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幼兒園活動評價及建議范文第1篇

1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視

2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)的依據(jù)

3.幼兒園教師的專業(yè)知識 

4.幼兒園教師的專業(yè)能力 

5.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒 

8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策  

9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策  

11.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)

13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析 

15.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示 

16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究 

22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對策建議 

23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進(jìn)策略

26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

28.制定幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個問題 

29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對職業(yè)承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較  

33.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究  

34.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究  

35.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例 

37.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例 

39.新形勢下加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)的對策思考  

40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測分析 

42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析

43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策

44.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件 

46.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

47.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估系統(tǒng)的觀察分析 

48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險 

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后

50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索    

51.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型  

57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ) 

58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策 

61.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析 

62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策 

63.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策 

64.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善  

65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀 

66.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略 

67.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策 

68.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示 

69.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)及啟示 

70.幼兒園價值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過程與實(shí)現(xiàn)方式 

71.幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 

72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考 

74.參與式幼兒園空間營造設(shè)計框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角 

75.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策 

77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評價現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 

79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象 

80.北京市一級一類幼兒園兒童膳食營養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評價

81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對策 

82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略 

85.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園課程的要求 

89.城鄉(xiāng)家長對幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究 

92.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析 

93.基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建 

94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險

96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

97.20世紀(jì)我國幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)研究綜述 

99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質(zhì)量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)  

101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運(yùn)用與開發(fā) 

106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與對策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究 

108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題及對策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

113.陳鶴琴“活教育”對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 

114.淺談幼兒園科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策

116.對幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建 

119.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價最主要依據(jù)的質(zhì)疑

120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

121.幼兒園教師專業(yè)化的特點(diǎn)、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性

123.關(guān)于對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的分析 

幼兒園活動評價及建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理；教育評價；意義；方法

一、教育評價在幼兒園管理中的重要意義

實(shí)施教育評價，幼兒園園長可以及時獲得關(guān)于教育狀況的反饋信息，形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，為正確決策提供可靠的依據(jù)。

1.教育評價的根本意義在于形成價值判斷，為幼兒園管理決策服務(wù)

幼兒園的各項教育活動及管理活動，都是有目的、有計劃進(jìn)行的。而預(yù)定的目標(biāo)是否正確，各種舉措是否有力，方法步驟是否切合實(shí)際，獲得的效果是否達(dá)到了預(yù)期目的，都需要作出價值判斷。教育評價過程，就是按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動態(tài)與靜態(tài)、定量與定性的系統(tǒng)分析，全面考察，從而形成價值判斷的過程。只有獲得客觀的價值判斷，才能真正為管理者作出選擇與決策服務(wù)。

2.教育評價有利于幼兒園實(shí)施目標(biāo)管理

幼兒園實(shí)施目標(biāo)管理，不能搞短期行為，需要通過循序漸進(jìn)、螺旋上升的管理過程來逐漸實(shí)現(xiàn)。遇到新情況、新問題時，管理要素也會發(fā)生有序或無序的變化。通過教育評價，對各種反饋信息進(jìn)行綜合分析、系統(tǒng)論證，可從中找到問題的癥結(jié)。然后提出有的放矢的解決措施，可以減少偏差、避免走彎路，使幼兒園的教育活動和管理活動朝著目標(biāo)管理的方向前進(jìn)。

3.教育評價有助于幼兒園優(yōu)化管理模式

通過定期的、全面的教育評價，既能看到幼兒園的成果和進(jìn)步，也能發(fā)現(xiàn)幼兒園教育活動和管理過程存在的薄弱環(huán)節(jié)，促使園長進(jìn)行分析研究，尋找癥結(jié)所在，作出新的決策。不斷地評價總結(jié)，有利于幼兒園管理模式的優(yōu)化。高質(zhì)量的教育效果和管理水平，存在于不斷通過教育評價來促進(jìn)管理模式優(yōu)化的過程之中。

