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護(hù)理教育的認(rèn)識范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師人格魅力；教育現(xiàn)狀；動(dòng)力激發(fā)

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0018-02

教師人格魅力在教學(xué)過程中呈現(xiàn)舉足輕重的作用，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至激勵(lì)學(xué)生一生。在護(hù)理學(xué)科快速發(fā)展的今天，提升護(hù)理專業(yè)教師的人格魅力就成為高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的保障。

一、教師人格魅力概念界定

1.“人格”，翻譯于英文“Personality”，最初來源于拉丁文的“persona”，本意是“面具”，類似于中國京劇中的“臉譜”，指舞臺上表演者展露給觀眾的面孔，代表著戲中某一特定的角色[1]。心理學(xué)家將人格概括為一個(gè)人的精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，它包括動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格等。

2.“魅力”指能夠吸引人的氣力。

3.“人格魅力”是指一個(gè)人在能力、氣質(zhì)、性格等方面所具有的吸引力。

4.“教師的人格魅力”即是指教師在教學(xué)活動(dòng)中憑自身的修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、高等教育現(xiàn)狀

高等教育歷來被奉為教育事業(yè)的最高級教育，國內(nèi)外專家學(xué)者對此進(jìn)行過非常多的研究，但是也不免缺乏廣泛性與實(shí)踐性。尤其是對于潛在課程的研究，更是從某些層面上反映出了高等教育的某些弱點(diǎn)。潛在課程已在上世紀(jì)60年代就引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，但是它的主要研究目標(biāo)，是將中小學(xué)教育放在首位，忽視了對高等教育的研究。加上屈指可數(shù)的對于高等教育的潛在課程的研究，只是從表面上展開，那么對于其實(shí)質(zhì)性的探討就顯得寥寥無幾。誠然，對歸為潛在課程的高校教師人格魅力的探討更是少之又少，并且多是闡述教師人格魅力的某一方面或某個(gè)側(cè)面，缺乏對教師人格魅力認(rèn)識的整體性與一致性?？傊诔珜?dǎo)素質(zhì)教育的大潮當(dāng)中，以教師無形人格魅力為主的隱性教育的研究未被引起廣泛關(guān)注。現(xiàn)在，教育事業(yè)不斷整改、創(chuàng)新、優(yōu)化，各學(xué)校、高校，各同學(xué)，都急需富有高尚人格魅力的教育者。曾有針對大學(xué)畢業(yè)生及在校生的某調(diào)查顯示，超過百分之八十的大學(xué)畢業(yè)生高呼大學(xué)教師對自己一生極富影響力；超過百分之五十的在校生認(rèn)為大學(xué)教師的所為充滿感召力。教師人格魅力如此之重要，但是隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教師人格魅力缺失的狀況愈發(fā)嚴(yán)重，它已蔓延到很多高校。原因很多，譬如時(shí)代在進(jìn)步、科技在發(fā)展，文化內(nèi)涵建設(shè)被市場經(jīng)濟(jì)沖擊，社會人，包括教師，已漸漸淡化文化素養(yǎng)。再者，在教學(xué)過程中，教學(xué)手段日趨豐富，部分教師認(rèn)為大學(xué)授課就是將知識精彩地傳授給大家，或者把更多的時(shí)間留給大家自主學(xué)習(xí)，而忽略了對學(xué)生的思想品德教育。甚者，有些教師逐漸功利化，迷失了自己的方向，遺棄了自己的本職。教師人格魅力的缺失，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，會關(guān)系到社會是否能夠健康文明地進(jìn)步，會制約素質(zhì)教育是否順利地實(shí)施進(jìn)展。

