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英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)有效性

小學(xué)英語(yǔ)閱讀是在學(xué)生一定英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文的閱讀與翻譯的整體學(xué)習(xí)工作，閱讀教學(xué)的有效開展往往需要學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備以及教師教學(xué)策略的優(yōu)化，而整個(gè)閱讀過程中單詞的有效認(rèn)知與信息的準(zhǔn)確獲取又是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。所以現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開展的過程中，英語(yǔ)教師除了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行有效的分析外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的方法與策略進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而不斷的優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，以保障從教學(xué)方面來強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力

小學(xué)階段的學(xué)生基本不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在一開始的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教材是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用的最佳載體，而教材中的課文又是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的最佳材料。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開展的過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以課程基本教學(xué)工作結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力，以為學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在基本單詞以及語(yǔ)句教學(xué)完成后就要注重對(duì)于課文的整體分析。課程的課文往往以對(duì)話的形式來展現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時(shí)可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)來進(jìn)行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發(fā)音等等，然后在學(xué)生流利朗讀后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的詞匯儲(chǔ)備來進(jìn)行文章對(duì)話的翻譯以及譯文語(yǔ)句的潤(rùn)色。在這種課程教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)同步開展的過程中，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識(shí)的積累還能夠同步的進(jìn)行課文閱讀的鍛煉，進(jìn)而小學(xué)生零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難被有效的克服，基本的閱讀教學(xué)可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中順利的開展起來。

二、根據(jù)課文教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的繪本教材促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)圖文閱讀

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材的內(nèi)容來進(jìn)行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學(xué)生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語(yǔ)資料的搜集。而此時(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這一困難又再次的影響了小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的開展，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結(jié)合讓學(xué)生借助生動(dòng)的知識(shí)展現(xiàn)形式進(jìn)行英語(yǔ)材料的閱讀，進(jìn)而克服自身基礎(chǔ)薄弱的缺陷，嘗試英語(yǔ)閱讀的拓展訓(xùn)練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學(xué)的同時(shí)就可以為學(xué)生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學(xué)載體，并且再以電子書與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，為學(xué)生直接展示教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而讓教師與學(xué)生能夠在同一平臺(tái)上進(jìn)行繪圖的賞析與英語(yǔ)知識(shí)的閱讀的同步訓(xùn)練。在繪本教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)教材的插圖展示讓學(xué)生對(duì)英文的說明進(jìn)行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學(xué)生能夠先根據(jù)繪圖的內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的主題進(jìn)行理解，然后在憑借自己的知識(shí)所學(xué)和教師的指導(dǎo)來體味英語(yǔ)的實(shí)際表達(dá)方式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有效的進(jìn)行英語(yǔ)小故事的閱讀，并根據(jù)自己的閱讀獲得準(zhǔn)確的信息。通過繪本教學(xué)的開展，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開展得到了基本的保障。

三、根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適度開展小學(xué)生閱讀活動(dòng)課，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的實(shí)踐鍛煉

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，可以掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。而同樣英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的長(zhǎng)期開展，也可以為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提供最佳的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)的安排開展一些英語(yǔ)閱讀的小活動(dòng)，為小學(xué)階段的學(xué)生提供一個(gè)閱讀訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。通過英語(yǔ)閱讀比賽或者小活動(dòng)的開展，學(xué)生會(huì)自主的進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)而在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。而最終的活動(dòng)開展又可以讓教師對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查，以從閱讀材料、閱讀發(fā)音、翻譯等方向找到改進(jìn)的內(nèi)容，完善自己的閱讀教學(xué)工作。

四、嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，以幫助學(xué)生同步的拓展自己的英語(yǔ)積累