4.教育評價有利于提高園長的科學(xué)管理能力

管理是藝術(shù)，同時也是科學(xué)。幼兒園實(shí)施科學(xué)管理，要求園長具備科學(xué)的管理方法、高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、系統(tǒng)綜合辯證的思維方式和善于總結(jié)工作規(guī)律。通過教育評價，可以提升園長的管理素質(zhì)。同時教育評價對管理活動起導(dǎo)向作用，有利于提高園長對管理活動的駕馭能力。

5.教育評價有助于激勵教師積極進(jìn)取，打造積極向上的教師隊伍

教育評價的對象之一是教師。教師的思想狀況、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、教育能力、工作才干和心理品格等素質(zhì)要素，是評價的主要內(nèi)容；而對幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的評價，實(shí)際上也是對教師實(shí)施教育活動的評價。通過評價活動，可以促使教師主動反思、尋找差距，確立努力方向。

二、教育評價在幼兒園的實(shí)施方法

正確的教育評價方法是完成幼兒園管理評價任務(wù)、實(shí)現(xiàn)幼兒園管理目標(biāo)的手段，需要遵循正確的評價途徑和程序。教育評價方法包括思想評價方法和實(shí)踐評價方法兩大類。思想評價方法是實(shí)踐評價方法的方法論指導(dǎo)，而實(shí)踐評價方法是思想評價方法的具體應(yīng)用。

1.思想評價方法

第一，堅持尊重客觀實(shí)際的原則。不僅要看到事物的正面，也要看到反面，應(yīng)意識到正反兩面在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。堅決克服教育評價過程中容易出現(xiàn)的“首因效應(yīng)”“暈輪效應(yīng)”“思維定勢偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主觀偏見。

第二，堅持事物發(fā)展的觀點(diǎn)。不能用形而上學(xué)、靜止僵化的消極眼光，對某個教師、某個幼兒的行為或狀態(tài)，下最終結(jié)論或貼上標(biāo)簽。教師一時的輕率或疏忽、孩子一時的愚鈍或頑劣，或許背后存在一定的客觀原因。如果及時找到問題根源，及時幫助解決，疏導(dǎo)出教師和孩子主動發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力，又將是另外一個天地。所以，在幼兒園管理和教育評價中，要支持積極評價、杜絕消極評價，支持發(fā)展評價、杜絕靜止評價，支持過程評價、杜絕終結(jié)評價。

2.實(shí)踐評價方法

第一，找準(zhǔn)教育評價的維度和切入點(diǎn)。幼兒園服務(wù)于教師、幼兒和家長，因此幼兒園應(yīng)關(guān)注教師、幼兒和家長當(dāng)前及未來的需要，滿足這些需要并爭取超越他們的期望。針對幼兒，分階段評價身心發(fā)展情況和專項能力水平。針對保教活動，評價班上教師的教學(xué)狀態(tài)、幼兒游戲活動的參與情況等，促進(jìn)教育活動計劃性和有效性的提升。對教師，評價政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教育觀念、業(yè)務(wù)水平等多個方面；對班集體，評價組織水平、風(fēng)格特色、紀(jì)律水平和精神面貌等，這對于塑造良好師生情感和優(yōu)質(zhì)園本文化等都起到導(dǎo)向作用。對教育環(huán)境，評價幼兒園趨利避害的方法、與社區(qū)互動的效果等。

第二，精心構(gòu)建評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。正確的教育評價，為幼兒園科學(xué)管理提供了可靠依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園管理的主要職能就是計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，園長的主要職責(zé)是引導(dǎo)和帶領(lǐng)，只有抓好教育管理，才能提升幼兒園的品牌和聲譽(yù)，保持幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。制訂評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，不能僅靠園長個人的經(jīng)驗(yàn)，需要吸收全園教職工的集體智慧，實(shí)行民主集中制，先讓教職工提出各種建議，然后從中匯總提煉出精華。由于做到了全園參與，對于討論結(jié)果的認(rèn)可度有了保證，執(zhí)行起來也會容易得多。一位成功的園長，應(yīng)及時聽取教師意見，不斷地尋找機(jī)會改進(jìn)幼兒園的管理和服務(wù)水平。如果教師有了建議或意見，這正是改進(jìn)的良機(jī)。

