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幼兒園科學(xué)教育的核心范文第1篇

一、幼兒園“保教”工作存在的問(wèn)題

“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)?！裱變荷硇陌l(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。”[1]可是，長(zhǎng)期以來(lái)，不少幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)諸如“幼兒園的任務(wù)是什么？”、“幼兒在幼兒園主要是學(xué)什么的？”、“怎樣的幼兒園教育才是科學(xué)、規(guī)范的？”、“幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有何區(qū)別？”等教育問(wèn)題缺乏正確認(rèn)識(shí)。

因此，那些不科學(xué)的、錯(cuò)誤的教育思想和行為就堂而皇之地登上了幼兒園教育舞臺(tái)，出現(xiàn)了“只要有間屋子、幾張板凳、一塊黑板就可以辦幼兒園”和“人人都可以當(dāng)幼兒園教師”的現(xiàn)象。尤其是不少幼兒教師只重視知識(shí)（書(shū)本知識(shí)）傳授，輕視幼兒園的核心工作——對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的“保教”，尤其是輕視或忽視作為幼兒園“保教”工作核心任務(wù)之一的對(duì)幼兒的“兩個(gè)習(xí)慣”的培養(yǎng)。

在課堂上或活動(dòng)中，要么采用“灌輸式”和“一言堂”，要么采用“棍棒式”和“恐嚇?lè)ā?，?yán)重違背了幼兒教育原則和規(guī)律，也違背了相關(guān)教育法規(guī)，幼兒園教育“小學(xué)化”或“成人化”等問(wèn)題顯得既嚴(yán)重又普遍，導(dǎo)致我國(guó)幼兒園教育無(wú)序發(fā)展和低效及負(fù)效運(yùn)行，影響了幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)也影響了整個(gè)國(guó)民教育質(zhì)量的提升?！旅嬖嚺e幾例說(shuō)明之。

二、幼兒園“保教”工作問(wèn)題尋根

（一）幼兒園條件差

筆者在撰寫(xiě)該文之前，實(shí)地考察了31所城鎮(zhèn)幼兒園，走訪了56位城鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師，從中發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園普遍存在辦園條件（硬件和軟件條件）差的問(wèn)題，影響了幼兒園“保教”工作的正常開(kāi)展。

1、硬件條件差。在筆者實(shí)地考察的31所城鎮(zhèn)幼兒園里發(fā)現(xiàn)：（1）91.4%的幼兒園沒(méi)有幼兒活動(dòng)場(chǎng)地（指活動(dòng)室或操坪），僅有一間屋子（算是“教室”）、幾張矮凳板加一塊黑板，幾十名幼兒成天——一天十余個(gè)小時(shí)擠在一間只有三四十平米的“教室”里，由于擺滿了課桌椅，孩子們轉(zhuǎn)身都困難，怎能“活動(dòng)”和“游戲”，至于戶外活動(dòng)，那更是奢望；（2）86.4%的幼兒園沒(méi)有盥洗室和寢室等，小朋友數(shù)人共用一個(gè)口杯，午休都是撲在課桌上的；（3）75.9%的幼兒園沒(méi)有幼兒玩具；（4）73.6%的幼兒園周邊環(huán)境惡劣，不是嘈雜，就是污染，有的二者兼之；（5）42.7%的幼兒園“教室”不是陰暗，就是潮濕，有的既陰暗，又潮濕……

2、軟件條件差。從筆者走訪的56位幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師中發(fā)現(xiàn)：80.2%的園長(zhǎng)是房東——幼兒園場(chǎng)所（地）的所有人；84.5%的園長(zhǎng)和60.4%的教師出自非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)校，大多是高初中畢業(yè)生，有的是下崗婦女或爺爺奶奶等；72.7%的教師不會(huì)教幼兒舞蹈和游戲，更不用說(shuō)創(chuàng)編幼兒舞蹈和游戲；61.8%的教師不會(huì)教幼兒繪畫(huà)；71.2%的教師不會(huì)教幼兒體育；84.3%的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，只關(guān)注孩子們對(duì)所教授知識(shí)——書(shū)本知識(shí)的掌握，輕視對(duì)幼兒小朋友來(lái)說(shuō)尤為重要的“保教”……

