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閱讀課文的教學(xué)策略范文第1篇

進(jìn)入21世紀(jì)，語文教育進(jìn)入了新時代，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，給目前的中學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力，開辟了新的天地。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面提出了初中學(xué)段的課程目標(biāo)。閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它是落實新課標(biāo)、完成新目標(biāo)的關(guān)鍵。

1.如何搞好語文閱讀教學(xué)呢？

筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：（1）了解閱讀能力的要求，深化（2）能夠熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，把握重點，擴(kuò)大閱讀范圍，求多也求精，擴(kuò)展自己的視野。（3）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解文章的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握文章所釋放的含義，體味和推敲重要詞句在文段中的意義和作用。（4）對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，除了把握其中心思想外，還能提出自己獨特的看法和疑義，并能運(yùn)用合作的方式共同探討文中抽出或是自設(shè)的問題。（5）在閱讀中有的放矢，讀完后要了解文中所運(yùn)用的敘述、描寫、說明、議論及抒情等文學(xué)表達(dá)方式，還有就是能區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、雜文、戲劇等多種文體。（6）閱讀科技類文章，注意領(lǐng)會文中所體現(xiàn)出來的科學(xué)道理、科學(xué)精神和科學(xué)思想方法 ；閱讀簡單的議論文，注意區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），找出觀點與材料之間的關(guān)聯(lián)，并通過自己的思考，做出判斷 ；欣賞文學(xué)類作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的某種有意義的啟示。對文章所要表達(dá)的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的情感體驗，并仔細(xì)品味作品中富有表現(xiàn)力的語言文字。通過以上五點不難看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》重在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的語文素養(yǎng)要求。

2.活化教學(xué)策略

2.1 強(qiáng)化"讀"的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本是"讀"，多"讀"見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應(yīng)特別重視默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊(yùn)。重視教師的導(dǎo)讀、范讀，教師可通過精心設(shè)計提示、啟示、過渡語等進(jìn)行導(dǎo)讀，并做好范讀。在范讀時，應(yīng)注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說："我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。"

2.2 注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應(yīng)充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，"經(jīng)驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。"李鎮(zhèn)西正基于此，讓學(xué)生用一句話表達(dá)《孔乙己》的閱讀感受，才有了學(xué)生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。教師有意識在最佳時機(jī)將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反思、探究的自由空間。圈這樣巧妙地應(yīng)用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學(xué)生的主體性。

2.3 注重課堂生成。生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動。葉瀾曾說過，"課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。"生成性教學(xué)要求教師適時根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體情況，整合教學(xué)中諸多因素，靈活組織教學(xué)，生成新的教學(xué)流程，兼顧學(xué)生和教學(xué)的互動，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)追求生成性教學(xué)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。

2.4 鼓勵個性化閱讀，倡導(dǎo)自主探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)："要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解"，"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，""強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實踐"。這樣做更能彰顯學(xué)生的主體性和自我意識。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。同時，鼓勵學(xué)生自主探究、實踐體驗，如某教師教《死海不死》時，便以鼓勵自主探究的姿態(tài)請學(xué)生以死海湖邊氏大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。經(jīng)學(xué)生的出謀劃策，還增強(qiáng)了探究意識和社會責(zé)任感，利于提高語文素養(yǎng)。

3.遵循閱讀教學(xué)步驟

第一步，自學(xué)字詞，疏通文意，了解學(xué)習(xí)重點和難點。首先讓學(xué)生充分閱讀課文，鞏固已知，發(fā)現(xiàn)疑難，從文中找出生字生詞，劃出讀不懂的句子和段落。其次指導(dǎo)學(xué)生借助工具書和參考資料自學(xué)生字詞，理解句子的含義，感知課文內(nèi)容，為分析課文掃清文字障礙。第三引導(dǎo)學(xué)生閱讀"單元提示"、"課前提示"和課后練習(xí)，把握學(xué)習(xí)的重點和難點。

第二步，整體感知，質(zhì)疑問難。"學(xué)起于思，思源于疑。"疑惑是點燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認(rèn)知活動中會遇到一些難以解決的問題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思維，不斷提出問題。

第三步，合作探究，解疑釋惑。這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，對完成教學(xué)目標(biāo)起著決定性作用。學(xué)生對課文的研讀，可以是小組，也可以是個人；可以是一個問題，也可以是問題組。要求學(xué)生在獨立思考之后，進(jìn)行小組討論，各抒己見，相互借鑒，取長補(bǔ)短，，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思考方法。

第四步，體驗反思，熏陶感染。體會作者的思想情感，體驗自己的多彩人生，通過熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