幼兒園活動評價及建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02

一、問題提出

教育實(shí)習(xí)中的自我評價是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評價可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評價、實(shí)習(xí)過程中的形成性自我評價和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評價。終結(jié)性或整理性自我評價是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評價的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。

二、研究對象與方法

本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級學(xué)前教育本科生（40人），此外，對部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細(xì)分為8到9個自我考核項目，項目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評價。自我考核結(jié)果采取五級制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。

三、結(jié)果及分析

1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。

2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評過程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個項目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規(guī)要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計的教育活動方案及時請教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：g項遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項規(guī)章制度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計劃并能按照計劃行事，此項自評為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照執(zhí)行的；一種是個人實(shí)習(xí)計劃，這個計劃要有個性特點(diǎn)、有針對性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開實(shí)習(xí)動員大會、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個人計劃，對學(xué)生個人制訂實(shí)習(xí)計劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個人計劃。個別學(xué)生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項考核項目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，對特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：f項經(jīng)常對幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無法對其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級幼兒實(shí)際，有針對性地制訂保教實(shí)習(xí)計劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對其作出相應(yīng)的教育對策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實(shí)習(xí)生上述九項自我考核為優(yōu)的情況：e項幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識關(guān)心體弱兒童，自評為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力，此項占0%。

保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。

師幼互動方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個性發(fā)展。

四、建議

鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個方面的改進(jìn)建議：

1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實(shí)踐課程計劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實(shí)踐指導(dǎo)。

2．從微觀方面來說，加強(qiáng)對本科生個人實(shí)習(xí)計劃的指導(dǎo)，要具有針對性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.

幼兒園活動評價及建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：雙語；幼兒園；現(xiàn)狀；分析

學(xué)前兒童時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期不論母語還是第二語言都有極大的可塑性。英語作為一種國際性語言，其語言本身的獨(dú)特性和吸引力，及其所依托的西方文化，使早期接觸英語的兒童在認(rèn)知、情感及接受多元文化能力方面超過只接受單語（漢語）的兒童。而雙語教育作為一種新興的語言教育形式，打破了傳統(tǒng)意義上的英語教育教學(xué)，成為了幼教領(lǐng)域的一個熱門話題。

雙語教育低齡化是教育改革發(fā)展的趨勢，然而幼兒園雙語教育是一項復(fù)雜的工程，需要循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行。目前幼兒園雙語教育中存在很多問題，這個領(lǐng)域的專業(yè)性和實(shí)踐性以及人們對學(xué)前教育慣常輕視，使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作，相應(yīng)的理論研究還比較薄弱，尤其在雙語教育師資培養(yǎng)方面，缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。針對這些問題提出幾點(diǎn)建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確定位幼兒園雙語教育目標(biāo)

幼兒園雙語教育目標(biāo)是幼兒雙語學(xué)習(xí)價值取向的具體體現(xiàn)，它的確定應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和他們的實(shí)際需要。筆者認(rèn)為具有啟蒙性質(zhì)的幼兒園雙語教育應(yīng)遵循以下目標(biāo)：

1.情感目標(biāo)。誘發(fā)幼兒的內(nèi)部動因，使幼兒滿懷濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲去接觸兩種語言符號系統(tǒng)，是幼兒雙語教育最首要的目標(biāo)。

