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翻轉(zhuǎn)課堂要求范文第1篇

信息技術(shù)的發(fā)展帶給了教育業(yè)的巨大沖擊。從最早的視聽教學(xué)，到多媒體教學(xué)，再到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，每一次技術(shù)的革新，都會為教育教學(xué)帶來新的發(fā)展。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧云課堂，無疑是近些年來教育技術(shù)界被提及得最多的熱詞。這其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新顛覆，受到了教育研究者、一線教師甚至是社會的廣泛關(guān)注。課堂的翻轉(zhuǎn)，帶來了教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評價方式的改變，同時也給教師提出了新的更高的要求，教師角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的簡介及特點。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指將課堂學(xué)習(xí)，課后練習(xí)，顛倒為課堂練習(xí)，課前學(xué)習(xí)。最早由美國的兩名化學(xué)老師于2007年提出，在短短幾年的時間，迅速風(fēng)靡歐美，在我國一些中小學(xué)校，近些年也大膽地開展了這方面的嘗試，并收到了一定的成效。

其實，翻轉(zhuǎn)課堂，也是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論下的一種教學(xué)模式，同早些年我們提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在本質(zhì)上有很多相似之處，都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂，一般是老師教，課后布置作業(yè)學(xué)生練習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)有很多的弊端：1.教師一般是根據(jù)經(jīng)驗或者平時掌握的學(xué)情對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，并沒有準(zhǔn)確地把握學(xué)生對這節(jié)課知識點的認(rèn)知程度，所以，這樣的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程針對性較弱。2.教師的課堂教學(xué)主要針對的是中等成績的學(xué)生，對優(yōu)等生和差等生存在無法顧及的情況，因此，個性化的教學(xué)也無從談起。3.過分重視知識的傳授，而忽略了學(xué)生知識的內(nèi)化過程，限制和禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

翻轉(zhuǎn)課堂在課前利用微課視頻讓學(xué)習(xí)自學(xué)，再輔以一些在線交流平臺進(jìn)行師生、生生之間的交流互動，使教師在課前就對學(xué)生的學(xué)情有了準(zhǔn)確把握，對于課堂的討論、研究、練習(xí)就更有針對性；因為學(xué)習(xí)成為了個人行為，成績好的的學(xué)生可以選擇快進(jìn)或者更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成績差一點的學(xué)生，可以選擇重復(fù)，回退等功能對不解的地方重新觀看學(xué)習(xí)，這就解決了課堂“一刀切”的現(xiàn)象；學(xué)生自行進(jìn)行基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；同時，課堂練習(xí)、交流、答疑等活動，有助于學(xué)生知識的內(nèi)化和鞏固。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變和新要求。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)活動的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、指導(dǎo)者、學(xué)伴。教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提出一定的指導(dǎo)方案，并給予反饋意見以及評價，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化更新和自我知識體系的構(gòu)建。這樣看來，教師似乎從繁重的課堂講授中解脫了，但是，這種還處于探索過程中的新型教學(xué)模式，勢必對教師提出更高的素質(zhì)要求，并帶來教師角色的轉(zhuǎn)化。

1.觀念的轉(zhuǎn)變。

意識是行為的先導(dǎo)，只有觀念更新了，才會有行動的變化。但是，現(xiàn)在有很多教師在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，已經(jīng)形成了一套固有的應(yīng)試教學(xué)方式和思維模式，而翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，要順利實施，前提是教師一定要有開放的心態(tài)、包容的胸懷、勇于革新的精神。必須要教師能打破原有的教學(xué)范式，完成“觀望-嘗試-接納”的轉(zhuǎn)變。教師需要樹立“教是為了不教”、“授人魚不如授之以漁”的觀念；要堅信，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生自己，要把主動權(quán)交給學(xué)生；要堅持，不斷更新教育教學(xué)理念，接納新的教育教學(xué)成果，做到與時俱進(jìn)。

2.角色轉(zhuǎn)變：教學(xué)主體變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、協(xié)作者。傳統(tǒng)的課堂，教師是教學(xué)活動的絕對主體，教學(xué)進(jìn)度的把握、知識的傳授、全部依靠教師。學(xué)生只是被動的接受，毫無主動權(quán)和創(chuàng)造性而言。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，甚至知識獲取的途徑也不僅僅限于本班教師，也可以是資源平臺上的其他教師的微課或者學(xué)習(xí)資源。教師要做的，不再是僅僅做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，重復(fù)相同知識點的講授，而是如何幫助學(xué)生制訂好屬于自己的個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃；如何幫助學(xué)生選擇課程輔助資源；如何做好學(xué)生的課前學(xué)習(xí)方案建議書；如何在課堂中實現(xiàn)師生、生生間的高效溝通交流；如何及時根據(jù)存在的問題，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這些轉(zhuǎn)變，同時也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)由群體學(xué)習(xí)向個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；知識傳授向協(xié)助學(xué)生知識內(nèi)化、建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由關(guān)注低層次認(rèn)知到關(guān)注高層次認(rèn)知。