三、護(hù)理教育現(xiàn)狀

護(hù)理教育歷來被視為醫(yī)學(xué)高等教育體系中的重要組成部分之一，一直秉承培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高服務(wù)意識的護(hù)理人才的原則，造福社會。但是，護(hù)理教育事業(yè)能否真正地跟隨醫(yī)療技術(shù)水平的快速進(jìn)步，能否真正地鍛造符合社會所需的護(hù)理工作者，仍是教育事業(yè)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的問題。同時(shí)護(hù)理教師的自身素養(yǎng)為何，也關(guān)乎護(hù)理事業(yè)的前景。自1984年恢復(fù)護(hù)理高等教育以來，我國護(hù)理教育事業(yè)取得了很大的進(jìn)步和發(fā)展，基本形成了大專、本科、碩士研究生三個(gè)培養(yǎng)層次的教育體系，個(gè)別高校已經(jīng)開始設(shè)立護(hù)理博士點(diǎn)，探索護(hù)理博士研究生的培養(yǎng)[2]。至今，增設(shè)高等護(hù)理教育專業(yè)的學(xué)校眾多，年資有限，所以進(jìn)展中難免存在欠缺之處。對于增設(shè)護(hù)理教育專業(yè)的民辦高校，為達(dá)到社會臨床對護(hù)理人員的迫切所需，廣納護(hù)理專業(yè)學(xué)生，這其中就會出現(xiàn)很多問題。拿護(hù)理專業(yè)師資力量來講，相對不足，并且教育行業(yè)沒有專業(yè)的護(hù)理教育者。我們一般將其分為兩種：其一是臨床工作以后返聘回校的老教師。從臨床經(jīng)驗(yàn)上來講比較豐富，但是從授課技巧上看會有不當(dāng)，并且學(xué)歷層次偏低，以本科為主，甚或有?？茖W(xué)歷。由于接觸臨床比較多，有些教師會向?qū)W生傳播在臨床工作中護(hù)理人員會存在不被重視、不被愛戴、工作繁重等思想，使得部分學(xué)生對護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生恐懼感、厭倦感、動(dòng)搖感。其二是剛剛畢業(yè)未曾進(jìn)過臨床的年輕教師。學(xué)歷層次相對較高，以研究生為主，接觸新的教學(xué)手段比較多，從授課技巧上講可能會有優(yōu)勢，但是臨床經(jīng)驗(yàn)又欠缺。同時(shí)，年輕教師會面臨一系列的結(jié)婚生子、照顧家庭等問題，難免會減少工作精力的投入。護(hù)理工作者的直接操作對象是患者，這一特點(diǎn)就決定了護(hù)理教育工作的重要性。護(hù)理專業(yè)教師不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，更要教會他們嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，培養(yǎng)他們極富愛心、耐心、同情心的人文素養(yǎng)，提供高質(zhì)量一流的護(hù)理服務(wù)。

四、護(hù)理教師人格魅力的動(dòng)力激發(fā)作用

護(hù)理教師人格魅力在護(hù)理教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位，對人才培養(yǎng)具有很大意義上的教育價(jià)值。會使授課對象耳濡目染，做出潛移默化的改變，成為其學(xué)業(yè)有成、服務(wù)社會的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生塑造高尚人格、練就高超技術(shù)。

1.對學(xué)生專業(yè)知識穩(wěn)固的動(dòng)力激發(fā)。對于醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)知識的穩(wěn)固尤其重要，治病救人、護(hù)理病人，都需要具有扎實(shí)基礎(chǔ)、精湛技藝的醫(yī)護(hù)工作者。專業(yè)特色和社會服務(wù)理念都對護(hù)理專業(yè)學(xué)生提出了苛刻的要求。作為護(hù)理專業(yè)教師，在授課過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們以飽滿的熱情投入到所學(xué)課程中，掌握豐富的理論知識和精湛的護(hù)理操作技術(shù)。這就需要護(hù)理教師富有高尚的人格魅力，爭得學(xué)生的喜愛和尊崇，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.對學(xué)生情感熏陶升華的動(dòng)力激發(fā)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士的工作已不再是簡單的打針、發(fā)藥等技能性操作，而是包括心理護(hù)理在內(nèi)的更為復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，護(hù)士不僅要幫助患者恢復(fù)健康，還要幫助和指導(dǎo)恢復(fù)健康的人維護(hù)健康。也就是說護(hù)理人員的情感、情愫很多時(shí)候會關(guān)乎患者疾病的恢復(fù)。面對患者，護(hù)理人員應(yīng)學(xué)會換位思考，融入患者的喜怒哀樂之中，尤其是當(dāng)患者出現(xiàn)壓抑、抑郁、憂愁等負(fù)面情緒時(shí)，要善于開導(dǎo)、調(diào)節(jié)，使患者心態(tài)平和，有利于疾病的康復(fù)。

3.對學(xué)生人格養(yǎng)成提升的動(dòng)力激發(fā)。教師擁有吸引力，會成為學(xué)生效仿的對象。教師的吸引力是教師所具有的符合教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)在素質(zhì)和外部特征的有機(jī)結(jié)合，是教師符合客觀教學(xué)規(guī)律的主觀能動(dòng)性發(fā)揮的結(jié)果和過程。學(xué)生會在潛移默化中塑造提升自己的人格，對其一生都會產(chǎn)生積極的影響。