2.認(rèn)知目標(biāo)。開闊幼兒視野，引導(dǎo)幼兒透過母語和第二語言感受不同文化的存在，從小獲得多元文化的基本概念和基本感悟。

3.技能目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒的雙語語感，打好語音基礎(chǔ)。

二、多途徑，全方位開展雙語教育活動

幼兒園雙語教育活動組織形式主要包括：專門的語言課堂教學(xué)活動和滲透的非語言領(lǐng)域綜合教學(xué)活動。雙語教育是整合的系統(tǒng)工程，幼兒園在進(jìn)行雙語教學(xué)活動中，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合語言領(lǐng)域和非語言領(lǐng)域的內(nèi)容（社會、科學(xué)、藝術(shù)、健康等），并根據(jù)學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，創(chuàng)建以游戲活動為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課堂活動游戲化，課堂游戲交際化”的精神，適當(dāng)放寬對幼兒雙語表達(dá)的要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)“聽、說、視、玩”的雙語環(huán)境氛圍，強(qiáng)調(diào)幼兒主動參與，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)組織生動活潑的雙語游戲活動，如：語言游戲、音樂游戲、手指游戲和表演游戲等，讓幼兒在游戲中把生活和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與雙語活動聯(lián)系起來，在沉浸的教學(xué)環(huán)境中自然習(xí)得雙語。

三、雙語教育內(nèi)容和教材的選擇集科學(xué)性和系統(tǒng)性于一體

幼兒雙語教育內(nèi)容和教材的選擇應(yīng)考慮到本園的實(shí)際情況、雙語教育目標(biāo)、幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和實(shí)際需要，并注重實(shí)用、強(qiáng)調(diào)有趣、突出交際、力求科學(xué)。幼兒園雙語教育內(nèi)容可以采用單元——主題——活動的模式來編排。每個單元由若干個主題組成，每個主題又通過若干個活動來完成。活動的內(nèi)容涉及科學(xué)、語言、藝術(shù)、體育等多種領(lǐng)域，單元與單元之間、主題與主題之間以及活動與活動之間在內(nèi)容上存在著相互聯(lián)系。一方面，教師應(yīng)該選擇幼兒最熟悉的生活、家庭、幼兒園中的內(nèi)容，由簡及繁、由易到難、循序漸進(jìn)。例如數(shù)字、顏色等。另一方面，在內(nèi)容的安排上教師可根據(jù)天氣、季節(jié)、節(jié)日等具體情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容的階段性重現(xiàn)和反復(fù)運(yùn)用，使幼兒學(xué)到的雙語知識得到連續(xù)強(qiáng)化。

四、創(chuàng)設(shè)良好的雙語環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括操作材料（圖片、手偶、服裝等）、墻面布置、電教設(shè)備等。精神環(huán)境指創(chuàng)設(shè)一個能夠調(diào)動幼兒多種感官共同參與活動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；如在活動室播放英語歌曲或兒歌；在區(qū)域角投放雙語故事書、卡片等。另外在家庭方面，實(shí)施家園同步教育，在互動中給幼兒進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會。如：幼兒剛學(xué)會rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動作等。要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，不僅要在幼兒園的各項活動中有機(jī)滲透雙語，同時在幼兒接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地使語言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化，這就需要教育工作者，家長以及社會全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，讓幼兒在快樂的語言環(huán)境中自然習(xí)得雙語。

五、優(yōu)化評價體系

幼兒園雙語教育評價的主要目的是為了了解幼兒語言發(fā)展水平，檢查雙語教育是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，解釋雙語教學(xué)過程的價值和效果，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在雙語教學(xué)活動中，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視為重要的評價信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用整體劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒園雙語教育評價應(yīng)采用以日常形成性評價為主的方式來檢測教學(xué)效果，以幼兒平時參與各種雙語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度與交流能力為主要依據(jù)，注重過程評價，注重幼兒語言能力的發(fā)展。

六、加強(qiáng)師資隊伍的綜合素質(zhì)

幼兒園雙語教育師資培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對教育崗位群，培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型雙語教師。教師要既有扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)前教育專業(yè)理論知識和幼兒園教育教學(xué)技能，又具備英語口語的專業(yè)知識和幼兒英語教學(xué)能力，樹立科學(xué)的雙語教育觀，能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，要有能力用雙語組織幼兒的一日活動，語言表達(dá)清楚流利，不僅能組織語言課程，更重要的是能把雙語滲透到非語言領(lǐng)域的各項活動之中，使幼兒在生活、游戲和活動中潛移默化地感知和習(xí)得雙語，這樣才能勝任幼兒園雙語教育重任。

