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班級管理實(shí)踐報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：勝任力模型’職業(yè)學(xué)校班集體管理’勝任力模型構(gòu)建

班級是職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的基本組織單位，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理基礎(chǔ)在于班級團(tuán)隊(duì)。目前多采用的班級管理形式是自上而下的方式，分層管理，缺乏精心的設(shè)計和有效的監(jiān)督管理機(jī)制的班級事務(wù)管理，在班級管理中表現(xiàn)的矛盾越來越明顯。針對這種現(xiàn)象，構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì)成為班集體建設(shè)的重中之重。勝任力模型是指勝任特征要素的集合，是個體承擔(dān)某一特定職位所需具有的能力。在班級團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建上應(yīng)用勝任力模型，將勝任力作為團(tuán)隊(duì)成員的核心能力，使得成員之間產(chǎn)生相互影響，形成相互彌補(bǔ)的一系列知識、技能等，更好地把握學(xué)生工作的中心任務(wù)，充分服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。本研究從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的勝任力出發(fā)，結(jié)合大量的調(diào)研，討論建立模型，提出針對班級管理的構(gòu)建理論，對班級管理進(jìn)行分析，提高在班級管理過程中分析問題、解決問題的能力。

一、勝任力

有關(guān)管理者勝任力的研究在國外起步較早，并且取得了大量的研究成果和豐富的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，其中主要的代表人物有戴維•麥克利蘭、弗萊徹、斯班瑟等。美國學(xué)者戴維•麥克利蘭正式提出勝任力的概念，他指出勝任力是個體的一種內(nèi)在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個體的績效，具體包括價值觀、動機(jī)、專業(yè)知識、認(rèn)知力和行為能力等。提高班級管理團(tuán)隊(duì)的勝任力可以有效實(shí)現(xiàn)班級的共同目標(biāo)，通過勝任力目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)班級管理團(tuán)隊(duì)的能力，將有效達(dá)成班級管理團(tuán)隊(duì)集體素養(yǎng)的提高。筆者認(rèn)為可以從兩個方面來考慮勝任力，廣義上的勝任力是對某個具體職位的勝任力模型，主要是指工作能力和組織管理能力的集合。狹義上的勝任力是指對某一個具體工作的勝任力，優(yōu)秀的個體能夠表現(xiàn)出更好的個體特質(zhì)，有助于達(dá)到其行為目的?！皠偃瘟Α敝饕侵敢院畏N行為方式來定義學(xué)生所應(yīng)具有的班級管理能力與素養(yǎng)目標(biāo)，這種目標(biāo)是可以在后天進(jìn)行量化、分析和構(gòu)建的。

二、基于團(tuán)隊(duì)勝任力模型的職業(yè)學(xué)校班級管理團(tuán)隊(duì)模型建立的具體流程

1.數(shù)據(jù)調(diào)研收集分析模型

參照企業(yè)組織管理團(tuán)隊(duì)的勝任力模型，通過小組討論的方法，對學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研，參照勝任力模型，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型，通過對主管學(xué)生工作的老師進(jìn)行訪談，針對目前學(xué)校存在的主要問題，了解目前班級的管理團(tuán)隊(duì)現(xiàn)行情況、管理結(jié)構(gòu)、主要方向、主要研究班級管理團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)和管理活動等。

2.結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建模型

為了保證班級管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的可行性與科學(xué)性，在上一階段收集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，和班級管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)生進(jìn)行交流，收集補(bǔ)充模型缺乏的信息，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，重點(diǎn)采用座談會的形式，與專家進(jìn)行論證，對前一階段的工作進(jìn)行總結(jié)，保證模型的可靠性與可行性。

3.構(gòu)建模型對模型測評

聘請專家，協(xié)同骨干班主任進(jìn)行論證，尤其對勝任力模型進(jìn)行驗(yàn)證，完成勝任力模型設(shè)計。對模型進(jìn)行測評的重點(diǎn)是班級管理內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是否符合要求，不同級別的成員如何能夠勝任需求，達(dá)成什么樣的勝任力。

