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計算機專業(yè)培訓范文第1篇

關鍵字：MOOC；高職；職業(yè)技能；培訓

（2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題

課題名稱《以學習者為中心的高職院校MOOC課程建設探索》

課題申報號：WW2016-886

課題立項號：GS[2016]GHB0909

負責人：孫曉芳）

目前，職業(yè)教育e極開展課程改革，提高學生職業(yè)技能，但仍存在就業(yè)形勢嚴峻的問題，很多專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)與用人單位的崗位需求存在一定差異。所以，作為高職計算機專業(yè)學生就業(yè)的核心競爭力―職業(yè)技能，在以就業(yè)為導向的職業(yè)教育中必須加強。

具有大規(guī)模性、高開放性、強交互性、網絡化等特點的MOOC正在顛覆傳統的教學理念，為高職計算機專業(yè)的教育改革提供了良好的思路，也為學生職業(yè)技能培訓提供了可行的模式。

一、MOOC“分層教學”和“翻轉”模式

在一門MOOC課程的學習中，不同的學生可以根據個人的實際情況自主分配學習時間和學習進度。學習能力強，掌握程度高的學生可以更快地進入下一課時的學習。而學習基礎差、知識消化能力慢的學生，可以反復學習，并同時尋求老師、同學的幫助，力求做到學了即要會，避免了傳統課堂教學中“保中間，棄兩端”的不公平現象。

高職課程實踐性強理論性弱的特點決定了學生接受并消化知識的方式有別于其他的學習群體。MOOC教學中采取的“翻轉”模式給了不同層次的學生更多內化知識的時間和空間。MOOC模式有利于高職院校學生利用業(yè)余時間接受新知識，而將更多的課堂時間用在師生交互討論、內化所學的知識及實踐過程。這種對知識的內化時間多于教師傳授時間的“翻轉”方式更適合理論知識相對薄弱的高職院校學生群體。

二、MOOC進行職業(yè)技能培訓的可行性

高職院校學生職業(yè)技能培訓要充分考慮不同的細分行業(yè)、工藝、工種、崗位，還要從實際需求出發(fā)，更要有針對性和實用性。職業(yè)技能培訓課程的實踐技術要求較高，當前傳統教育模式下進行職業(yè)技能培訓是很難做到這些?？尚械姆绞骄褪荕OOC。一門成功的MOOC課程，才有可能分行業(yè)、分工種、分課程滿足學生的要求，提升職業(yè)技能。也只有利用MOOC平臺，邀請一線崗位各個行業(yè)和領域的專家走上MOOC“講臺”，選取的企業(yè)中的真實項目作為授課內容，制作體現自身特長的MOOC課程，滿足高職院校學生不同的需求。

三、基于MOOC的職業(yè)技能培訓

MOOC的微課程形式能很好地滿足高職院校學生對課程內容和時間上的要求，這對于學習能力不強，自主性較差的高職學生來說尤為重要。首先，MOOC的課程與傳統的教學有較大差別，一門課程是由若干個只有10來分鐘甚至更短的時間的微視頻組成，這些小而精的微視頻有助于學習者利用碎片時間學習。同時，也容易使教學設計者突出教學的重難點，容易抓住學習者短時間內的精力轉移度和集中度。其次，MOOC中往往穿插、連貫著不同的問題，就好像是游戲中的通關設置，回答正確當前的問題才能進入下一階段的學習，吸引學習者不斷的進行學習。再次，學生的疑惑可以在學習平臺上直接提出，短時間內就會有師生給予解答，這也會較大程度地提高學生學習的積極性和求知欲。最后，高職院校學生職業(yè)技能培訓實踐性要求較高，可以利用MOOC云計算架構和大數據技術制作實踐性操作視頻。如制作一些“特寫”鏡頭，高清地展示設備操作及產品制造的某個操作的細節(jié)，從而設置相應的模擬操作，供不同程度的學習者反復學習、模擬、操作，直到掌握為止。對于計算機專業(yè)的編程語言，MOOC課程中嵌入網頁的編程模擬器非常方便，還能進行文件的云存儲。隨著3D技術的發(fā)展，在MOOC中使用3D模型將會更生動、準確、

