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高等教育心理學理論范文第1篇

關鍵詞:教學;高等數(shù)學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)與開發(fā)

創(chuàng)新是21世紀知識經濟的源泉,是這個時展程度的標準,如果人類失去了創(chuàng)新,那么整個社會將不能前進。美國哈弗大學的校長陸登先生曾講過:“一個人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才與三流人才的分水嶺?！币虼藙?chuàng)新型人才的培養(yǎng)就尤為重要。作為培養(yǎng)人才基地的高等學府理所當然就肩負起了這樣的使命。大量的理論和實踐充分證明,高等數(shù)學教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮了巨大的作用。波蘭著名學者科日艾布斯基曾指出:“人類的最大特征是隨著時代的節(jié)拍不斷進步發(fā)展的性質,即具有發(fā)明、創(chuàng)意和創(chuàng)新能力,要啟發(fā)人類獨有的這種最高貴的性能,莫過于妥善利用數(shù)學教學教育?！?/p>

創(chuàng)新型人才是指具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,善于將這些能力轉化為創(chuàng)造性成果和產品的人才。高等數(shù)學教育恰好搭建了這樣一個平臺。因為高等數(shù)學中的理論和方法就是人類從量的方面研究現(xiàn)實世界的客觀規(guī)律,更是其他各種科學技術必備的手段,其基本的思想方法是人類認識世界、改造世界的基本方法,是創(chuàng)造性思維的敲門磚。它具有獨創(chuàng)性、求異性、批判性等思維特征,高等數(shù)學教育的最終目標就是要培養(yǎng)這種創(chuàng)新人才。為了在大學高等數(shù)學教學中實現(xiàn)這一目標,在高等數(shù)學教學中應做到以下幾點:

一、營造創(chuàng)新型思維的教學氛圍

教學模式是人們在長期的教學實踐中不斷總結、實踐、改進教學形式而逐步形成的。它源于教學實踐,反過來又指導教學實踐,是影響教學的重要因素。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,就應該有與之相適應的、能促進創(chuàng)新型思維形成的教學模式。

1.開放式教學

傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學往往采用填鴨式的方式。學生大多是被動地記、機械地聽,很少有積極主動前瞻式的思考,這大大影響了學生的創(chuàng)造思維,獨立思考的能力日漸萎縮,慢慢地就變成了不會想、不會說的“植物人”。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,就要求教育者大膽地改變教學方式,教師通過開放性問題的引入,吸引學生參與課堂討論,再由學生分析解決問題,最終得出結論,使學生在解決問題的過程中體驗高等數(shù)學的本質,享受進行創(chuàng)新型思維數(shù)學活動的樂趣。這種教學形式的開放題有以下的特點:一是方法開放。學生可以用不同的方法解決問題,而不必用固定的單一的解題方法;二是問題的結果開放。對于同一個問題教師不主張只有一個結果,鼓勵多樣化的結論,由同學們討論,正確的、錯誤的都公開,給大家多元化的思路;三是授課形式開放。課堂上分小組讓學生自己討論,參與教學,由消極被動地聽和記變?yōu)榉e極主動地參與,成為教學活動中真正的主人。

2.探索式教學

對于這種模式的教學,教師要充分地備課,要博學、涉略面廣,能將一類的問題引導到多學科、多領域中,讓學生尋找、發(fā)現(xiàn)與各學科之間的關系,從而探索它們的奧秘。比如將高等數(shù)學知識應用到物理學、生物學、天文學、星象學、彩票、股市、探案等學科中,教師引導、輔助學生動手動腦,廣泛地參與其中,既激發(fā)了學生學習高等數(shù)學的興趣,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造求異能力,是一個一舉多得的教學方式。