4.模型應(yīng)用閉環(huán)控制

此環(huán)節(jié)采用跟蹤觀察的形式，邀請受過評測的專業(yè)人員與校德育負(fù)責(zé)人一同對模型進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)合班級管理團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，形成勝任力分析報告，協(xié)助成員了解自己的能力，及未來的調(diào)整和發(fā)展，結(jié)合報告進(jìn)行閉環(huán)控制，對模型進(jìn)行討論修正，不斷完善固化。構(gòu)建班集體管理團(tuán)隊(duì)模型，對其進(jìn)行勝任力分析，是對學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)的一種良性分析、閉環(huán)控制。通過在校平行班使用，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，對班級管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行處理，可以有效完成任務(wù)，對學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析，為學(xué)生確立目標(biāo)，可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有效教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)人才，符合國家對全面培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的要求，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有效推動人的成長，改善學(xué)生的責(zé)任心，不斷自我修正完善，自我強(qiáng)化，有利于班級管理的開展，有利于學(xué)生自我的提高。通過勝任力模型分析，也可以對班主任在自己的班級管理中存在的問題進(jìn)行分析，為教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育管理目標(biāo)提供一個良好的路徑。通過勝任力模型對班級管理團(tuán)隊(duì)的勝任力進(jìn)行分析，為學(xué)生和老師提供了目標(biāo)，方便其分析不足與缺陷，為后期的改善形成閉環(huán)控制，可以有效地全方位對班級和老師進(jìn)行分析，方便教師不斷反思，快速成長，有效實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，提高老師班級管理水平，讓班級團(tuán)隊(duì)各司其職，有效形成凝聚力，優(yōu)化班級管理。由于本文在選用模型時選用的對象有限，研究結(jié)果存在局限性，職業(yè)學(xué)校班級管理團(tuán)隊(duì)任務(wù)重、責(zé)任大，需要一個有力的班級管理團(tuán)隊(duì)，這樣才可以有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在之后的研究過程中，將選取更多的班級模型進(jìn)行研究，為其構(gòu)建班級團(tuán)隊(duì)勝任力模型，實(shí)現(xiàn)能力提升。

作者:王婷 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

班級管理實(shí)踐報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 班級管理 人才培養(yǎng)

中職生在校期間的職業(yè)生涯教育按時間可以劃分為入校適應(yīng)期、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期、目標(biāo)設(shè)定期和職業(yè)選擇期四個階段。根據(jù)四個階段的不同特點(diǎn)，可以有針對性地開展班級建設(shè)工作。

一、入校適應(yīng)期：全面了解學(xué)生，導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃，制定班級目標(biāo)

入學(xué)初期，學(xué)生需要在短期內(nèi)適應(yīng)新的集體生活環(huán)境，更重要的是要盡快明確所學(xué)專業(yè)的基本情況。作為班級管理者的班主任，需要深入了解班級所有成員的詳細(xì)情況，指導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，快速融入新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為接下來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識奠定基礎(chǔ)。第一階段的班級建設(shè)是中職生三年班級管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

首先，教師要全面了解學(xué)生，并創(chuàng)建學(xué)生成長檔案袋。成長檔案袋里主要包括：學(xué)生基本信息，以統(tǒng)一表格的形式登記學(xué)生的姓名、性別、家庭住址、身份證號碼、父母、聯(lián)系方式等基本信息；學(xué)生對所學(xué)專業(yè)基本認(rèn)識的調(diào)查報告，整體反映學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識程度，班主任要做到心中有數(shù)，有的放矢；學(xué)生個人測試報告，利用職業(yè)生涯規(guī)劃測試軟件對學(xué)生進(jìn)行階段測試，并最終形成較為系統(tǒng)的測試報告，為接下來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)理論依據(jù)。

其次，制定班級目標(biāo)，導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念。教師在與班級成員基本熟悉后，及時導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念與班級目標(biāo)相結(jié)合，安排以制定班級目標(biāo)為主題的班會活動。通過全班學(xué)生參與，班主任引導(dǎo)，集思廣益，采用小組推薦、集體討論、公開投票的方式確定班級目標(biāo)。教師要站在“以學(xué)生為本”的高度，根據(jù)班級專業(yè)特點(diǎn)，盡力了解專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景和未來方向，基本做到讓學(xué)生對自身專業(yè)有一個大體的認(rèn)識，勾勒出專業(yè)就業(yè)的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生對從事與專業(yè)相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在渴望。同時指出未來從事相關(guān)職業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生將精力和時間投入到學(xué)習(xí)中來。

二、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期：樹立職業(yè)規(guī)劃意識，創(chuàng)新班級管理模式，引進(jìn)企業(yè)文化