3.素質(zhì)能力的提升：打破原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)順序，讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行練習(xí)、鞏固或者評價，這對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該從以下幾個方面著力提高自身的素質(zhì)。

（1）信息技術(shù)能力。要實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，必須要利用好信息技術(shù)這個工具。這里主要包含對相關(guān)應(yīng)用軟件的操作使用和對信息的加工處理能力。雖然學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)不一定非得是本班授課教師，但是教師必須掌握微課制作的技術(shù)和方法。因此，教師應(yīng)該掌握ppt等一些課件制作軟件、視頻錄制軟件、視頻編輯軟件等計算機(jī)應(yīng)用軟件的實操能力。此外，還應(yīng)具備對信息的比較、篩選、整理和加工的能力。面對網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的巨大信息量和龐大的教學(xué)資源庫，如何去粗取精、去偽存真，挑選出合適的教學(xué)資源，并將這些資源進(jìn)行二次修改或者直接整合成自己的課件、微課，也是教師必備的一項素質(zhì)。

（2）學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是先學(xué)后教，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、組織交流、實訓(xùn)或者是鞏固練習(xí)。在這種情況下，學(xué)生都是預(yù)先學(xué)習(xí)了的，是有備而來的，獲取知識和信息的渠道也更多更廣，課堂上面對的可能會是一些天馬行空、甚至是“奇怪”的問題，如果教師只是停留于“吃老本”是根本無法開展和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。此外，作為協(xié)作者、導(dǎo)師或者學(xué)伴，指導(dǎo)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，前提自己也應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人，除了要不斷增長自身的專業(yè)知識之外，還要學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)成果。這樣才會具有廣闊的視野和角度、與學(xué)生一起融入學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境去探討和發(fā)現(xiàn)。身體力行，以示范和榜樣的力量帶動和感染學(xué)生。

（3）管理能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂不再以教師的講授為主，充滿對話溝通和動手操作的課堂，無疑會更考驗教師的組織協(xié)調(diào)能力，和對課堂的把控駕馭能力。因此，教師需要有敏銳的觀察力，才能做到因材施教；需要更強(qiáng)的溝通能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生一同思考和探究；需要更高的課堂掌控能力，才能使課堂不偏離正常軌道，讓教學(xué)活動既生動活潑，又高效練達(dá)。

翻轉(zhuǎn)課堂要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息化；高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種兼具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)雙重特色于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它是利用信息化技術(shù)對課堂進(jìn)行教學(xué)改革的重大突破。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不一定要到學(xué)校接受教師講授?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）翻轉(zhuǎn)課堂重置了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學(xué)模式。教師是傳統(tǒng)課堂的知識傳授者和課堂管理者，學(xué)生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學(xué)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂則是安排學(xué)生在家先觀看教學(xué)視頻，學(xué)生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流，這是一個“以學(xué)生為中心”的先學(xué)后教的過程，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主動研究者，這使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息更明確?！翱珊箤W(xué)院”制作的各個學(xué)科的教學(xué)視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內(nèi)傳遞出最核心的內(nèi)容，教學(xué)信息更清晰明確，學(xué)生在課外看視頻資料也不用擔(dān)心視頻時間過長而影響學(xué)習(xí)效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂里所提供的大量的教學(xué)資源可以讓學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止。雖然教學(xué)視頻很短小，但是視頻內(nèi)容清晰明確，該突出的知識點都會囊括在視頻里，這樣翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂的實施困境

1.高職院校普遍支持力度不夠

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗，而現(xiàn)在很多高職院校也在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂，都深知翻轉(zhuǎn)課堂對推動學(xué)校的教學(xué)改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數(shù)不多的學(xué)校對專任教師進(jìn)行過專業(yè)的微課堂制作培訓(xùn)，絕大部分的高職院校并沒有專業(yè)的人員組織微視頻的培訓(xùn)，也沒有專業(yè)的人員進(jìn)行視頻的錄制、剪輯、配音等，學(xué)?？偸羌南Ｍ趯Ｈ谓處熥詫W(xué)成才，這是不可取的。

2.高職院校的教師教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)組織能力有待加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在課堂上關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

3.高職院校的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻需要學(xué)生在課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟視頻相關(guān)的題庫也需要學(xué)生在線獨立完成，這就要求學(xué)生必須具備自主安排學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是高職院校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，自主學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，更多的學(xué)生一上網(wǎng)就會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果根本無法實現(xiàn)。

四、高職院校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施建議

1.高職院校應(yīng)首先對教師進(jìn)行專業(yè)制作教學(xué)視頻的培訓(xùn)