二、充分展現(xiàn)高等數(shù)學理論思維過程的唯美性

高等數(shù)學知識的學習,盡管是繼承前人創(chuàng)造思維的成果,然而也是學生作為學習的主體,了解高等數(shù)學成果發(fā)現(xiàn)、研究思維的過程;是引導學生再創(chuàng)造的一種過程;是重新認識高等數(shù)學結論的過程。如果高等數(shù)學教學中只注重結論的得出,而忽視該結論的發(fā)現(xiàn)、證明過程,這無疑極大地減弱了高等數(shù)學體系的唯美性。學生往往只記住了結果,而沒有真正體味到數(shù)學家在探索過程中所經歷的樂趣、挫折及啟發(fā),扼殺了學生創(chuàng)新思維,也削減了數(shù)學教學中的完美性,使課堂教學感到單調、枯燥、乏味。展現(xiàn)高等數(shù)學理論發(fā)現(xiàn)的過程,在新時代的教學形勢下,學生再看這個過程一定還會提出許多新的觀點、新的思路以及新的方法和新的結論,這將是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維很重要的方法之一。比如,在講定積分應用求曲邊梯形的面積時,可以先講古代不規(guī)則土地的丈量、古人們用的許多方法,再講用定積分方法求其面積,從遠古的幾何學講到17世紀的牛頓萊布尼茲公式,還可以讓學生求一張隨意的潑墨畫的面積進而啟發(fā)學生的思維――利用定積分求旋轉體的體積。整個過程同學們聽起來津津有味、趣味橫生,這樣的教學讓學生充分體會和領略了前人創(chuàng)新思維的真諦,增強了自己創(chuàng)新的意識和信心。

三、更新教學體系和教學手段

高等數(shù)學的體系非常完整、嚴謹,內容也很多,如果教師不管授課對象、不考慮教學時數(shù)的安排,只是一味地按照教科書的體系來授課,其結果一定是徒勞費力,效果不佳。針對一些非理科專業(yè)的學生,書中一些陳舊、繁瑣、不易接受的概念就不必講解。如用定積分定義方法求一個函數(shù)的積分,我們的目的是要求學生快速、準確地掌握求函數(shù)的積分,而不是只用定義的方法來求積分的值;另外對一些比較難懂的理論證明,也可一帶而過,不必詳細推導,如泰勒公式,不搞專業(yè)的人很難理解,也用不上,因此可以把時間節(jié)省下來做一些更能激發(fā)學生創(chuàng)造力的教學活動,如增加一些實際應用題和綜合題,增加概率統(tǒng)計、數(shù)學建模、運籌學決策論等知識。這些科目對學生創(chuàng)造性思維、意識和能力會更有幫助,為學生們的創(chuàng)造能力提供了廣闊的天空。

隨著電腦的廣泛普及和計算機多媒體技術的不斷發(fā)展,高等數(shù)學教學的手段也日益豐富起來,高等數(shù)學教學手段進入了一個革命性的時期。眾所周知,多媒體教學的引入向課堂中一支粉筆、一塊黑板的教學手段發(fā)起了挑戰(zhàn),改變了傳統(tǒng)的教學理念,代之以生動、形象、直觀、快速、三維等特點,對于容易接受新鮮事物的大學生們來說,他們更喜歡這一授課方式,尤其是對一些抽象、不容易接受的內容,使用這一方式將大大提高教學效果。如講導數(shù)概念――瞬時速度和曲線的切線斜率時,用多媒體輔助教學既簡單、明快、容易接受,又節(jié)省了時間,另外還激發(fā)了學生自己制作多媒體課件的興趣,培養(yǎng)了學生全面創(chuàng)新的能力,可以說是事半功倍。

四、充分發(fā)揮教師的課堂組織管理作用

高等數(shù)學體系本身包含著許多思想方法,如歸納法、類比法、逆推分析法、實驗法、排除法及綜合分析法等。教師在備課、講課、演練和與學生的課堂互動中都要有意識地貫穿其中,因此作為授課的主體教師就更應該發(fā)揮主導作用,時刻不忘啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。具體可采用如下方法:

