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道德與法治課程的性質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職 職業(yè)道德與法律課程教學 實效性 研究

1.中職校道德與法律課程教學現(xiàn)狀

隨著中職校招生規(guī)模的不斷擴大，中職生源素質(zhì)參差不齊的同時，整體素質(zhì)急需提高。這些學生中的大部分是未能升入普通高中繼續(xù)升學的孩子，綜合素質(zhì)比較差，主要集中體現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)差、生活自理能力差、自制力差、學習積極性不高、自信心不足、法紀意識淡薄、時間觀念不強、遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴重，個別學生甚至喜歡滋事鬧事、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀、抽煙、飲酒、吸毒；嚴重缺乏社會責任感，甚至是扭曲的人生觀和價值觀；沒有正_的職業(yè)道德觀念，缺乏愛崗敬業(yè)精神、吃苦耐勞的精神和團隊協(xié)作精神，沒有干一行、愛一行、專一行的正確工作態(tài)度，承受不了工作中的累、臟、苦、重。而這些恰恰是導致學生不思進取、違法亂紀的根源所在。畢業(yè)之后，放棄就業(yè)機會或者頻繁更換單位，個別學生甚至在家長期待業(yè)，不愿參加工作；參加工作的學生，其中大部分的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，與用人單位的要求差距較大。

2.提升中職校道德與法律課程教學實效性的措施

2.1加強愛國主義教育，建立“以生為本”的德育觀。當前，中職校職業(yè)道德與法律教學必須將愛國主義教育、社會主義核心價值觀與職業(yè)道德教育有效地融合起來，利用國旗下講話、學校櫥窗展示、校園廣播、板報宣傳等途徑，不斷引導學生將愛國主義精神內(nèi)化于心、外化于行，增強學生投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的責任感和使命感。與此同時，中職院校要樹立“以生為本”的德育觀，積極構(gòu)建良好的校園文化氛圍，達到潛移默化的德育效果。

2.2創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習興趣。在實際教學中，教師可以采用案例式教學法，將課堂教學與社會聯(lián)系起來，以案例為載體，讓職業(yè)道德與法律教學變得更加生動形象，以此激發(fā)學生的興趣。在開展案例教學時，教師要針對案例進行精彩的講授和討論，課前可以先收集和整理一些行業(yè)對職業(yè)道德與法律要求的案例信息，再結(jié)合教材上的知識點，認真?zhèn)浜媒贪?。在課堂上，教師要幫助學生了解所學專業(yè)對職業(yè)道德與法律的基本要求，引導學生圍繞本專業(yè)職業(yè)道德與法律要求進行自我檢查、反思和討論，改進日常生活中的不良習慣，逐漸把自己培養(yǎng)成一個有道德守法紀的人。與此同時，教師可以結(jié)合自身的教學實踐開展形式多樣的教學活動，可以通過模擬法庭、模擬招聘會、模擬企業(yè)員工等方式來開展職業(yè)道德與法律教學，增強教學的實效性與趣味性。在此以情景式教學為例，中職校職業(yè)道德與法律學科教師可以根據(jù)每一個專業(yè)的特點，設(shè)計針對性的任務情景教學，將生活情景引入課堂，由學生扮演某一個角色，完成各項虛擬任務，從而在很大程度上提高學生學習興趣，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要。此外，在中職校職業(yè)道德與法律課堂教學中應該積極利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助教學手段，為學生創(chuàng)造更加逼真的教學情景。

2.3理論教學與實踐相結(jié)合，提高教學質(zhì)量。中職校職業(yè)道德與法律教學必須貼近實踐、貼近職業(yè)、貼近社會，為學生將來走上社會做好鋪墊。為此，中職校職業(yè)道德與法律教學必須不斷更新和豐富教學內(nèi)容及形式，在教學中將最新的職業(yè)道德規(guī)范與法律法規(guī)及相應的政策制度傳輸給學生，應該針對學生所學專業(yè)涉及的職業(yè)道德與法律素質(zhì)要求，而不是盲目地依據(jù)教材“照本宣科”。同時，要在教學中引入社會熱點問題，將社會熱點作為課題進行研究，幫助學生更好地體會理論與實踐的聯(lián)系，增強教學的實效性。如在講到違法犯罪時，教師可以引用“3?15晚會”、“今日說法”、“焦點訪談”，以及發(fā)生在學生身邊的真實事例，讓學生意識到生活實踐中處處有“雷區(qū)”，增強學生的職業(yè)操守與守法遵紀意識，提高學生與違法犯罪行為做斗爭的自覺性。

2.4構(gòu)建科學的考核評價體系，客觀反映學生的實際水平。中職校職業(yè)道德與法律教學需要建立科學的考核評價體系來對學生的學習情況進行考量。根據(jù)職業(yè)道德與法律教學大綱要求，對學生開展一系列日常行為評價、學習成果鑒定、測試及學期評語等考核評價，不僅要考查學生對職業(yè)道德與法律學科知識的掌握程度，還要考核學生運用所學知識解決實際問題的能力。此外，中職院校要積極開展學生自評、互評、任課教師評價、輔導員評價及實訓企業(yè)評價相結(jié)合的考核評價方式，這樣才能真實客觀地反映學生的實際水平。

道德與法治課程的性質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：電氣控制；PLC技術(shù)；行動導向