高職院校在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該以有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗的學(xué)校、名師為學(xué)習(xí)對象，從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實、知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點、善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化化技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計者，鼓勵他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微視頻，甚至可以借助的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計團(tuán)隊來設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣就可以保證翻轉(zhuǎn)課堂所需教學(xué)視頻的質(zhì)量，使教師有更多的精力投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計中，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而提升整個學(xué)校的信息化教學(xué)水平。

2.高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，努力提高課堂教學(xué)組織的能力

高職院校的教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等一系列教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂完全不同的教學(xué)規(guī)律，教師要有掌控全局的組織能力與學(xué)生進(jìn)行交流互動，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容加以研究，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.鼓勵學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂將促進(jìn)自我個性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能，例如使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技能、自主學(xué)習(xí)的技能和團(tuán)隊協(xié)作的能力。課前或者課內(nèi)通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的微課程，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，在翻轉(zhuǎn)課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論爭辯的過程中培養(yǎng)學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學(xué)活動的開展和學(xué)生對知識的獲取，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生自我個性化的發(fā)展。

五、結(jié)語

信息化背景下要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為高職院校一種普適的教學(xué)模式并得以推廣，學(xué)校、教師、學(xué)生三者都應(yīng)同時發(fā)力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點上達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)工作中，將極大地開放課程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。

⒖嘉南祝

翻轉(zhuǎn)課堂要求范文第3篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0031-04

一、研究背景

應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才[1];地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措[2]。2012年，魯東大學(xué)成為首批“山東省名校工程建設(shè)項目”立項單位，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為首要目標(biāo)。本文據(jù)此開展研究，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，論證其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的積極作用，挖掘其制約因素，探索應(yīng)對策略。

“金工實習(xí)”是一門實踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是高等學(xué)校工科學(xué)生工程訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)之一。魯東大學(xué)交通學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院等7個學(xué)院近20個專業(yè)（機(jī)械制造設(shè)計及其自動化、交通運輸、應(yīng)用物理、高分子材料等）開設(shè)了“金工實習(xí)”實踐課程，每年參加金工實習(xí)的學(xué)生近2000人。因該課需要較多的實踐指導(dǎo)工作量，對教師人數(shù)與專業(yè)技術(shù)能力的要求都比較高。采取傳統(tǒng)的授課模式，教師集中講授基本理論和操作要領(lǐng)，學(xué)生因接受能力不同和上課條件的限制（人數(shù)多時有時會看不清教師的操作），在自己動手前對理論和操作要領(lǐng)的把握參差不齊，實習(xí)效果難以保證。選擇“金工實習(xí)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試點不僅因為其涉及面廣、可比較的維度多等特點，更重要的是此課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型實踐課程。

二、研究的對象和方法

研究對象選擇交通學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院3個學(xué)院在2014年參與“金工實習(xí)”課程的學(xué)生，共計873人。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，課前教師做好翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、相關(guān)視頻的制作、課堂活動的組織準(zhǔn)備，并向?qū)W生介紹清楚翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和特點。根據(jù)學(xué)生自行選擇的授課模式把學(xué)生分成實驗組和對照組，分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式授課，并隨堂發(fā)放調(diào)查問卷。通過對問卷和實習(xí)成績的統(tǒng)計、分析，對教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，綜合起來討論翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用、制約因素，以及應(yīng)對策略。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“金工實習(xí)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教師對整個教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。一是設(shè)計制作課件，通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生接受能力的分析，根據(jù)“金工實習(xí)”不同項目的重點與難點，搜集、制作、整理視頻課件，上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站，在學(xué)院網(wǎng)站的“金工實訓(xùn)中心”欄目里做鏈接，使學(xué)生可以隨時上網(wǎng)反復(fù)收看。二是設(shè)計教學(xué)活動，包括明確主題、小組劃分、活動指南、實習(xí)評價，每個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師以指導(dǎo)為主、點到為止，把時間更多地留給學(xué)生，以培養(yǎng)他們思考、動手、合作的能力。

（二）開課指導(dǎo)

教師在開課之初發(fā)放問卷，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識情況;講解翻轉(zhuǎn)課堂具體的授課模式，讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有較完整的認(rèn)識;請學(xué)生自愿選擇參與學(xué)習(xí)的授課模式，根據(jù)學(xué)生選擇的情況進(jìn)行分組;公布學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站地址、學(xué)習(xí)交流QQ群、教師QQ號，向參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生采用不計名方式回答問卷上的13個問題，并在課堂結(jié)束時由學(xué)習(xí)委員收齊上交。

（三）課堂翻轉(zhuǎn)

學(xué)生在教師引導(dǎo)下于課外收看視頻、課件，初步了解和熟悉金工實習(xí)涉及的相關(guān)知識、設(shè)備名稱、操作要領(lǐng)等，遇到困難可通過QQ群與學(xué)生、教師交流解決。課堂內(nèi)，教師對視頻中的內(nèi)容不做重復(fù)講解，教師只拿出十分鐘左右的時間檢查學(xué)習(xí)成果，并就知識和工藝的重點和難點問題進(jìn)行解答。接著教師把實習(xí)的要求、最終目標(biāo)講清楚;重申難點部分的操作要領(lǐng)并強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的事項。在學(xué)生動手操作時，教師在實習(xí)實訓(xùn)室巡視并有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（四）技能測試