1.注意培養(yǎng)學生的觀察力

觀察力是信息輸入的通道,是探索思維的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的發(fā)動機?？梢哉f,沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更不可能有創(chuàng)造。教師在要求學生觀察之前,要給他們提出明確而具體的目標、任務和要求,要在觀察過程中及時指導,適當提示,恰如其分地給出結論;另外要鼓勵學生觀察,給他們以信心,充分發(fā)揮集體的作用,調動一切積極因素,使學生從無意識被動觀察到有意識地主動觀察。

2.注意培養(yǎng)學生的想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說過:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象可以包羅整個宇宙。”引導學生對高等數(shù)學問題進行想象,往往能縮短解決問題的時間,簡化解題的步驟,快速而準確地得到答案。在教學中培養(yǎng)學生的想象力要注意以下幾個環(huán)節(jié):(1)想象要以扎實的基礎知識和豐富的經驗為前提,以掌握高等數(shù)學的理論體系作保證,不能漫無邊際地胡思亂想。(2)要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的思維能力,不要死鉆牛角尖。(3)要有堅韌不拔、鍥而不舍、勇于探索的執(zhí)著精神。(4)要善于將想象的內容與別人溝通、切磋,從而不斷調整、激發(fā)自己的想象力。

3.注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指從同一來源的材料中探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學中,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力可以從以下幾個方面入手:(1)訓練學生在同一條件下,聯(lián)想多種結論。(2)改變思維方式,進行變換式訓練。如從代數(shù)的角度考慮幾何的問題,或從幾何的角度分析代數(shù)的結論。(3)培養(yǎng)學生個性化思維,鼓勵創(chuàng)新求變、標新立意。(4)加強一題多解、一題多變、一題多考的練習形式。(5)將著名的科學家擅于用發(fā)散性思維解決問題的事例介紹給他們,用科學家的切身實際啟發(fā)學生們的發(fā)散思維。

4.鼓勵學生逆向思維

逆向思維是指人們從問題的另一面去思考的過程。它不同于發(fā)散思維,具有反向性、脫離性和求異性的特征。在教學中培養(yǎng)學生的逆向思維可以采取以下方法:(1)鼓勵學生從結論出發(fā)進行思維,從求證向已知思考。(2)訓練學生對一些問題大膽提出否定結論,然后進行討論。(3)對一個一時解不出來或證明不了的問題,嘗試增加或改變已知條件的方式,讓結論變得明顯,經過討論磋商再“剔除”多余的條件。(4)鼓勵學生交叉式學習,高等數(shù)學學了一段時間,看看物理,看完物理后,再返回來看高等數(shù)學。這種學習方式很容易調節(jié)大腦皮層,提高學習效率,問題就會迎刃而解。

高等教育心理學理論范文第2篇

論文關鍵詞:知識管理:課程根式;教學模式

獲取知識和發(fā)展能力構成了現(xiàn)代高校教學的兩項最基本的認知任務。高等職業(yè)教育的特定培養(yǎng)目標和規(guī)格決定了高職教學對知識傳授的內容和模式的選擇性。筆者認為，將現(xiàn)代知識管理理論應用于高職教學中，在確保傳授知識效率和效益的前提下，可以更好地研究有利于知識選擇和轉化的高職課程與教學模式。

一、現(xiàn)代知識管理理論

知識管理是包括知識的生產、加工、傳播和運用的過程，其作用就是幫助人們分享信息與知識，并運用知識改善自我或組織的行為績效。

在當代知識理論中，把知識分為顯性知識(expilcitknowledge)和默會知識(tacit knowledge).顯性知識是指能夠反思和陳述的知識，指那些經過編撰的能夠以正規(guī)化、系統(tǒng)化的語言明確表達的知識，其表示方式可以是書面、數(shù)字表達、列舉、手冊、報告等正式媒介;默會知識是指存在于人們頭腦的某個特定環(huán)境中的、難以正規(guī)化，難以溝通的知識，它不能清晰地反思和陳述，在一定程度上具有獨占性和排它性，難以與他人共享。