進(jìn)入生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期需要三個基礎(chǔ)：一是對學(xué)生有了一定的認(rèn)識和整體了解；二是學(xué)生有了一定的自我認(rèn)識和對專業(yè)的大致了解；三是有一個學(xué)生共同認(rèn)可的班級目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供對口專業(yè)的社會實(shí)踐單位，并定期安排學(xué)生社會實(shí)踐，同時也鼓勵學(xué)生自發(fā)開展社會調(diào)查、社會服務(wù)，多形式、多渠道接觸社會、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)知自我。繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立自我規(guī)劃意識。指導(dǎo)學(xué)生撰寫一年級認(rèn)知性社會實(shí)踐報告、職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學(xué)生個人成長檔案袋，組織學(xué)生參加校級職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

（一）創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)班級準(zhǔn)企業(yè)化管理

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才為目標(biāo)的。所以，中職班級管理相比普通高中班級管理應(yīng)有所創(chuàng)新。具體可以根據(jù)班級專業(yè)的實(shí)際情況，對班干部隊(duì)伍的設(shè)置、班級運(yùn)作方式和學(xué)生評價方法進(jìn)行創(chuàng)新，將企業(yè)的管理方式引入班級管理之中。中職班干部采用“因能設(shè)崗”，即根據(jù)學(xué)生的能力，分配不同的崗位，能力包括理論學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能等。引入現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)理、副經(jīng)理、助理、中層干部、班組組長、職員等職務(wù)，并對全班學(xué)生采用企業(yè)績效考核辦法進(jìn)行考核。使學(xué)生明確擔(dān)任不同層次職務(wù)的關(guān)鍵是能力的大小，而如何增長能力需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，掌握技能。讓學(xué)生在班級的環(huán)境里感受和了解企業(yè)的管理氛圍和運(yùn)營模式，產(chǎn)生新鮮感的同時激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，增強(qiáng)班級的凝聚力的同時使其充滿活力。

（二）引入先進(jìn)的企業(yè)文化，完善班級制度

中職學(xué)生畢業(yè)后即流向各種企事業(yè)單位，班級制度融合企業(yè)管理制度對學(xué)生今后適應(yīng)職業(yè)生活尤為重要。經(jīng)過一段時間的集體生活，伴隨著同學(xué)之間的深入了解和多方面接觸，沖突和矛盾會在班級管理中顯現(xiàn)，如何解決沖突和矛盾也是班級制度需要健全的一個原因。此時班主任可以讓學(xué)生利用開展下企業(yè)社會實(shí)踐的機(jī)會，了解企業(yè)在制度建設(shè)方面的成功之處。同時開展網(wǎng)上資料搜集活動，多渠道了解目前知名企業(yè)的制度建設(shè)情況，將其中先進(jìn)的部分整合到班級制度中來，逐步完善班級制度。

（三）積淀班級文化，營造職業(yè)氛圍

美化教室環(huán)境，使班級的文化布置凸顯班級專業(yè)特色，特別是將班級目標(biāo)張貼在顯要位置，讓學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三個方面：一是黑板報設(shè)計。在形式上注意與教育環(huán)境的和諧，結(jié)合學(xué)校每月主題，力爭做到與黑板上方的標(biāo)語搭配。開辟專欄，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃主題，實(shí)時更新與專業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展相關(guān)的圖文內(nèi)容。二是知名企業(yè)文化進(jìn)教室。引入本專業(yè)成功人士名言和知名企業(yè)管理理念，制作條幅，并注明出處，懸掛在教室四周墻壁。讓整個教室洋溢著專業(yè)和職業(yè)的氣息，創(chuàng)設(shè)極具職業(yè)感染力的教室環(huán)境。三是加強(qiáng)圖書角的管理。充分挖掘除課本以外的和專業(yè)相關(guān)的閱讀資源，班級集體征訂一套專業(yè)刊物并鼓勵學(xué)生捐獻(xiàn)其他刊物，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時，使學(xué)生時刻了解專業(yè)和職業(yè)以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、目標(biāo)設(shè)定期：深刻認(rèn)識行業(yè)發(fā)展，明確自我定位