閱讀課文的教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 讀練結(jié)合 有效策略

新課程改革以來，對語文閱讀教學(xué)的研究和嘗試真可謂是百花齊放，層出不窮。本人認(rèn)為語文教學(xué)必須為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展而教，關(guān)注語文閱讀教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自己多年來的語文教學(xué)實踐，對新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施策略做了一些探究與嘗試。

策略一：引發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

1.實體情境。教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。

2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

策略二：有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

1.抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。

2.抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

策略三：巧用評價，激活課堂

達(dá)國家新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

學(xué)生的點滴成功，教師應(yīng)及時予以肯定，公正的評價熱情上網(wǎng)鼓勵，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣會更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與動力，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的“寓教于樂”。

策略四：讀練結(jié)合，提高能力

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。

讀練結(jié)合，切實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計靈活多樣的練習(xí)。其次以說，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？ 這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

綜上，教師的語言猶如一把鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；猶如一支火炬，能照亮學(xué)生的未來；猶如一顆種子，能在學(xué)生心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。正如蘇霍姆林斯所說：“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！币虼?，在語文閱讀教學(xué)中，我們除了精心安排授課策略外，要關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，要從內(nèi)心深處欣賞每一位學(xué)生，要讓語文閱讀課給學(xué)生留足個性化思維和張揚(yáng)情感的空間，培養(yǎng)其自主探究事物能力與習(xí)慣，要能如此，必定會大大提高語文閱讀教學(xué)之效果。

閱讀課文的教學(xué)策略范文第3篇

一、初中語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)象分析

1.教學(xué)模式陳舊

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式在教師的思想中似乎已經(jīng)根深蒂固，這直接影響了語文閱讀課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生很難全身心地投入到課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的主體性認(rèn)識不足，只是一味地將知識灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生能否吸收，或者是吸收的效果好壞。這漸漸讓學(xué)生成為教學(xué)活動的旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而對于應(yīng)試背景下所產(chǎn)生的教學(xué)模式——習(xí)題模式，也是不可取的，這不僅無法提高學(xué)生的閱讀能力，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.課堂教學(xué)設(shè)計不足，教教材，而非用教材教。

在教學(xué)中，我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系。“只見樹木，不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：初中語文第二冊第一單元，它選取了5篇反映社會生活的文章，學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)主要訓(xùn)練三點，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗思考，進(jìn)而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。第二點，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點，一頭扎進(jìn)課文中去，一個單元教學(xué)下來，學(xué)生們對生命沒有什么感悟，沒有形成正確的人生態(tài)度，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的，這也是一些教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的一個較為嚴(yán)重的失誤。

在閱讀教學(xué)中，教師缺乏對課堂教學(xué)的設(shè)計，在閱讀素材的選擇上沒有切實地考慮學(xué)生的實際情況，往往超出了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中有了挫敗感，這不僅不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情的目的，還讓閱讀教學(xué)活動陷入了困境，使閱讀教學(xué)舉步維艱。

3.教師在教學(xué)中忽視與學(xué)生之間的情感交流

教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了在閱讀教學(xué)中與學(xué)生情感之間的交流。這往往讓學(xué)生在閱讀中無法體會到文章作者的真正思想意圖，也就沒辦法深入理解文章的內(nèi)容。

4.閱讀評價體系不夠完善

閱讀評價體系的建立既是閱讀教學(xué)的重要組成部分，并且是對學(xué)生閱讀能力的考察、檢測的重要依據(jù)。通過評價體系的建立，一方面讓教師認(rèn)識到閱讀教學(xué)開展的情況，對今后的閱讀教學(xué)工作具有一定的指導(dǎo)作用，教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解之后可以及時的發(fā)現(xiàn)問題，使得閱讀教學(xué)開展具有有效性。而另外一方面，學(xué)生通過評價測試，將自己的見解、認(rèn)識、感悟?qū)懴聛?，不但是對他們寫作能力的鍛煉，同時還增強(qiáng)了他們對閱讀資料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以靈活運(yùn)用，也是對他們表達(dá)能力的鍛煉與提升。但是在當(dāng)前，許多教師并沒有建立科學(xué)的評價體系，認(rèn)為閱讀與評價是不相干的事情，這導(dǎo)致閱讀教學(xué)欠缺考察與檢測，使得閱讀教學(xué)開展低能化和無目的化。

二、探索新課改下的語文閱讀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念

要改變目前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須擺脫傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)觀念的束縛，實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。讓教師在“教”中，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生通過教師的“教”，自主地“學(xué)”，使“教”和“學(xué)”充分地融合在一起。這需要教師與學(xué)生有效地溝通并建立和諧的師生關(guān)系，讓教師能夠充分地了解學(xué)生的思想，和學(xué)生形成良好的互動，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教研、教改環(huán)境是必需。