4.對學(xué)生社會責(zé)任意識增強(qiáng)的動(dòng)力激發(fā)。教師在不斷傳道授業(yè)解惑，其最終目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成為一名社會人。社會人是通過社會化，使自然人在適應(yīng)社會環(huán)境、參與社會生活、學(xué)習(xí)社會規(guī)范、履行社會角色的過程中形成的一系列的行為模式的人。學(xué)生向社會人的轉(zhuǎn)化，反映出大學(xué)教師的帶頭作用。尤其是護(hù)理專業(yè)教師，要時(shí)刻反省自己的做事原則、處世態(tài)度，做出表率，切實(shí)增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的社會責(zé)任感以及服務(wù)意識。

五、護(hù)理教師人格魅力的塑造

1.呈現(xiàn)良好的外在形象，提高自身修養(yǎng)。形象是教師人格魅力最直觀的展現(xiàn)。德國教育學(xué)家曾說過“教師是學(xué)校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣”。教師具備溫文爾雅的氣質(zhì)，衣著得體大方、語言謙遜甜美、表情優(yōu)美恬淡、動(dòng)作和諧不做作，再加上態(tài)度的和藹可親，將會在視覺上直接給學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的感覺，很大程度上給學(xué)生以鼓舞，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其是對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后將成為服務(wù)病患的白衣天使，呈現(xiàn)在患者面前的形象氣質(zhì)極為重要，而學(xué)生時(shí)代護(hù)理教師潛移默化的影響將占有重要地位。

2.培養(yǎng)高度的責(zé)任感、一視同仁。護(hù)理事業(yè)是一門責(zé)任性很強(qiáng)的職業(yè)，要求護(hù)理人員具備高度的責(zé)任感，這就要求護(hù)理人員樹立高度的責(zé)任心，而責(zé)任心的樹立并非短時(shí)就能完成，需要長期習(xí)慣的養(yǎng)成。因此護(hù)理人員在學(xué)生時(shí)代就應(yīng)該意識到護(hù)理職責(zé)的重要，歸根結(jié)底源于護(hù)理教師的正確引導(dǎo)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，護(hù)理教師要以身作則，嚴(yán)于律己，秉承社會賦予的責(zé)任，對教授對象授予正確的引導(dǎo)，教賦肩負(fù)的職責(zé)，以便更好地服務(wù)于臨床?；谧o(hù)理服務(wù)對象的特殊性――人，護(hù)理教師在授課過程中要一視同仁，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，敦促同學(xué)們掌握知識，造福社會。

3.練就扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能。護(hù)理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，這就要求護(hù)理專業(yè)教師專業(yè)水平過硬。不僅要對護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識熟識，并且能夠嫻熟地掌控護(hù)理技能操作。只有能夠在課堂上對專業(yè)知識進(jìn)行精彩的演講、在操作中對護(hù)理技能運(yùn)籌帷幄，才能從本質(zhì)上抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會對教師肅然起敬，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱忱。

總之，在護(hù)理事業(yè)迅速發(fā)展的今天，高等護(hù)理教育事業(yè)尤為重要，這就對護(hù)理專業(yè)教師提出了更高的要求，除了能夠給學(xué)生講授理論知識以外，還要注重對生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格以及高度的責(zé)任心，而這些都會在護(hù)理教師高尚人格的熏染中得到潛移默化的轉(zhuǎn)變，最終服務(wù)社會、造福社會。

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理教育的認(rèn)識范文第2篇

一、護(hù)理禮儀與人際溝通在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂任務(wù)的準(zhǔn)備與布置。融入護(hù)理與禮儀知識點(diǎn)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)需要一個(gè)前提，就是中職學(xué)生已經(jīng)對于護(hù)理禮儀與人際溝通的相關(guān)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且扎實(shí)地掌握了與患者的溝通技巧和交往禮儀。這就需要老師先對于護(hù)理禮儀的書本知識首先進(jìn)行講解，然后再向中職學(xué)生布置實(shí)際演練的任務(wù)?？傊新殞W(xué)生要有一定的專業(yè)知識儲備才可以進(jìn)行實(shí)際的課堂演練。由于護(hù)理人員會接觸到不同的患者，會遇到性格暴躁的人、患有特殊疾病的人等。老師可以依照實(shí)際護(hù)理工作中的不同的情境與不同類型的患者向中職學(xué)生布置課堂演練任務(wù)，這樣可以使得中職學(xué)生可以對自己今后的工作狀態(tài)有一個(gè)初步的認(rèn)識[1]?？傊谡n堂任務(wù)演練之前，中職學(xué)生需要對護(hù)理的相關(guān)知識有所掌握，老師也要根據(jù)班級中職學(xué)生情況進(jìn)行小組與任務(wù)的分配，保障實(shí)際任務(wù)演練的順利進(jìn)行。

