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素質(zhì)教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而“是學(xué)生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己”，因此，在教育實踐中如何啟發(fā)和激勵學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。激勵教育是指運用某種外部誘因調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達到自我教育?，F(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套完善的激勵機制，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而指引他們的行為活動，實現(xiàn)個體素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建激勵機制的意義

心理學(xué)認(rèn)為，激勵指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。美國當(dāng)代心理學(xué)家波特爾和羅勒爾的激勵理論模式這樣描述：“激勵→努力→績效→獎勵或制裁→滿足”。由此可見，運用激勵機制進行班級管理就是要求班主任針對學(xué)生實際，采取有效的激勵手段或措施，抓住良好的教育契機來調(diào)動學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性。合理地運用各種激勵手段，可能激發(fā)學(xué)生成功的欲望，增強他們成功的信心，取得良好的教育效果。

構(gòu)建激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實踐，是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。

就近景意義而言，構(gòu)建并實施激勵機制，從一個側(cè)面進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進積極向上的集體。

就遠(yuǎn)景意義而言，通過激勵機制，學(xué)生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，正如馬斯洛所說人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。

二、實施激勵機制的方法

在班級活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，把握住教育時機，區(qū)別不同的對象，運用恰當(dāng)?shù)募罘椒?，使學(xué)生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營養(yǎng)，接受強有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標(biāo)，從而把教育者的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅實有效的激勵效應(yīng)。激勵機制的實施主要有以下幾種方法：

1、信任激勵法

我們知道：劉備“三顧茅廬”力請諸葛亮顯示出一個“誠”字，魏征從諫如流得益于唐太宗的一個“信”字。信任是人與人相處的潤滑劑，它可以是加速個體自信心爆發(fā)，從某種角度上講自信比努力對于學(xué)生的成長更為重要。信任激勵是一種基本激勵方式。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。教師對學(xué)生的信任體現(xiàn)在在班級管理與活動中相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議，放手讓學(xué)生大膽嘗試，從而最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2、職務(wù)激勵法

有效的激勵能產(chǎn)生巨大的精神力量。給龍以深水，而非誤陷深潭，給虎以深山，而非逼入平地。在班級管理中應(yīng)使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據(jù)學(xué)生具有爭強好勝和強烈的表現(xiàn)欲的心理特征，不少班級均采用了班干部輪值制的方式來優(yōu)化班級管理。通過這種組織形式可以為每個學(xué)生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化自省意識和竟?fàn)幰庾R，促使每個學(xué)生自發(fā)地進行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進取心和積極性，推動他們的學(xué)習(xí)熱情。

3、情感激勵法

情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學(xué)上的解釋，人的情感可分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型?！案腥诵恼吣跚椤保處熞鶕?jù)學(xué)生需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒?！皼]有學(xué)生心靈的喚醒，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育?！蔽覀儜?yīng)走進學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動起來，他們就會產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會自覺地跟隨教師前進或按教師指引的方向前進。

4、目標(biāo)激勵法

需要引發(fā)的行為活動總要指向一定目標(biāo)。目標(biāo)激勵，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動機和行為，達到調(diào)動人的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵的作用。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達到某一目標(biāo)的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示：“激發(fā)力量＝目標(biāo)價值×期望概率”。式中，激發(fā)力量是個體愿為達到目標(biāo)而努力的程度，目標(biāo)價值是個體對所要達到的目標(biāo)的重視程度，期望概率是個體對行為活動能夠?qū)е履繕?biāo)結(jié)果的可能性的估計。這一公式表明：一個人把目標(biāo)價值看得越重，估計實現(xiàn)的概率越高，被激勵的程度就越強。這為班級管理中目標(biāo)激勵提供了心理學(xué)依據(jù)。班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，使班級目標(biāo)形成由小目標(biāo)到大目標(biāo)，由近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學(xué)生有崇高的遠(yuǎn)景目標(biāo)；另一方面應(yīng)結(jié)合自己實際情況確定近景目標(biāo)，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵的作用。

5、評價激勵法

古人語：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，影響是深遠(yuǎn)的。美國的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睆娜说膭訖C看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。有人以兩組學(xué)生為被試進行心算作業(yè)實驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結(jié)果做出評價。結(jié)果表明，第二組比每一組成績好了16.5%。這告訴我們，評價，作為一種信息反饋，對學(xué)生的行為活動有重要的激勵作用。在班級管理中運用評價激勵，第一要注意有針對性和公正性，不能泛泛而論；第二要注意評價的及時性，以在第一時間對學(xué)生的給予激勵；第三要注意評價的藝術(shù)性，公開場合應(yīng)以肯定性評價為主，否定性評價則應(yīng)在私下交流；最后還要注意評價形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的，等等。有時一個眼神、一個動作會勝過一火車的說教，起到點石成金的功效。