四、MOOC在線編程功能提升職業(yè)技能

進行MOOC教學時，要充分利用MOOC各種優(yōu)點構建適合高職教學的職業(yè)技能培訓。對于計算機專業(yè)來說，在MOOC課程中采用在線編程是提高學生職業(yè)技能的最好方法。

在線編程功能實現了從網頁端編程區(qū)域輸入代碼，在顯示區(qū)域就可同步看到程序運行結果。不僅如此，學習者編寫代碼提交后，后臺可判定代碼的對錯，并給出提示信息。對于問題代碼，學習者可以直接在線調試，從而及時有效的發(fā)現問題，提高學習者學習效率。

在線編程在用戶體驗方面，不光可以實現標準輸入、數據庫操作、語法高亮、代碼折疊、自動縮進、全屏預覽模式，而且提供代碼下載。在線編程的本質是結合了IT在線教學與自學。MOOC的在線編程功能是教、學、練三者的有機結合，再加上方便即時的實時交互，既幫助初學者輕松學習編程，自由的安排學習進度，在整個學習過程中實現即時反饋。也可以使已有編程經驗的學習者更進一步。

五、創(chuàng)新的MOOC教學內容

MOOC課程中最好是以程序設計競賽或者實際企業(yè)項目為學習內容，學生通過參加程序設計競賽與實際企業(yè)項目，切身體會到學有所用，燃起強烈的求知欲與創(chuàng)新欲，提高了職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

高職院?？梢耘c企業(yè)合作共同開發(fā)MOOC課程。根據企業(yè)提供的職業(yè)崗位及工作任務，開展針對性的職業(yè)和教學分析，明確MOOC課程的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質應達到的基本要求。甚至更多企業(yè)已經開設了職業(yè)技能培訓類MOOC課程，學生通過學習這些快速提升職業(yè)技能為導向MOOC課程將會收獲頗豐。

當前正值移動互聯網與分享經濟的大潮，大數據、云計算、AI、VR等新興技術應用層出不窮，e-Learning、SaaS、MOOC模式也席卷全球。實踐已經證明，MOOC教學已成為傳統教學的有益補充和延伸，是高職院校教學模式改革的重要載體。MOOC課程中引入高科技技術為高職計算機專業(yè)學生進行職業(yè)技能培訓是確實可行的。

參考文獻：

[1]高文杰.面向MOOC的高職教育機遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：52-57。

[2]王慶環(huán).“幕課”引發(fā)在線教育“戰(zhàn)國時代”[N].光明日報，2013-11-27（16）。

計算機專業(yè)培訓范文第2篇

【關鍵詞】技能大賽 常規(guī)教學 有機結合 計算機應用專業(yè)

一、背景

計算機應用專業(yè)目前對應的技能大賽項目主要有搭建企業(yè)網、網絡安全、綜合布線等主要賽事，目前諸多學校采用把優(yōu)秀學生選，進行單獨的訓練，專用的實驗設備，單獨的教師，單獨的培訓時間，這就無形中形成了兩套教學班子，造成了人力和財力的巨大浪費，為了保障技能大賽出成績，往往要求常規(guī)教學要讓路，給技能大賽的教學和實訓提供保障，大多少數同學得不到應有的教學資源，學習成效就沒法保證，其實這種做法也失去了組織技能大賽的初衷。怎樣才能把技能大賽的意義發(fā)揮出來，怎樣才能把常規(guī)教學與技能大賽有機結合起來，現把本人長期教學工作中的探究，作如下的闡述。

二、技能大賽在中職學校教學中的作用

中職學校在長期的教學中沒有一個衡量教學水平的標準，導致了中職學校教學目標不明確，教學質量不高，社會的認可度比較低的現實，因此，在職業(yè)技術教育中，學生參與職業(yè)技能大賽具有重要的意義。普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽。這是教育部對新時期職業(yè)教育內涵建設提出的要求。國家為了提高中職學校教學水平，組織了各級各類不同專業(yè)的技能大賽，其目的不言而喻；通過實踐證明技能大賽確實在中職學校形成了競爭，促使學校改變了辦學條件，提高了老師專業(yè)水平，對學生技能的培養(yǎng)也起到了促進作用，加速了課程的設置和改革。

