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閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題范文第1篇

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，主要來(lái)源于兩方面：一方面是教師，另一方面是學(xué)生。

（一）教師教學(xué)的問(wèn)題。

1.教師閱讀教學(xué)觀念比較落后，追求的教學(xué)目標(biāo)比較片面。教學(xué)生，應(yīng)該是教方法，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考、有智慧的人，而不是只會(huì)死記硬背的機(jī)器。2.閱讀教學(xué)形式僵化。學(xué)生閱讀的內(nèi)容大部分是老師指定的書目，忽視了學(xué)生的自主選擇，沒有重視學(xué)生的個(gè)體興趣。3.老師對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果評(píng)價(jià)單一，不具針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的肯定是老師的夸獎(jiǎng)或認(rèn)可，閱讀教學(xué)雖然日益被重視，但對(duì)于它的評(píng)價(jià)機(jī)制卻沒有受到重視。

（二）學(xué)生自身的問(wèn)題。

1.閱讀興趣不高，不想讀。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和家長(zhǎng)都片面地認(rèn)為，閱讀指的就是把自己手里的那本語(yǔ)文書讀透。他們注重的是上好語(yǔ)文課，答好語(yǔ)文卷子，取得好成績(jī)。2.不知道怎么讀。學(xué)生在拿到名著的時(shí)候，對(duì)作者的寫作背景、寫作思路等深層次原因不感興趣，只是按老師的要求硬著頭皮讀情節(jié)，最后只知道講了一個(gè)什么故事，積累了什么好詞好句，對(duì)文章的思想價(jià)值毫不在意。3.靜不下心讀。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它不會(huì)一下見效，因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的回報(bào)，學(xué)生往往堅(jiān)持不了多久就放棄了。

二、解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話在提高學(xué)生閱讀興趣上至為重要，應(yīng)該讓學(xué)生愛上閱讀。最有效的方法是營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀的環(huán)境，可以專門設(shè)置一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生把自己的課外書帶到課堂上，老師也可以準(zhǔn)備一些書，然后大家一起閱讀。每周利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生安心閱讀，互相交流，定期閱讀的效果會(huì)很明顯。在課余時(shí)間，還可以組織學(xué)生舉辦讀書角活動(dòng)，慢慢讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

（二）教師改變閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮自己的榜樣作用。

閱讀課堂上，老師可以先講講自己的閱讀方法、閱讀過(guò)程和閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題等，發(fā)揮自己的榜樣作用，感染學(xué)生。老師在講課過(guò)程中，如果能旁征博引，讓語(yǔ)文課變得積極活躍起來(lái)，讓學(xué)生感受到閱讀的好處，學(xué)生也會(huì)不知不覺對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀課上，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，講講自己的閱讀生活。最重要的是教會(huì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中如何有效地閱讀，采用什么樣的方法閱讀，是精讀、略讀還是瀏覽，對(duì)于不同的讀物要用不同的方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題范文第2篇

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀的重要性

中學(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有豐富的思想情感，而且人物的描寫和思想情感的表達(dá)等都采用了一定的技巧，所以在分析文章和理解文章的同時(shí)，需要合理地選擇閱讀方式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中只有掌握了嫻熟的閱讀方式，才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)抓住作者的寫作思路，分清楚段落的涵義，才能夠在考試的過(guò)程中，快速地根據(jù)題目的內(nèi)容要求，找到所要的答案。閱讀策略的產(chǎn)生來(lái)源于認(rèn)知理論和元認(rèn)知理論，閱讀充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的情感意識(shí)，教師合理地運(yùn)用一系列的策略和方式，結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程。

二、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀教學(xué)存在的不足

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往會(huì)以自身的角度出發(fā)來(lái)教育學(xué)生，然后根據(jù)課程安排來(lái)設(shè)定一些閱讀內(nèi)容。很多情況下，教師會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀文章，以為經(jīng)常性地組織閱讀名家名篇，甚至達(dá)到背誦的階段，能從文章的寫作中領(lǐng)悟到作者的創(chuàng)作技巧，同時(shí)還可以掌握到類似描寫和敘述等表達(dá)方法。在閱讀的過(guò)程中還要求記筆記、分析文章等，但一路下來(lái)，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的閱讀水平并沒有真正的提高，分析和閱讀文章的能力也沒有太大提高。