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0059-02

一、行動導向教學法的概念

行動導向，即由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力，就是指從事每種職業(yè)都需要的、適應不斷變化和快速發(fā)展的科學技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。行動導向教學法不是某一種特定的教學方法，而是由多種教學技術(shù)構(gòu)成的一整套教學方法的總稱，其基本的技術(shù)主要包括案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、頭腦風暴教學法、粘貼版教學法等。此外，還有四階段教學法、反思教學法、談話法、實驗法等。

二、行動導向教學法的運用

《電氣控制與PLC技術(shù)》課程是高職電氣類專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程教學的目的是培養(yǎng)學生掌握電氣控制的有關(guān)知識，學會PLC的應用技術(shù)，能夠應用PLC技術(shù)實現(xiàn)生產(chǎn)過程的有關(guān)控制，達到學以致用的目的。課程的教學內(nèi)容包括兩部分：工廠電氣控制知識和PLC知識，其中前者的學習為后者的學習奠定基礎(chǔ)。

首先，在學習常用低壓電器部分的章節(jié)時，我們采取的教學方法主要是模擬教學法、頭腦風暴法等。教學環(huán)節(jié)如下：①低壓電器結(jié)構(gòu)的講解，這部分內(nèi)容講解時，我們常常采取實物展示、設(shè)備拆裝等手段開展教學，譬如：在講解接觸器知識時，我們準備一些必要的圖片，通過相關(guān)圖片的講解讓學生先形成一個初步印象，再安排一個舊的接觸器讓同學們進行自由拆裝，要求學生對于實物部件與圖片內(nèi)容進行對照，并說出它們的名稱，這樣的教學，避免了讓學生死記硬背的方法，加深了他們的印象。②電器工作原理的分析研究，在一個接觸器的線圈兩端加上電壓，我們可以立刻聽到“啪”的一聲，接觸器的銜鐵被吸合，從而帶動了觸點的動作；然后再切斷電源，又可以聽到“啪”的一聲，這時接觸器的觸點便復位了，在做相關(guān)操作的時候，要注意提醒學生仔細觀察接觸器的動作過程和動作順序，用自己的語言及時描述接觸器的這一完整動作過程，這樣工作原理就很顯而易見了。③教授圖形符號和文字代號等內(nèi)容，這一內(nèi)容的學習可以為控制線路內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)，因而要求學生及時掌握。

電氣控制部分的重要內(nèi)容之一就是三相異步電動機控制線路的學習，我們常常采取的教學方法包括是模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。首先要求學生能夠掌握并能默畫出掌握三相異步電動機的基本控制線路，因為，往往一張電路原理圖，是由很多基本的控制線路組合而成，同時，這樣做可以幫助學生學習電路的設(shè)計方法和設(shè)計技巧。接著進行的是：①控制線路結(jié)構(gòu)分析，這里按照循序漸進的思路進行。譬如分析正轉(zhuǎn)控制帶自鎖線路，我們先從點動控制線路開始，讓學生分析不能連續(xù)運轉(zhuǎn)的原因何在？通過線圈持續(xù)通電可以解決這一問題。然后思考得出具體解決辦法是在按鈕上并聯(lián)輔助觸點，解決了這一問題后，又衍生出來的問題是控制線路不能停車現(xiàn)象，經(jīng)過思考，同學們覺得只要加入停止按鈕即可實現(xiàn)。接下來提示同學們思考電路的安全保護問題。包括短路保護、過載保護、欠壓保護、失壓保護等等，采用增加熱繼電器、熔斷器等可以解決這些問題，在培養(yǎng)開發(fā)學生設(shè)計能力的時候，教師可以注意歸納基本控制線路，教給學生一般的設(shè)計思路，慢慢地培養(yǎng)他們的設(shè)計能力，這樣可以避免使得學生花費很多時間去記憶每個獨立的控制線路。②控制線路原理分析，工作原理分析，注要就是防止死記硬背。譬如，分析正轉(zhuǎn)控制線路的原理，采取的方法是按圖接線，實物操作，根據(jù)接觸器的動作過程，察看電動機的轉(zhuǎn)動過程，從而掌握其工作原理。即：按下啟動按鈕接觸器線圈得電吸合觸點動作主觸頭與輔助觸頭同時閉合電動機轉(zhuǎn)動松開按鈕接觸器仍然吸合電動機持續(xù)運轉(zhuǎn)，這時如果斷開自鎖觸點一端引線，就可以看到點動現(xiàn)象，學生從而可以很好地體會點動與自鎖兩種狀態(tài)之間的區(qū)別。按下停止按鈕線圈斷電主觸頭和自鎖觸點斷開電動機停止轉(zhuǎn)動。根據(jù)看到的現(xiàn)象很容易就能寫出控制線路的工作原理。③培養(yǎng)提高設(shè)計能力，在講解異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路時，采取的設(shè)計方案是：先畫出兩個正轉(zhuǎn)控制線路。其次，分析三相異步電動機反轉(zhuǎn)控制原理，即改變?nèi)嚯娫粗腥我鈨上嘞嘈?，電動機可以實現(xiàn)反轉(zhuǎn)。據(jù)此將一個電路中U相與W相的連線做對調(diào)，就可以完成正反轉(zhuǎn)控制線路。接下來設(shè)問討論，如果兩個按鈕同時按下可能出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，通過反問比對等方法確定采取加常閉觸點的方法可以避免主電路出現(xiàn)短路現(xiàn)象，從而增強了電路的安全性，這樣一來學生對于控制線路部分的內(nèi)容既能設(shè)計，又能理解掌握，設(shè)計能力得到了提升。