對于幼兒園雙語教育，我們既要以積極的眼光看待，同時，也要以堅持不懈的精神去實(shí)行，只有這樣，才能在幼兒的努力下，在家長積極的配合下，在社會的積極參與下，幼兒園雙語教育才能開展得更為順利，也才能更加科學(xué)規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

1.強(qiáng)海燕、趙琳，《中外第二語言浸入式教學(xué)研究》[M]，西安交通大學(xué)出版社，2001

2.王斌華，《雙語教育與雙語教學(xué)》[M]，上海教育出版社，2003

幼兒園活動評價及建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ； 英語教育 ； 教師

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0022-01

一、問題提出

隨著國際交往的日益頻繁，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促使全國出現(xiàn)了學(xué)英語熱。目前，學(xué)英浯的年齡趨于低齡化，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。

心理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為，幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有學(xué)習(xí)外語的諸多優(yōu)勢。但已有研究同時又指出，幼兒園英語教育模式不同于中小學(xué)英語教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對其師資提出了很高的要求。但實(shí)際上，有部分幼兒園開展英語教育存在明顯的功利性，只為趕時髦和增加收入。而低效甚至負(fù)效的英語教育會對幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對幼兒園英語教育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查如下。

二、調(diào)查結(jié)果

1.幼兒園英語教育的必要性

78.5%的幼兒園教師和86.6%的幼兒家長認(rèn)為幼兒園有必要進(jìn)行英語教育。在回答“您讓孩子學(xué)習(xí)英語的原因”時，43.3%的幼兒家長認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)越早，學(xué)習(xí)效果越好”，39.4%的家長認(rèn)為“英語能力是孩子未來升學(xué)和就業(yè)的基本保障”。

2.幼兒園英語教育目的

90.3%的幼兒園教師和76.1%的幼兒家長將“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣”作為幼兒園英語教育的首要目的；64.5%的幼兒園教師和41%的幼兒家長認(rèn)為“豐富幼兒關(guān)于世界多元文化的認(rèn)識”也是幼兒園英語教育的目的；還有34.4%的幼兒園教師和61%的幼兒家長認(rèn)為幼兒園英語教育還要“培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語的能力”；另有近半數(shù)的幼兒家長認(rèn)為幼兒園英語教育的目的還應(yīng)該包括“引導(dǎo)幼兒掌握一定數(shù)量的英語單詞、短語、句子及基本語法”（48.9%）和“提高幼兒的競爭力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”（49.4%），這點(diǎn)在教師問卷中反映不明顯。

3.幼兒園英語教育內(nèi)容

調(diào)查表明，目前幼兒園使用的英語教材名目繁多，有直接從國外引進(jìn)的，有國內(nèi)人士編寫的，還有一些幼兒園沒有固定教材，由教師自選教學(xué)內(nèi)容。按入選率從高到低排列，幼兒園英語教育的主要內(nèi)容為：日常英語、英語兒歌和歌曲、單詞、字母、句型和故事等。69.9%的幼兒園教師將“教材形式豐富，能引起幼兒的興趣”作為選擇教材的首要依據(jù)，59.1%的幼兒園教師認(rèn)為“教材內(nèi)容必須和幼兒的生活貼近”，32.3%的幼兒園教師認(rèn)為“教師指導(dǎo)用書清晰、可操作性強(qiáng)”是教材選擇的必要條件。

4.幼兒園英語教學(xué)方法

89.1%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學(xué)法，半數(shù)幼兒園教師采用聽說法（48.4%）和情景教學(xué)法（52.7%），30.1%的幼兒園教師使用全身活動教學(xué)法（即TPR教學(xué)法），22.6%的幼兒園教師使用交際法。調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是有些教師設(shè)計的游戲活動不科學(xué)，目標(biāo)不明確，容易導(dǎo)致課堂混亂，無法達(dá)到預(yù)期目的。