小學(xué)階段的學(xué)生很早就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行閱讀筆記的記錄，但是很多學(xué)生卻忽視的了英語(yǔ)閱讀筆記的制作。雖然小學(xué)英語(yǔ)閱讀還處于初級(jí)或者非?；A(chǔ)的階段，但相關(guān)讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴(kuò)充學(xué)生在某一層次上的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升提供保障。所以小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)工作開展的過程中，要嘗試指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語(yǔ)記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷的拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的開展可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備提升的前提下不斷的強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀課教學(xué)的策略進(jìn)行探究并不斷找尋教學(xué)策略優(yōu)化的有效方法，進(jìn)而以教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)、以繪本教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，再以閱讀活動(dòng)的開展為學(xué)生提供最佳的閱讀實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，最終憑借閱讀筆記的創(chuàng)作來拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，以保障在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升與閱讀技能的強(qiáng)化能夠同步的進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語(yǔ)；繪本教學(xué)；研究

一、引言

繪本具有情節(jié)生動(dòng)、主題廣泛等特點(diǎn)，這對(duì)于年齡較小，比較好動(dòng)的小學(xué)生來說是具有較大的吸引力的。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教育中采用繪本教學(xué)方式是能夠調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣的，激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。而且老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還可以利用繪本教學(xué)來講故事以及進(jìn)行一些現(xiàn)實(shí)中的生活情景的展示，讓同學(xué)們進(jìn)行相互交流，加強(qiáng)同學(xué)的實(shí)踐能力，這樣就使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，大大提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。

二、小學(xué)教育中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題。

（一）學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

自新課程改革之后，小學(xué)教育發(fā)生了巨大的變化，其中也包括英語(yǔ)教學(xué)方面的改革，但是從實(shí)際情況來看，還存在著較大的問題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，這主要是由于在家庭和社會(huì)沒有一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，一些學(xué)生的個(gè)性是比較突出，對(duì)這些學(xué)生的技能培養(yǎng)不足，這就使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，老師沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)，只是機(jī)械的對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有與實(shí)際生活結(jié)合在一起，學(xué)生的融入感不強(qiáng)，這就大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的拓展性較差。

在小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)過程中，教育的拓展性是比較差的，由于小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)知識(shí)以及技能的提高是比較緩慢的，而且相關(guān)知識(shí)的更新?lián)Q代也是比較慢的，所以這就使得學(xué)生不能夠更好地進(jìn)行合作、交流與探究，這在一定的程度上使得英語(yǔ)教學(xué)課堂是缺少多元性的。而且隨著課程改革的進(jìn)行以及社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)老師在教學(xué)的過程中要利用多元化的手段來進(jìn)行教學(xué)，這就使得老師的時(shí)間安排比較緊張，沒有多余的時(shí)間和精力來提升自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是有一定的不利影響的。

（三）學(xué)習(xí)的探究能力不強(qiáng)。

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究能力不強(qiáng)，而老師在英語(yǔ)的教學(xué)過程中是先講解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后再布置一些類似的探究性的習(xí)題，但是這種探究性的習(xí)題，其實(shí)是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)，并不是真正意義上的探究性教學(xué)活動(dòng)，這就使得學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

三、小學(xué)教育中英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

（一）做好相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備工作。

俗話說良好的開始是成功的一半，相關(guān)的課堂準(zhǔn)備工作是十分必要的，因此在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，老師是要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠使得英語(yǔ)課堂可以順利地進(jìn)行下去。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往存在一個(gè)錯(cuò)誤，就是老師往往是指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀檢查，然后對(duì)相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。老師在相關(guān)知識(shí)講解的過程中認(rèn)為，學(xué)生的題目錯(cuò)誤就代表了他們的閱讀能力是比較低的，而且有的時(shí)候，有的學(xué)生也會(huì)對(duì)老師說，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候不能夠很好地理解內(nèi)容，所以老師在教學(xué)的過程中就會(huì)在文本閱讀的過程中布置大量的探究性的習(xí)題，雖然這種方法能夠在較短的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力，但是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間使用之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到提高，對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的掌握并不牢固。由于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，老師并不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀，而是應(yīng)該通過閱讀相關(guān)繪本故事來增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，并且由于小學(xué)生的年齡是比較小的，并沒有成熟的思維，所以通過故事以及插圖來增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，如下圖所示，相關(guān)的繪本課本中是有著較多的插圖，而且還具有一定的故事性，老師在教學(xué)的過程中是可以通過講故事來增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的練習(xí)。