由于這些原因，幼兒教師每天的工作任務(wù)就是向幼兒小朋友傳授小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)知識(shí)。在她（他）們心目中，幼兒入園就是學(xué)習(xí)知識(shí)——書(shū)本知識(shí)的，幼兒就是“學(xué)生”——她（他）們平時(shí)就是稱(chēng)呼幼兒為“學(xué)生”的?？梢?jiàn)，她（他）們對(duì)“幼兒”和“學(xué)生”這兩個(gè)概念不理解，將二者混為一堂了?！皩W(xué)生”（如小學(xué)生等）是以學(xué)習(xí)為主的人，而“幼兒”是以玩耍和游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的人?！@是幼兒特殊的年齡特征，亦即身心發(fā)展的特殊性決定的。由于幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師的教育思想觀念錯(cuò)誤，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力不足，引發(fā)了幼兒園教育“小學(xué)化”和幼兒園是幼兒的“牢籠”的嚴(yán)重后果。

（二）幼兒家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

幼兒家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，是導(dǎo)致幼兒園“保教”工作效果不明顯，甚至問(wèn)題嚴(yán)重的又一個(gè)重要原因。他們認(rèn)為，幼兒園就是教授知識(shí)（書(shū)本知識(shí)）的，孩子們?cè)谟變簣@學(xué)到的知識(shí)越多，幼兒園就越好，教師水平就越高。不少幼兒家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）將幼兒園教育與小學(xué)教育混淆了，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)張冠李戴，將學(xué)校教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)移植到了幼兒園教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，引發(fā)了幼兒園教育方向和目標(biāo)的偏離。難怪不少幼兒教師這樣說(shuō)：“我們不這樣搞（指向幼兒傳授小學(xué)語(yǔ)數(shù)外知識(shí)），家長(zhǎng)就會(huì)罵我們，說(shuō)我們無(wú)能，我們也是啞巴吃黃連……”

三、確保幼兒園“保教”工作科學(xué)有效的方法

“學(xué)前教育的價(jià)值首先應(yīng)該是為了兒童個(gè)體身心健康的發(fā)展，為了兒童生命質(zhì)量的提升，這才是學(xué)前教育基本的、第一位的任務(wù)與目標(biāo)?！瓕W(xué)前教育必須關(guān)注兒童不同成人的生命情態(tài)，必須以符合兒童生命特點(diǎn)的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，而不應(yīng)再把知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)放在第一位了。

由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，教育的內(nèi)容、方法和手段等必須體現(xiàn)和尊重幼兒的年齡特征，不能不看教育對(duì)象，盲目地進(jìn)行，將幼兒園教育演變成“小學(xué)教育”或“成人教育”，最終導(dǎo)致幼兒園教育的失敗，造成幼兒畸形或片面發(fā)展。要想達(dá)到幼兒園教育科學(xué)有效的目的，一是幼兒園必須將“保教”工作作為核心工作來(lái)抓；二是提升幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；三是重建幼兒園評(píng)價(jià)體系；四是轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）的教育思想和觀念等。

（一）將“保教”工作放在核心位置

“人類(lèi)的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的……習(xí)慣養(yǎng)成得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！?“堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。” “‘保育’和‘教育’這兩方面構(gòu)成了幼兒教育的全部?jī)?nèi)容。”由此可見(jiàn)，“保教”工作是幼兒園的核心工作，務(wù)必將其放在一切工作的首位。作為幼兒園教師和保育員，如何開(kāi)展科學(xué)有效的“保教”工作呢？

1、“保育”工作方法

什么是“保育？”“保育就是精心照管幼兒，使好好成長(zhǎng)。” “保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育，促進(jìn)身心健康地發(fā)展?！边@就是國(guó)家為什么將幼兒全面發(fā)展教育的內(nèi)容順序確定為“體智德美”，而不同學(xué)校的“德智體美”全面發(fā)展教育內(nèi)容的順序排列的原因?！鞍选w’放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故?！?“身體是本錢(qián)”，這是人人皆知的道理。所以，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！倍氨Ｗo(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康”正是幼兒園“保教”工作的核心任務(wù)。為確保幼兒園“保育”工作始終保持在科學(xué)高效的軌道上運(yùn)行，作為幼兒園教師和保育員，務(wù)必抓好以下“十個(gè)”方面的工作。

2、“教育”工作方法

幼兒“教育側(cè)重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、態(tài)度……”。為什么幼兒園工作稱(chēng)為“保教（“保育”與“教育”）工作”，而不是“教學(xué)工作”呢？什么是“保育？”，前面已解釋過(guò)；什么是“教育？”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“教育”一詞的解釋是：