長期以來，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個重要的因素在于我們的教師缺乏一種動力，現(xiàn)行的教育體制已制約了教育的發(fā)展。在我們的學(xué)校里，教課與不教課待遇一個樣、教多教少一個樣、教好教差一個樣。教師維持自身生存和發(fā)展的物質(zhì)動力在我們的分配體制中尋找不到，現(xiàn)行的教育不合理的教育體制也就是說這種生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了教育生產(chǎn)力的發(fā)展。一名優(yōu)秀教師他只能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱評定而掙扎，小而言之，這不能不說是我們縣基礎(chǔ)教育的悲衷，大而言之，不能不說是我們整個教育的悲哀。教師需要一個較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當(dāng)然不是我們一兩個人或?qū)W校本身能夠解決的。相信，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這方面的困難會得到解決。

3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計

首先，教師要根據(jù)對學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)能力的了解，選擇程度適合的閱讀素材。利用有效的教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入，像多媒體課件就是一個很有效的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排課堂教學(xué)的時間。教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容深入地理解，并提出在閱讀中所遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4.注意在教學(xué)中融入情感教學(xué)

閱讀課文的教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀是學(xué)生生活中一項重要技能，學(xué)生通過閱讀獲取各種信息并進(jìn)行信息的處理達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，可以說開展有效的閱讀教學(xué)是保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)與生活的重要環(huán)節(jié)。同時，閱讀是學(xué)生另一個學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以通過閱讀看一看那些不曾見過的風(fēng)景，經(jīng)歷那些不曾經(jīng)歷的人生，尤其在小學(xué)這樣一個奠定基礎(chǔ)的重要階段，開展閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的視野。于是教師要基于這樣的情況，進(jìn)行教學(xué)策略的探析。那么我將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，淺談小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的策略。

一、構(gòu)建平等的平臺

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睙o疑，對話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。閱讀對話是多層次的。閱讀對話作為一種學(xué)習(xí)行為策略，其過程是復(fù)雜的，閱讀對話不可能一蹴而就，它是在教師、學(xué)生、文本彼此之間不斷循環(huán)往復(fù)的對話中螺旋式遞進(jìn)的。閱讀對話過程中的多層性；第一層次，師生帶著問題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進(jìn)行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進(jìn)文本，品評詞句，自讀自悟，進(jìn)行的是個性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動交流，傾聽訴說，進(jìn)行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進(jìn)行的是立體化閱讀感悟。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。如：《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、做出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由M行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在教育信息化時代，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。多媒體教學(xué)綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能營造一種生動的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，出示“圓明園曾經(jīng)的輝煌”的課件，學(xué)生自然是興致勃勃、全神貫注地欣賞著，還不時地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。這時，老師提問“此時如果你就漫步在園中，你有什么感受？”一石激起千層浪，有的說：“漫步在園中，我仿佛走進(jìn)了人間仙境。”有的說：“漫步在園中，仿佛一個人間天堂如畫般展現(xiàn)在我們面前，令我們心馳神往。”由此看來，利用多媒體營造教學(xué)氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，提高教學(xué)的有效性。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的教學(xué)作用，通過有效的教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，對于促進(jìn)學(xué)生全面而長遠(yuǎn)的發(fā)展有著重要的意義?；谛W(xué)生的發(fā)展情況，開展閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑。因此在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的特殊意義，從而不斷挖掘有效的教學(xué)資源，采取科學(xué)的教學(xué)策略為學(xué)生構(gòu)建一堂精彩的閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為生活中重要習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

閱讀課文的教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性策略。

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0127-01

在新課程實施的過程中，小學(xué)語文教師都在努力思考：如何才能在語文課堂閱讀中嘗試有效性教學(xué)？正如教育界的專家所說，在課堂上，只有教師教的得法，學(xué)生學(xué)的快樂，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。那么，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)課堂上，怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)的有效性呢，本人就這幾年的教學(xué)實踐，在進(jìn)行有效性朗讀、有效性小組合作、有效性課堂練習(xí)以及有效性多媒體運(yùn)用這些方面，談?wù)勎业囊恍┖啘\的看法。