6、行為激勵法

人的情感總受行動的支配，而人的激勵又將反過來支配人的行動。我們所說的行為激勵就是以目對象富有情感的行為情感來激勵他人，從而達到調(diào)動人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無窮的，就是目種典型人物的行為，能夠激激發(fā)人們的情感，引發(fā)人們的”內(nèi)省”與共鳴，從而起到強烈的示范作用，就像一面旗幟，引導(dǎo)人們的行動。這比空洞的說教更有說服力和號召力，也更具有生動性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們摹仿和追趕的愿望。在進行行為激勵時要注意以下問題：首先教師作為教學(xué)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無時不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每個教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、愛生敬業(yè)，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠實”和“進取”，并以此去感染學(xué)生；其次要實事求是地宣傳榜樣的先進事跡，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)和趕超榜樣的動機；第三是要引導(dǎo)同學(xué)們辯證地看待榜樣，防止機械的、形式主義的模仿；最后還要關(guān)心榜樣的成長，使之不斷提高、進步。

三、運作激勵機制的原則

“激勵是最好的老師?！奔罹褪且酝鈦硪蛩赜绊懙姆绞剑阅撤N精神或物質(zhì)的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的，所以，激勵的過程是一個外因通過內(nèi)因起作用的過程。要達到最佳的激勵效果，必須遵循以下四個原則：

1、因人而變原則。

人有物質(zhì)生活需要和精神生活需要。學(xué)生是學(xué)校這個“小社會”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，但也表明他對外界的依賴性越強。但是不同的學(xué)生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學(xué)生的個性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，才能調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以求達到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅持因人激勵的原則。如通常為大多數(shù)班級所采用的開展評比“文明學(xué)生”、“進步學(xué)生”、“特長學(xué)生”、“三好學(xué)生”等活動形式，就是根據(jù)各個學(xué)生自身的特點，從他們的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，確定每個人的奮斗目標(biāo)，調(diào)動他們的積極性，而且同時，對于部分特殊學(xué)生，還應(yīng)該恰當(dāng)降低激勵的標(biāo)準(zhǔn)。能使所有學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理體驗的策略才是成功的激勵機制。

2、因時而異原則。

《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時謂時?！币馑际钦f，要按照學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行教育，才能叫“及時”。心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為2%，教育者應(yīng)善于捕捉時機，及時對學(xué)生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境時（新到一所學(xué)?；虬嗉墸?，取得新的成績或在某方面取得成功時，對某種需求有著強烈愿望時，對過失有悔過之意時，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時，等等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術(shù)的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時機對學(xué)生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的教效果。

3、因地制宜原則。

班級是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主場所，但教師對學(xué)生的激勵不能只局限其中。更多的激勵技藝往往體現(xiàn)在“隨機評價”中。一般來講，無論是教室還是餐廳，是辦公室還是運動場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點”隨機激勵。學(xué)生獲得了1500米長跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學(xué)校的驕傲！”學(xué)生聽了以后一定會力量倍增，下一個項目他會更加奮力去拼奪好成績。試想如果這句話留到班會上去講，誠然對班集體與個人都仍是一個鼓舞，但效果卻不一樣。

4、張馳有度原則。

任何事物都有質(zhì)和量的規(guī)定性，教師在運作激勵機制的過程中，需要掌握一個恰當(dāng)?shù)亩?。心理學(xué)稱之為“閾值”，低于閾值的激勵，對學(xué)生不起作用，高于閾值的激勵，又會使學(xué)生的積極性變得脆弱或引起學(xué)生焦慮反而失去興趣。因此在制定激勵目標(biāo)時教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，合理預(yù)測激勵效果，應(yīng)符合“努力→再努力→可以實現(xiàn)”的規(guī)律。同時，頻繁的獎懲也會降低對學(xué)生成就動機的激勵效果，要間隙、漸進的強化獎勵，才會收到較好的效果。另外，激勵機制是一個封閉的控制系統(tǒng)，它具有“雙向通訊”的特征，既要指令信息（激勵），又要接受反饋信息（激勵后果）。通過信息的反饋檢查和調(diào)節(jié)十分重要：其一，學(xué)生成長的過程是一個不斷完善的漸進過程，他們?nèi)狈Τ赡耆朔€(wěn)定性，所以要不斷的督促，不斷的激勵；其二，要特別注意采用激勵策略后是否產(chǎn)生負(fù)面影響，哪怕只是對某一個同學(xué)的影響。因此教師有必要對激勵機制實施有效的監(jiān)控并及時進行調(diào)整。

實施激勵機制，可以進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進積極向上的集體。通過激勵機制，學(xué)生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。