①培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，主要是指學(xué)校對(duì)兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。②用道德說(shuō)服人使照著（規(guī)則、指示或要求等）做?！笔裁词恰敖虒W(xué)”？“教學(xué)，是指教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。”可見(jiàn)，“教育”與“教學(xué)”是有區(qū)別的，兩者具有實(shí)施內(nèi)容、目的和目標(biāo)的差異。教學(xué)，主要指受教育者對(duì)“知識(shí)與技能”的獲??；教育，則是指教育者對(duì)受教育者的“教”（教其“明理”和“規(guī)范”）與“育”（培育，使其身心健康發(fā)展）。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，由于工作對(duì)象的特殊性（前面已闡釋過(guò)），對(duì)幼兒小朋友的“教育”，自然不外乎“人身安全教育”（前面已說(shuō)過(guò)）和“‘兩個(gè)習(xí)慣’教育?！毕旅嬷攸c(diǎn)談?wù)勛鳛橛變簣@教師和保育員如何對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的“兩個(gè)習(xí)慣”教育。

第一，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的“生活衛(wèi)生習(xí)慣”教育。

“良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)于保護(hù)幼兒的生命和健康有重要的意義?！?“幼稚園要幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣?！庇變旱摹吧钚l(wèi)生習(xí)慣”，包括幼兒的“生活習(xí)慣”與“衛(wèi)生習(xí)慣”。幼兒的“生活習(xí)慣”主要指幼兒的生活起居和飲食方面的習(xí)慣，如：是否按時(shí)就寢和起床，是否暴飲暴食和挑食等。幼兒的“衛(wèi)生習(xí)慣”，是指幼兒的衛(wèi)生行為表現(xiàn)，如；飯前便后是否洗手，是否啃咬學(xué)習(xí)用品、吮吸手指，是否亂用他人生活用品（如：碗筷、口杯、洗臉巾……），是否按時(shí)大小便等。

對(duì)幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育的方法，已在前面的“‘保育’工作方法”一節(jié)中介紹過(guò)，在這里再補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是通過(guò)“引導(dǎo)幼兒觀看相關(guān)的音像資料或掛圖”及“創(chuàng)編幼兒喜歡的、與幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育內(nèi)容有關(guān)的兒歌或順口溜，引導(dǎo)幼兒結(jié)合具體的生活衛(wèi)生習(xí)慣訓(xùn)練活動(dòng)吟唱”等途徑對(duì)幼兒進(jìn)行具體形象的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育；二是在組織幼兒活動(dòng)前要仔細(xì)交代衛(wèi)生要求和注意事項(xiàng)，且狠抓落實(shí)等。

第二，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育。

幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要指幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，主要包括“坐姿”、“握筆姿勢(shì)”、 “看書(shū)和寫(xiě)字姿勢(shì)”、“回答問(wèn)題的方法”及“紀(jì)律”等方面。因此，作為幼兒園教師，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育的方法不外乎以下幾點(diǎn)：一是在教育教學(xué)活動(dòng)中必須淡化知識(shí)教學(xué)，尤其是書(shū)本知識(shí)教學(xué)，務(wù)必將幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育放在教育教學(xué)工作的核心位置上。

二是加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，與幼兒家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，家園聯(lián)合，形成教育合力。三是通過(guò)音像資料和掛圖等對(duì)幼兒進(jìn)行“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育，這種方法直觀形象，體現(xiàn)了“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中” 的理念。

幼兒園科學(xué)教育的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞尚自然 愛(ài)科學(xué) 養(yǎng)人格

我一直認(rèn)為，一所幼兒園只有真正建立起自己的園所精神，它才能更快更好地優(yōu)質(zhì)發(fā)展。園所精神，它應(yīng)該是一所幼兒園長(zhǎng)期的辦園思想和師幼行為的積淀與升華，是師幼認(rèn)同的一種核心價(jià)值理念。

一、我對(duì)辦園觀的理解

1.尚自然――順應(yīng)兒童天性。自然有兩層意思，一是大自然，就是要讓兒童能夠接觸大自然，讓兒童自在地、積極主動(dòng)地去感受大自然中的事物、現(xiàn)象和規(guī)律，讓兒童在自然的環(huán)境中去游戲、學(xué)習(xí)、探究、成長(zhǎng)；二是兒童生長(zhǎng)的自然，就是兒童的天性和生長(zhǎng)規(guī)律，教育要依循兒童的天性，尊重兒童生長(zhǎng)的規(guī)律，這就是兒童內(nèi)心的自然。只有尊重這個(gè)自然，才是科學(xué)教育。我園要求教師在教育中要秉承自然的理念，構(gòu)建自然的教育環(huán)境，讓兒童自然而然地成長(zhǎng)。教師成為了兒童自然成長(zhǎng)的守護(hù)者、支持者、引導(dǎo)者。