參加技能大賽的同學是少數優(yōu)秀的學生，這些優(yōu)秀的學生明顯在技能訓練上得到了較大的收益，怎樣把少數學生獲得的良好的技能培訓擴大到大多數同學的身上，這是要做的重點工作，方法應該從以下幾個方面去完成：在師資的培訓上要加強，要讓每位老師都有水平去培訓參加全國技能大賽的學生；在實驗設備上要以專業(yè)為單位，配齊專業(yè)全體學生都能參與實訓的教學實驗設備；要有一個合理的專業(yè)建設方案、專業(yè)教學計劃。

三、計算機應用專業(yè)與技能競賽項目之間的有機結合

（一）計算機應用專業(yè)與技能競賽項目之間的關聯性

目前，計算機應用專業(yè)主要的技能大賽的項目有企業(yè)網搭建、網絡安全、網絡綜合布線項目，這些項目在學習內容上不是獨立的，他們互相關聯，如企業(yè)網搭建項目，學生要學習計算機的基礎知識，如網絡操作系統，計算機網絡基礎，交換機與路由器，企業(yè)網搭建；網絡安全需要學習計算機基礎知識，網絡操作系統，計算機W絡基礎，交換機與路由器，網絡安全技術；網絡綜合布線項目需要學習計算機基礎知識，網絡綜合布線工程技術。

雖然競賽項目不同，但他們學習的內容整體就構成了計算機應用專業(yè)要學習內容的80%以上，這樣就有利于整體安排，整體教學，參加技能競賽的同學除了集訓時要單獨訓練外，其余時間可以與其他同學共同完成上課內容，不需要過多單獨訓練。對實現技能大賽與中職常規(guī)教學的有機結合創(chuàng)造了條件。

（二）計算機應用專業(yè)的師資與技能競賽項目培訓的師資應用為一個整體

職業(yè)技術教育，在長期的教學活動中教師的教學對象是中職學生，中職學生的文化底子薄，學習能力差，教師很難按教學計劃進行，教學任務也難以完成，拿著一本教材是教到什么地方就算什么地方，學生在職業(yè)教學過程中，學的知識也不會系統完整，教師的教學能力和教學知識的完成性也缺泛，時間一長，專業(yè)教師的自我知識體系也比較薄弱。自2007年，國家推進職業(yè)教育技能大賽以來，對學生學習知識的完整性提出了要求，同時也對提高教師的教學水平和技能水平起到了促進作用。專業(yè)教學內容與技能大賽的內容基本的一致性，不能把常規(guī)教學的老師與技能大賽的老師分離開來，應組成一個團隊，分工不分家，組成一個團隊完成常規(guī)教學與技能競賽的雙突破。

（三）實現技能大賽常規(guī)化教學

因此，如何以技能大賽為契機提高職業(yè)學校教學水平，實現職業(yè)技能大賽常規(guī)化教學，是擺在職業(yè)教育工作者面前的重要課題之一，為切實提高學生的實踐能力，我在計算機相關課程的教學中，對此進行了一些探索。？首先，技能大賽基本是以學生完成一個項目的形式來進行的，其本身就是任務驅動、項目導向教學的很好體現。其次，技能大賽體現以學生為主體和教師為主導的教育理念，得到師生廣泛參與和積極支持。最后，在課程改革中，理實一體化教學在條件允許的學校已經開展得比較好了，技能大賽的輔導也是典型的理實一體教學方法。所以在教學方法上，技能大賽的教學與現在課堂改革后的教學方法相輔相成，互為補充。符合職中學生的特點，極大地調動了學生的學習積極性。同時技能大賽也檢閱了教師的教學成果，展示了學生的技能和職業(yè)態(tài)度。將技能競賽引入課程實踐項目教學活動，促進考核方式的改變。克服單純的以比賽為目標的錯誤觀念，在教學實踐中以教學模式改革為先導，以課程教學改革為載體，來實現技能大賽與常規(guī)教學的有效融合。