5.幼兒園英語教育評價

94.2%的幼兒園教師和81.5%的幼兒園園長以“幼兒的興趣和課堂表現(xiàn)”作為評價幼兒英語活動的主要依據(jù)，僅有50.6%的幼兒家長同意這一觀點(diǎn)。這與幼兒園教師、幼兒家長對幼兒園英語教育目的的看法分歧相一致。選擇“掌握英語知識”作為幼兒園英語教育評價標(biāo)準(zhǔn)的幼兒家長為5.6%，幼兒園教師為4.2%，幼兒園園長為0。

三、討論與建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識幼兒園英語教育

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。但調(diào)查反映出，在目前市場經(jīng)濟(jì)下，一些幼兒園為了迎合家長望子成龍的要求，吸引生源，在不具備師資條件的情況下開設(shè)英語課，不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還擠占了其他教學(xué)和游戲的時間，干擾了正常教學(xué)活動的進(jìn)行，對幼兒全面和諧發(fā)展很不利。許多家長也往往只是關(guān)心孩子英語知識量的輸入，忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和幼兒園英語教育質(zhì)量的提高?？梢?，要真正切實(shí)有效地開展幼兒園英語教育，幼兒園和家長必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待幼兒園英語教育從識到師資水平是影響幼兒園英語教育的關(guān)鍵。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

1.拓展培養(yǎng)方式，實(shí)行多渠道培養(yǎng)相結(jié)合

（1）英語教師幼教化。即對非幼師類的英語教師進(jìn)行幼教基本知識技能的培訓(xùn)，使之適應(yīng)并能勝任幼兒英語的教學(xué)。這是解決幼兒英語師資短缺的一條有效途徑。對這類教師主要是加強(qiáng)幼教技能和幼教專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其能將英語教學(xué)與其他教學(xué)相融合。

（2）幼兒教師英教化。指對幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。利用本園教師已有的經(jīng)驗(yàn)，針對她們存在的不足進(jìn)行有目的的培訓(xùn)提高，一方面可以確保幼兒與英語教師的充分接觸，另一方面可以帶動全園學(xué)習(xí)英語的氣氛，有助于幼兒園的整體發(fā)展。

（3）幼兒英語師資正規(guī)學(xué)歷教育。這是解決幼兒園英語師資問題的根本舉措，需要通過高等院校舉辦獨(dú)立的幼兒英語教育專業(yè)來完成。這雖是一種根本性途徑，但是需要一個長期過程。它的實(shí)施不僅需要幼兒園的支持，同時也需要當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)行政部門、教育部門的大力支持。

2.擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提高教師素質(zhì)

通過培訓(xùn)，一名合格的幼兒園英語教師應(yīng)該達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，首先必須是一名合格的幼兒園教師；第二，英語發(fā)音正確、規(guī)范，能夠比較熟練地運(yùn)用英語，表達(dá)流利；第三，有能力用英語組織幼兒一日生活中的大部分環(huán)節(jié)；第四，組織英語活動時使用的英語應(yīng)當(dāng)是兒童化且符合英語文化特點(diǎn)的；第五，應(yīng)當(dāng)善于使用非語言符號與兒童交流和互動。

（三）幼兒園英語教育應(yīng)規(guī)范化

首先，幼兒園要建構(gòu)科學(xué)的、多元化的英語評價體系。無論從評價主體、評價方法還是評價標(biāo)準(zhǔn)來看，都要以幼兒興趣的培養(yǎng)為核心，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的。

其次，有關(guān)部門應(yīng)該出臺相應(yīng)的法規(guī)，對幼兒園開展英語教育的條件做出詳細(xì)規(guī)定。支持有條件的幼兒園開展英語教育，而暫時無條件的幼兒園則絕不允許開設(shè)。這樣既保證了英語教育的質(zhì)量和幼兒的健康發(fā)展，同時也可以促使那些不具備條件的幼兒園改進(jìn)條件，促使教師素質(zhì)的整體發(fā)展，提高辦園水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂雙.幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實(shí)踐探索[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2005.