2.愛(ài)科學(xué)――啟迪兒童智性。愛(ài)科學(xué)要求我們理解兒童的科學(xué)，就是生活中的科學(xué)，就是自然中的科學(xué)，是充滿趣味的科學(xué)。兒童的科學(xué)必須與深入生活、仔細(xì)觀察、努力探究、積極思考、勇于提問(wèn)聯(lián)系在一起，兒童科學(xué)的核心就是在獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)精神和科學(xué)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)科學(xué)的核心就是問(wèn)題導(dǎo)向的研究和工作。所以，愛(ài)科學(xué)就是用科學(xué)的精神去引導(dǎo)自己的教育科研工作，用科學(xué)的方法去研究、認(rèn)識(shí)、了解兒童，用科學(xué)的教育方式去教育兒童，最終培養(yǎng)具有科學(xué)探究精神的兒童。

3.養(yǎng)人格――培養(yǎng)兒童本性。人格是做人的根本，人格的核心是形成正確的行為方式和對(duì)待事物和他人的態(tài)度。幼兒人格養(yǎng)成是幼兒教師和家長(zhǎng)的共同任務(wù)。關(guān)注人格成長(zhǎng)，意味著我們?cè)诮逃^(guò)程中更關(guān)注兒童良好的習(xí)慣獲得，而不是關(guān)注兒童會(huì)背多少的古詩(shī)；關(guān)注人格成長(zhǎng)，意味著我們?cè)诮逃^(guò)程中更關(guān)注兒童良好的品質(zhì)養(yǎng)成，而不是關(guān)注兒童會(huì)算多少習(xí)題；關(guān)注人格成長(zhǎng)，意味著我們?cè)诮逃^(guò)程中更關(guān)注良好的個(gè)性培養(yǎng)，而不是關(guān)注兒童會(huì)唱多少歌曲。養(yǎng)人格，意味著我們的幼兒園教育是為幼兒的終生成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，為一生的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為培養(yǎng)一個(gè)真正的人做出貢獻(xiàn)。

二、讓我的辦園觀“落地”

辦教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要時(shí)間，需要錘煉，更需要方式。我認(rèn)為，辦園觀的“落地”其核心是要抓實(shí)、抓好“辦園思想”的落地工作。因此，我把“行動(dòng)”作為了我的一種工作常態(tài)。

1.“管、理并舉”重在“理”

我認(rèn)為，真正的管理追求的應(yīng)該是“管與理”的一種和諧。因此，工作中我努力把握三個(gè)“度”。

（1）激勵(lì)與指導(dǎo)共生，使管理有“氣度”。我們做到每次考核有記錄、有評(píng)價(jià)、有總結(jié)，并將考核結(jié)果與教師獎(jiǎng)金掛鉤，真正做到優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。同時(shí)，每學(xué)期開(kāi)展表彰活動(dòng)，設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)，讓多數(shù)教師“榜上有名”，樹(shù)典型，揚(yáng)正氣，提升教師的職業(yè)成就感。

（2）全面與重點(diǎn)并存，讓管理有“高度”。我園通過(guò)多年的探索實(shí)踐，編制了《東幼管理手冊(cè)》。全園管理做到了科學(xué)化、規(guī)范化，各項(xiàng)工作做到了有章可循，有法可依，務(wù)實(shí)求真。

（3）務(wù)實(shí)與有效共融，促管理有“深度”。我們強(qiáng)化園領(lǐng)導(dǎo)班子職責(zé)，健全管理網(wǎng)絡(luò)，管理人員各司其職，分工合作，努力實(shí)現(xiàn)了合作、有序、高效的管理局面。

2.變“領(lǐng)導(dǎo)”為“引導(dǎo)”

作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，最大的成功是什么？孔子曰：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！泵绹?guó)著名企業(yè)家韋爾奇說(shuō)：“在你成為領(lǐng)導(dǎo)之前，成功只同自己的成長(zhǎng)有關(guān)。當(dāng)你成為領(lǐng)導(dǎo)之后，成功都同別人的成功有關(guān)?！笨追蜃雍晚f爾奇說(shuō)明了一個(gè)共同的道理：最智慧、最成功的領(lǐng)導(dǎo)者，是幫助周?chē)硕极@得成功。作為智慧教育、智慧管理的踐行者，我深深地明白這一道理，并一直實(shí)踐著，努力著……我始終堅(jiān)信管理需要堅(jiān)持、需要引導(dǎo)，而這份堅(jiān)持越是堅(jiān)定，會(huì)越有力量。

3.上掛、中和、下聯(lián)