四、結束語

抓住技能大賽的契機，帶動常規(guī)教學方法的改革，為廣大提供一個條件優(yōu)良的平臺，全體師生廣泛參與，共同提高實踐能力，搭建平臺實現大賽與教學的融合，這也是國家抓技能大賽的目的，以賽促教，帶動中職學校教學質量的提高。作為計算機應用專業(yè)相應的幾個競賽項目與專業(yè)的專業(yè)課程是融合，實現技能大賽與常規(guī)教學的有機結合是可行的。

參考文獻：

計算機專業(yè)培訓范文第3篇

隨著社會經濟的迅猛發(fā)展，計算機在各個行業(yè)和領域的應用越來越深入，社會需要大量的計算機專業(yè)人才，而現在的中職學校計算機專業(yè)的畢業(yè)生卻很難適應社會的實際用人需求，限制了中職學校計算機專業(yè)教學的發(fā)展。筆者就此談談改革當前中職學校計算機專業(yè)教學的策略。

一、積極轉變教師思想理念，努力增強教師業(yè)務能力

計算機的發(fā)展日新月異，這種動態(tài)發(fā)展的特征也給中職計算機專業(yè)的教學帶來了全新的沖擊和思考。電腦早已成為每一個人日常生活和學習、工作必不可少的工具，這種普及性也對中職計算機專業(yè)的教學提出了全新的目標和要求。在中職學校中，現實情況是真正專業(yè)的計算機教師很少，同時他們還要承擔起全校的計算機基礎和專業(yè)教學任務，因而他們沒有空余時間去開展專業(yè)和教學研究，實際的教學效果必定大打折扣。很多中職學校的計算機教師很少接受常規(guī)的專業(yè)培訓，能接觸到最新研究成果的機會非常少，他們的專業(yè)技能和學科知識無法得到及時的發(fā)展和更新，這一切都在限制著計算機專業(yè)教學水平和人才培養(yǎng)質量的提高。

現代教學理念告訴我們：學生是課堂的主人，教師是課堂的推手。這些都對現在的計算機專業(yè)教師提出了更高的要求，中職學校要不斷加強對教師的培訓力度，特別是中青年教師，積極更新教師的教學理念，創(chuàng)設更多更好的平臺，提高計算機教師的專業(yè)技能和水平，讓他們熟練掌握和使用計算機專業(yè)領域最新的知識和軟件。

二、加強學生動手技能培訓，實現操作理論有效對接

中職計算機專業(yè)的學生要通過學習，全面了解和認識計算機技術完整的發(fā)展歷程，熟悉計算機的基本功能，體會其在日常工作、學習與生活中的不可替代的作用，學會操作計算機，掌握計算機的主要配置和組成，并具備基本的多媒體技能，熟練運行各類操作系統、數據庫和常用辦公軟件（如Word、Powerpoint和Excel等）。如果是計算機網絡方向的學生，還必須具有基本的網絡知識，熟練使用互聯網處理信息的能力。

當前很多中職學校計算機專業(yè)學生雖然也學習了一些基礎知識，能簡單操作計算機，設計出一些淺顯的應用程序，但他們并沒有完全掌握最新的計算機應用性知識，實際應用的能力還遠不能達到社會對計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求，這一點在具體的軟件應用、網絡安全與維護等方面表現得特別明顯。究其原因，還是自己動手實踐操作的機會太少。這一點應該引起我們共同的關注和足夠的重視，在實踐操作方面加大對學生進行培訓的力度。

對剛開始學習計算機的低階段學生來說，要重點加強他們在掌握基本的概念之后基本操作技能的訓練。對具備一定基礎知識和基本技能的高階段學生來說，要重點加強他們軟件操作能力的培養(yǎng)，讓他們能夠在將來的工作崗位上熟練地解決常見的計算機問題，并可以根據實際需要開發(fā)簡單的應用軟件。

