面提高各方面能力的積極的促進(jìn)作用。試想，如果一所大學(xué)里沒(méi)有開(kāi)放的圖書(shū)館，那么這所大學(xué)的學(xué)生其能力和水平將是怎樣一種狀況。

二、建立健全圖書(shū)管理及圖書(shū)借閱制度。使圖書(shū)借閱工作得到制度上的保證

學(xué)校的圖書(shū)管理及借閱首先要有完善的制度。管理制度、借閱制度、賠償制度等等。建制專(zhuān)門(mén)圖書(shū)管理人員。只有這樣，才能保證圖書(shū)借閱工作的正常開(kāi)展。才能為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀得到制度上的保證。

三、建立集體借閱和個(gè)人借閱相結(jié)合的機(jī)制

（1）集體借閱。具體地說(shuō)就是以班級(jí)為單位借閱。班主任牽頭，班干部負(fù)責(zé)，每班以班級(jí)學(xué)生數(shù)為準(zhǔn)，每人一冊(cè)（也可兩冊(cè)），發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生本人填寫(xiě)借閱圖書(shū)登記冊(cè)，一式二份，一份由班主任留存，以便歸還時(shí)查缺補(bǔ)漏。一份交圖書(shū)室存檔。這樣做的好處，一是使圖書(shū)借閱具有可操作性，書(shū)冊(cè)真正地能夠拿到讀者手中；一是讓學(xué)生真正地有書(shū)可讀，將學(xué)生課外閱讀落到實(shí)處。你想，一個(gè)60人的班級(jí)，60冊(cè)或120冊(cè)圖書(shū)，互換閱讀，每個(gè)人就擁有60或120冊(cè)圖書(shū)可讀，學(xué)生可以利用零星時(shí)間、周末、節(jié)假日在圖書(shū)中“游玩”，何樂(lè)而不為呢！

（2）師生個(gè)人借閱。教師借閱實(shí)行登記簽名制度。學(xué)生個(gè)人借書(shū)實(shí)行借書(shū)卡抵押制度。有些熱衷于閱讀的學(xué)生往往要閱讀系列性的圖書(shū)，為了滿(mǎn)足這些學(xué)生的需要，可以采用借書(shū)卡抵押的方式，每次只借一冊(cè)，先還再借。

四、建立班級(jí)“圖書(shū)角”