（1）用“上掛”來(lái)借力。一方面我們主動(dòng)“走出去”。我園常有序、周到地組織老師外出觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列“走”出去的學(xué)習(xí)方式，普惠廣大中青年教師。另一方面，我們積極“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。近幾年中，我們多次邀請(qǐng)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平教授，省內(nèi)教育專(zhuān)家，市、區(qū)教研員來(lái)園指導(dǎo)教學(xué)、作專(zhuān)題報(bào)告，為我園的教育改革注入了清泉。

（2）用“中和”求蓄勢(shì)。近年來(lái)，我園與省、市多所幼兒園進(jìn)行了園際聯(lián)誼活動(dòng)。通過(guò)這些“教育發(fā)展共同體”的構(gòu)建嘗試，主動(dòng)參與資源共建，分享群體智慧，更好地促進(jìn)了我園的良性發(fā)展。

（3）用“下聯(lián)”促發(fā)展。工作中，我們實(shí)行村園與中心園一體化管理，認(rèn)真抓好五個(gè)“一”工程：即管理制度“一把尺”；人事管理“一盤(pán)棋”；工作進(jìn)程“一條線”；參與迎評(píng)“一股繩”；信息資源“一體化”。在“資源共享、均衡發(fā)展”的管理理念指導(dǎo)下，我們最大限度地實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力、信息等資源的共享。

4.強(qiáng)化“園本”的力量

（1）營(yíng)造一種“幸?！钡姆諊?。東港鎮(zhèn)黨委、政府投資3000萬(wàn)元異地新建了幼兒園，隨著新園舍的落成，我們對(duì)辦園品質(zhì)有了新的思考。我們以“幸?！睘樽ナ?，以“尊重、信任、賞識(shí)、激勵(lì)、成就”為策略，使教師們工作有勁頭、有奔頭、有甜頭，營(yíng)造了一種濃濃的教育氛圍。

（2）樹(shù)立一種“行走”的意識(shí)。我致力培養(yǎng)“有智慧的教師”，著力打造“學(xué)習(xí)型”、“創(chuàng)造型”的教師隊(duì)伍，并不斷完善管理機(jī)制與理念。一是以“學(xué)習(xí)”提升思想高度，鼓勵(lì)教師在“學(xué)”中滋生“真知灼見(jiàn)”；二是以“實(shí)踐”發(fā)掘開(kāi)發(fā)力度，引導(dǎo)教師在“做”中催生“真情體驗(yàn)”；三是以“反思”強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)深度，激勵(lì)教師在“研”中產(chǎn)生“真實(shí)資料”。我期望形成一種教師終身學(xué)習(xí)、不斷更新、自我追求的自覺(jué)行為，以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園、教師個(gè)體、教師群體的“共融雙贏”。在此過(guò)程中，我園的課題研究取得了空前的成績(jī)。我相信，通過(guò)課題研究，將進(jìn)一步增強(qiáng)我園教師的研究意識(shí)，使幼兒園真正走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

（3）致力一種“文化”的追求。幼兒園文化是在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造生成的，它不僅顯示園所的辦園理念，也預(yù)示著一所幼兒園的發(fā)展前景，它是幼兒園發(fā)展的主線。多年來(lái)，我園著力從校園文化建設(shè)的五個(gè)層面努力營(yíng)造和建設(shè)深層次的、富有感召力的幼兒園文化，推動(dòng)了幼兒園的持續(xù)發(fā)展。一是審視定位，構(gòu)建明確適宜的理念文化；二是精心規(guī)劃，構(gòu)建自然環(huán)保的環(huán)境文化；三是精細(xì)管理，構(gòu)建完善有效的制度文化；四是以人為本，構(gòu)建和諧奮進(jìn)的精神文化；五是快樂(lè)發(fā)展，構(gòu)建積極向上的行為文化。

展望未來(lái)，我將始終牢牢把握“以幼兒發(fā)展為本，讓每一個(gè)孩子都健康快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)”的辦園目標(biāo)，始終堅(jiān)持“尚自然、愛(ài)科學(xué)、養(yǎng)人格”的辦園理念，努力培植“尚真、向善、求美”的園所文化，著力抓好隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、特色建設(shè)，采取新舉措，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，為幼教事業(yè)的蒸蒸日上而繼續(xù)努力奮斗。