1. 沒有把握好閱讀的主體對(duì)象。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，大多都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，從教師本身的角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，分析意志、動(dòng)機(jī)和情緒等作為影響閱讀的原因，然后想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

2. 需要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控情緒、自我激勵(lì)等狀態(tài)，提高閱讀效率。很多情況下，教師對(duì)于閱讀的教學(xué)過(guò)于盲目，只注重要求學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容記住，學(xué)會(huì)解題技巧。但在閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更重要的是領(lǐng)悟到文章的創(chuàng)作思路和要表達(dá)的內(nèi)容。如何描述才可以表達(dá)出這樣的效果？解題技巧究竟為什么要這樣用？教師沒有講到，而學(xué)生自然也不會(huì)去思考，但這恰恰閱讀的重點(diǎn)。

3. 閱讀分為很多種形式，但通常意義上的閱讀就是采用大聲朗讀或者默讀的方式來(lái)明確文章的含義或者了解作者的創(chuàng)作意圖，也或者是對(duì)名家名篇的記憶等。這樣只會(huì)讓學(xué)生生硬地掌握到一些“現(xiàn)成”的知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)究竟是如何得出的難以明確。例如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀和朗讀名家名篇，指導(dǎo)學(xué)生分清段落，概括其意思和文章的中心思想。但這樣的閱讀形式無(wú)疑會(huì)缺少了文章層析性的加工，沒有考慮到文章的結(jié)構(gòu)形式，對(duì)于本質(zhì)思想和意圖就很難領(lǐng)悟到。

三、如何提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程匯總閱讀的水平和質(zhì)量

1. 通過(guò)不斷的積累來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。閱讀能力和水平并不是一蹴而就的，而是通過(guò)多閱讀、多積累，做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在自然而然的閱讀過(guò)程中，提升自身的水平。在閱讀過(guò)程中，感受到性情的陶冶和藝術(shù)的熏陶，同時(shí)可以培養(yǎng)語(yǔ)感，閱讀過(guò)程興致盎然，增加閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《社戲》章節(jié)中的某個(gè)段落或者章回，就很難把握人物的性格和特點(diǎn)，需要把握整體結(jié)構(gòu)和主旨，思考人物的性格和特點(diǎn)，所以閱讀過(guò)程中積累知識(shí)很重要，非常有利于提升閱讀水平。

閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1、積累性學(xué)習(xí)

不同于其他科目，語(yǔ)文是一門極具綜合性的學(xué)科，它要求學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的日積月累，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在長(zhǎng)期的背記文字和熟練語(yǔ)法過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感和文字理解能力得到逐步提高，對(duì)于不同的文章能有不同的理解。另外，通過(guò)對(duì)大量文章的閱讀，可有效增加相關(guān)科學(xué)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科和知識(shí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、聯(lián)想性學(xué)習(xí)

教材中的文章源于作者的感悟體會(huì)和所見所聞，是源于生活又高于生活的藝術(shù)形式，是生活和自然的體現(xiàn)，文章作者將其整理為文字并收錄教程中。但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，只有通過(guò)聯(lián)想的方式，試圖看到作者所描述的事物，理解作者所要表達(dá)的思想含義。聯(lián)想性學(xué)習(xí)是小學(xué)生中較為常見的特點(diǎn)。

3、模仿性學(xué)習(xí)

鑒于小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平還處在初步發(fā)展階段，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的理解不到位，所以對(duì)很多事物的學(xué)習(xí)都處于模仿階段，這就要求教師在授課時(shí)多利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在講課開始時(shí)，多親身示范，積極引導(dǎo)學(xué)生模仿，使學(xué)生在模仿中理解知識(shí)含義，進(jìn)而形成自己的見解，逐漸完善學(xué)習(xí)能力。