第三階段需要“多管齊下”開展職業(yè)指導(dǎo)，主要做法有：組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有關(guān)宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)環(huán)境等的分析方法，要求學(xué)生運(yùn)用這些分析方法對所學(xué)專業(yè)，涉及的職業(yè)及行業(yè)進(jìn)行分析；開展職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)場咨詢，學(xué)校邀請職業(yè)生涯規(guī)劃專家團(tuán)隊(duì)針對學(xué)生不同情況開展咨詢，系統(tǒng)分析學(xué)生職業(yè)取向、自身價值、職業(yè)機(jī)會等，確定學(xué)生個人的職業(yè)定位；邀請相關(guān)行業(yè)成功人士，講解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景、人才需求等。通過第三階段的目標(biāo)設(shè)定期，努力做到使學(xué)生能夠科學(xué)、客觀地認(rèn)識自己，認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識行業(yè)，并在此基礎(chǔ)上明確今后的職業(yè)定位。完善職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學(xué)生成長檔案袋。第三階段還要求學(xué)生在明確職業(yè)定位的前提下合理評估自身職業(yè)技能，并不斷提升職業(yè)能力，逐步達(dá)到職業(yè)崗位要求，做好思想、行動、能力儲備等方面的準(zhǔn)備。

四、職業(yè)選擇期：做出職業(yè)選擇，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)

班級管理實(shí)踐報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班級 管理 自管 自育

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0169-02

在多年的班級管理工作中，筆者深知班主任的管理水平、管理理念對形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生得到自我發(fā)展、健康成長的重要性。對此，我不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，一直尋求一種能讓教師解放、學(xué)生成功、家長放心的班級管理模式。2011年8月，經(jīng)過多方調(diào)查研究，新任校領(lǐng)導(dǎo)班子針對我校狀況，提出了班級管理新模式——學(xué)生應(yīng)成為班級管理的主體，班級應(yīng)該自管自育，并積極推行，于是全校開展了有聲有色的班級管理“自管自育”的實(shí)驗(yàn)。在近兩年的實(shí)驗(yàn)中，筆者嘗到了班級管理“自管自育”的甜頭。下面就筆者在班級管理中嘗試運(yùn)用“自管自育”理念的一些做法作一介紹，希望起到拋磚引玉的作用。

一 我的班干我選舉

任何一個組織都需要有一支干部隊(duì)伍來領(lǐng)導(dǎo)和管理，以青少年學(xué)生為基本構(gòu)成的班級組織更是如此。作為班主任，傳統(tǒng)的做法為在班級建設(shè)之初根據(jù)學(xué)生的簡歷很快選拔出班委、團(tuán)委以及學(xué)科代表等學(xué)生干部，其結(jié)果是學(xué)生干部往往具有很高的工作熱情而被管理者不配合，這種一頭熱的現(xiàn)象，導(dǎo)致班干部工作被動、盲目、無序和低效的不良狀態(tài)。而在“自管自育”教育理念下，我采取競爭演說，同學(xué)投票的方式?jīng)Q定班干部，每半個學(xué)期淘汰一次不合格的干部。之后，在放手讓班干部處理班級事務(wù)的同時，也要培養(yǎng)和指導(dǎo)班干部，讓他們明確自己的崗位職責(zé)，學(xué)會推動和開展工作。班干部之間的分工、工作流程和任期工作目標(biāo)貼在墻上，以供同學(xué)監(jiān)督。這種由學(xué)生自己選的班干部，最大限度地體現(xiàn)了民意，學(xué)生熱愛，這樣對他們的抵觸情緒也隨之消減，就會自覺聽從班干部的管理。

二 我的班規(guī)我制定

傳統(tǒng)教育下的學(xué)校，班級硬性制定班規(guī)，其結(jié)果是僅停在嘴上，貼在墻上，而在“自管自育”教育理念下，學(xué)生制定班規(guī)。班規(guī)的制定要變單項(xiàng)的強(qiáng)制為雙項(xiàng)的制約，使班規(guī)建設(shè)成為學(xué)生自管自育的過程。我班班規(guī)的內(nèi)容及條款完全由學(xué)生根據(jù)學(xué)校的要求結(jié)合本班實(shí)際情況，經(jīng)過個人提議、小組討論、班委會梳理總結(jié)、班主任批準(zhǔn)、全班同學(xué)集體表決認(rèn)可通過，然后張貼在班級醒目的地方。由于制度是由學(xué)生自主制定的，完成了由他律到自律的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生主人翁的責(zé)任感。這種針對性強(qiáng)的班規(guī)，便于學(xué)生自己監(jiān)督，班主任管理起來方便輕松，可達(dá)到“無為而治”境地。