（江蘇省無(wú)錫市東湖塘中心幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

幼兒園科學(xué)教育的核心范文第3篇

編輯手記　在二十三年的幼教生涯中，劉志園長(zhǎng)一直倡導(dǎo)扎扎實(shí)實(shí)辦園的工作作風(fēng)――她摒棄一切花哨喧騰，安安靜靜地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、探索，她和她的教職工們以堅(jiān)定的教育理念和信念造就了實(shí)驗(yàn)幼兒園的辦園特色，幼兒園先后獲得甘肅省幼教先進(jìn)集體、甘肅省省級(jí)示范性幼兒園、蘭州市平安校園、師德先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；她所負(fù)責(zé)的省級(jí)重點(diǎn)研究課題《新時(shí)期家園互動(dòng)的有效策略》榮獲甘肅省第七屆基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)。

管理的意義或價(jià)值在于優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到組織所期望的目標(biāo)，這其中起決定性因素的是管理者對(duì)管理的理解與視野。這就要求幼兒園的管理者以新的視野來(lái)有效提升幼兒園的管理水平。而新視野下幼兒園的管理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、重視幼兒園園所文化管理，把握幼兒園管理的核心

幼兒園的園所文化即幼兒園的個(gè)性，不同的文化形成幼兒園的不同走向、動(dòng)力、追求和激情，作為管理者應(yīng)該高度重視對(duì)園所文化的建設(shè)，精心挖掘和整理本園的傳統(tǒng)文化，不斷提煉和生成新的園所文化，不斷地完善幼兒園的各種制度文化和形象文化，使幼兒園成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，教師和園長(zhǎng)樂(lè)業(yè)的家園。在這種理念的指導(dǎo)下，幼兒園所有的一切如園舍環(huán)境、教育場(chǎng)所、設(shè)備設(shè)施、物質(zhì)環(huán)境等不是為了好看，而是著眼于孩子的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展，品牌、口號(hào)或活動(dòng)也不是為了奪人耳目、吸引眼球，而是幼兒園自我發(fā)展的途徑。以發(fā)展為目標(biāo)的園所文化應(yīng)以追求卓越為價(jià)值核心，這是園長(zhǎng)在幼兒園管理工作中必須認(rèn)真加以思考的核心管理內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)知識(shí)管理，保證管理策略正確的實(shí)施

知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)的是如何用正確的方式做事。幼兒園的管理者要將自己的管理視角自覺(jué)放大，眼界要寬，眼光要遠(yuǎn)、眼力要準(zhǔn)，在管理的過(guò)程中必需時(shí)時(shí)觀察并思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：幼兒園的管理需要借鑒和吸納什么新的管理思想與模式?如何以有序、規(guī)范、科學(xué)的崗位工作流程來(lái)提高和保證我們的保教工作質(zhì)量，從而使各崗位的工作人員有效開(kāi)展工作?這是幼兒園園長(zhǎng)管理工作的基本內(nèi)容。

三、運(yùn)用藝術(shù)管理，保證幼兒園的和諧發(fā)展

藝術(shù)管理要因人而異，用人性、自然、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效地激勵(lì)教職工努力工作，它也是幼兒園管理的手段、方法或策略，園長(zhǎng)在管理的過(guò)程中要把管理與教職工的尊嚴(yán)、需要、幸福、發(fā)展等方面聯(lián)系起來(lái)，使管理更具民主性、科學(xué)性和人文性。

四、掌握權(quán)變管理，具備搶抓意識(shí)觀念

權(quán)變管理指管理者要有高度的專(zhuān)業(yè)敏感，要抓住在發(fā)展過(guò)程中各處機(jī)遇實(shí)現(xiàn)幼兒園新的發(fā)展。它要求管理者要能根據(jù)環(huán)境的變化而變通做事，因此園長(zhǎng)必須善于學(xué)習(xí)與思考，在任何時(shí)候都必須以專(zhuān)業(yè)的眼光理智地分析各種教育思潮與各種教育現(xiàn)象，堅(jiān)守幼兒教育的核心價(jià)值與理念，在不斷的發(fā)展中采取積極主動(dòng)的發(fā)展策略，更好地促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園三方和諧的發(fā)展。

幼兒園科學(xué)教育的核心范文第4篇

關(guān)鍵詞：感悟；保育；安全；服務(wù)；員工；素質(zhì)教育；效益

一張張笑臉?biāo)坪诺幕▋?，一雙雙清澈的眼睛似明鏡。和孩子們?cè)谝黄鹗俏业目鞓?lè)！作為一名業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，在幼兒園中到底應(yīng)該抓好哪些工作呢？