在PLC知識部分教學中，根據(jù)不同章節(jié)單元的具體特點采取適當可行的教學方法，如在講解指令部分時，我們更多的采用項目教學法、反思教學法、模擬教學法等方法，我們把整個的指令系統(tǒng)進行分類組合，整合成一個一個模塊，譬如：基本邏輯指令、復雜邏輯指令、定時器指令、計數(shù)比較指令、運算指令、順序控制指令、程序控制指令、特殊指令、時鐘讀寫指令、中斷指令等。在講解每個模塊時，我們以一個控制項目的實現(xiàn)為目標來組織教學內(nèi)容，使得學生學習從一開始就有很明顯的目的性，從而能夠激發(fā)很高的學習熱情。譬如在學習復雜邏輯指令時，我們以三相異步電動機為控制對象，把實現(xiàn)異步電動機正反轉(zhuǎn)控制的任務作為一個項目，按照項目導入、知識學習、項目實現(xiàn)、知識拓展到項目反思這樣的思路開展教學工作，在項目導入部分，對于電氣控制部分所學習過的正反轉(zhuǎn)控制線路，先進行深一層次的分析，分析研究不同結(jié)構(gòu)特點的電路狀態(tài)，包括：帶電氣互鎖的正反轉(zhuǎn)、帶機械互鎖的正反轉(zhuǎn)、雙重連鎖的正反轉(zhuǎn)控制等電路樣式，并對各電路的功能進行了探討，對于各電路的優(yōu)缺點進行了比較分析，在充分分析的基礎(chǔ)上提出用PLC手段實現(xiàn)電路控制的設(shè)想，要求大家琢磨其實現(xiàn)方法，每位同學一下子就投入了思考，大家想出了一些不同的方案，但是因為有些PLC知識還沒有學到，因而這時候同學們的設(shè)計方案大多是不符合PLC設(shè)計的有關(guān)規(guī)則的，接著教師在簡單分析過后，指出各方案的不足之處，進而順理成章地帶領(lǐng)大家學習知識準備部分的內(nèi)容，學習了這一部分，同學們的思緒變得更加開闊了，思維更加活躍，想法也更加豐富了，這時教師和大家一道研究探討項目的實現(xiàn)環(huán)節(jié)，包括I/O分配、程序編制、硬件接線等內(nèi)容。通過PLC仿真軟件，在電腦上實現(xiàn)仿真模擬，讓生硬的程序在電腦上動起來，使得控制過程顯得非常逼真。至此，同學們的興趣空前高漲，每位同學都體會到了很大的成就感，自信心十足，這時老師趁著火候接著帶著大家進行知識拓展部分的學習，這部分的學習根據(jù)需要可以靈活采取角色扮演法、頭腦風暴教學法、粘貼版教學法等，重要的是這時候同學們的求知欲望很非常高，因而學習效果很好。在項目結(jié)尾部分安排的反思環(huán)節(jié)，主要是為了給大家課后增加一些思考、復習和訓練，有利于大家及時地鞏固所學的知識，同時也實現(xiàn)了教學效果的及時反饋和評價。

三、行動導向教學法的實施體會

行動導向教學法作為當前高職教育教學過程中的一種廣受歡迎的教學方法，其突出的優(yōu)點表現(xiàn)為：①有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。②有利于學生獨立工作能力和臨場應變能力的形成。③有利于學生綜合協(xié)調(diào)能力的訓煉和挫折承受能力的鍛煉，進而促進學生綜合職業(yè)能力的形成。這些優(yōu)點在《電氣控制與PLC技術(shù)》的課程教學中，我們都不同程度地有所體會。

不過，采用行動導向教學法也需要具備一定的外部條件：

第一，師資條件有著較高的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，精心設(shè)計教學內(nèi)容，把握學生情況，嚴謹組織好教學，能夠根據(jù)不同的教學需要對教學工作進行及時的評估和檢查，掌握學生個體差異，因材施教，讓他們積極參與到教學中來，要對教學環(huán)境和教學方法進行合理的設(shè)計，及時鼓勵后進生，促使他們克服困難等等。

第二，學生的團隊精神和自主意識是行動導向教學成功開展的又一要求。學生要參與解決實際問題，參與問題的討論，多思考，多實踐，學生在學習中要勇于進行自主學習，充分展示自己。

第三，合適的外部教學設(shè)備和教學環(huán)境是必不可少的。包括：適合的模擬實訓場所，充足的實訓設(shè)備，方便的教室，可用來展示的媒體、實習器材等等。這樣，可以方便實現(xiàn)師生之間的互動。

第四，行動導向教學法的實施過程還要求配備合適配套的教材。合適的教材可以讓學生在實施教學的準備環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)時，能夠提前做好有關(guān)的安排，在實施階段出現(xiàn)問題的時候，可以自主的學習和尋找答案，能夠極大地調(diào)動學生學習的自主性。

總之，行動導向教學法是貫穿于教學整個環(huán)節(jié)、匯集教學多種要素、覆蓋教學全過程的一種教學思想，它創(chuàng)設(shè)了一種師生互動、教學互通的交流情景，通過整合教學要求、教學內(nèi)容、教學藝術(shù)、教學設(shè)施和教學評估等方面的元素，促使學生利用動手實踐機會加強自主學習，構(gòu)建與知識體系和能力體系相匹配的職業(yè)情境的一種教學模式，為新時期高職教學改革開拓了廣闊的思路。

參考文獻：

[1]陳曦萌.“行動導向”職業(yè)教育教學的沿革及內(nèi)涵[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）.