現(xiàn)代知識管理，即對上述兩種知識進行管理，其核心是兩類知識的轉化過程，知識創(chuàng)新的全過程包括兩類知識形成的下述四種轉化模式。

(一)社會化:從默會知識到默會知識

社會化是個體之間共同分享各自經歷、經驗、決竅和心智模式并創(chuàng)造新的默會知識的過程。默會知識傳授的關鍵是經驗的形成，沒有個體之間經驗的共享，一個人很難從另一個人那里獲得默會知識。社會化產生的是一種“意會”的知識。

(二)外化:從默會知識到顯性知識

外化是挖掘默會知識并把它發(fā)展為顯性概念的過程， 是知識創(chuàng)新的關鍵。用語言或書面方式，對概念進行描述是外化過程中采用的主要方法。由于默會知識具有“情景性”特征即默會知識的獲得總是與一定問題和任務“情景”相聯(lián)系，是對這種特殊問題或任務的一種直覺綜合的把握，因此，情景化教學等信息化模式，為默會知識的外化創(chuàng)建一個情景化環(huán)境，使學習者能夠運用類比或假設，把歌會知識歸納為顯性知識。外化產生的是概念化的知識。

(三)綜合化:從顯性知識到顯性知識

綜合化是概念轉化為系統(tǒng)知識的過程。綜合的過程就是把不同的顯性知識綜合進行分類、加工、綜合或重組，重新構建新的更加系統(tǒng)化的知識。綜合化產生的是系統(tǒng)化的知識。

(四)內化:從顯性知識到默會知識

內化是顯性知識轉化為默會知識的過程，其實質是“通過做而學習”的過程，個人經驗通過社會化、外化、綜合化后，再內化為個人的默會知識，存在于人的頭腦之中，形成人的心智模式和技術，這時就形成有價值的知識資本。當這種成果為其他人分享時，默會知識也就社會化了，于是開始新一輪的知識創(chuàng)新過程。內化產生的是操作化的知識。

上述四種模式是相互連續(xù)、螺旋上升的，即知識的創(chuàng)新過程是連續(xù)動態(tài)的過程，需要默會與顯性知識交互作用，這種交互作用體現(xiàn)在不同知識轉化模式的過程中。

二、我國高等職業(yè)教育中知識管理問題研究

如果我們將現(xiàn)代知識管理理論應用于高職教學改革理論研究和實踐中不難發(fā)現(xiàn):高職教學改革過程實質即是知識的創(chuàng)新過程:高職教學管理實質即是知識的管理;高職培養(yǎng)目標和規(guī)格的特定性決定了其教學中取會知識的傳授應占重要位置;高職教學改革的重要任務就是如何在保證高職特色的前提下為學生提供創(chuàng)新知識的良好教學環(huán)境。

從我國高等職業(yè)教育的目標和任務來看，目前高等職業(yè)教育改革的重點應以課程模式和教學模式為中心展開，從知識管理的角度進行分析存在如下問題:

(一)知識結構不合理，默會知識比重偏低

伴隨著素質教育思想的提出，高職的課程日標由針對職業(yè)崗位擴展到職業(yè)生涯，使高等職業(yè)教育中教學內容的研究與實踐多側重于夯實基礎、拓展知識面，增強學生的社會適應性上，勿庸致疑，這是必要的。但我們也應清醒地認識到，過分強調高職的“職業(yè)性”有可能忽略高職教育內容中“針對性”的特點，筆者認為高職教育中的應用性、操作性、技藝性才是高職教育的本質性要求，也是高職教育的立足之本。從這個意義上講，教學內容的改革應更多的側重于能反映高職本質特征的教學內容與結構的問題研究與實踐。

