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閱讀教學(xué)的困惑范文第1篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；理性思考；教學(xué)途徑

一、綜觀課堂，閱讀教學(xué)困惑依然明顯呈現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”不斷更新的教學(xué)理念像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學(xué)的主旋律：變化多彩的課堂環(huán)節(jié)，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機(jī)與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。

二、立足教材，理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑

危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說(shuō)是在閱讀教學(xué)中一直會(huì)碰到的問(wèn)題，這些問(wèn)題或許有時(shí)會(huì)此消彼長(zhǎng)，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關(guān)注這些問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、探索性實(shí)踐中，不斷摸索，對(duì)于閱讀教學(xué)模式的探究，肯定是有促進(jìn)作用的。實(shí)踐出真知，真心實(shí)意的課程改革實(shí)踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學(xué)態(tài)度，更加成熟理性。

1. 了解相對(duì)意義上的“透徹理解”

我們不能要求中學(xué)生也像一位國(guó)學(xué)大師那樣對(duì)經(jīng)典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學(xué)生”，就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的，但在具體教學(xué)情境中，“不俯就”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上，作適宜的引導(dǎo)，使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升，可能是最為實(shí)際的做法。比如，給小學(xué)的學(xué)生講魯迅，要不要講其雜文，“把現(xiàn)實(shí)人生痛苦的體驗(yàn)升華到對(duì)于人自身的存在困境體驗(yàn)”（錢(qián)理群語(yǔ)），恐怕要好生費(fèi)一番思忖。對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們感受魯迅作品“超越時(shí)空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無(wú)必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開(kāi)發(fā)為語(yǔ)文課程內(nèi)容”（朱自清語(yǔ)）。

2. 杜絕虛假的“繁華”

教無(wú)定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會(huì)出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式，能讓自己覺(jué)得這課上得滿意或者通俗地說(shuō)已達(dá)到預(yù)期目的，這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了?？稍挼谜f(shuō)回來(lái)，不管教法怎么變，“萬(wàn)變不離其‘宗’”，換句話說(shuō)，立足文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué)，不能脫離課文內(nèi)容而“獨(dú)立”設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法，都是不可取的。

三、以人為本，為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑

在閱讀教學(xué)中，要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容；要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容；要遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量；要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)，各抒己見(jiàn)，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，和諧自由但不失紀(jì)律性、科學(xué)性。理性思考，積極尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

1. 從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”

閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時(shí)要對(duì)“主題單元”的編寫(xiě)意圖透徹理解，研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。

2. 凸顯目標(biāo)的學(xué)科性

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。

3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視

成功的閱讀教學(xué)光靠書(shū)本上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，篩選切實(shí)可行的材料進(jìn)行教學(xué)。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)才能夠達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過(guò)表演來(lái)詮釋和理解。正如某專家所說(shuō)，講課講到快樂(lè)的地方，就應(yīng)自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應(yīng)情緒激昂。

閱讀教學(xué)的困惑范文第2篇

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,這些作品是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的典范,是識(shí)字的有效途徑,是學(xué)習(xí)作文的范例,是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！辈粩喔碌慕虒W(xué)理念像一股強(qiáng)勁的春風(fēng),令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心“,改變”成了課堂教學(xué)的主旋律:變化多彩的課堂環(huán)節(jié),熱情高漲的課堂氣氛,海闊天空的討論交流,似乎令課堂充滿了生機(jī)與希望。但是,隨著課程改革的不斷深入,不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆,這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。

    二、立足教材,理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑

    危機(jī)引發(fā)改革,改革產(chǎn)生困惑,困惑催人思考,以上林林總總的困惑與思考,可以說(shuō)是在閱讀教學(xué)中一直會(huì)碰到的問(wèn)題,這些問(wèn)題或許有時(shí)會(huì)此消彼長(zhǎng),但是絕不可能自行解決。作為一線教師,關(guān)注這些問(wèn)題,在認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、探索性實(shí)踐中,不斷摸索,對(duì)于閱讀教學(xué)模式的探究,肯定是有促進(jìn)作用的。實(shí)踐出真知,真心實(shí)意的課程改革實(shí)踐,必然使我們更有思想,更加提倡科學(xué)態(tài)度,更加成熟理性。