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[3]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007．

道德與法治課程的性質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；行動導向法；教學方法；比較分析

近10年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，從國企到民企對技能型人才的需求，從中央到地方的財政支持力度，從中職到高職的學生人數(shù)，無不反映出我國職業(yè)教育正處于歷史上最好的時期。各職業(yè)院校為了培養(yǎng)出適合社會需要的職業(yè)人才，也在不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式和課程體系，教學方法的改革更是首當其沖?，F(xiàn)在職業(yè)院校的學生多是85后，甚至是90后，他們有著鮮明的個性特點，而傳統(tǒng)的理論化的教學方法已經(jīng)不能調(diào)動學生學習的積極性，也不適應現(xiàn)代職業(yè)課程培養(yǎng)目標的需求。因此,如何改革教學方法以增強職業(yè)課程對適齡學生的吸引力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)特點，是當前我國職業(yè)教育急需解決的問題。

德國教育家在行動導向教學思想的指導下，基于建構(gòu)主義學習理論，教育學、心理學的有關(guān)研究結(jié)論，設(shè)計了現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法，這些教育方法在德國取得了巨大的成功。雖然我國已有不少職業(yè)院校開始在專業(yè)課程教學中應用行動導向教學法，但由于各種主觀或客觀的原因，應用的效果并不明顯，教師對于如何把教學內(nèi)容、教學手段、教學情境等教學因素進行有效融合，尚沒有形成清晰、系統(tǒng)的教學設(shè)計思路。許多教師面對行動導向法之下的各種具體方法，不知該如何正確地選擇適合本課程特點的行動導向法。本文擬從比較分析行動導向教學法之下各種具體的方法入手，具體地提出對于我國職業(yè)院校應該如何選擇適合本專業(yè)、本課程的職業(yè)教學方法。

一、行動導向教學法比較分析

“行動導向的教學”由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世紀60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用，特別是在德國，開展了一系列的有關(guān)職業(yè)教育以及職業(yè)準備教育的教學改革試點項目，推動了不同形式的行動導向教學活動，促進了項目教學法跨學科、跨職業(yè)、跨培訓機構(gòu)的應用，并取得了良好的效果。行動導向教學的具體方法有多種，如角色扮演法、案例教學法、項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴法、實驗教學法、張貼板教學法、引導文教學法、思維導圖法、任務驅(qū)動法等等?，F(xiàn)在我國職業(yè)院校推廣使用的教學方法主要有：引導文教學法、項目教學法、案例教學法、模擬教學法。以下就從這四種方法的核心目標、使用過程、教師與學生、所需工具等方面進行比較分析（詳見表1）。通過對這四種方法的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)它們之間有相同的地方，但也有各自的特點。

（一）相同點

1.學以致用，以用促學，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。這四種方法都要求學生作為學習的行動以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立計劃、獨立實施與獨立評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，特別強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的職業(yè)能力為評價標準。學生在學習的過程中“腦、手、心”共同參與，通過活動引導學生將知識與實踐活動相結(jié)合，以加深對專業(yè)知識的理解和運用。

2.角色轉(zhuǎn)變，教學相長。這四種方法都弱化了教師的作用，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生在整個教學過程中都處于主體地位。教師也向?qū)W生傳授知識，也是知識的傳授者，但更多的是學生行為的指導者，是學生碰到問題時的咨詢者，有時候甚至是課堂上的一位主持人。教師從教學過程的主要承擔者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮。行動導向教學法對教師提出了全新的要求，教師并不把知識傳授作為其唯一的任務，而主要是準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導。

3.教學模式呈現(xiàn)出開放性。這四種方法都采用非學科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式。它按照職業(yè)活動的要求，以學習領(lǐng)域的形式把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進行學習。學生不再是孤立地學習，而是以團隊的形式進行研究性學習。學習中教師為學生創(chuàng)造了良好的學習情景，讓學生自己查找資料、研究教學內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學習任務。

（二）不同點

1.模擬教學法側(cè)重于“模擬”，關(guān)鍵在于結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，給學生創(chuàng)設(shè)直觀的、模擬仿真的工作場景，讓學生模擬職業(yè)崗位的角色。要做到有效的模擬教學，就需要教師積極思考，精心設(shè)計，要根據(jù)教學目標和對職業(yè)崗位專業(yè)技能的分析確定教學內(nèi)容，制訂模擬教學方案，有針對性地選擇或設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)場景。

2.案例教學法專注于“案例”，利用真實的事件為基礎(chǔ)并結(jié)合實際教育的活動所撰寫的案例就是教師上課的教材。案例的討論是課堂的中心環(huán)節(jié)，其精髓不在于讓學生強記內(nèi)容，而是迫使他們開動腦筋，苦苦思考。各種案例的最后，總是問學生：“你說該怎么辦？”這個問題，不經(jīng)過縝密的獨立思考是很難給出圓滿答案的。案例法訓練的就是決策藝術(shù)，鍛煉學生在不圓滿的條件下做出自己獨立決策的能力。

3.項目教學法的關(guān)鍵在于“項目”，將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；通過一個個項目的實施，要使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點，教師在教學過程中起到咨詢與指導作用。

4.引導文教學法重點則在于“引導問題”，教師通過引導問題的設(shè)置，幫助學生在引導問題一步一步的指導下完成工作任務。學生在這個過程中學會了探求知識、科學研究的方法，從而提高其自學能力、科研能力。是否有明確的線索、有足夠的提示、引導問題設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量是能否有效引導學生完成任務的關(guān)鍵。