三 我的班務(wù)我處理

班主任經(jīng)常工作繁忙，處于忙忙碌碌而“碌碌無為”的班級事務(wù)中；經(jīng)常為學(xué)生的事忙得筋疲力盡，班主任工作勤、苦、累，只有這樣才能管理好班級。班主任成了徹頭徹尾的班級事務(wù)主義者。而在“自管自育”教育理念下，班主任必須主動走到幕后，教給學(xué)生管理的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)；盡可能多地給每一個學(xué)生提供鍛煉和展示的機(jī)會，使人人都感受到自己在班級中的價值和班集體的溫暖。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生個人量化評定制度和班級內(nèi)部小組合作管理制度是推動自管自育的很好的保障機(jī)制。我的做法是：入學(xué)初，我和學(xué)生一起制定“學(xué)生個人日常行為量化制度”和“小組合作管理競賽制度”，制度包括出勤、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、儀容儀表、眼操、課間操、升旗禮、好人好事等，而這些方面都進(jìn)行量化打分，為了落實(shí)這一制度，班級選出了五位固定的值日班長，負(fù)責(zé)周一至周五的考核打分。周五統(tǒng)計所有學(xué)生一周表現(xiàn)分，作周總結(jié)，一周得分最高的在下周班會上作經(jīng)驗(yàn)交流并給其家長發(fā)賀信表揚(yáng)。表現(xiàn)最差的或退步的，寫說明書，做口頭闡述并貼于班級公布欄。所有的量化打分作為學(xué)生評優(yōu)、入團(tuán)和調(diào)位的依據(jù)。為此，小組內(nèi)自我管理，自我教育蔚然成風(fēng)，真正做到了“我的班務(wù)，我處理”。

四 我的問題我掌控

每個班級都會有個別“特殊”的學(xué)生，他們或者是“多動癥”，或者是“家庭離異者”，或者是“行為不端者”，或者是“網(wǎng)癮少年”，或者是“學(xué)生事件的挑動者”，或者是“師生對立的發(fā)起人”……我們將這些學(xué)生統(tǒng)稱為“問題學(xué)生”。問題學(xué)生數(shù)量不多，但影響力很大，如果控制不好，將會影響到整個班級，使班級文化建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生自管自育等理想都成為泡影。而在“自管自育”教育理念下，班主任要培養(yǎng)班級學(xué)生生生管理，生生教育的能力，這就要求班主任要善于發(fā)動班級學(xué)生做“問題學(xué)生”的工作。有時學(xué)生做學(xué)生的思想工作，會收到意想不到的效果。

針對特殊“問題學(xué)生”，通過學(xué)生無法達(dá)到教育的目的，班主任應(yīng)該通過不同途徑，把握個別的特點(diǎn)，并不失時機(jī)地對他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，“解鈴還須系鈴人”，爭取自己的“問題”自己解決。“問題學(xué)生”得到控制，班級“自管自育”管理工作就能有效開展。

五 我的活動我做主

傳統(tǒng)的班級管理中，學(xué)生活動是由學(xué)?；虬嘀魅沃贫ǖ?，參與的學(xué)生不多。而在“自管自育”教育理念下，班團(tuán)委不但結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計豐富多彩的班級比賽活動，如籃球賽、羽毛球賽、乒乓球賽、踢毽子賽、歌詠比賽、講故事比賽等，而且還主動牽頭組織學(xué)生參加學(xué)校的科藝節(jié)比賽、社團(tuán)活動和假期“五個一”（讀一本好書、學(xué)會一項(xiàng)技能、當(dāng)一周家庭小主人、做一份社會調(diào)查報告和參加一次社會實(shí)踐活動）等系列活動。在這些活動中，力爭做到面對全體學(xué)生，帶動全體學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)參與到不同的活動中去，讓每個學(xué)生都能夠找到適合于自己發(fā)展的空間，使許多平時默默無聞、成績一般的學(xué)生脫穎而出。一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，通過鍛煉不僅能主持班會，而且還自愿擔(dān)任授課小先生；一些缺乏自信心的學(xué)生，通過鍛煉不僅信心十足，而且還主動去幫助其他同學(xué)。通過一個個事實(shí)，足以看出活動中的鼓勵與肯定成為了一種自我教育的動力，推動學(xué)生不斷努力，不斷地向新的、更大的成功邁進(jìn)。