兩種授課模式采用同樣的課堂時長，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，對所有學(xué)生進(jìn)行同樣要求的技能測試，將學(xué)生的實習(xí)成績分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，對兩種授課模式下學(xué)生的成績分別進(jìn)行統(tǒng)計。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂后的統(tǒng)計與分析

共發(fā)放調(diào)查問卷873份，回收757份，其中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的反饋問卷為433份，選擇傳統(tǒng)課堂的為324份。首先對收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)計，再對部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，并結(jié)合學(xué)生實習(xí)成績，綜合分析、研究，得出如下結(jié)論。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1.師生角色的轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

應(yīng)用型人才要具有足夠的理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，僅靠傳統(tǒng)課堂上教師的傳授而沒有自學(xué)能力顯然是不行的。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂的主角。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂里教師的作用在“大”、“相當(dāng)”、“小”、“幾乎被視頻取代”四個選項中，認(rèn)為教師的作用與傳統(tǒng)課堂相比要小和相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分別占62.59%和36.26%，認(rèn)為教師作用比傳統(tǒng)課堂大的僅占0.69%。在訪談中，多數(shù)學(xué)生感慨翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)變成了自己的事兒，而不再是被動地聽講、機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。從一定意義上講，也提高了學(xué)生的責(zé)任心。

2.課堂內(nèi)外內(nèi)容的改變有利于提高學(xué)生的動手能力

將知識應(yīng)用于實際是應(yīng)用型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的重要特點，動手能力是這一特點的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授、操作演示在先，學(xué)生消化、模仿在后。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則是學(xué)生觀看視頻、消化知識、熟悉實習(xí)操作過程在先，教師的答疑、指導(dǎo)在后。課堂內(nèi)外內(nèi)容的變化如表1所示。

表1 兩種授課模式的比較

教師工作 學(xué)生活動

傳統(tǒng)課堂 課外 備課;批改作業(yè) 書寫作業(yè);模仿實險

課內(nèi) 講授知識;操作演示 聽講;見習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂 課外 攝制課程資源;準(zhǔn)備答疑 收看視頻;消化知識;提出問題

課內(nèi) 答疑、組織討論;巡視、指導(dǎo) 交流、討論;實驗、實習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在“金工實習(xí)”課內(nèi)動手的時間更多了，433名參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交了問卷的學(xué)生中有388名認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提高自己的動手能力，占89.61%。在最終的實習(xí)技術(shù)測試中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生優(yōu)秀率和良好率，分別比選擇傳統(tǒng)課堂的學(xué)生高4.88%和5.35%，如表2所示。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生從收看視頻、課件開始，相互間的討論就展開了，課外沒能解決的問題帶到課堂上，又在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步交流，這是在知識認(rèn)識過程中的合作。在“金工實習(xí)”課上，學(xué)生間相互觀摩、學(xué)習(xí)，相互配合完成任務(wù)，則是實踐中的合作;合作貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的始終。對翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生間合作的調(diào)查統(tǒng)計，有306名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生間的合作較傳統(tǒng)課堂多，占70.67%，還有95名學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂的合作相當(dāng)，占21.94%，也就是說95%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。

（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

1.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識不足和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固

在873名研究對象中，自愿選擇參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有478人（其中有45人沒有提交問卷），占54.75%。值得注意的是，3個學(xué)院8個專業(yè)的學(xué)生中只有交通學(xué)院機(jī)械專業(yè)和物理學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生數(shù)超過了50%。把學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，此前沒聽說過翻轉(zhuǎn)課堂的有518人，占68.43%，只是聽說過、并不了解的有239人，占31.57%，參與過翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的學(xué)生為0。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，324名學(xué)生不愿參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的理由，“習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式”和“擔(dān)心看視頻學(xué)不會”的分別為122人和131人，占78.09%。

2.學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)難以保證

根據(jù)“進(jìn)實訓(xùn)中心前看過視頻講座的遍數(shù)”統(tǒng)計結(jié)果，參與翻轉(zhuǎn)課堂的433名學(xué)生中絕大多數(shù)在課外能自覺觀看視頻，有57人能看到3遍以上，有8名學(xué)生從來就沒看過視頻。訪談中了解到，有的學(xué)生觀看視頻有些虎頭蛇尾，并不能認(rèn)真地“消化”每段視頻?！叭粼僮屇x擇一次，您是否還會選翻轉(zhuǎn)課堂這種模式”，有32名學(xué)生選擇了“否”。了解這32人選“否”的理由，有9名學(xué)生干部社會工作較多，課余時間保證不了;余下的23人認(rèn)為看了視頻到實訓(xùn)中心后還要從頭再熟悉一遍，覺得看視頻是浪費時間。在訪談時，教師們也反映相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有按要求觀看或至少沒認(rèn)真觀看視頻、課件，這讓他們很無奈。學(xué)生課外沒有認(rèn)真看視頻，就會打亂教師的教學(xué)設(shè)計，課堂的翻轉(zhuǎn)就會落空。