另外，引導文教學法與項目教學法從核心目標、到所需工具看似一樣，但是區(qū)別兩者的關(guān)鍵就在于教師資料的提供。項目教學法中教師會提供完成項目的所有相關(guān)信息資料，而引導文教學法教師只會提供部分資料，更多的資料和知識是需要學生通過對引導性問題的回答來自主地學習。

二、不同課程對行動導向教學法的選擇

通過以上對這四種常用的現(xiàn)代職業(yè)教育方法的比較分析，我們可以根據(jù)課程和專業(yè)特點，選擇正確的、適合的職業(yè)教學方法。以下以我國職業(yè)院校的課程設(shè)置為主線，以專業(yè)設(shè)置為輔助分析行動導向法的具體選擇和實施（見表2）。

我國職業(yè)院校課程設(shè)置包括通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實踐課程；專業(yè)設(shè)置涉及技術(shù)、經(jīng)濟和社會工作三個大的領(lǐng)域。這些領(lǐng)域和專業(yè)具體包括：（1）技術(shù)專業(yè)――設(shè)有建筑技術(shù)、電子技術(shù)、自動化技術(shù)、能源技術(shù)、通訊技術(shù)、木材加工技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與媒體技術(shù)、機械制造與加工技術(shù)、保養(yǎng)和維護技術(shù)、機電一體化技術(shù)、環(huán)境和射線保護等專業(yè)方向；（2）經(jīng)濟專業(yè)――設(shè)有銀行、數(shù)據(jù)處理、財會、衛(wèi)生事業(yè)、社會機構(gòu)、房地產(chǎn)經(jīng)濟、貿(mào)易、手工業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、國際營銷、國際稅法、媒體與通訊經(jīng)濟、展覽與大會管理、公共經(jīng)濟、運輸經(jīng)濟、稅收與審計、旅游經(jīng)濟、保險、經(jīng)濟信息等專業(yè)方向；（3）社會工作專業(yè)――設(shè)有老年人工作、殘疾人工作、具有心理障礙及嗜好人群工作、犯罪人員工作、家庭教育、兒童和青年人工作、社區(qū)衛(wèi)生工作、社區(qū)管理和社區(qū)服務工作等專業(yè)方向。

（一）通識教育課程

通識教育課程是各專業(yè)學生都必須學習的課程（一般包括政治課、體育課、外語課、軍事訓練課等）。這類課程雖然并不一定與專業(yè)有直接聯(lián)系，但卻是學生日后學習專業(yè)課的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人所必修的課程。由于這類課程專業(yè)性不強，不能引起學生的注意，學生主動學習的意愿不強，因此可以采用模擬教學法。在這種教學中教師是導演、學生是主演，學生在課堂中扮演各種各樣的角色，就像演員演戲一樣。這種模擬人生、模擬社會的方式能夠很好地調(diào)動學生的積極性。

（二）學科基礎(chǔ)課程

學科基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程系統(tǒng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，旨在實現(xiàn)學生拓寬基礎(chǔ)、溝通文理、增強能力、健全人格的目標，使學生全面理解人類社會及科學技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，掌握人文科學、社會科學、自然科學和工程技術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識與技能，形成均衡的知識結(jié)構(gòu)，獲得必要的能力訓練，具備創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。課程的教學內(nèi)容重在啟發(fā)思想、掌握方法，而非知識細節(jié)的灌輸，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

技術(shù)類專業(yè)學科基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)科學、科學技術(shù)與社會、應用科學三類。這類課程主要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，能夠運用科學知識和方法處理個人問題。通過項目教學并且以個人為小組，要求學生獨立完成項目，訓練其科學思維，培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)學生的獨立思考的能力。

經(jīng)濟類專業(yè)學科基礎(chǔ)課程包括法政、社會、管理咨詢經(jīng)濟三類。這類課程社會性強，旨在幫助學生了解社會的現(xiàn)狀、宏觀經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)學生從經(jīng)濟的角度思考問題的能力。通過模擬教學法，教師在課堂上對經(jīng)濟現(xiàn)象的各種模擬，幫助學生從感性上更直觀地接觸社會經(jīng)濟。

社會工作專業(yè)學科基礎(chǔ)課程包括人文、社會心理、法政三類。這類課程主要培養(yǎng)學生對人心理的了解，學會從“他利主義”的思維來解決問題。教師在引導文教學法中能有效地設(shè)置引導問題幫助學生換位思考，更好體現(xiàn)了社會事業(yè)專業(yè)對學生的心理承受能力、包容能力及對社會現(xiàn)象的理解能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課程

該類課程指某一類專業(yè)學生必須學習的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能訓練課。它是為學習專業(yè)實踐課程打基礎(chǔ)的。專業(yè)基礎(chǔ)課程所具有的“基礎(chǔ)性”、“專業(yè)性”、“大面積性”、“核心性”等特點，決定了它們在課程體系中舉足輕重的地位。

技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程最大的特點就是“枯燥”，大量復雜的技術(shù)方法、數(shù)學模型和虛構(gòu)的設(shè)計使學生在學習中摸不著頭腦，很容易就失去學習的興趣。引導文法可使學生在教師“引導問題”的指引下，一步步地掌握技術(shù)知識和模型的設(shè)計。在頭腦里清楚“應該做什么”、“應該怎樣做”、“是否符合技術(shù)要求”、“哪些能做得更好”，并形成后續(xù)實踐課程中的操作步驟。