首先，要做好保育和安全這兩項(xiàng)基礎(chǔ)工作。保育和安全工作是幼兒園的基礎(chǔ)工作，也是幼兒園的重點(diǎn)工作，關(guān)系到幼兒的發(fā)展，也關(guān)系到幼兒園的發(fā)展。只有打造高效的保育和安全水平，才能提高辦園質(zhì)量，才能使幼兒園有效生存發(fā)展。定期召開(kāi)保育質(zhì)量和安全分析會(huì)，全面掌握保育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整完善是必不可少的工作。同時(shí)要緩解教師的保育工作壓力感。在對(duì)教師的項(xiàng)考核評(píng)比中，如果評(píng)選的對(duì)象是教師個(gè)人，這些無(wú)形之中給教師增添了許多的壓力。所以在進(jìn)行保育質(zhì)量的管理時(shí)，以班級(jí)為考核對(duì)象是重要策略，一方面有利于的團(tuán)結(jié)創(chuàng)新，另一方面促進(jìn)全園保育質(zhì)量的不斷提高。三是讓教師感受工作的快樂(lè)。四是讓教師在肯定與鼓勵(lì)中感受到付出后的回應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。

其次，教育質(zhì)量是重點(diǎn)。精品定位繡未來(lái)，快樂(lè)成長(zhǎng)育棟梁。社會(huì)的進(jìn)步、家長(zhǎng)的希望、幼兒全面發(fā)展的要求，以及創(chuàng)精品幼兒園，辦家長(zhǎng)滿意的幼兒教育是一個(gè)園長(zhǎng)的責(zé)任，也是園長(zhǎng)的最大追求?！熬诮?jīng)營(yíng)、精于管理、精誠(chéng)合作”必須成為我們民辦幼兒園的辦園核心思想，也是對(duì)幼兒園管理者的基本要求?！熬I(yè)務(wù)、精品服務(wù)、精心工作”是對(duì)全園職工的必然要求。提高幼兒園每一位員工的素質(zhì)，就是提高幼兒園的教育質(zhì)量與發(fā)展水平。我們的目標(biāo)是讓孩子從老師敬業(yè)愛(ài)心中得到了溫暖，讓他們能體驗(yàn)到“老師像媽媽”！最終達(dá)到“促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成活潑、開(kāi)朗的性格”的目標(biāo)。因此，要抓好幼兒教育質(zhì)量，就必須結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，采取多種途徑，為員工提高業(yè)務(wù)素質(zhì)提供有利條件。

第三是要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新幼兒教育。幼兒園至高無(wú)上的使命是為未來(lái)培養(yǎng)人才，為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)。保教工作中，“?！笔乔疤幔敖獭笔鞘侄?，“服務(wù)”是基礎(chǔ)，質(zhì)量是重點(diǎn)。服務(wù)和質(zhì)量的好壞，直接作用于家長(zhǎng)，間接影響家長(zhǎng)的工作和生活，同時(shí)決定幼兒園的形象和聲譽(yù)，形成幼兒園的興旺或衰落。因此，幼兒園要樹(shù)立“教育就是服務(wù)”的意識(shí)，堅(jiān)持以“想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，憂家長(zhǎng)之所憂，思家長(zhǎng)之所思”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，積極開(kāi)展各種行之有效的服務(wù)主題探究活動(dòng)，延伸教育內(nèi)容，解決家長(zhǎng)的后顧之憂，消滅不良反映，以熱情周到的服務(wù)，贏得廣大家長(zhǎng)的信任。

第四，素質(zhì)教育是以促進(jìn)受教育者全面發(fā)展為根本目標(biāo)的教育，也是優(yōu)化幼兒園管理，豐富幼兒園內(nèi)涵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”幼兒園必須立足于現(xiàn)實(shí)，全面學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)先進(jìn)的教育觀念，尊重每個(gè)幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的前提。將社會(huì)、文化、環(huán)境與教育密切結(jié)合，是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

幼兒園科學(xué)教育的核心范文第5篇

首先，幼兒園和小學(xué)應(yīng)通力合作，以兒童為本共同助推幼小銜接。幼兒是運(yùn)用具象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以幼兒園提供的學(xué)習(xí)方式是活動(dòng)和游戲，而小學(xué)階段學(xué)科學(xué)習(xí)要求兒童開(kāi)始運(yùn)用抽象思維。幼小銜接就是把幼兒園教育和小學(xué)教育有效串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生幼升小的平穩(wěn)過(guò)渡，它需要雙方通力合作，共同參與和助推。當(dāng)前，許多地方的幼小銜接還處在較低層次，重視了幼兒園，卻沒(méi)有重視小學(xué)，效果不理想。幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)向小學(xué)靠攏，小學(xué)參與幼小銜接的作為十分有限。常見(jiàn)的做法以幼兒園大班后期組織學(xué)生參觀小學(xué)和組織一些幼小銜接的教育活動(dòng)為主，小學(xué)只停留在接待幼兒園參觀層面，極少部分小學(xué)能組織教師到幼兒園觀摩，欠缺主動(dòng)銜接的作為。