如果從現(xiàn)代知識管理和高等職業(yè)教育的本質特征的要求來研究目前的高職教育的知識結構，不難發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出的人才知識結構中，默會知識占有重要的位置，高職學生區(qū)別于普通高校學生的重要特征之一既是其知識構成中經驗和技藝性知識的比重較高，更接近于實踐。

從現(xiàn)代知識管理理論的角度來研究高職人才的知識結構有助于從本質上反映高職的辦學特色。實踐表明，以往我們傳統(tǒng)上單純采用確定課程棋式或課時比例處理所謂理論和實踐教學比例的作法，以及不加針對性的采用各種教學模式的方法，在實踐能力的培養(yǎng)上收效甚微。

(二)傳統(tǒng)、單一的高職課程模式不能體現(xiàn)高職知識習得的要求

課程模式是指在一定教育思想指導下，課程編制所采用的計劃方式和所確定結構體系。通常，其受教育思想、專業(yè)設置以及辦學模式的影響最為直接。

我國高等職業(yè)教育普遍采用的教學模式可簡單表述為:普通高等教育教學模式加職業(yè)性，即職業(yè)集群型和階梯分段型的綜合模式。它即立足于職業(yè)集群又實施分段教學，其教學計劃通常是建立在職業(yè)群集基礎上進行基礎教育、專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育三個階段的教學。如前所述，職業(yè)性并非是高等職業(yè)教育的本質特性，而三段式模式更強調的是理論知識的傳授和培養(yǎng)，因此，該模式為側重理論研究的普通高等院?；蚪⒃诼殬I(yè)群集和技術基礎上的專業(yè)所采用較為適用，而將其作為應用型、操作型為培養(yǎng)目標的高職院校普遍采用的模式，筆者認為值得商榷。

根據現(xiàn)代知識管理理論，知識的轉化包括社會化、外化、綜合化、內化的全過程，每個轉化模式在知識轉化中具有特定的功能，缺乏或消弱任何一個模式都會對知識的創(chuàng)新過程，及學生知識的習得過程造成阻滯。傳統(tǒng)的課程模式從理念上過分側重知識的綜合化和內化，使學生從入校所接觸的就是從此教室到彼教室、從此課本到彼課本，即使近年來各高職院校甚至普通高校均大力強調實踐教學的重要性，但由于受教育管理理念、辦學水平等諸因素制約使其多停留在權衡實踐教學和理論教學的學時分配上，其實踐內容的改革也多停留在簡單、粗放的知識內化模式水平上。從重視實踐能力的角度看，傳統(tǒng)課程模式側重“理論~實踐”;而現(xiàn)代知識管理理論更強調把知識創(chuàng)新模式表述為“實踐一理論一實踐”的不斷循環(huán)過程。多年的高職改革經驗也表明:忽視社會化模式產生的默會知識和外化模式產生的概念化知識的培養(yǎng)，不僅影響系統(tǒng)化和操作化知識的形成，最終導致我國高職培養(yǎng)日標難以實現(xiàn)。

(三)教學模式適用的盲目性造成教學效果不理想

由于傳統(tǒng)課程模式改革創(chuàng)新受多方制約因而難度較大，故近年來各高職院校均不同程度地把實踐能力的培養(yǎng)滲透到各教學環(huán)節(jié)中去，但由于缺乏必要的理論研究和實踐，使教學模式的創(chuàng)新盲目性很大，不加分析地引入討論式、案例式、情景教學、模擬實訓等教學模式，往往達不到預想效果?，F(xiàn)代知識管理理論認為，不間知識的轉化過程對應不同的轉化模式，而不同的轉化模式又通過不同的轉化方法，以此形成不同知識轉化模式對應不同的教學模式。

三、高職課程模式和教學模式改革的設想

(一)課程模式應休現(xiàn)顯性知識和默會知識的培養(yǎng)過程的有機結合

各高職院校及各專業(yè)應根據自身的不同情況，如教育思想不同、專業(yè)不同、辦學模式不同等，按現(xiàn)代知識管理所揭示的規(guī)律，選擇適當?shù)母呗氄n程模式　傳統(tǒng)課程模式(見圖1)