三、制定切實可行教學計劃，建立學生主體教學模式

計算機專業(yè)應用范圍涉及各個行業(yè)和領域，對中職學生來說，不可能完全掌握所有的專業(yè)課程。例如，計算機輔助設計軟件CAD，在學習該門課程之前，學生應當首先掌握制圖和設計領域的基礎知識，輔助設計軟件在各行各業(yè)應用極為廣泛，有建筑CAD、機械CAD等多個領域，學校應根據專業(yè)的就業(yè)需求和學生個體實際情況開設CAD課程。因此在制定計算機專業(yè)教學計劃時，要根據課程的特點和學生的情況開設課程，制定切實可行的教學計劃。

計算機專業(yè)培訓范文第4篇

一、建立教師教學培訓績效制度

在現行績效考核體系中，它將依據教育崗位內容設置培訓考核的指標。為此，優(yōu)化績效考核指標體系，建議選用關鍵指標管理法完成，其思路在于將整體的目標逐層地細化分解，最終將落實到對教師教學管理的目標，例如，將對學生實踐技能的教學列為其中一項P鍵指標，結合社會計算機應用的狀況，針對某一項，如CAD應用，確定相應的內容，讓學生能夠熟悉對CAD的應用技能。與此同時，按照教學培訓的需求，對關鍵目標進行劃分，明確教師的崗位職責，將專業(yè)培訓的目標劃分到相應的教學內容，在此基礎上，建立對教師教學的考核機制，將績效情況反饋至教師，以促進教師教學水平的提升。例如，對于傳統的教學課程，改革現有課程體系，盡可能結合高校教學狀況，增設《安卓系統設計》、《IOS系統設計》等，建立實踐類的課程，以為社會輸送符合企業(yè)發(fā)展的人才。

二、強化對信息技術的教學應用

強化對中職計算機專業(yè)教學的應用能力，與信息技術加以整合，將促使學生接受新的教育理念，轉變學生學習的態(tài)度，將被動轉變?yōu)橹鲃?，既能夠增強教學的質量，又能夠為學生提供更多的實操機會。

與此同時，持續(xù)地整合教學信息的資源，營造良好的教學氛圍，增加教學互動，讓學生與教師維持有效的溝通，改變傳統的教學模式，進一步地提升教學水平。聯系社會，讓學生參與到教學內容，創(chuàng)設高效的教學課堂，對于推動學生的教育將有著重要的現實意義。

三、轉變傳統計算機教學模式

結合計算機專業(yè)的中職學生，除了對學生基礎能力的培養(yǎng)，彌補不同學生之間的學習差距之外，中職教育須與企業(yè)項目相結合，將對學生的傳統教學轉移至以專業(yè)能力為先，項目訓練為主的教學模式。以專業(yè)理論為先，以計算機教學項目為載體，分階段分步驟地增強學生對于計算機專業(yè)的學習能力。如下圖所示。

計算機專業(yè)培訓范文第5篇

關鍵詞：現代學徒制；高職院校；計算機專業(yè)；應用

一、現代學徒制基本內涵概述

現代學徒制是教育發(fā)展新時期各個院校與社會企業(yè)共同組建的育人模式，其主要是對廣大學生、企業(yè)員工進行教育。在現代職業(yè)教育全面推行背景下，現代學徒制是在傳統學徒制應用基礎上，將職業(yè)教育發(fā)展與勞動力市場多項要素緊密結合，促使職業(yè)教育活動開展過程中實踐性、社會性、專業(yè)性較強。通過現代學徒制在專業(yè)教學中進行應用，能強化校企協作，將校企之間的教育教學優(yōu)勢有效互補，為學生今后更好地就業(yè)奠定基礎。將教學活動與現代化企業(yè)發(fā)展要求緊密聯系，能拓寬學生學習空間，提升學生問題解決能力以及創(chuàng)新意識，促使學生能全面發(fā)展，適應高職教育應用型復合人才培養(yǎng)目標[1]。