3.教師對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度不積極

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”試點之初，教師的態(tài)度不積極。原因有三：一是需要重新備課、設(shè)計教案;二是制作視頻、課件需要大量的時間和精力。制作10分鐘左右的短小視頻把課堂的重點和難點講得清清楚楚、有聲有色，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，錘煉語言、選擇圖片，設(shè)計畫面，對以操作見長的金工實習(xí)指導(dǎo)教師是個不小的挑戰(zhàn);三是他們對學(xué)生課外看視頻的時間和效果沒有把握。實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更多的要求，不僅會加大教師的工作量，還要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)來制作課件，甚至要花錢請人錄制視頻、課件。教師從“臺前”走到“幕后”，從“演員”變成“導(dǎo)演”，需要精心設(shè)計整個教學(xué)活動以更好地駕馭課堂，付出的勞動會比傳統(tǒng)課堂模式多很多。

4.技術(shù)應(yīng)用方面的制約因素

“沒有電腦”和“看視頻太卡”在沒有選擇翻轉(zhuǎn)課堂的理由中分別占10.49%和2.78%。參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在訪談中反映，在上網(wǎng)高峰時段，看視頻就會不流暢。認(rèn)為“授課視頻的制作效果”很好和較好的占93.31%。在訪談中有不少學(xué)生還是希望視頻、課件能制作得更詳細(xì)一些。觀看了視頻、課件后，多數(shù)學(xué)生仍然需要教師的指導(dǎo)，只是程度不同而已。視頻、課件的制作方面還存在一些需要改進(jìn)的地方。

5.大班制是普遍的制約因素

國內(nèi)高校班級規(guī)模普遍較大，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每個學(xué)生，滿足他們的特殊需求，學(xué)生個性差異和獨特性被忽視。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢就是教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，實施差異性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，班制越大，實施越困難。類似于“金工實習(xí)”這樣的公共課的教學(xué)，困難更大。

（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

1.先試點后推廣

可以鼓勵教師在一門課的一個或幾個章節(jié)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，甚至可以先就某個難點或重點進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。一門課是否所有章節(jié)都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式、是否每門課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來授課要根據(jù)課程的實際情況來決定。教師逐步認(rèn)識、熟悉、用活翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生逐步接受新的授課模式、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂就會在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更好的作用。

2.確保學(xué)生在課外能夠深入學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個關(guān)鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí);二是高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞，深化學(xué)生的認(rèn)知[3]。對“金工實習(xí)”課而言，第二個關(guān)鍵點就是學(xué)生擁有更多的時間進(jìn)行實際操作。落實好第一關(guān)鍵點尤為重要，決定著第二關(guān)鍵點的落實。首先，教師要把課堂視頻做得音像俱佳，以激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要在學(xué)生注意力集中的有效時間內(nèi)，把知識點講得精準(zhǔn)到位、決不拖泥帶水。再次，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督、管理，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生在課外真正進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)活動中都要體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條主線，對教師的要求更高。教師在教學(xué)過程中仍然處于主導(dǎo)地位，在翻轉(zhuǎn)課堂里的付出比傳統(tǒng)課堂更多，責(zé)任更重。要改變對教師教學(xué)的評價機(jī)制，以激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。建議從五方面對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價：教案的設(shè)計是否體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo);教學(xué)視頻是否清楚明了、易于理解;師生間、學(xué)生間在課堂內(nèi)外是否擁有溝通的平臺，并進(jìn)行及時的交流、討論;學(xué)生能否根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行獨立的探索性學(xué)習(xí);學(xué)生能否通過與他人合作，分析問題、解決問題。把對教師的綜合評價作為其評優(yōu)、職稱晉升的重要加分項，有條件的學(xué)校對先行實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情。

4.幫助師生解決技術(shù)應(yīng)用方面的困難

學(xué)校要設(shè)立公用機(jī)房，提供給學(xué)生一定的免費機(jī)時，以解決沒有個人電腦的學(xué)生收看視頻、課件的難題。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)管理的策略上要首先保證收看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的帶寬，保證學(xué)生能收看到流暢的視頻資料。學(xué)校要通過組織培訓(xùn)，幫助教師理清翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想、關(guān)鍵點、操作模式，掌握制作課件、錄制視頻的技術(shù)。擁有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課教師的學(xué)校，可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，做出樣板。經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實踐幾個反復(fù)的過程，幫助教師對翻轉(zhuǎn)課堂從了解、熟悉直至駕輕就熟。