最大的弊端就是割裂了顯性知識和默會知識的培養(yǎng)過程，學生入學后在沒有任何實踐經驗的基礎上，接受基礎和專業(yè)基礎課程的學習，從理論到理論，往往在學生的頭腦中形成大量的空洞概念，很難形成實踐經驗和技藝;而由于理論教學脫離實際，又反過來使理論教學的成果在認識和畢業(yè)實習中難以得到實現(xiàn)，因此造成理論和實踐知識難以有機結合，知識傳授的效率和效益較低。

現(xiàn)代知識管理理論表明:顯性知識和默會知識有機結合構成知識的整體，二者不能偏廢其一;并且知識形成是上述兩種知識的不斷轉化過程:不能人為的割裂。因此，本文作者嘗試提出體現(xiàn)知識管理理論的課程模式(見圖2).

即理論教學和實踐教學平行進行。

將認識實習在學生剛入校與基礎課教學同時進行，完成初步的知識社會化過程，并為專業(yè)基礎和專業(yè)課教學打下良好的基礎，有助于今后知識的外化和綜合化;專業(yè)基礎和專業(yè)課教學應根據專業(yè)特點配合實訓、實驗等實踐項日的訓練，該過程應是高職教學模式改革的重點，是學生綜合化和外化知識的形成階段;畢業(yè)實習應是專業(yè)教育的深化和教育成果的形成過程，是知識內化的重要階段。

(二)遵循知識轉化的規(guī)律，提高教學模式改革方法的適用性

長期以來，各高職院校在教學模式改革方面作了很多有益的探索，取得許多寶貴的經驗，但也存在許多問題，其中教學模式改革方法的適用性的研究和實踐滯后的問題尤為突出。

現(xiàn)代知識管理理論研究表明:顯性知識和默會知識的培養(yǎng)和相互轉化有其內在的規(guī)律，不同教學模式實現(xiàn)不同的知識轉化過程，只有合理適用的教學模式才能起到良好效果。本文列舉了常見的教學模式所對應的不同知識轉化模式及相應的轉化方法供教學中參考。(見下表)

(三)適應高職課程與教學模式改革與創(chuàng)新要求，提高高職教學管理水平

課程模式和教學模式的確立直接關系到學生知識和能力的培養(yǎng)和提高，是高職教學工作的中心環(huán)節(jié)，是高職教學改革的綱，其改革措施的啟動和實施必然對到整個高職教學管理提出更高的要求，因此，高職教學管理的改革是高職課程和教學模式改革的重要保障。課程模式和教學模式的改革是復雜的系統(tǒng)工程。涉及諸多因素，其中不同專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和途徑的差別直接關系到課程模式和教學模式的適用，因此，相關的教學管理應更貼近于專業(yè)建設第一線。筆者認為:傳統(tǒng)的、高度集權的、整齊劃一的教學管理模式是制約高職課程模式和教學模式改革的瓶頸。

高等教育心理學理論范文第3篇

英文名稱：Modern University Education

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：湖南省高等教育學會;中南大學

出版周期：雙月刊

出版地址：湖南省長沙市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1671-1610

國內刊號：43-1358/G4

郵發(fā)代號：42-173

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

高等教育心理學理論范文第4篇

關鍵詞： 教育心理學 英語教學 學習策略 學習動機

一

現(xiàn)代科學的發(fā)展特點之一是學科相互滲透，相互影響。顧名思義，教育心理學就是教育學和心理學的交叉學科。教育心理學的歷史就是教育學和心理學的相互結合并逐漸形成獨立的教育心理學分支的歷史。它是研究學校教育中學生的學與教師的教的基本規(guī)律（潘菽，1980）。