經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學方式與方法的采用必須有利于學生主觀能動性的發(fā)揮和學生自主性學習的開展，必須把課堂的教學與學生課外的學習緊密結(jié)合起來。特別要求學生走出去與社會接觸，關(guān)注宏觀和微觀經(jīng)濟的現(xiàn)象，因此除了教師的努力之外，在很大程度上要依賴于學生主觀能動性的發(fā)揮和學生自主性學習的開展。項目教學在此可以很好地發(fā)揮它的作用，通過真實的經(jīng)濟項目，比如與企業(yè)合作的市場調(diào)研項目就能很好地讓學生主動通過經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集、經(jīng)濟指標的分析，撰寫市場調(diào)查報告。這一完整的過程，在項目中積極學習經(jīng)濟方法，深刻體會市場經(jīng)濟的特點。

社會工作類專業(yè)課程必須體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵的把握和專業(yè)價值觀的塑造，教學方法的選取必須突出專業(yè)特征。作為一個社會福利資源的籌集和發(fā)送體系，社會工作是以利他主義為指導，運用科學方法所進行的助人服務活動，是一種運用專業(yè)機制來確保現(xiàn)代社會和諧穩(wěn)定的重要制度，也是一種運用專業(yè)知識來解決社會問題的專門職業(yè)。但是，由于學生年齡小，缺少社會閱歷，所以對課程中的知識很難從理性的角度去分析理解，對一些社會問題所引發(fā)的思考總是想當然。教師在授課中可以利用鮮活的案例資料，引發(fā)學生對社會問題的思考，引導學生在案例討論中培養(yǎng)社會學的思維。比如，就社會工作方法這一知識點，就可以利用“贍養(yǎng)老人”這種類型的案例，通過對案例的分析讓學生體會到社會工作的主要方法――個案工作、小組工作、社區(qū)工作的作用及其內(nèi)容，并可以進一步地結(jié)合我國的實際，梳理并總結(jié)社會工作的基本領(lǐng)域――兒童、青少年、老年、婦女、家庭、矯治、殘疾人社會工作。

（四）專業(yè)實踐課程

專業(yè)實踐課程是集中體現(xiàn)專業(yè)特點的中心課程，具有一定的職業(yè)傾向。它根據(jù)某種專業(yè)對應的社會職業(yè)崗位需要而開設(shè)，其任務是使學生掌握必要的專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)最新的科學技術(shù)成就和發(fā)展趨向，培養(yǎng)學生未來的具體職業(yè)能力或職業(yè)拓展?jié)摿Α?/p>

技術(shù)類專業(yè)實踐課程非常強調(diào)學生的動手能力，因此在這類課程中教師應該更多地以小組為形式，以引導文法為教學方法，教師只是從旁提醒學生在具體操作機械過程中的安全和環(huán)保問題，從資料的收集――計劃的實施――檢查評估，由始至終都是由學生動手動腦。

經(jīng)濟類專業(yè)實踐課程強調(diào)的是與社會經(jīng)濟現(xiàn)實接軌，避免照本宣科，教師要注意與時俱進。所以教師一定要讓“學生走出去和引進來”?！白叱鋈ァ本褪抢媚M教學法讓學生真正感受各種職業(yè)的具體工作。比如國際貿(mào)易實務模擬教學，可從組建模擬外貿(mào)公司開始，運用所學內(nèi)容模擬一部分，從詢盤、發(fā)盤、還盤到接受，訂立貿(mào)易合同開始，從信用證項下的FOB進口合同、CIF項下的出口合同各環(huán)節(jié)來鍛煉學生開展進出口業(yè)務的實際能力?！耙M來”就是利用案例教學法，在課堂上引入與專業(yè)知識相關(guān)的，具有現(xiàn)實性的案例。例如，在證券專業(yè)實踐課程教學過程中，案例以書面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對象，教師和學生要共同直接參與對案例的分析、討論、評價等工作。案例教學就可以讓學生“身臨”形形的市場環(huán)境，去摸索、探討處理各種投資問題的經(jīng)驗，從而提高學生進行投資分析和投資決策的能力。

社會工作類專業(yè)實踐課程的關(guān)鍵在于學生能真正學會用一個成人的眼光去處理社會事業(yè)中形形剪不斷、理還亂的事情。實踐課程的教學，能夠使學生深入了解社會弱勢群體的現(xiàn)狀以及問題的解決方案。社會工作實踐課程教學方法不是去模擬或創(chuàng)設(shè)問題的情境，而是直接采用實際的項目教學法，讓學生到現(xiàn)場參觀或者直接到相關(guān)機構(gòu)去接觸現(xiàn)實的真實場景，從而使實際工作水平和技能得到鍛煉和提高。

參考文獻：

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］ 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.