    1.了解相對(duì)意義上的“透徹理解”我們不能要求中學(xué)生也像一位國(guó)學(xué)大師那樣對(duì)經(jīng)典有同樣透徹的理解“,不俯就任何學(xué)生”,就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的,但在具體教學(xué)情境中,“不俯就”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力,甚至于接受方式等,恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上,作適宜的引導(dǎo),使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升,可能是最為實(shí)際的做法。比如,給小學(xué)的學(xué)生講魯迅,要不要講其雜文,“把現(xiàn)實(shí)人生痛苦的體驗(yàn)升華到對(duì)于人自身的存在困境體驗(yàn)”(錢(qián)理群語(yǔ)),恐怕要好生費(fèi)一番思忖。對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō),讓他們感受魯迅作品“超越時(shí)空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以“,無(wú)必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開(kāi)發(fā)為語(yǔ)文課程內(nèi)容”(朱自清語(yǔ))。

    2.杜絕虛假的“繁華”教無(wú)定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上,用什么樣的方法,才能取得最佳的教學(xué)效果,應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話,會(huì)出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式,能讓自己覺(jué)得這課上得滿意或者通俗地說(shuō)已達(dá)到預(yù)期目的,這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了?？稍挼谜f(shuō)回來(lái),不管教法怎么變,“萬(wàn)變不離其‘宗’”,換句話說(shuō),立足文本,對(duì)文本進(jìn)行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué),不能脫離課文內(nèi)容而“獨(dú)立”設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法,都是不可取的。

    三、以人為本,為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑

    在閱讀教學(xué)中,要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容;要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容;要遵從適度原則,著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量;要依據(jù)教學(xué)實(shí)際,著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系,讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生大膽地說(shuō),想說(shuō)就說(shuō),各抒己見(jiàn),形成民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去,和諧自由但不失紀(jì)律性、科學(xué)性。理性思考,積極尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

    1.從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時(shí)要對(duì)“主題單元”的編寫(xiě)意圖透徹理解,研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法,處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系,不能把二者割裂開(kāi)來(lái),要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀,養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。

閱讀教學(xué)的困惑范文第3篇

一、通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的主體地位有足夠認(rèn)識(shí)，從而圍繞這一核心思想讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。具體來(lái)講，教師需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力進(jìn)行提高和鍛煉，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中展示更多個(gè)人特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和色彩。教師若想使閱讀教學(xué)的實(shí)踐性得到增強(qiáng)，需要避免將閱讀教學(xué)內(nèi)容、主}設(shè)計(jì)過(guò)于大和空泛，在教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，需要將更多實(shí)際的、有內(nèi)涵內(nèi)容的題目、任務(wù)融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生可以真正地對(duì)有討論價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作討論，使創(chuàng)新實(shí)踐的閱讀教學(xué)可以真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

二、從預(yù)習(xí)入手，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)前，需要對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐性方面的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，其目的便是使學(xué)生可以將語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而更好地將課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展，因此教師可以從預(yù)習(xí)入手，采取一定策略增強(qiáng)實(shí)踐性，并提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師對(duì)《小獅子愛(ài)爾莎》一課進(jìn)行講解，由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，對(duì)此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先，教師可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通篇閱讀，學(xué)生便可以對(duì)文章所要表述的內(nèi)容有所掌握，并在心中產(chǎn)生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛(ài)爾莎送回大自然？學(xué)生產(chǎn)生疑惑的同時(shí)，也產(chǎn)生了較多的學(xué)習(xí)興趣，之后便會(huì)主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并通過(guò)自己對(duì)相關(guān)資料的查閱和模擬實(shí)踐，理解文章主旨，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解。

三、通過(guò)豐富的指導(dǎo)方法督促學(xué)生進(jìn)行更多實(shí)踐

小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要利用各種各樣的指導(dǎo)方法督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性，使學(xué)生可以更好地應(yīng)用語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)豐富的指導(dǎo)方法可以使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的增強(qiáng)。此外，教師還可以讓學(xué)生形成批注、記筆記等習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中將自己的感悟、疑惑等內(nèi)容進(jìn)行記錄，之后，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的翻閱便可以回憶起當(dāng)時(shí)的閱讀情境，并能夠針對(duì)自己的疑惑向教師進(jìn)行提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)工作的針對(duì)性及課堂效率，學(xué)生還可以將在閱讀中獲得的知識(shí)更好地應(yīng)用，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性也可以得到提高。

四、在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)

所謂閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性，便是指學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)、技能等進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，而閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的朗讀訓(xùn)練，從而使閱讀教學(xué)的實(shí)踐性得到增強(qiáng)，學(xué)生可以更好地應(yīng)用這一能力?；谝陨蟽?nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提高學(xué)生語(yǔ)言能力，如對(duì)學(xué)生自主探究與口語(yǔ)交際方面的能力進(jìn)行提升。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平有所上升，將閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)及技巧進(jìn)行更好地應(yīng)用和實(shí)踐。