（二）實(shí)際的任務(wù)演練。一般來說，每個(gè)小組都會有4～5個(gè)人，分別扮演患者、患者家屬、醫(yī)生、護(hù)士等。在實(shí)際任務(wù)演練的過程中老師應(yīng)該盡量進(jìn)行真實(shí)情況的模擬，例如患者在醫(yī)院突發(fā)疾病、患者不配合治療、患者家屬詢問患者病情等這些在實(shí)際工作中可能發(fā)生的一些場景。同時(shí)任務(wù)演練的過程中還需要用到一些醫(yī)療儀器，這都需要進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣可以對中職學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)實(shí)際的檢驗(yàn)。除此之外， 由于是課堂的場景模擬，很多中職學(xué)生在課堂任務(wù)演練的過程中可能不會太在意自己的行為、表現(xiàn)，這就需要中職學(xué)生端正思想，將課堂演練當(dāng)作真正的工作實(shí)踐，對于自身的一些專業(yè)行為，如聽診器的使用、手持病歷夾的方式、站姿等都要進(jìn)行重視，并且要善于從其他小組的觀察中學(xué)習(xí)，這樣才可以在今后的實(shí)際工作中嚴(yán)格規(guī)范自身行為[2]。在任務(wù)演練的同時(shí)還要進(jìn)行影像的錄制，使得中職學(xué)生可以對自己以及其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行觀看，便于課后的交流、學(xué)習(xí)。

（三）針對錄像表現(xiàn)進(jìn)行課堂評價(jià)。實(shí)際上，集體進(jìn)行演練影像的觀看無論是對于中職學(xué)生還是對于老師來說都十分必要。首先影像資料可以反復(fù)觀看，老師可以對每一組的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在實(shí)際演練中存在的問題，這樣老師可以根據(jù)大家存在的共性問題進(jìn)行及時(shí)的講解，有效避免了中?學(xué)生在實(shí)際工作中出現(xiàn)同樣的失誤，同時(shí)還可以將這些影像資料保留作為今后的教學(xué)資料。其次對于中職學(xué)生來說，有時(shí)自己意識不到自己在演練中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，因此通過觀看影像資料可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并且通過其他小組的評價(jià)及時(shí)改正自身存在的錯(cuò)誤行為。最后，演練影像也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)紀(jì)念，具有一定的留念價(jià)值。

二、護(hù)理禮儀與人際溝通在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐效果

（一）鍛煉了中職學(xué)生的實(shí)踐能力。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，融入護(hù)理禮儀與人際溝通知識點(diǎn)的教學(xué)方式可以對中職學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的鍛煉[3]。在學(xué)校學(xué)習(xí)知識的最終目的就是將知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，因此在課堂中進(jìn)行實(shí)際護(hù)理情境的模擬演練可以在一定程度上提升中職學(xué)生的實(shí)踐水平，保障中職學(xué)生在今后的護(hù)理工作中在面對各類狀況時(shí)可以有效應(yīng)對。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來說，給中職學(xué)生充分的實(shí)踐鍛煉更加有利于中職學(xué)生今后的就業(yè)，因此在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行實(shí)景演練和表現(xiàn)分析可以使得中職學(xué)生認(rèn)識到今后在實(shí)際工作中如何去做才能夠?yàn)榛颊咛峁﹥?yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)?？傊瑢W(xué)習(xí)知識的目的是為實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)，在學(xué)校學(xué)習(xí)中如果中職學(xué)生的實(shí)踐能力得到一定的鍛煉，有利于在今后的工作中有一個(gè)出色的表現(xiàn)。

（二）深化對護(hù)理工作的認(rèn)識。實(shí)際上在學(xué)校的教育之下，很多中職學(xué)生對于護(hù)理工作僅僅停留在感情的認(rèn)識之上，但是應(yīng)用這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以使得中職學(xué)生對護(hù)理工作形成一個(gè)理性的認(rèn)知，進(jìn)而深化了中職學(xué)生對自己今后所要從事的職業(yè)的認(rèn)識。護(hù)理工作的實(shí)際情況遠(yuǎn)要比書本上描述的復(fù)雜得多，需要中職學(xué)生具備一定的心理準(zhǔn)備，因此中職學(xué)生對于護(hù)理情境進(jìn)行模擬在一定程度上可以使中職學(xué)生進(jìn)一步對護(hù)理工作進(jìn)行了解。只有對職業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)知才可以指導(dǎo)中職學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)的選擇，很多中職學(xué)生對護(hù)理工作的認(rèn)知較為片面，因此情境體驗(yàn)為中職學(xué)生走進(jìn)護(hù)理工作提供了一個(gè)很好的機(jī)會，有利于中職學(xué)生充分了解護(hù)理工作的實(shí)際工作流程與其所處的工作環(huán)境。