隨著人們對教育事業(yè)認識的轉變，越來越多的學生、家長甚至老師更多地傾向于要求教師掌握學生心理，掌握心理學的基本知識，重視師生互動等心理技巧，并能將其運用到教學實踐中。

二

英語教學是教師與學生合作的活動。學生是教學主體，教師是教學主導。教師應該了解英語教學的規(guī)律，語言技能的發(fā)展，學生的心理差異，以及影響學生的心理要素，等等。

結合英語教學的活動中學生的特點，以教育心理學為基礎，英語教師應努力做到以下幾點。

1.具備扎實的心理學基礎。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求英語教師不只是單純地教好書，更需要理解學生的心理。從長遠的教育發(fā)展來看，任何家長都不希望老師僅是一架教書機器，而是希望他們是有感情的人，不僅能做到“傳道，授業(yè)”，而且能做到“解惑”。

2.全面了解學生，多與學生溝通交流。

為了有效地實施教學，教師需要了解教育對象。英語教師應該全面掌握學生的家庭背景、經濟狀況、教育背景、思想動態(tài)、個人愛好、性格特點，了解什么是學生需要的。任何一個遠離父母到學校讀書的學生，都特別希望能得到關懷、重視與愛護。所以，教師應注重用愛心溫暖學生，實現(xiàn)情感交融。

3.培養(yǎng)適當?shù)膶W習策略。

英語學習包括知識和技能兩個方面。前者是基礎，后者是應用。知識的學習有兩種：理解性學習和機械性學習。前者靠認知，后者靠感知。再者通過死記硬背的機械性記憶是不能持久的，而在充分理解的基礎上去記憶效果就會好很多（應云天，1986）。

因此，這就要求教師在英語教學中，突出培養(yǎng)以下兩種學習策略：（1）在學習語言知識時，要堅持先理解再記憶的原則。（2）在技能訓練上，要重視多器官的共同作用。如在聽力訓練時，不僅要求學生做到“耳到”，還要求他們做到“眼到”，“口到”，甚至是“手到”。

4.培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的學習動機。

學習動機是直接掌握學生進行學習的內部動力。對學生的嚴格要求，可以提高學習的質量。但真正持久的是來自學生內在的興趣及求知欲。因此，教師不僅應給學生創(chuàng)造良好的外部學習環(huán)境，而且要通過一切辦法和手段激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的求知欲。

在實際教學中，應該豐富教學內容，強化教學目標，不能只使用單一的方法，應采用多種教學手段，充分利用圖畫，卡片，肢體語言，多媒體等多種方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們通過英語學習體會到樂趣。

5.注重學生的個體差異。

教育心理學認為，由于個體成長和受教育的環(huán)境差異，不同的個人具有不同的心理特點（李俊峰、范文卿，2008）。在英語學習中，有些學生有較強的學習主動性，有些學生相對缺乏；有些學生擅長閱讀而聽力較弱；有些學生分析能力較強；有些學生記憶力較好。因此，只有根據學生心理發(fā)展水平的個體差異特點，采取相應的教學措施，才能取得理想的教學成果。

英語學習不同于其他技能的學習。它不僅有對語言知識的學習，還要求刻苦地操練。因此，它要求學生有平和的心理準備，對學習目標有高度的認識。這就需要外語教師不僅關心如何教好書，更要關心學生是如何學的。

總之，英語教學的特殊性要求教師在日常教學中具備良好的教育心理學知識，并把這些知識方法運用到日常教學中，以學生為主體，注重師生交流，才能提高外語教學的教學質量。

參考文獻：

［1］Edward.L.Thomdike.The Contribution of Psychology to Education.The Journal of Education Psychology［M］，1990.

［2］潘菽.教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1980.

［3］應云天.外語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1986.