總之，在“自管自育”教育理念下進(jìn)行班級管理，使班級管理由隨意走向規(guī)范，由“師治”走向“自治”，鍛煉了學(xué)生做人、做事，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，使得每一個學(xué)生的個性和才華在班集體建設(shè)中得到充分培養(yǎng)和施展，讓每一個學(xué)生在班級管理的實(shí)踐中提高了自己的素質(zhì)，真正達(dá)到了“解放了教師，成就了學(xué)生”的目的。

班級管理實(shí)踐報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本 班級管理 策略思考

平時的班級管理，我們總以為，現(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)難以管理，在他們身上擁有的不多，缺失的卻是不少。哪個學(xué)生身上沒有諸多雞毛蒜皮的問題？學(xué)生身上的雞毛蒜皮算不上什么，但就是如此的雞毛蒜皮令我們教師頭疼。如果不去關(guān)注肯定對學(xué)生不利，如果比較簡單粗糙，也不利于學(xué)生的有效矯正。在平時的班級管理中，筆者思考著相關(guān)管理的策略，在以學(xué)生為本的班級管理上進(jìn)行充分的實(shí)踐。現(xiàn)拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、以學(xué)生為本的班級管理需潤物無聲

有哲人曾經(jīng)這樣去說：人與人之間的相處是比較復(fù)雜的，因?yàn)槿伺c人之間的個性存有相當(dāng)大的差異。但人不要想去改變?nèi)说膫€性，應(yīng)當(dāng)設(shè)法去適應(yīng)人的個性。初中學(xué)生有沒有個性？有！而且就是某些意義上的個性突出。在平時的班級管理中，我們沒有對學(xué)生少進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育，也沒有少開展小組之間的日常行為規(guī)范的評比競賽。其結(jié)果怎樣？行為規(guī)范的還是那樣的行為規(guī)范，有雞毛蒜皮之問題的學(xué)生還是經(jīng)常出現(xiàn)著諸多的雞毛蒜皮。從這個意義上說，日常行為規(guī)范的實(shí)施，不可能就完全改變著我們一個個學(xué)生的個性。作為從事班級管理的班主任只能設(shè)法去控制自己，讓自己的個性能夠比較有意義地去適應(yīng)著我們一個個學(xué)生的個性，但這不是任其學(xué)生去犯上作亂。這給我們以啟迪意義的是，我們所管理的幾十個學(xué)生，都是一張張不同的面孔，更有與人不同的個性。在班級管理上我們不要去尋思怎樣改變這些學(xué)生的個性，而應(yīng)當(dāng)思考自己怎樣去適應(yīng)一個個學(xué)生的個性。比較自我的感覺是，作為教師應(yīng)當(dāng)采取潤物無聲的做法，形成以學(xué)生為本的班級管理途經(jīng)。如一些日常行為規(guī)范，是需要形成學(xué)生規(guī)范的。如果我們老師比較有意義地去為學(xué)生進(jìn)行行為示范，注意樹立起榜樣來，那學(xué)生便在一定意義上令不到而自覺起來。如我們在相關(guān)的活動中，和學(xué)生動在一起，那學(xué)生也就完全會去全身心地投入。如一學(xué)生身體出現(xiàn)不適，鼻涕流血了，有學(xué)生去報告，作為老師當(dāng)放下手中的活兒，給學(xué)生施以溫情，讓學(xué)生得到溫暖。此時，所得到溫暖的不僅僅就是一個學(xué)生，而且就應(yīng)當(dāng)是一個群體。更為主要的可以形成愛的傳遞，形成一條比較理想的“愛之鏈”。