一、實現(xiàn)學(xué)生朗讀的有效性

在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)中，教師教會學(xué)生朗讀課文是實現(xiàn)有效性教學(xué)的前提。小學(xué)生朗讀水平的提高，就需要教師先教會學(xué)生怎樣去初讀。在這一環(huán)節(jié)上，要求教師給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生先獨自將課文中的字、句讀正確了，一般最少要讀兩遍。在初讀的過程中，小學(xué)生大致把握了課文的總體意思，文章的基本脈絡(luò)也做到了心中有數(shù)。至于個別的不太懂的或者弄不清深層含義的，在之后的精讀過程中，會逐步的得到解決。這里講的精讀，就是指在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，能再準(zhǔn)確、流利以及充滿感情的去朗讀課文。如何讓學(xué)生有感情的朗讀課文呢？這就要求教師把有感情朗讀課文的方法教給學(xué)生。教師要教會學(xué)生如何通過自己的朗讀，把文章作者的感情表達(dá)出來，使聽者和自己都能實現(xiàn)與作者的感情共鳴。比如，在講《兩只鳥蛋》這一課時，在讓學(xué)生朗讀前，我先讓學(xué)生了解文章的大意，即有一個調(diào)皮的小孩，如何從樹上取走兩個鳥蛋，又如何在母親的啟發(fā)下，實現(xiàn)對生命的珍視、對小鳥的關(guān)愛，以及上升到熱愛大自然這一高度。我先引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的原話：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。使學(xué)生認(rèn)識到鳥蛋就是生命，就是小鳥??！隨后，讓學(xué)生想象自己就是鳥媽媽，小鳥丟了自己會怎么樣？接下來，再讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。這樣一來，小學(xué)生就能有真情實感了，讀起課文來，帶著真正的感情去讀，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。同時，我還經(jīng)常提問朗讀水平高的學(xué)生，在全班內(nèi)進(jìn)行范讀。在他聲情并茂的朗讀感染下，學(xué)生通過他動聽的聲音信息，把課文的語言文字轉(zhuǎn)化成了形象的意境，使學(xué)生在語文的閱讀中，享受到了快樂、愉悅，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效率。

二、實現(xiàn)學(xué)生小組合作的有效性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式正向著自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。在語文閱讀課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。這種小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，我感覺到能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣，同時，還能充分的發(fā)揮每一個學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。我的語文閱讀課堂上的小組人數(shù)，一般為四個人，由學(xué)生自主選出小組長。在進(jìn)行小組合作時，組長發(fā)揮帶頭、監(jiān)督的作用，組員之間互相幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。比如，在講《趕?！愤@一課的閱讀教學(xué)時，我先讓學(xué)生以小組為單位，在一起進(jìn)行各種趕海趣事的朗讀，學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行趕海趣事體會的討論，隨后，再進(jìn)行每組選派一名代表進(jìn)行班級內(nèi)的匯報。在發(fā)言的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己成了閱讀課堂的小主人，因而，學(xué)生的發(fā)言積極踴躍，真正實現(xiàn)了閱讀教學(xué)面向全體學(xué)生的要求，同時，也實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

三、實現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，現(xiàn)在小學(xué)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，語文的素養(yǎng)主要在于漢字的音形義了。教師在語文課堂的閱讀教學(xué)中，就要教會學(xué)生不斷地挖掘課文中的字、詞和句。比如，我在講《趕?！愤@一課時，我發(fā)現(xiàn)本課的語氣詞很多，如：哎呦、嘿、咦等。這些語氣詞的運(yùn)用，正好烘托出了趕海的一些有趣的地方。因而，我就在課堂練習(xí)的設(shè)計方面下了一些功夫。我讓學(xué)生把這些語氣詞刪掉，然后再去讀，讓大家細(xì)細(xì)的感受一下，有何不同。學(xué)生感到很有意思，都紛紛的進(jìn)行嘗試，親身經(jīng)歷感受之后，感覺到了語氣詞的重要作用。在這一基礎(chǔ)之上，我又讓學(xué)生想一些平時喜歡說的語氣詞。學(xué)生在回憶、思考和舉例的過程中，完成了我對他們的遷移練習(xí)過程。因而，我說：在語文閱讀教學(xué)的課堂上，要想實現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師就要在準(zhǔn)備課堂練習(xí)題時下大氣力、多做準(zhǔn)備。

四、實現(xiàn)課堂多媒體運(yùn)用的有效性

要想在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效性，我認(rèn)為教師還要能靈活巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在的許多小學(xué)在教室里都安裝了多媒體教具。在語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師合理、準(zhǔn)確的運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，可以變單調(diào)、抽象的語言文字轉(zhuǎn)換成形象生動的音像展示在學(xué)生面前。小學(xué)生對視覺的感受能力較強(qiáng)，在閱讀教學(xué)時，教師多媒體的應(yīng)用，還可以提高學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，在進(jìn)行《廣玉蘭》這課的閱讀教學(xué)時，課文中用文字描寫出花的幾種花型，每一種花型都擁有不同的美感。學(xué)生在朗讀的過程中，有了一些自己的感受，在此基礎(chǔ)上，我用多媒體展示生動、鮮艷的花型，學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下，進(jìn)一步的體會到了花的美麗，課堂的教學(xué)效率也很高。

五、結(jié)語

總之，這幾年，我在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行了閱讀教學(xué)有效策略的嘗試。漸漸地發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了，學(xué)生不僅喜歡上語文的閱讀課，而且學(xué)生的各種能力也得到了提高，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋麗華.實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011，（10）.