高等教育心理學理論范文第5篇

1、本論文課題國內外概況和文獻綜述：

本論文課題是依據XX年3月教育部基礎教育司制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現(xiàn)代教學設計的理論，并結合高中歷史課堂教學進行實踐應用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現(xiàn)在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關于現(xiàn)代教學設計理論指導下進行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側重敘述教學設計理論的歷史軌跡。

(一)教學設計的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學設計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學發(fā)揮了重要的作用。建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家(john dewey)，他于19XX年提出了應建立一門所謂的"橋梁科學"，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學活動有關的理論知識體系，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化設計。但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應用于教學，出現(xiàn)了程序教學和教學機器。程序教學以其精確組織的個別化，自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學設計理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設計的發(fā)展作出了較大的貢獻。

(二)認知心理學對教學設計的影響階段(20世紀60年代~80年代)

從教學設計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學是教學設計的方法學上的依據。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設計與認知理論相結合，將學習結果分為五大類等。梅里爾也提出教學設計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學設計理論與實踐研究。

(三)整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)

到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結合是教學設計發(fā)展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現(xiàn)代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領域關注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現(xiàn)代教學設計》一書中對現(xiàn)代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學設計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃(教案設計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關注。"

在20世紀90年代開始，我國對教學設計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業(yè)工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述"教學設計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學論看教學設計原理與課題》一文;高文教授關注教學模式的現(xiàn)代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)都分別開始專章論述"教學設計"。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優(yōu)秀教師開展教學設計理論的應用研究。

近幾年來，關于現(xiàn)代教學設計理論和應用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。如由孫立仁著的《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術環(huán)境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究"課題成果，產生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學設計》(XX)作為云南省中小學教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學設計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。在歷史學科領域，有關新課程下現(xiàn)代教學設計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業(yè)評價》(XX)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現(xiàn)代教學設計理論進行實踐。

對于日后教學設計的發(fā)展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應從人的整體發(fā)展的思路去進行教學設計。教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應用意義：

由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為："教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。"學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、建構主義的理論;目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現(xiàn)代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現(xiàn)歷史學習的價值。

20世紀80年代以來，現(xiàn)代教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學設計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學改革中，自覺運用現(xiàn)代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學僵化、呆板和面對新課程歷史教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學設計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的歷史學科教學而言，現(xiàn)代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進歷史教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。

3、論文的基本內容、結構框架以及要突破的難點：

(1)基本內容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學設計理論、學習論、教學論進行優(yōu)化教學的實踐，探討運用現(xiàn)代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促進歷史新課程教學的更優(yōu)化發(fā)展。

(2)結構框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國內外概況和文獻綜述

1.1高中新課程的理念與實施

1.2現(xiàn)代教學設計的理論發(fā)展

1.3國內現(xiàn)代教學設計的理論與實踐

2.課程與現(xiàn)代教學設計概述

2.1優(yōu)化教學設計的學習論和教學論

2.2高中歷史新課程理念和教學設計準備

2.2.1教學目標的設置和陳述

2.2.2教學任務的分析

3.高中歷史新課程教學的設計與實施

3.1知識呈現(xiàn)的教學設計策略

3.2過程、方法引導的教學設計策略

3.3能力訓練的教學設計策略

3.4情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學設計策略

3.5.歷史新課程教學資源的開發(fā)和課堂管理策略

4.歷史新課程教學設計的反思與提升

結束語

(3)要突破的難點

高中新課程改革下，現(xiàn)代教學設計理論與歷史學科教學具體內容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計劃、進度及待解決的問題：

(1)論文計劃、進度

確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報告并送導師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現(xiàn)代教學設計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯(lián)系，也就是重視教學設計的應用研究。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應該注重歷史學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數(shù)人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。

5、主要參考文獻：

1.孫立仁：《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學設計》，北京，首都師范大學出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學設計》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學與學業(yè)評價》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學設計--心理學的理論與技術》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現(xiàn)代教學設計論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學設計原理》，上海，華東師范大學出版社。

9.歷史課程標準研制組：《普通高中歷史課程標準(實驗)解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。