道德與法治課程的性質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：道德與法治課；情感教育

教育沒有情感，就像河塘里沒有水一樣。新課改提出實施素質(zhì)教育，隨著現(xiàn)代化教育觀念的逐漸改變，情感教育也將越來越受到全社會的普遍關(guān)注。如何在初中道德與法治課教學中實施情感教育，以提高學生的整體素質(zhì)，是每一個政治課教師教學的重要任務。下面就初中道德與法治課程和情感教育相結(jié)合談幾點看法。

一、道德與法治課的情感教育現(xiàn)狀分析

1.發(fā)展智育忽視情感教育

長期以來，我國應試教育存在的弊端，使得初中道德與法治課教師在教學過程中，對情感教育的落實開展產(chǎn)生了嚴重的阻礙。提高成績，重視分數(shù)成為當前大多數(shù)教師、家長及學生的目的，許多教師和學生無法正確理解情感教育的目的與價值。教師在實際教學過程中，片面追求分數(shù)，重視對學生的智育要求，卻忽視了對學生最基本的情感教育，更沒有明確的教學目標，從而使初中道德與法治課的情感教育無法落到實處。

2.忽視學生情感表達

學生的情感體驗與行為參與是至關(guān)重要的，可是在當前初中道德與法治課的開展過程中，卻嚴重忽視了學生的情感表現(xiàn)。許多教師在教學過程中，為了趕進度，盡快完成教學計劃，只是一味地傳授知識技能，卻未曾考慮這樣全盤灌輸?shù)乃枷胧欠穹蠈W生接受特點。一方面養(yǎng)成了教師的惰性，另一方面也使得W生的情感無法獲得滿足。

二、初中道德與法治課中滲透情感教育的必要性

1.教學性質(zhì)決定了必須在初中道德與法治課中滲透情感教育

道德與法治課是對學生思想品德以及有關(guān)社會科學常識教育進行系統(tǒng)教育的必修課程。德育工作是否能真正體現(xiàn)實效性，情感教育的作用必不可少。與其他課程相比，道德與法治課在教學上更能發(fā)揮出情感的滲透作用，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。倘若教學中，只有空洞的理論說教，而無情感教育，就無法真正引起學生的情感共鳴，更不能達到良好的教學效果。

2.教學原則決定了必須在初中道德與法治課中滲透情感教育

道德與法治課的目的、內(nèi)容、特點，決定了它是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，作為道德與法治課教師只有堅持不懈，發(fā)揚愛崗敬業(yè)精神，在教學過程中注入情感，充分調(diào)動學生的情感、情緒，才能提高課堂教學效率和學生的學習效果，提高學生的整體素質(zhì)。

三、情感教學在初中道德與法治課程教學中的應用方案

1.明確目的性，提高學生認識問題、分析問題的能力

作為教師要明確道德與法治課的教學目標，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。可以利用身邊的實例，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題的能力。比如學生聽聞社會上一些正義之事，敬佩之情會油然而生；而當聽聞不雅之事，會即刻產(chǎn)生厭惡情緒。作為教師教學中，就要有目的、有意識、針對性地利用情感教育的兩面性，利用學生已有的判斷能力，引導他們認識何為真、善、美、丑，分析為何好的事情值得敬佩，不好的事情應遭到摒棄。在這種情感因素的引導下，學生認識問題、分析問題的能力也就會得到明顯提高。古人云“隨風潛入夜，潤物細無聲”，只有以情感為載體，通過情感無聲的潤澤，才能將道德與法治課真正滲透到學生的思想中，內(nèi)化為學生的認知及行為。

2.以熱愛學生為前提滲透情感教育

學生對教師的情感直接影響到教學效果。如果學生尊敬老師，喜愛老師，也就會自然而然愿意與教師產(chǎn)生情感的交流，對教師教授的課程也會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，所謂親其師而信其道。而教師要受到學生的尊敬，首先要學會尊重和熱愛學生，熱愛學生是教師從事教育事業(yè)的根本，如果缺乏愛則難以實現(xiàn)真正意義上的教育。因而，教師要在公平平等的前提下，關(guān)心愛護每一位學生，使學生感受到教師的愛，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望。也只有當教師與學生產(chǎn)生充分的信任，彼此才能和諧相處，建立平等的師生關(guān)系。教師以熱愛學生為前提滲透情感教育，可以使學生更積極參與到道德與法制課教學中，有效提升課堂教學效率，提高教學質(zhì)量，促進學生形成正確的人生觀和世界觀。

3.創(chuàng)設(shè)情境，增加趣味性

在課堂教學中，教師應高度創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境。將理性的教學內(nèi)容以感性的方式直觀地反映出來，再現(xiàn)生活現(xiàn)實。教師要具有豐富的社會生活經(jīng)驗，了解學生的日常生活，對當今的時代變化要有敏銳的感知力，道德與法治課的內(nèi)容也要緊緊跟隨時代步伐，教師要引導學生關(guān)注新聞，了解最新社會動態(tài)，拓寬學習體系。教學中可以結(jié)合一些典型的案例和事實進行講解，可以利用多媒體教學，如講課之前準備好一些歷史小故事，帶領(lǐng)學生共同觀看，然后啟發(fā)學生對歷史故事所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)進行總結(jié)，培養(yǎng)學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，并有助于學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

4.以生動的語言打動學生的心靈

古人云：“情乎于辭”，教學是一門藝術(shù)，教學語言更是一門藝術(shù)。誰能將它演繹得好，誰就能抓住學生的心。因而，教師在授課時，應飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，生動而形象地表達思想情感，讓學生從中感受到所學課程內(nèi)容的美，學習也就會變被動為主動。良好的教學語言，是觸發(fā)學生思維，引發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生智力的契機。因此，課堂上教師新穎、優(yōu)美、富有情感的語言，可以使學生得到感染，自覺融入其中，情感也就必然得到潛移默化的影響。

總而言之，教育離不開情感的滲透，教師在教學過程中離不開情感的教育。因而，教師要通過情感教育促進課堂教學的有效性，才能提升教學效果，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中，感受到道德與法制課的意義，認識到學習道德與法治的必要性，從而讓道德與法治課堂煥發(fā)光彩，使其成為學生人生道路上的指明燈。

參考文獻：

[1]孫曉 卜范英 《對思想政治情感教學探索的教學與思考》[J] 中小學教材教學 2004 26.