翻轉(zhuǎn)課堂要求范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

0引言

近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當(dāng)前我國很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未能有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學(xué)正在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式，通過調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)更多的主動學(xué)習(xí)活動[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)-課中探索-課后反饋”的教學(xué)過程，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成知識建構(gòu)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據(jù)當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)存在的問題，以分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認(rèn)識，為高校的教學(xué)改革提供參考。

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)點

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學(xué)課堂教學(xué)，是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)；在課上通過協(xié)作和交流實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化；而在課后完成知識的反饋和補(bǔ)救的新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉(zhuǎn)——學(xué)生不再是信息的裝載容器，成為學(xué)習(xí)的主體，他們能夠自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，評估自己的學(xué)習(xí)成果，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)。②教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)——學(xué)習(xí)過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂主要區(qū)別是：實現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變，更加符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，真正實現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，解決了高校課堂教學(xué)中存在的一些問題，具有傳統(tǒng)課堂所沒有的顯著優(yōu)勢：⑴翻轉(zhuǎn)課堂以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑和新思路。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識具有建構(gòu)性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學(xué)習(xí)理論指出：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備了，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)要完成知識的深度內(nèi)化,需要通過交流合作的形式。⑵翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為認(rèn)知主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂里教師多從知識的生產(chǎn)過程和結(jié)果來展開教學(xué)，多是課上教師講課、課下學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)活動，讓學(xué)生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學(xué)生作為知識的真正認(rèn)知主體，在完成知識的建構(gòu)的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。⑶翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價更先進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價多采用單一的紙質(zhì)測驗，只能檢測學(xué)生知識掌握情況，而翻轉(zhuǎn)課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用多個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，與新課程改革所要求的學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展的目標(biāo)不謀而合?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率；密切了師生關(guān)系；有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學(xué)水平。

2我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

邁阿密大學(xué)的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教師，在“軟件工程”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”等課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐是高校成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，教學(xué)設(shè)計分為課前知識學(xué)習(xí)、課中交流答疑和課后知識反饋/補(bǔ)救三個環(huán)節(jié)，更適合高校課堂教學(xué)，尤其是對理工科的專業(yè)課程教學(xué)，我國高校已經(jīng)具有實施翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢。⑴人才培養(yǎng)新要求是高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在驅(qū)動力。很多高校師生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不滿，并都有強(qiáng)烈的改革意向，樂于嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施的原動力。⑵高校信息化建設(shè)成果是翻轉(zhuǎn)課堂實施的技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。與中小學(xué)相比，高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備，不僅各種實驗設(shè)備、圖書資源、教學(xué)場所等教學(xué)硬件設(shè)施相對完備，而且高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也更為完善，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用、推廣奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。⑶以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生們與老師進(jìn)行互動，積極完成知識的建構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。在改革高校課堂教學(xué)模式的同時，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。⑷大學(xué)師生具備翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。大學(xué)生普遍具有與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的學(xué)習(xí)特征及信息素養(yǎng)，而高校教師使用計算機(jī)的程度都較高，并且絕大多數(shù)教師能夠運用社交平臺進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現(xiàn)行教學(xué)模式的強(qiáng)烈愿望，另一方面，高校的信息環(huán)境建設(shè)完善，具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3對我國高校實施翻轉(zhuǎn)課的思考與建議

高校的教育信息化建設(shè)不僅考慮教學(xué)設(shè)施、管理軟件的信息化，更要達(dá)到將教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)資源的建設(shè)與分享等各方面的融合，加強(qiáng)對高校教師的信息化培訓(xùn)，這樣才能讓投入巨資的硬件設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓高校信息化從物質(zhì)走到精神的層次[4]。⑴認(rèn)清我國教育實情，理性推進(jìn)實踐改革實施翻轉(zhuǎn)課堂時如果盲目跟風(fēng)，只會導(dǎo)致我們教育資源的浪費。我們所要做的是結(jié)合一線教師和教育學(xué)專家，學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的實際，探索出適合在我國實施的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)中國的新課程改革，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑵改變傳統(tǒng)教育理念，注重以育人為本教育應(yīng)以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該是教學(xué)理念和思想的翻轉(zhuǎn)——關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性化的需求，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，與國家需要的有開創(chuàng)性、有獨立思維、有變通性的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。⑶提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學(xué)方式，也需要學(xué)校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓(xùn)機(jī)會。⑷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達(dá)能力等諸多方面，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施與否和教學(xué)評價方式密不可分。如何根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，結(jié)合中國的實際探索出適合我國課堂教學(xué)實踐的評價方式仍然需要我們不斷努力?？傊?，實施翻轉(zhuǎn)課堂，要考慮各個學(xué)科特點的適合性，根據(jù)學(xué)科實際決定如何使用，不能一味追求信息技術(shù)的堆砌；要強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導(dǎo)性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合時代要求的國家人才。