例如，教師在對(duì)《草蟲(chóng)的村落》進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將作者對(duì)小蟲(chóng)的整個(gè)旅程進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)作者的觀察及想象有更多的了解和體會(huì)，在此之后，教師便可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生模仿作者對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，并通過(guò)口頭表達(dá)、作文表達(dá)等方式將自己的觀察結(jié)果展示給其他學(xué)生。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，從而使學(xué)生想象能力、表達(dá)能力、思維能力等得到鍛煉，在增強(qiáng)實(shí)踐性的同時(shí)使學(xué)生獲得更多收獲。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)的困惑范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文；閱讀

隨著社會(huì)的改革和發(fā)展，我們生活的方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的一種表現(xiàn)。社會(huì)是我們賴以生存和發(fā)展的重要場(chǎng)所，我們的生活離不開(kāi)社會(huì)，要想實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，必須適應(yīng)社會(huì)的改變。教育作為我們生活中的重要組成部分，自然也受到社會(huì)的影響，需要適應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)就是在社會(huì)環(huán)境的影響下出臺(tái)的，新課標(biāo)帶來(lái)了新的教育理念和教學(xué)方法，糾正了傳統(tǒng)教育中的錯(cuò)誤，完善了傳統(tǒng)教育存在的不足，為教育注入了新鮮的血液，帶來(lái)了新的生機(jī)。

一、新課程下的教育改革

1.改變教學(xué)切入點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)不重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，從而造成教學(xué)活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，大大降低了學(xué)習(xí)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要把學(xué)生放在主體地位，課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。如果能站在學(xué)生的角度思考并改善教學(xué)方法，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以學(xué)生為中心的教學(xué)改革要改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)切入點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)采用滿堂灌的教學(xué)形式，教師忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，從自身的角度出發(fā)進(jìn)行新課時(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)形式完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，教師選擇的教學(xué)切入點(diǎn)往往是教師所熟悉的，而不是學(xué)生所熟悉的，這種教學(xué)模式很容易在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的困惑。加之教師的生活閱歷廣，思考問(wèn)題的方面多，也容易在教學(xué)中把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。新課程下的教學(xué)改革要求教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)積累為教學(xué)切入點(diǎn)。

以學(xué)生為主的教學(xué)切入能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。以生活經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)切入點(diǎn)，能夠在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生雖然對(duì)新知識(shí)是陌生的，但是卻熟悉生活、了解生活，如果把生活經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)，找到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的共同點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

2.改善教學(xué)氛圍

教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教學(xué)的大環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。教學(xué)氛圍濃厚的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要比普通班級(jí)效率要高，而且學(xué)生之間相互比較、相互競(jìng)爭(zhēng)，還能幫助一些厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)，這就是學(xué)習(xí)環(huán)境的魅力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要注重平等、民主、開(kāi)放，這便是對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求。民主、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境能夠營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，是不允許學(xué)生進(jìn)行反駁的，所以，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍是壓抑的，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受老師傳授的知識(shí)。民主的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的地位和老師的地位是平等的，學(xué)生可以對(duì)教師傳授的知識(shí)提出質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題也可以在課堂上與教師進(jìn)行溝通和討論。這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。

二、新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，是多角度、多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，它反映了學(xué)生多方面的知識(shí)和素質(zhì)，也是多種學(xué)科都會(huì)涉及的交叉學(xué)科。閱讀不僅僅是文科課程，它在很多理科課程中也有涉及，比如：數(shù)學(xué)題目的解讀、物理知識(shí)的理解都需要閱讀來(lái)作為知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革、完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的意義。

1.課堂閱讀教學(xué)要進(jìn)行師生互動(dòng)

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生和老師雙向互動(dòng)的教學(xué)，閱讀教學(xué)的靈活性很強(qiáng)，學(xué)生的主觀性占很大的比重，閱讀教學(xué)中學(xué)生的主觀意識(shí)發(fā)揮了主要作用，閱讀教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考，所以，只有加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助他們積極思考和不斷質(zhì)疑。只有加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，才能營(yíng)造出輕松、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，教師可以多布置主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，比如：對(duì)閱讀的看法和建議、你有什么提高閱讀水平的好點(diǎn)子等，這些作業(yè)可以幫助學(xué)生民主地參與教學(xué)。而且還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)閱讀的理解和掌握情況，使教師在教學(xué)中能夠更好地根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)要循序漸進(jìn)