（二）使用引導(dǎo)的教學(xué)方式。

隨著課程改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展了，我們應(yīng)該要改變以往以老師滿堂灌為主的教學(xué)方式，而是要以學(xué)生成為課堂的主體，老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行積極的引導(dǎo)讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，思維還不成熟，所以在英語(yǔ)教學(xué)的過程中就應(yīng)該以情趣教學(xué)法為主，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極地參與課堂，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們利用英語(yǔ)繪本設(shè)計(jì)情節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自由的發(fā)揮。例如，如下圖所示，森林里的動(dòng)物們?cè)谕嫠?，老師可以問學(xué)生它們都在玩什么呀？大家看大象想干什么？最后大象怎么了？

通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的說明，然后再說明大象、玩耍等相關(guān)的詞匯和知識(shí)點(diǎn)，這樣就加深了學(xué)生的印象和理解。

（三）創(chuàng)新閱讀的教學(xué)方法。

我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，為了更好地開展繪本教學(xué)，我們是需要根據(jù)具體的情況并采用多元化的方式來進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，而且還要不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，我們要以學(xué)生為主進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如在“CanIplaywithyou”中，我們要學(xué)生根據(jù)“CanIplaywithyou”的內(nèi)容進(jìn)行繪本閱讀，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境對(duì)話表演。

通過這樣的方式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且也能夠全面的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主體。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展以及課程改革的進(jìn)行，對(duì)英語(yǔ)教師的要求是越來越高的，老師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)，以學(xué)生為主體，并且由于小學(xué)生的年齡較小，接受能力較弱，而繪本教學(xué)是能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以本文就主要對(duì)小學(xué)教育中的英語(yǔ)繪本教學(xué)探究，希望能夠提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)： 

[1]王瀟.新課改下的小學(xué)英語(yǔ)“繪本閱讀”教學(xué)探究[J].新課程：小學(xué)，2013（8）. 

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本；閱讀興趣；圖畫

繪本就是圖畫書，圖畫中所畫的實(shí)際上就是故事。圖畫書對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有積極意義。教師可以以圖畫書為載體，來讓閱讀者充分發(fā)揮自身的想象力，去體驗(yàn)圖畫中的情境，去構(gòu)建屬于自己的世界。將英語(yǔ)繪本運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)科中，還會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的功效，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、聽力等的學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、巧用插圖，讓閱讀更具趣味性

小學(xué)生的思維較為簡(jiǎn)單，形象思維發(fā)達(dá)是其主要特點(diǎn)。教師可從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，借助英語(yǔ)繪本來敲開學(xué)生興趣的天窗。在英語(yǔ)繪本中，圖畫占據(jù)較大部分，文字所占的比例微乎其微。這種畫多字少的方式讓學(xué)生的思維獲得更為正確的引導(dǎo)和激發(fā)，使他們?cè)谧x圖畫的過程中不知不覺閱讀了整個(gè)故事。如我在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，為學(xué)生們出示了《The Juice fruit tree》。我采取了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生以小組合作的方式來探究問題的答案。問題為：“Why are the animals happy？”通過問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，并要求他們仔細(xì)觀察圖片以便能盡快找到問題的答案，為本小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。由于每個(gè)學(xué)生觀察能力、讀圖能力和表達(dá)能力等均不同，因此，其答案也五花八門。對(duì)此，教師應(yīng)秉持著賞識(shí)的理念，通過語(yǔ)言和眼神鼓勵(lì)的方式，使學(xué)生們能夠在今后的閱讀中更具積極性。