道德與法治課程的性質(zhì)范文第5篇

為貫徹落實《安徽省人民政府關(guān)于印發(fā)安徽省深化考試招生制度改革實施方案的通知》(皖政﹝2016﹞84號)精神，引導初中學校全面執(zhí)行國家課程方案，規(guī)范學校辦學行為，有效減輕學生過重的學業(yè)負擔，推動學校全面實施素質(zhì)教育，確保初中教育的基本質(zhì)量，依據(jù)《安徽省教育廳關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟?皖教基﹝2017﹞21號)《銅陵市教育局關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┓桨浮芬螅贫ū巨k法。

一、考試科目及方式

(一) 考試科目

《義務教育課程設(shè)置實驗方案》所設(shè)定的全部科目納入初中學業(yè)水平考試的范圍。初中學業(yè)水平考試科目為語文、數(shù)學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物學、體育與健康、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動中的信息技術(shù)等13門科目。省統(tǒng)一考試科目為語文、數(shù)學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物學、信息技術(shù)等10個科目。

(二) 考試方式

語文、數(shù)學、外語(含聽力)、地理等科目實行紙筆考試、閉卷方式;道德與法治、歷史等科目實行紙筆考試、開卷方式;物理、化學、生物學等科目實行紙筆考試(閉卷)與實驗操作技能考試相結(jié)合的方式，每個科目兩項考試成績合并計算作為學科總成績;信息技術(shù)實行上機考試方式;體育與健康實行現(xiàn)場測試方式;音樂、美術(shù)采取過程性與終結(jié)性考查相結(jié)合的方式。

二、組織實施

(一) 命題要求

初中學業(yè)水平考試要兼顧畢業(yè)考試和升學考試的不同功能。依據(jù)義務教育課程標準確定考試內(nèi)容，增強與學生生活、社會實際的聯(lián)系，在全面考查學生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。進一步提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機械訓練性質(zhì)的內(nèi)容，杜絕偏題、怪題。

初中學業(yè)水平考試由省教育廳統(tǒng)一頒布各學科考試標準，省統(tǒng)一考試科目由省教育廳統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一考試時間，全市統(tǒng)一組織實施。體育與健康，物理、化學、生物學實驗操作等科目由市教育局根據(jù)省教育廳規(guī)定制定考試內(nèi)容和辦法，由各教育主管部門組織實施。音樂、美術(shù)等科目考試由市教育局根據(jù)省頒布學科標準或指導意見制定具體實施方案，由學校組織實施。

(二) 考試時間

各學科學業(yè)水平考試按照義務教育課程設(shè)置方案的規(guī)定和要求，在學科教學結(jié)束時進行。

八年級下學期考試科目為：生物學、地理、信息技術(shù)。

九年級下學期考試科目為：語文、數(shù)學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學。

體育與健康由市教育局根據(jù)省教育廳規(guī)定制定考試內(nèi)容和辦法，由各教育主管部門組織實施，堅持多次考試制度，學生可在初二下學期或初三下學期參加考試,以成績計入錄取總分，考試于當年4月底前完成。

理化生實驗操作技能考試安排在每年5月上中旬完成。

音樂、美術(shù)等科目考試時間安排在相應課程結(jié)束時進行。

省統(tǒng)一考試科目時間安排如下：

6月16日后一周內(nèi)為信息技術(shù)考試時間，考試形式為分場上機考試，每場30分鐘。

(三) 組織考試、閱卷和招生

各縣區(qū)教育主管部門負責本轄區(qū)的考試組織，全市統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一登分，各縣區(qū)統(tǒng)一劃分等級;實行網(wǎng)上評卷，確保閱卷公平、公正及成績的可信。

三、 考試結(jié)果表達與使用

(一)考試成績呈現(xiàn)方式

語文、數(shù)學、外語、體育與健康、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物學、信息技術(shù)以分數(shù)呈現(xiàn);音樂美術(shù)以“合格”“不合格”呈現(xiàn)。

(二)考試成績使用

1.作為畢業(yè)的主要依據(jù)之一。初中學業(yè)水平考試成績作為九年義務教育證書發(fā)放的主要依據(jù)之一。初中學業(yè)水平考試成績合格、各學期綜合素質(zhì)評價記錄齊全，由縣區(qū)教育行政部門授予九年義務教育完成證書。學生參加統(tǒng)一考試不及格的科目，由學校組織補考，補考成績只記合格、不合格，補考合格可以作為義務教育證書發(fā)放的依據(jù)，但不作為普通高中學校招生錄取的依據(jù)。

2.作為普通高中錄取的依據(jù)之一。各科目分值的設(shè)定，以義務教育課程方案、課程標準設(shè)定的課時、課程容量等為主要依據(jù)。初中學業(yè)水平考試各科目原始卷面分值為語文150分，數(shù)學150分，外語120分;道德與法治80分，歷史70分;物理70分、化學40分、生物學40分，物理、化學、生物學的實驗操作技能考試成績各按10分計入相應學科總成績;體育與健康60分;地理40分、信息技術(shù)30分(其中信息技術(shù)成績作為高中階段招生門檻，暫不納入總分，在條件成熟時，將信息技術(shù)納入計分科目)。