二、以學(xué)生為本的班級管理需文化化生

有古詩云：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。這樣的古詩經(jīng)常就在我們學(xué)生的腦際縈繞著，也引起我們學(xué)生諸多的遐想，甚至就是某些意義上的渴求。這給我們的啟迪當(dāng)是，詩歌之陶冶啟迪的威力竟然就是如此的沒有窮盡，我們能否做出這樣的思考？讓我們的文化去形成比較理想的催化作用，這也應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的可行。班主任班級管理的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：一個學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有能夠陶冶學(xué)生情操的文化氛圍，一個班級也應(yīng)當(dāng)具有班級特色的文化氛圍。讓中華民族的傳統(tǒng)文化，讓充滿創(chuàng)新創(chuàng)造的現(xiàn)代文化產(chǎn)生起感人力量，甚至就是相當(dāng)驚人的感人力量。如相關(guān)的學(xué)校，在打造著書香校園的建設(shè)，在打造著墨香校園的建設(shè)。當(dāng)一個個學(xué)生步入自己的校園時，就如同進(jìn)入一種極具感染意義的圣境。這個時候給我們以怎樣的感覺？文化化生的力量是多么無窮無盡。平時的班級管理，也帶給我們喜悅，也同樣帶給我們以思考。我們的班級管理者如果對學(xué)生是那樣的冷若冰霜地發(fā)號施令，那一個個學(xué)生是肯定不予恭維的。所以，作為班主任應(yīng)當(dāng)以潤物無聲情懷，尋求班級管理的文化視域，讓學(xué)生得以理想的文化德育。如在平時的班級文化建設(shè)中，筆者都將目光放在學(xué)生亟需解決的問題上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得不是那樣的刻苦認(rèn)真，就將古人頭懸梁錐刺股的相關(guān)圖片和畫面呈現(xiàn)出來，并在呈現(xiàn)的過程中配上理想的文字予以解說，進(jìn)而比較理想地形成學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神。如學(xué)生缺失于感恩的思想和行為，那就將當(dāng)代相關(guān)的故事呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、以學(xué)生為本的班級管理需迪智匡行

學(xué)生的思想在某些方面或者就是某些時段呈現(xiàn)不出健康和良好，有些不斷然就是我們學(xué)生的本質(zhì)有多差，或者就是學(xué)生怎樣的壞。雖然有些學(xué)生在自己極不如意的前提下會去搞些惡作劇，也不能就說我們的教學(xué)對象就有著多大的問題。相當(dāng)多的問題都是學(xué)生的幼稚和激進(jìn)所造成的，也是學(xué)生所沒有形成健康的思想和良好的習(xí)慣所造成的。作為教師不必因此而大@小怪，也不必對學(xué)生的相關(guān)行為去無限的上綱，亂為學(xué)生去定性是不利于學(xué)生健康成長的，亂給學(xué)生去扣帽子，勢必會給學(xué)生帶來心理陰影，致使學(xué)生不能自拔。所以，以學(xué)生為本的班級管理，還應(yīng)當(dāng)多在學(xué)生心智的啟迪上做文章，多在學(xué)生行為的匡正上做實(shí)事。如我們現(xiàn)在的學(xué)生近乎都是“飯來張嘴，覺來閉眼”，很少體諒自己的家長。如果不去矯正學(xué)生的如此行為，那學(xué)生會逐步走上懶惰的道路。嚴(yán)重時完全可以發(fā)展到自己的學(xué)習(xí)乃至一切自身的生活。所以在平時的班級管理中，為了矯正學(xué)生的懶惰行為，我們首先必須在一定的場合讓學(xué)生感受到長輩的辛苦、辛勞和辛酸。在學(xué)生建立如此之意識的基礎(chǔ)上，讓一個個學(xué)生制定起為家長分擔(dān)家務(wù)的具體計劃。并在學(xué)生形成一定的愿望和制定出具體的行為目標(biāo)時，再與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，爭取他們的配合和支持，比較適度地安排自己的孩子去進(jìn)行相關(guān)的體力勞動。當(dāng)我們的一個個學(xué)生都從事著身體力行的體力勞動時，則會在自己勞動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。粒粒盤中餐，充滿千辛苦?！钡母杏X來，分擔(dān)家務(wù)勞動也會在某些意義上變成自覺的行動。這也許不僅僅就是學(xué)生在家，也許可以是學(xué)生在自己所生活的任何一個空間都可產(chǎn)生如此之自覺的行動來。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.孩子們的名字叫“今天”[J].江蘇教育研究，2010，（04）.

[2]祁智.剝開教育的責(zé)任[M].江蘇教育出版社，2012.