4、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)枯燥無(wú)趣的文字興趣不大，興趣的缺失則影響了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。只有實(shí)施情景式教學(xué)，使學(xué)生切身體驗(yàn)文章描述的場(chǎng)景，通過(guò)師生互動(dòng)和小組演練，能更好的理解文章情感。體驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)方法，在小學(xué)這個(gè)啟蒙極端，通過(guò)切身感受，能更好的理解和解決問(wèn)題。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)目前依然實(shí)行的是應(yīng)試教育，雖然國(guó)家一再提倡素質(zhì)化教育，但真正能夠落到實(shí)處的卻很少，自然在新課改中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也沒有獲得足夠多的重視，效果也并不是很理想。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是教師的教學(xué)方式比較陳舊，二是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)很少，更多的都采用的是填鴨式教學(xué)，這樣學(xué)生只是一味的在接收知識(shí)，卻沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入性思考。而閱讀教學(xué)中，一般的教師都是以帶讀的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則主要通過(guò)背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生和教師都處于疲憊的狀態(tài)，也直接導(dǎo)致了整體教學(xué)效率降低。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1、重視多種形式讀

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，讓孩子們?cè)陟`活多變的教學(xué)過(guò)程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來(lái)設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個(gè)別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說(shuō)、讀寫……教師要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會(huì)，在生動(dòng)活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成積淀，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)也需要有良好的閱讀氛圍，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓他們敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，使他們的個(gè)性在閱讀中充分飛揚(yáng)，那就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在教《錫林郭勒大草原》一課時(shí)，老師可以利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一N美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文；然后我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)孩子都覺得有“用武之地”。有的老師的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待地讀學(xué)起來(lái)，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落，個(gè)個(gè)讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學(xué)生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉?？吹贸?，這樣的課使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。

3、在閱讀的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理來(lái)講，閱讀是期待實(shí)現(xiàn)，期待產(chǎn)生的，同時(shí)再產(chǎn)生一個(gè)新的期待這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，最開始接受第一讀物信息時(shí)，他們的閱讀思維活動(dòng)就開始了運(yùn)轉(zhuǎn)。他們需要對(duì)這個(gè)新的信息進(jìn)行詢問(wèn)、猜測(cè)、期待。也正是這詢問(wèn)、猜測(cè)和期待成為了學(xué)生進(jìn)行自主、自由閱讀活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的時(shí)候可以使用質(zhì)疑解疑法。教師要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件，比如說(shuō)多利用在閱讀課，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，對(duì)于一些有質(zhì)量的，能突出文章重難點(diǎn)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞、抓重點(diǎn)語(yǔ)句、了解背景或創(chuàng)設(shè)情境等方法來(lái)理解。如《詹天佑》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“詹天佑如何修筑京張鐵路”的問(wèn)題，就要讓學(xué)生畫出讓自己體會(huì)最深的句子，通過(guò)品讀感悟，感受詹天佑的“杰出”與“愛國(guó)”。其中開鑿隧道與“人”字形線路的設(shè)計(jì)，就可由學(xué)生繪圖來(lái)幫助理解。而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在自己進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、查閱資料等方式找出答案，然后教師在做出正確的結(jié)論。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)閱讀教學(xué)的方式方法還有很多，只要我們積極學(xué)習(xí)探索和實(shí)踐，真正尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重方法傳授和通過(guò)各種各樣的方式增加學(xué)生對(duì)文章的理解，就能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題范文第4篇

作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)初中生語(yǔ)文綜合能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提升，但是綜觀現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，仍然存在著一定的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以獲得應(yīng)有的效果，同時(shí)也難以滿足新課程改革的相關(guān)要求。因此，研究和探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至初中語(yǔ)文整體教學(xué)都有著積極的意義。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在教師與學(xué)生之間平等對(duì)話的過(guò)程中開展的，要理清楚教師與學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的角色和地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)教育延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)科作為傳統(tǒng)教育中最為重要和典型的科目，因此現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念與思想的影響頗深，大多數(shù)教師在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中依然還采用的是被動(dòng)式、單向性的教學(xué)方式。表現(xiàn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，常見的就是學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)閱讀習(xí)題進(jìn)行不斷的歸納和總結(jié)，采用一問(wèn)一答的方式對(duì)學(xué)生加以知識(shí)的傳遞和訓(xùn)練，雖然這一方式看起來(lái)是增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是歸根結(jié)底這種方式依舊還是回到了“填鴨式”教學(xué)的老套路，并沒有真正做到教師與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生僅僅是對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行套路式的回答，并沒有進(jìn)行深刻的思考和創(chuàng)新，在初中閱讀教學(xué)中沒有體會(huì)到作者文字背后真真實(shí)的思想和意圖，因此長(zhǎng)期下來(lái)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果并不是很理想，學(xué)生的閱讀能力和水平也沒有得到有效的提升。