二、對(duì)焦繪圖，讓閱讀樂趣叢生

繪圖一般具有較為豐富的色彩，生動(dòng)的形象、動(dòng)人的故事，為閱讀者預(yù)留著無窮的想象空間，教師可通過對(duì)焦繪圖的方式，來讓學(xué)生們?cè)诮邮蘸臀{文字知識(shí)的同時(shí)，也能徜徉在美妙的圖畫故事中。教師教學(xué)中，可以以繪本為載體來引領(lǐng)學(xué)生趣味閱讀、自主閱讀和個(gè)性化閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，從而使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是讀故事，更是讀更為寬廣的世界。

教學(xué)《The lion and the Mouse》這一單元時(shí)，我以“Storytime”為切入點(diǎn)，為學(xué)生們帶來了繪本故事。為了讓故事真正地走進(jìn)學(xué)生，教師可安排學(xué)生們先觀察圖畫，然后從圖中提取關(guān)鍵詞，去復(fù)述自己看到的故事。

如在Picture 1中，我通過問題來引導(dǎo)學(xué)生觀察的順序和重點(diǎn)，并通過和學(xué)生互問互答的方式，來強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)單詞和句型的理解。在教學(xué)中，我首先通過電子白板和學(xué)生們一起做了一個(gè)看圖猜謎的游戲，然后和學(xué)生們一起慢慢拼出了本堂課的主人公——一只小老鼠。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生積極觀察圖片，回答我在交互式電子白板上列出的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的注意力由圖畫中及時(shí)轉(zhuǎn)移到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。之后，教師就可以將時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們對(duì)這個(gè)故事改寫或續(xù)寫結(jié)尾，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等綜合能力具有積極意義。

三、科學(xué)挖掘，實(shí)施情感教育

在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著重要的位置，充當(dāng)著導(dǎo)師角色。為了扮演好這一角色，需要教師在課前做足功課，通過科學(xué)選取或下載搜集繪本資源，對(duì)繪本故事進(jìn)行深度挖掘，可以讓英語(yǔ)繪本教學(xué)發(fā)揮出更佳的功效。此外，教師還應(yīng)挖掘繪本中蘊(yùn)含的人文因素，滲透情感教育，在豐富課堂教學(xué)資源的同時(shí)，可以使學(xué)生們接收到更為多樣的教育，使他們的學(xué)習(xí)更具異域風(fēng)情，感受故事傳遞的人文和情感溫度。

如在教學(xué)Unit 6 《Keep our City Clean》這一單元時(shí)，我為學(xué)生們帶來的繪本故事為《The Earth Hour(地球一小時(shí))》。這個(gè)繪本故事倡導(dǎo)的是綠色環(huán)保理念。為了讓教學(xué)目標(biāo)不偏離預(yù)定軌道，我首先向?qū)W生們介紹了地球一小時(shí)的提出者WWF。接下來，我從繪本內(nèi)容出發(fā)，提出了幾個(gè)針對(duì)性問題，從而使學(xué)生對(duì)該組織和組織提出的倡議有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。之后，我以微課的形式向?qū)W生們提問，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流探討。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極響應(yīng)，在主人翁意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)和掌握了更多的英語(yǔ)知識(shí)。有的學(xué)生為了獲得科學(xué)的答案，甚至走上了閱讀課外書的行列中。

總之，繪本里有豐富的故事、生動(dòng)的圖畫、鮮艷的色彩，這些都符合小學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，因此，他們對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。在此背景下，教師可通過巧用插圖，讓閱讀更具趣味性；對(duì)焦繪圖，讓閱讀樂趣叢生；科學(xué)挖掘，實(shí)施情感教育三個(gè)方面來加以實(shí)施，從而讓英語(yǔ)閱讀能夠隨時(shí)隨地發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略范文第4篇

一、培養(yǎng)閱讀興趣

1.樹立信心是培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)