閱讀的主要目標(biāo)就是讀懂文章，而這個(gè)“懂”是分層次的，它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生的理解能力不同，對(duì)文章讀懂的程度就不同，這就需要老師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和歸納，讓學(xué)生在讀文章的過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容的理解由淺入深，由整體到局部，由表象到內(nèi)在，循序漸進(jìn)。在閱讀的不同理解梯度當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)揮，并且能夠互相學(xué)習(xí)，了解別人所理解的內(nèi)容，而不僅僅局限在自己的理解當(dāng)中。

在新課程的影響下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將探索更多的適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路和新方法，積極貫徹新課程的教育理念和教育方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何年娣.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版，2014.

[3]李延梅.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要思路[J].考試周刊，2011.

閱讀教學(xué)的困惑范文第5篇

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 有效性 提高方法

一、有效閱讀與語(yǔ)文新課改大背景的關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”是深入推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就實(shí)際而言，新課程改革進(jìn)行了這么多年，語(yǔ)文課，尤其是在課時(shí)上占有很大比例的閱讀課，已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。但是，閱讀教學(xué)是否有效卻是一直困惑語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)，課改之初閱讀課所出現(xiàn)的趨勢(shì)和動(dòng)向是“課文變了，要求改了，角度新了，形式活，教學(xué)內(nèi)容由臃腫變得精悍，教學(xué)環(huán)節(jié)由繁雜變得嚴(yán)整，讀書(shū)訓(xùn)練由浮夸變得務(wù)實(shí)，教學(xué)的形式由花哨變得樸實(shí)”，這在一定程度上呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該說(shuō)，“我們從一開(kāi)始的激動(dòng)、沖動(dòng)甚至盲動(dòng)，到現(xiàn)在的比了，媒體用了，師生互動(dòng)了”，這生動(dòng)地呈現(xiàn)了課改過(guò)程中課堂教學(xué)的變化。如今的課堂教學(xué)是“較理性、清醒”這是好的趨勢(shì)。不過(guò)，我們應(yīng)該冷靜地意識(shí)到，現(xiàn)在閱讀課的效率不高，仍然還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“有效性”問(wèn)題。只有適時(shí)、及時(shí)而有效地解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“有效性”問(wèn)題，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才不會(huì)和二次新課程改革精神背道而馳。

二、當(dāng)前有效閱讀的誤區(qū)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，特別是在以高考為唯一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育背景下，不少教師對(duì)閱讀教學(xué)“有效性”的理解產(chǎn)生了誤區(qū)。一是教師單向的講解介紹，忽略了學(xué)生自讀過(guò)程，缺少師生間的雙邊對(duì)話，缺少學(xué)生與文本間的雙邊對(duì)話，缺少獨(dú)立思考和獨(dú)特感受，經(jīng)常處于“被閱讀”狀態(tài)；二是對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行大題量訓(xùn)練記憶，搞閱讀題訓(xùn)練，剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂(lè)，使閱讀索然寡味；三是老師忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)久維持讀書(shū)熱情，又不知該讀哪些書(shū)，加之課余時(shí)間有限，導(dǎo)致無(wú)從下手，無(wú)所適從。

這些實(shí)際表現(xiàn)就使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的狀況，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，束縛了學(xué)生的閱讀思維，更傷害了學(xué)生對(duì)閱讀的“感情”。

三、有效閱讀的標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？扼要地講就是：在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；在教學(xué)途徑上，應(yīng)扣住語(yǔ)言尤其是語(yǔ)言形式展開(kāi)；在教學(xué)策略上，應(yīng)少教少練，多學(xué)多讀。那么語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該具備哪些要件呢？語(yǔ)文素養(yǎng)包括字詞句篇的積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。為此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既要重視語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)的形式，更要重視特定的思想內(nèi)容是如何通過(guò)特定的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的。教師不僅要讓學(xué)生知道某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)了什么內(nèi)容，更要關(guān)注該語(yǔ)言內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，注重語(yǔ)言形式，揣摩語(yǔ)言的韻味。在《我與地壇》中，作者史鐵生在描寫(xiě)景物時(shí)，將許多體現(xiàn)人生感悟的形容詞移用到景物描寫(xiě)上：“祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去”……而在回憶母親時(shí)，則用了許多排比句：“許多年之后我才漸漸聽(tīng)出，母親這話實(shí)際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐?！薄@兩組語(yǔ)言，前者用比喻和擬人的形式表達(dá)了身處不幸時(shí)的獨(dú)特感受；后者用排比句的形式表達(dá)了對(duì)已逝母親的無(wú)限愧疚和深深自責(zé)。語(yǔ)言形式往往是作者內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，是內(nèi)心情思的自然流露，學(xué)生如果能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式走進(jìn)文本與作者共鳴，就逐漸進(jìn)入了語(yǔ)文研修的境界，這樣的閱讀是否有效就不言而喻了。