班級管理實(shí)踐報告范文第5篇

一、目標(biāo)管理

目標(biāo)圍繞學(xué)校理念制定。附小教育理念“動起來 讓每個生命更精彩”、“心系健康 贏在習(xí)慣”，其核心理念是“動起來”。

長遠(yuǎn)目標(biāo)：1、學(xué)生身體好。即“六得”：長得高、立得穩(wěn)、跑得快、坐得住、看得遠(yuǎn)、想得通。2、情商高：①十報告提出，“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。教師應(yīng)站在全新的高度，加強(qiáng)社會主義價值觀的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國、勤學(xué)、誠信、友善的品格。②落實(shí)德育三條底線：衛(wèi)生、禮儀、秩序。3、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、記憶習(xí)慣、定計劃的習(xí)慣、按時完成作業(yè)的習(xí)慣、適應(yīng)老師的習(xí)慣、認(rèn)真的習(xí)慣、總結(jié)的習(xí)慣等等。

短期目標(biāo)：圍繞長期目標(biāo)各班自定。各班級可以結(jié)合學(xué)校理念制定適合本班的管理理念，班級管理要不斷推陳出新，班主任充分扮演好一個合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色，讓班級管理過程真正成為師生交流、共同發(fā)展互動的過程。

二、班干部隊(duì)伍建設(shè)與管理

教書育人是學(xué)校和教師的職責(zé)，學(xué)校倡導(dǎo)“動起來，讓每個生命更精彩”“心系健康 贏在習(xí)慣”的理念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自制能力，積極推行“人人都是小干部”的管理模式。班干部制度實(shí)行的是三類管理：第一類是關(guān)愛組長，實(shí)行循環(huán)管理，每個人都要“關(guān)愛”一個人，并被另一個人“關(guān)愛”；如語文學(xué)習(xí)關(guān)愛員、健康關(guān)愛員等。第二類是事務(wù)組長，是根據(jù)事務(wù)類型來分，比如普通話管理員、午餐管理員、課桌椅管理員等，崗位進(jìn)行不定時交換。第三類是競聘崗位，也就是以前傳統(tǒng)意義上的崗位，如班長、副班長等崗位。

三、做好課余學(xué)習(xí)管理

班主任要與家長配合努力培養(yǎng)孩子珍惜時間、合理分配時間、充分利用僅有時間盡可能地做更多事情的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生涉及比較健康的課余生活，家長應(yīng)積極投入進(jìn)去，如：運(yùn)動、旅行等，興趣班不宜過多，一切從孩子的興趣和實(shí)際出發(fā)，選擇其一二亦可。

四、班隊(duì)活動管理

班隊(duì)會屬于綜合實(shí)踐活動，是進(jìn)行學(xué)生思想道德教育和養(yǎng)成教育的主陣地，是教育學(xué)生和學(xué)生自我教育的重要形式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力水平的重要途徑。學(xué)校每學(xué)期有10次以上主題班隊(duì)會，其中法制、安全、環(huán)保教育為每期指定內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)主題有計劃的組織與安排班隊(duì)會活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，從而達(dá)到鞏固班級體和良好班風(fēng)的目的。

五、班科協(xié)作管理

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“哪里的教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的集體，哪里就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！卑嘀魅问前嗉壒ぷ鞯慕M織者和管理者，沒有務(wù)實(shí)的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)就如同逆水行舟；反之，如果沒有科任老師全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是事倍功半。所以，只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，大家同心協(xié)力，才能打造一個團(tuán)結(jié)、和諧、融洽的班集體，才能使學(xué)校的教育教學(xué)工作科學(xué)、扎實(shí)、有效地進(jìn)行。班科教師應(yīng)共同制定班級的發(fā)展規(guī)劃及各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真完成各學(xué)科教學(xué)并落實(shí)班級目標(biāo)的達(dá)成，定期召開班科交流會，及時與家長溝通隨時了解學(xué)生的校內(nèi)外成長情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長。

六、家校合作管理

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，單靠學(xué)校教育教學(xué)改革是不夠的，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，必須構(gòu)建一個教師、家長共同參與，學(xué)校、家庭、社會形成合力并共同發(fā)揮作用的開放的、立體的大教育環(huán)境。

七、學(xué)生閱讀與體驗(yàn)管理

閱讀是學(xué)習(xí)的重要途徑，許多作家、學(xué)者成功的經(jīng)驗(yàn)表明，個人素養(yǎng)的提高，大都得益于大量而廣泛的閱讀。“知之者不如好之者，好之者不好樂之者”，推薦精品讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開辟讀書角，建立班級圖書借閱制度，定期舉辦“好書交流會”、“閱讀心得展示”等活動。老師要鼓勵學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”?？倳浽f過：“希望同學(xué)們把深入實(shí)踐作為成長成才的必由之路。