自信心是發(fā)自內(nèi)心深處的一種信念，是成就一切事情的前提。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，對(duì)于小學(xué)生來講在閱讀過程中，一旦遇到困難，他們的自信心會(huì)容易受到很大的打擊。在這種情況下，老師應(yīng)培養(yǎng)孩子們的自信心，提高他們的閱讀興趣。

2、及時(shí)多表?yè)P(yáng)提高閱讀的積極性。中國(guó)有句諺語(yǔ)“好孩子是夸出來的”，贊揚(yáng)會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱及求知欲望，同時(shí)會(huì)增加他們的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。即使學(xué)生在閱讀過程中真的做得不好，老師都不要嚴(yán)厲的責(zé)怪、批評(píng)，而應(yīng)鼓勵(lì)他們。一旦學(xué)生讀得好時(shí)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們的積極性長(zhǎng)期保持下去。

二、培養(yǎng)單詞的拼讀能力

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了廣州外語(yǔ)學(xué)院高敏教授的“phonis”的語(yǔ)音教學(xué)法。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣

中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：能在圖片和動(dòng)作的提示下聽懂簡(jiǎn)單的小故事并作出反應(yīng)，能表演簡(jiǎn)單的童話劇，能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，能在教師幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，按意群閱讀能正確朗讀所學(xué)故事或短文，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

五、正確應(yīng)用教學(xué)策略

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略范文第5篇

1.研究背景

2.課題研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀綜述

3.研究目標(biāo)和內(nèi)容

4.研究方法

5.研究計(jì)劃

1.研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)?！毙W(xué)英語(yǔ)中最為重要的就是語(yǔ)音，發(fā)音的準(zhǔn)確是關(guān)乎小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)生記憶單詞的方式就是一遍遍地重復(fù)書寫，造成了這部分學(xué)生只會(huì)默寫單詞，而不能讀出單詞的現(xiàn)象。Phonics直拼法通過講授字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律，能夠幫助學(xué)生掌握良好的發(fā)音，是提高小學(xué)生英語(yǔ)接受能力的較佳方式。

1.1小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目前存在的問題

1）采用中文注音現(xiàn)象頻現(xiàn)，拼讀能力欠缺在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，通常是機(jī)械地進(jìn)行死記硬背，沒有學(xué)習(xí)頭緒，缺乏記憶熱情。學(xué)生在進(jìn)行拼讀學(xué)習(xí)的過程中，大多采用中文注音的方式來記憶發(fā)音，不看漢語(yǔ)就想不起單詞的發(fā)音，拼讀能力遲遲得不到改善。

2）單詞拼寫寫能力普遍薄弱

學(xué)生單詞的拼寫能力與發(fā)音能力一樣，忘得比記得快，在聽寫單詞的過程中，很少有同學(xué)能夠?qū)卧~全部拼寫正確，這對(duì)于英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提高都有很大影響。不會(huì)讀也不會(huì)拼寫的現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)常發(fā)生，學(xué)生的單詞拼寫成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)阻礙。

3）語(yǔ)音及詞匯教授方法上存在問題

教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中擔(dān)任著重要作用。目前，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背詞匯，不觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，只是盲目地進(jìn)行授課，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。

1.2原因分析

1）機(jī)械記憶單詞降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

對(duì)于低段小學(xué)生如果機(jī)械學(xué)習(xí)死記硬背語(yǔ)音、單詞會(huì)很大大降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。相比機(jī)械記憶，Phonics 直拼法與小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念更相契合。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具趣味性?；谠摲绞?，小學(xué)生能夠通過音標(biāo)、音節(jié)、發(fā)音規(guī)律等方面而學(xué)習(xí)單詞，規(guī)避傳統(tǒng)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，因而可提高其學(xué)習(xí)能力。