（2）現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視了對(duì)文章本身的挖掘

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出較為明顯的功利性，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的被曲解成了對(duì)閱讀理解相關(guān)題目的準(zhǔn)確作答。這就導(dǎo)致了在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解常常停留在表面，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)根據(jù)以往習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章作者的思想和意圖進(jìn)行沒有根據(jù)的曲解，導(dǎo)致對(duì)初中語(yǔ)文閱讀理解缺乏應(yīng)有的嚴(yán)肅性。同時(shí)，近些年來(lái)，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技獲得了跨越式的發(fā)展，現(xiàn)代科技在教育教學(xué)領(lǐng)域中也運(yùn)用也隨處可見。多媒體教學(xué)在優(yōu)化了教育教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，也不可避免地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因?yàn)榻處煵辉僖劳姓n本冗長(zhǎng)的閱讀，就能將相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶也變的更為快捷。但是，缺少了對(duì)文章的深入挖掘和思考，也就很難體會(huì)文章作者真正的思想情感，使得初中語(yǔ)文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生情感、想象力、創(chuàng)造力等方面喪失了應(yīng)有的作用。

三、解決現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的具體策略

（1）要發(fā)揮學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入閱讀

廣大教師要從思想上轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，并在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中按要求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生以主角的身份參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止其偏離教學(xué)目標(biāo)，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建平等溝通的渠道，充分體現(xiàn)“對(duì)話教學(xué)”的新課改理念。同時(shí)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要避免對(duì)多媒體的過(guò)渡依賴，讓語(yǔ)文閱讀回歸到最初的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章本身進(jìn)行深度的閱讀，做出自身的思考，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)拉回到正確合理的發(fā)展道路上，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果。

（2）要建立和完善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有序發(fā)展奠定條件

閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0359-01

繪本是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書，也是首選的幼兒?jiǎn)⒚勺x物。繪本以圖片為主，畫面優(yōu)美、豐富、顏色鮮艷、并以少量文字為輔，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，認(rèn)知能力，而且能夠提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，對(duì)豐富幼兒的內(nèi)心世界和幼兒情感的培養(yǎng)有著非常重要的意義。就現(xiàn)階段來(lái)講，我國(guó)幼兒園繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題，致使幼兒繪本閱讀教學(xué)沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了綜合分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，以往對(duì)促進(jìn)我國(guó)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效開展提供一些資料和借鑒。

1.繪本閱讀教學(xué)基本概述

1.1 繪本。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書，和圖畫書相比，繪本不僅僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能[1]。透過(guò)繪本可以滿足幼兒的探索欲與求知欲，是日常生活中必不可少的學(xué)習(xí)"幫手"。

1.2 幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重要性。繪本是一種圖文并茂的兒童圖書，突破了幼兒文字認(rèn)知能力不足的限制，通過(guò)優(yōu)美的圖或者圖片加簡(jiǎn)單的文字來(lái)進(jìn)行敘事，更直觀、更生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，有助于幼兒的接受和理解，符合幼兒的特點(diǎn)。繪本圖文結(jié)合的形式，優(yōu)美的圖能發(fā)提高幼兒的審美能力，同時(shí)也能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。另一方面，繪本的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其中蘊(yùn)含一定的哲理，不僅能夠滿足幼兒探索身邊事物的好奇心，還能夠?qū)τ變哼M(jìn)行一定的啟迪，使其了解一些道理，為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的有效途徑[2]。