二、現代學徒制在高職院校計算機專業(yè)中的應用

（一）計算機專業(yè)現代學徒制框架體系設計構建

當前依照高職教育發(fā)展現狀以及計算機專業(yè)特點，學校要強化與各個企業(yè)之間的合作，開展職業(yè)化教育，與學校相互協作全面開展學徒制實踐與探索活動。在學徒制框架體系設計中，在諸多計算機專業(yè)人才培訓機構設定中有大量專業(yè)企業(yè)群體提供動力。所以當前要深入調查IT企業(yè)所需人才以及崗位設置情況，通過專業(yè)培訓機構為學校設定不同計算機專業(yè)培養(yǎng)群體。其中IT培訓機構要做好企業(yè)與學校合作的重要紐帶，能實現校企全面合作，調查分析企業(yè)實際用人要求，協調學校學生與企業(yè)各個崗位人員分配與應用情況。當前各個IT培訓機構大多都是由專業(yè)化人員組成，對學生技能培訓具有重要促進作用。設定的課程體系完整度較高，教學活動與社會發(fā)展需求能有效對應。通過強化合作，能有效彌補高職院校教師在日常教學中實踐經驗不足、操作技能較弱、學生參與企業(yè)實踐活動較少等不足問題。針對諸多能主動參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的大企業(yè)，學校要設定對應的教學機構，強化不同院校的有效協作。

（二）計算機專業(yè)現代學徒制管理體系優(yōu)化設計

當前要想保障計算機專業(yè)現代學徒制培養(yǎng)模式作用能全面發(fā)揮，還要建立規(guī)范化的管理體系，在完整的管理體系中要融入頂層設計決策層、管理層、執(zhí)行層。其中在現代學徒制人才培養(yǎng)中決策層是實權組織機關，主要由合作方以及相應管理部門組成[2]。主要是擬定現代學徒制人才培養(yǎng)目標、實施措施，從整體層面上進行控制。管理層是決策層主要下屬部門，全面貫徹落實決策層擬定的各項政策與方針，大多都是由多個合作方組成。主要是做好市場以及企業(yè)發(fā)展調研工作，確定新時期企業(yè)對人才提出的各項要求，要設定專業(yè)化人才培養(yǎng)方案。在教學中設定對應的課程教學體系以及綜合考評制度，對學生實習實踐進行綜合管理，明確院校企業(yè)各項責任。在現代學徒制全面實施過程中執(zhí)行層是重要主導者，主要是通過企業(yè)與學校強化合作，在教學中引導企業(yè)專業(yè)人員進入教學中，讓學生進入企業(yè)。通過企業(yè)專業(yè)計算機人員帶領，讓學生從實踐操作中提升自身專業(yè)能力，能將人才培養(yǎng)目標進行轉化，轉為實際行動。在此環(huán)節(jié)中，企業(yè)專業(yè)技術人員與院校專業(yè)教室之間密切協作，互相監(jiān)督，依照管理部門制定的各項細則對學生進行理論知識、實踐技能、綜合素養(yǎng)多方面能力培育。

（三）計算機專業(yè)現代學徒制課程體系設計

計算機專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式應用要注重突出工學交替、校企合作根本內涵，全面培育更多適應現代社會發(fā)展要求的計算機專業(yè)人才。在人才培養(yǎng)以及日常教學體系設定中，要保障學生與崗位發(fā)展要求能有效銜接，使得學生走出校園便能進入企業(yè)。結合高職院校教學現狀，在計算機專業(yè)教學中，首先要注重專業(yè)基礎課程教學，各項教學活動主要是在學校內部開展。在日常教學中適度補充相應時間引導學生對企業(yè)文化以及崗位工作認知進行評價，讓學生對現代企業(yè)以及今后就業(yè)企業(yè)能產生初步認知，為三年后就業(yè)奠定基礎。之后便要開展專業(yè)課程教學，此環(huán)節(jié)教學活動實施主體主要是教師與學生。學生在學習中要選取引進來教學方式，教學中引入企業(yè)更多專家與管理人員對學生進行指導教學[3]。學生具備良好的專業(yè)能力之后，再組織學生進入到企業(yè)學習中，讓學生能自行完成簡單化的學習任務。在之后要對學生進行綜合技能訓練，企業(yè)結合計算機行業(yè)發(fā)展現狀對學生定期進行集訓活動，其中集訓內容設定中主要是由企業(yè)組織。在最后頂崗實習階段，學生開始正式進入企業(yè)，擔負具體的工作任務。其間有學校與各個社會化企業(yè)相互協作，配合管理，教師、企業(yè)師傅進行集中專業(yè)化指導[4]。