2）傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方式急需變革

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中小學(xué)階段二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)音的要求是：“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”；關(guān)于詞匯的要求是：“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯”。想要達(dá)到新課標(biāo)的要求，就要對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，找到有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。Phonics直拼法就是講授這個(gè)字母有哪幾種拼讀的規(guī)律，以及每種規(guī)律的發(fā)音，由此建立音、形二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)詞匯。

2.本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述

Phonics 直拼法，最早使用是從 18 世紀(jì) 90 年代的美國(guó)閱讀教學(xué)。我們所熟悉的直拼法教學(xué)專家 Blevins認(rèn)為這種方法很直觀的揭示了音形之間的內(nèi)部關(guān)系，按照這種有規(guī)律拼讀的方法，學(xué)生都能容易拼讀出單詞并能聽音做到書寫單詞。

直拼法在國(guó)內(nèi)開始流行的時(shí)間大概是在于20世紀(jì)90年代，高敏的研究顯示，英語(yǔ)直拼法教學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音與拼寫統(tǒng)讀起來，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力。蘭華芳的研究顯示英語(yǔ)直拼法從兒童容易接受的拼讀入手，通過一些繪本和游戲極，大地滿足了兒童的心理需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體的動(dòng)機(jī)。

大量的研究都表明，Phonics直拼法作為一種高效的教學(xué)方法，通過建立字母以及字母組合與發(fā)音之間的聯(lián)系，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

3.1研究目標(biāo)

本課題旨在通過借鑒國(guó)內(nèi)外 phonics 直拼法教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，將 phonics直拼法作為為語(yǔ)音輔助教學(xué)工具進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；探索phonics 直拼法與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)融合的應(yīng)用策略與基本方法；解決語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)期存在的低趣、低效問題。

3.2主要研究?jī)?nèi)容

1）分析小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及phonics 直拼法與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)融合的價(jià)值及可取性。

2）以相關(guān)學(xué)習(xí)理論和小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)論為指導(dǎo)， 構(gòu)建phonics 直拼法與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)融合優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

3）在遵循 phonics 直拼法與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)融合的原則的基礎(chǔ)上，對(duì)比研究繪本直拼法和直拼組合法，并提出教學(xué)應(yīng)用策略。

4.主要研究方法

本研究主要采用了文獻(xiàn)法和案例研究法，從理論研究和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)層面開展phonics 直拼法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)促進(jìn)的研究。圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)記錄，并圍繞研究過程中反映出的問題進(jìn)行及時(shí)反思和總結(jié)，再繼續(xù)研究并不斷反思，最后解決問題。

4.1文獻(xiàn)法

利用中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查找與本課題相關(guān)的大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行了閱讀、整理和分析，形成文獻(xiàn)綜述；在現(xiàn)有理論的指導(dǎo)下，制定相應(yīng)較完整并具有一定可行性的研究方案。

4.2案例研究法

本課題主要采用案例研究法，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的低趣和低效等問題，將 phonics 直拼法與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化融合；在相關(guān)理論指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地在自然條件下，記錄課堂上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和使用的不同評(píng)價(jià)方式，比較、研究、分析、總結(jié)更適于英語(yǔ)教學(xué)的方式和方法。

5.研究詳細(xì)計(jì)劃

本課題的研究周期為一年，詳細(xì)計(jì)劃如下：

2018.03—2018.04

課題調(diào)研，相關(guān)文獻(xiàn)資料收集，進(jìn)行課題的前期準(zhǔn)備。

2018.05—2018.06

完成分析小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及phonics 直拼法與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)融合的價(jià)值及可取性的研究。

2018.07—2018.08

完成 phonics 直拼法與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)融合優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建。

2018.9—2018.10

采用文獻(xiàn)法，對(duì)繪本直拼法和直拼組合法進(jìn)行研究，分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出教學(xué)策略和應(yīng)用方案。

2018.11—2019.02

通過案例研究法，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；通過有目的、有計(jì)劃地在自然條件下記錄課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)反饋，使用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善。