翻轉(zhuǎn)課堂要求范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視頻 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0006-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生、發(fā)展和特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，學(xué)生在課前先通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上通過完成作業(yè)、互動交流等方式完成知識的消化吸收的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂最早開始于美國的高校教學(xué)。自1996年起，美國邁阿密大學(xué)教授莫林?拉赫和格倫?普拉特就在經(jīng)濟(jì)學(xué)入門這一課程中開始嘗試根據(jù)不同主題制作教學(xué)視頻，學(xué)生被要求在課前觀看視頻資料完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上則圍繞疑問開展討論，教師給予針對性的講解。2000年，莫林?拉赫和格倫?普拉特在論文《顛倒的課堂：建立包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》中向世人介紹了這種模式及取得的成績。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了方便缺課的學(xué)生在家補(bǔ)課，嘗試使用錄屏軟件錄制PPT文稿并配以實時講解，然后將視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。在看到這種方式確有成效后，兩位教師逐漸以教學(xué)視頻取代課堂講授，課堂時間則主要用于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。而讓翻轉(zhuǎn)課堂為中國教育界所熟知的則是“可汗學(xué)院”，可汗學(xué)院是由美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的一家非營利教育機(jī)構(gòu)，目前機(jī)構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)視頻，內(nèi)容分為數(shù)學(xué)、科學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)、人文等幾大類，是一個可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的互動式教育系統(tǒng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教師與學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程包括傳授知識和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是學(xué)習(xí)的時間和地點，還包括學(xué)習(xí)的流程和師生角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師決定授課的內(nèi)容、方式和進(jìn)度，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，學(xué)生能根據(jù)自身情況決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和關(guān)注點，而教師更多的是起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。

2.視頻短小精悍

可汗學(xué)院提供的視頻長度大多在15分鐘以內(nèi)，最短的甚至只有1分多鐘，每段視頻針對一個概念或知識點，課程直接切入主題，也便于學(xué)生查找。簡短的視頻有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.成本低，視頻制作較為簡單

制作教學(xué)視頻所需要用到的硬件設(shè)備其實很簡單，只需要一臺安裝有錄屏軟件的電腦、麥克風(fēng)、攝像頭和數(shù)位板即可。翻轉(zhuǎn)課堂具有網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與視頻重復(fù)利用成本低的優(yōu)點，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體教學(xué)手段的進(jìn)一步應(yīng)用，越來越多的人可以足不出戶就能分享到優(yōu)質(zhì)、免費的教育資源。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識上的誤區(qū)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂就是視頻制作

很多人一提到翻轉(zhuǎn)課堂，都認(rèn)為關(guān)鍵在于視頻的制作，目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教改培訓(xùn)中，重點也是傳授錄屏軟件的使用和制作技巧。實際上，視頻只是傳授知識的方式之一，富有成效的互動學(xué)習(xí)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正價值所在。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂就是在線教育

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線教育的代名詞。過去在線教育的主要目的是打破時間和空間的限制，方便學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，在線學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)過程的第一階段，更為重要的知識內(nèi)化過程需要在教師的指導(dǎo)下完成。學(xué)生最終還是要回到課堂上，在教師的指導(dǎo)下就第一階段學(xué)習(xí)過程中存在的問題展開探討。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂并不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)，僅僅相反，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)師生間的互動及學(xué)生之間的協(xié)作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時反饋學(xué)生的疑惑和要求，對存在的問題給予針對性的指導(dǎo)。教師通過布置項目，鼓勵學(xué)生間的相互協(xié)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂能解決教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題

誠然，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更靈活，能讓學(xué)生發(fā)揮更大的自主性，學(xué)習(xí)效果也更為顯著，但翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于所有學(xué)科，例如有些內(nèi)容是需要教師集中系統(tǒng)講授的，采用翻轉(zhuǎn)課堂可能會割裂知識點之間的聯(lián)系。因此哪些學(xué)科或者知識點更適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的確值得教師深入研究。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素

（一）教學(xué)視頻的設(shè)計與制作

1.合理選取適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識點。目前國內(nèi)不少學(xué)校都在轟轟烈烈地推行翻轉(zhuǎn)課堂，然而通過總結(jié)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并非所有的課程都適合“翻轉(zhuǎn)”，在同一門課程里，也不是所有的知識點非要采用翻轉(zhuǎn)課堂才有效率。教師首先應(yīng)當(dāng)研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面分析課程的知識點，對于其中的難點、熱點、疑點、重點，考慮通過視頻教學(xué)是否更能提高學(xué)習(xí)效率，對于需要教師先行系統(tǒng)講授的內(nèi)容，或是一些非重點內(nèi)容，仍然可以采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

2.精心制作教學(xué)視頻。目前在翻轉(zhuǎn)課堂中使用得較多的是微視頻，所謂微視頻，是指時長一般不超過20分鐘，可通過個人電腦、攝像頭、DV、手機(jī)等視頻終端攝錄及播放的視頻短片。