四、如何進(jìn)行有效閱讀

如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是筆者一直思索和探求的課題，筆者就這個(gè)問(wèn)題總結(jié)了如下幾個(gè)方面：

（一）給學(xué)生充分的時(shí)間和靈動(dòng)的空間

眼下許多語(yǔ)文課，“感悟”變成了“趕著學(xué)生悟”，常常是學(xué)生只讀了三五分鐘課文，師生便開(kāi)始對(duì)話，抒發(fā)“感悟”。即使讓學(xué)生讀自己有感受的句子或值得思考的部分，也是在老師的思維引導(dǎo)與控制下進(jìn)行的，并非自主閱讀，而是閱讀陷阱。有感才有悟，教師不引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、讀通課文，就要求說(shuō)出“感悟”，這該從何說(shuō)起呢？

（二）明確閱讀目標(biāo)

上課前要明確閱讀目標(biāo)，要解決哪些問(wèn)題，使學(xué)生獲取和掌握哪些知識(shí)，培養(yǎng)和提高哪些能力。目標(biāo)明確了，教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)格貫徹目標(biāo)。閱讀目標(biāo)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，量身定做，量力而行，要建立在對(duì)文本的研習(xí)上，與新課標(biāo)要求契合。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，它是提高課堂教學(xué)有效性的催化劑。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境，能引起學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。文本不同，要求不同，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)“隨機(jī)應(yīng)變”。一段優(yōu)美的旋律，一段生動(dòng)的故事，一個(gè)睿智的發(fā)問(wèn)，一幅清新的畫(huà)面，都可以創(chuàng)設(shè)好的閱讀情調(diào)，可以有效觸動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，慢慢體會(huì)閱讀的幸福。

（四）指導(dǎo)閱讀方法

選擇科學(xué)的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，介紹閱讀方法，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；對(duì)于有必要把握內(nèi)容、觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；不同文章的主題、藝術(shù)特色的異同性宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是鑒賞評(píng)價(jià)性閱讀，是培養(yǎng)鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。

閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無(wú)聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢讀；從精細(xì)可以分為精讀和跳躍式閱讀；從個(gè)體與群體分為自讀和齊讀；從解讀文本可以分為對(duì)話閱讀、研究性閱讀和體驗(yàn)閱讀……閱讀方式時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要依托于學(xué)生的有效閱讀，不可盲目。

（五）實(shí)施及時(shí)有效的閱讀教學(xué)調(diào)控

第一，督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記。閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆讀書(shū)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記類型很多，如摘抄型（主要是針對(duì)句段）、提綱型（主要是針對(duì)內(nèi)容和要點(diǎn)），感想型、想象型等，實(shí)際閱讀中，各類讀書(shū)筆記都可以嘗試，從多個(gè)角度解讀文章。

教師通過(guò)檢查，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)糾正，明確好的閱讀典型，以期使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)沙龍等活動(dòng)。學(xué)生閱讀都渴望成就感，渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師可采取一些鼓勵(lì)性措施，激勵(lì)學(xué)生閱讀。開(kāi)展讀書(shū)沙龍是較好的途徑，活動(dòng)中，人人參與，自由閱讀，展示個(gè)性，揮灑才華，體驗(yàn)閱讀的，并且在互動(dòng)過(guò)程中獲得多重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高閱讀教學(xué)的有效性。

第三，綜合多種評(píng)價(jià)手段，激活課堂氛圍。提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率。評(píng)價(jià)首先要以鼓勵(lì)、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，教師可以多贊美、多激勵(lì)、多鼓勵(lì)、多贊賞，學(xué)生也可以自我評(píng)價(jià)，同學(xué)間也可以相互評(píng)價(jià)。

第四，巧妙運(yùn)用教學(xué)技巧，讓課堂充滿情趣。教學(xué)技巧即教學(xué)策略，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。教學(xué)技巧多種多樣，比如，故設(shè)懸念，引而不發(fā)，巧設(shè)鋪墊，“插科打諢”，激將引思……教學(xué)技巧要根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師素養(yǎng)選取。