2.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 繪本教學(xué)目標(biāo)不明確。當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)中，有很多幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)的目標(biāo)尚不夠明確，在思想上不夠重視。有一些幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)有了明確的了解，但是存在在實(shí)際教學(xué)行為與認(rèn)知觀點(diǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。有一些幼兒教師將繪本閱讀教學(xué)中，只是在講故事，或者注重知識(shí)的講解和訓(xùn)練，而對(duì)繪本主題的挖掘不夠深入，忽略了繪本對(duì)兒童想象力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)價(jià)值，使繪本失去了自身的獨(dú)特魅力。

2.2 繪本選擇不當(dāng)。在進(jìn)行繪本選擇的時(shí)候，一些幼兒教師只是從自身角度來(lái)選擇符合幼兒年齡階段的繪本教學(xué)教材。有些教師則是直接從網(wǎng)上所列的一些參考推薦書范圍內(nèi)進(jìn)行繪本的選擇，這兩種情況均忽略了兒童的心理特點(diǎn)，沒有充分考慮孩子們對(duì)什么樣的繪本感興趣，以及幼兒的閱讀習(xí)慣等，直接降低了幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，也會(huì)使得教學(xué)效果大大折扣。

2.3 教學(xué)模式、方法較為單一。幼兒園繪本閱讀教學(xué)中仍以教師講解為主的現(xiàn)象較為普遍，很多教師都是結(jié)合繪本內(nèi)容以及自己的理解和想象，進(jìn)行故事的講解，并告知故事說(shuō)明了什么樣的道理，然后要求學(xué)生們重復(fù)練習(xí)、記憶，能夠復(fù)述故事的大致內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理，在后，教師進(jìn)行提問(wèn)了解學(xué)生的掌握情況，最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和課堂總結(jié)。在繪本教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也沒有給學(xué)生們留下多余的時(shí)間去思考、想象和交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒有得到充分發(fā)揮，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

3.1 明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。繪本繪畫教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生們了解掌握相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)幼兒的審美能力、思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師應(yīng)該對(duì)繪本閱讀教學(xué)的真正價(jià)值有一個(gè)正確的、充分的認(rèn)知，明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。另外，幼兒園可以結(jié)合自身情況對(duì)教師進(jìn)行一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高幼兒園教師繪本教學(xué)的能力，使其對(duì)繪本閱讀教學(xué)有更為深刻的理解，深入挖掘繪本內(nèi)容的真正內(nèi)涵，理清教學(xué)思路，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高繪本閱讀教學(xué)的整體教學(xué)效果。

3.2 選擇合適的繪本。繪畫閱讀能夠讓幼兒掌握知識(shí)，同時(shí)也能豐富的孩子們的內(nèi)心世界，培養(yǎng)各方面能力。因此，應(yīng)該以學(xué)生的身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行繪本教材的選擇[4]。教師應(yīng)該對(duì)繪本教材內(nèi)容進(jìn)行研究分析，選擇的繪本教材不僅要符合孩子們的年齡階段特點(diǎn)，而且要符合孩子們的審美心理、閱讀習(xí)慣，同時(shí)繪本內(nèi)容要具有一定的故事性和趣味性，能夠引起學(xué)生們的興趣。

3.3 進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。可以通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自己主動(dòng)感知、思考，提高幼兒的觀察力和思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，例如：游戲表演是一種有效的繪本教學(xué)方法[5]。通過(guò)讓幼兒扮演故事中的角色，不僅能夠讓幼兒加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，而且通過(guò)自身的參與，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力、發(fā)揮想象力等。

4.結(jié)語(yǔ)

幼兒園繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒閱讀能力、思維、想象的培養(yǎng)有著非常重要的作用。幼兒園繪本教學(xué)中應(yīng)該明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)選擇合適的繪本，M行教學(xué)創(chuàng)新，從而提高繪本閱讀教學(xué)的整體效果，從而充分發(fā)揮繪本閱讀的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究――以齊齊哈爾地區(qū)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

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[4] 梁舟.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題與分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5] 朱蘭珍.淺談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)問(wèn)：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012，（7）：101-101.