從視頻的形式上看，怎樣在10多分鐘過程中牢牢抓住學(xué)生眼球，需要教師在錄制視頻時充分考慮視頻的視覺效果，靈活采用畫面、聲音等多種表現(xiàn)手法，此外，字幕的配合也很重要，字幕是畫面、聲音的延伸和補(bǔ)充，能夠彌補(bǔ)授課者口音的缺陷，更清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)視頻的信息。

從視頻內(nèi)容的實質(zhì)上看，教師需要把握的是視頻應(yīng)當(dāng)有益于學(xué)生在課前進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，視頻應(yīng)當(dāng)是那些足以引發(fā)學(xué)生興趣、討論、質(zhì)疑的材料，如果視頻只是單純的錄制教師講授的內(nèi)容，實質(zhì)上還是沒有打破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的模式，只不過將聽課的地點由課堂移到了課外，終究是回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上了。

3.擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備。除了傳授知識所需用到的教學(xué)視頻，教師還應(yīng)當(dāng)著手建立擴(kuò)展資料庫，為學(xué)生提供可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)的資料，這些資料包括其他開放學(xué)習(xí)平臺提供的視頻、文字閱讀資料、習(xí)題庫等。擴(kuò)展學(xué)習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識、與其他知識的聯(lián)系，一方面幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)大綱中的知識點，同時進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）教師在上課前的準(zhǔn)備

首先，在正式上課前，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生已經(jīng)觀看了教學(xué)視頻，并完成單元檢測，即要求學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)性的測試題目，以便于學(xué)生自己及教師發(fā)現(xiàn)問題，了解實際學(xué)習(xí)效果。

其次，教師可以在課前通過任務(wù)設(shè)計推動學(xué)生間進(jìn)行互助交流，對于一些自控能力較差，或是自己學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小組可以起到監(jiān)督和帶動的作用，幫助學(xué)生打破在課外學(xué)習(xí)的孤立感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

最后，教師要對學(xué)生的疑問進(jìn)行整理，對其中具有代表性的問題，應(yīng)放在課堂上集中討論解決，對于個別學(xué)習(xí)相對滯后，或是學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生存在的問題，可以在課前單獨給予指導(dǎo)。

（三）課堂活動的組織

目前在國內(nèi)提及翻轉(zhuǎn)課堂，大部分人都是集中在如何制作教學(xué)視頻上，但實際上比視頻更為重要的是課堂活動的組織。在課堂時間里，教師需要與學(xué)生在課堂上進(jìn)一步交流和探討，解決學(xué)生的疑問，真正做到因材施教。

1.解決學(xué)生疑問，層層引導(dǎo)。學(xué)生完成了前一階段的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上就可以直入主題，就學(xué)習(xí)中普遍存在的疑惑集中給予解答，此外，教師也應(yīng)關(guān)注個別思維更加活躍，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生提出的問題，這類問題往往可以做為一條主線，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探究。

2.交流協(xié)作，加深內(nèi)化。由于教學(xué)視頻可能只涉及基本的知識講解，因此在知識深化方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組，通過布置任務(wù)完成知識的深化和內(nèi)化，學(xué)生在交流中相互啟發(fā)和批判，同時也提升了團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中，對出現(xiàn)的問題給予點評，及時糾正偏離方向的討論，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.統(tǒng)籌兼顧，突出重點。如前所述，課前的教學(xué)視頻只針對重難點，對于其它一般性的知識點，教師可以放在課堂上完成講授，避免知識的割裂。

（四）對硬件設(shè)施的要求

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了條件，互聯(lián)網(wǎng)上一些免費的學(xué)習(xí)平臺，使世界各地的人們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。但同時我們也應(yīng)看到，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的運用應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更便捷和有趣，而不是分散學(xué)生注意力，甚至干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（五）對教師的要求

1.教師應(yīng)當(dāng)有教學(xué)改革創(chuàng)新精神。翻轉(zhuǎn)課堂成效如何，取決于教師的思維是否開闊。推行翻轉(zhuǎn)課堂不能盲從跟風(fēng)，實際上，翻轉(zhuǎn)課堂與我們多年來所倡導(dǎo)的教學(xué)改革的核心是一致的，即轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。與其它教學(xué)模式一樣，翻轉(zhuǎn)課堂只是實現(xiàn)目的的一種手段，關(guān)鍵還是需要教師樹立新的教學(xué)理念，否則，也不過是給傳統(tǒng)教學(xué)披上一件現(xiàn)代信息技術(shù)的外衣而已。

2.教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)。大部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用僅限于制作PPT課件，要開展翻轉(zhuǎn)課堂，教師至少需要熟悉一兩款錄屏軟件的使用，能熟練操作音、視頻錄制設(shè)備，掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，將教師從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來，為教師展示才華提供了舞臺，同時也對教師提出了更高的要求，我們應(yīng)當(dāng)立足目前的課堂教學(xué)實情，反思存在的問題，把握實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵性要素，真正實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）