近年來(lái)，武漢、上海、青島等發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)改革漸漸在靠近幼兒園，開(kāi)展了許多行之有效的幼小銜接教育，如小學(xué)的后茶館式教學(xué)研究、學(xué)習(xí)走廊區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、小學(xué)功能室多元化發(fā)展、開(kāi)設(shè)自然課堂，等等。可見(jiàn)，小學(xué)應(yīng)重視銜接，主動(dòng)有效作為。要基于兒童立場(chǎng)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置課程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢栽O(shè)置與幼兒園銜接的功能室，如閱覽室、游戲室、建構(gòu)室、手工室和美術(shù)室等，并相應(yīng)地開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生親切感。嘗試打破小學(xué)教師從1―6年級(jí)的輪換制，改為低年級(jí)組（1―3年級(jí)）和高年級(jí)組（4―6年級(jí)），低年級(jí)教師側(cè)重研究與幼兒園的銜接，高年級(jí)組教師側(cè)重與初中學(xué)校的銜接。此外，幼兒園和小學(xué)應(yīng)加大銜接合作，通過(guò)建立合作平臺(tái)、參觀交流、座談講座等形式，相互借鑒，相互取經(jīng)，共同研究銜接難題，通力做好銜接教育。

其次，幼兒園要堅(jiān)持零基礎(chǔ)教育，真正做到“學(xué)術(shù)知識(shí)零起點(diǎn)”。時(shí)下，幼兒園小學(xué)化是幼小銜接、幼兒園教育改革的最大障礙。家庭教育和學(xué)校教育普遍只重視幼兒園與小學(xué)的銜接，片面地認(rèn)為銜接就是幼兒園提前教小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，用小學(xué)的教學(xué)方式教授幼兒，把生動(dòng)活潑、富有童真童趣的幼兒園變成了小學(xué)的“把關(guān)者”，使得幼兒教育在某種意義上變成了小學(xué)低年級(jí)教育。這種假銜接，與真正意義上的幼小銜接是背道而馳的。幼兒園教育是兒童接受教育的起點(diǎn)，是為了促進(jìn)兒童個(gè)體身心健康的發(fā)展，提升兒童的生命質(zhì)量，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以兒童發(fā)展為本位。幼兒教育應(yīng)在環(huán)境營(yíng)造、教具選擇、課堂氛圍中融入更多的童趣，不提前教授小學(xué)的拼音、寫(xiě)字和算術(shù)等“學(xué)術(shù)知識(shí)”。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，重視培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒感受到愛(ài)、溫暖和舒適。注重戶外活動(dòng)，以游戲開(kāi)展課程，寓教于樂(lè)，重在體驗(yàn)，在玩中培養(yǎng)幼兒的自尊心、自信心、創(chuàng)造力與合作意識(shí)。

再次，幼兒園和小學(xué)都要努力改變應(yīng)試教育模式，重視兒童核心素養(yǎng)養(yǎng)成。許多幼兒園正在積極改革，努力改變小學(xué)化的現(xiàn)狀，可學(xué)生到了小學(xué)又被打回原形，因?yàn)楫?dāng)前大多數(shù)小學(xué)仍以應(yīng)試教育為主。在武漢學(xué)習(xí)期間，筆者參觀了武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這個(gè)僅有32個(gè)教學(xué)班的學(xué)校，自辦學(xué)5年來(lái)就開(kāi)設(shè)了33個(gè)功能室。其中，建立在幼兒園基礎(chǔ)上的美術(shù)室、陶藝室、木工室、音樂(lè)室、科探室、植物@、創(chuàng)意室等功能室，有效地促進(jìn)了幼小銜接。校長(zhǎng)介紹辦學(xué)特色時(shí)，底氣十足地說(shuō)：“要讓小學(xué)生玩轉(zhuǎn)六年！”該校除了基礎(chǔ)課程外，還補(bǔ)充了校本課程和興趣課程，為學(xué)生提供了多元化的專(zhuān)用室，學(xué)習(xí)環(huán)境處處呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化、特色化，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性需要，讓學(xué)生自由成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，要想真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接，不僅幼兒園，小學(xué)更要始終堅(jiān)持以兒童為本，關(guān)注兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不同年齡段的生理、心理、行為、認(rèn)知和思維模式特點(diǎn)，確定科學(xué)有效的教育措施和方法，以全面提高兒童的基本素質(zhì)為根本目的，尊重其主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。