三、護(hù)理禮儀與人際溝通在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐意義

護(hù)理教育的認(rèn)識范文第3篇

一、班主任要做一個(gè)貼心人

要管理好一個(gè)班級，必須對班級的具體情況全面了解，只有對班級的具體情況“了如指掌”才能做到“運(yùn)籌帷幄中”。五十個(gè)孩子有著完全不同的家庭背景，如今都聚攏在這里。在他們當(dāng)中有目含膽怯的、有少年老成的，更有頑皮得無片刻安分的。如何讓這群孩子的學(xué)習(xí)和生活在短時(shí)間內(nèi)步入正軌呢？我將自己定位于“貼心人”的角色，也就是人們常稱為的“班媽”。班主任對學(xué)生的關(guān)心要真正做到從細(xì)處著手，從長遠(yuǎn)著眼，無微不至。因此，開學(xué)第二天，我已能直呼每個(gè)孩子的姓名。任何學(xué)生在第一時(shí)間聽到老師叫他的名字，他都會表現(xiàn)出欣慰和歡喜。開學(xué)初，哪怕多看學(xué)生幾眼、多叫學(xué)生幾聲，都能幫助你與孩子之間很快建立一種信任的關(guān)系。

作為班級核心的班主任就得像一塊大大的磁鐵，把全班學(xué)生都緊緊地吸引在自己身邊。古人言：“親其師，信其道?！敝挥袑W(xué)生與你親近了，學(xué)生才會聽你的話，才會服從于你，才會覺得你是他們值得信賴和崇敬的人。學(xué)生們才會向班主任敞開心懷，才會樂意接受教師的教誨。班主任成為孩子的貼心人是構(gòu)建和諧班級的前提。

二、實(shí)施賞識教育法

1.采用賞識教育,有利于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

大多數(shù)班集體，都有幾個(gè)不聽話、好搗亂、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時(shí)，總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn)，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報(bào)告家長、送校長教育等等。有的在教育過程中更是夾雜著如“真蠢”、“真沒用”、“笨死了”等有傷學(xué)生自尊的話語。這些班主任想用自己的威嚴(yán)來下退學(xué)生，使他們變得溫存馴良。但事實(shí)證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個(gè)別班主任甚至做出體罰學(xué)生的不當(dāng)行為。

筆者認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，利用賞識教育往往就能事半功倍，達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。沒有賞識就沒有教育，因?yàn)槿诵灾凶畋举|(zhì)的追求就是渴望得到尊重和欣賞。日本心理學(xué)家永多湖輝曾說：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的，不可估量的潛力。每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中?！倍p識教育的奧秘就在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處堅(jiān)信孩子行，寬容地承認(rèn)差異，允許失敗。讓這些“弱差生”重新得到“行”的滋潤，讓他們時(shí)時(shí)感到自己是好孩子。只要他們在成長中覺醒了，巨大的潛能就會像火山爆發(fā)一樣排山倒海、勢不可擋。

2.采用賞識教育有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力

有些班主任上班會課時(shí)，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個(gè)，批評那個(gè)，而對于班中存在的好形象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認(rèn)為：對學(xué)生要求越嚴(yán)格，學(xué)生的行為就會越完善。我卻認(rèn)為：只有集體有了凝聚力，學(xué)生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范。

每周班會課時(shí)，我都對那些做了好事、為班級爭得榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)這。樣做能給學(xué)生一種感覺：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭光。從而激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛和信心，增強(qiáng)集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的集體主義精神。如上次的慶“六?一”博愛體育節(jié)，我在賽前便鼓勵(lì)學(xué)生們，我們相對于其他班級存在著種種優(yōu)勢。使全班對贏得這場比賽充滿信心。果然，比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員們拉得非常賣力，“啦啦隊(duì)”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級第一名。我為這次獲勝特意舉行了慶?；顒?dòng)，評選“最佳運(yùn)動(dòng)員”、“最佳拉拉隊(duì)員”，并頒發(fā)獎(jiǎng)品，表揚(yáng)他們?yōu)榧w榮譽(yù)而戰(zhàn)的精神。

三、以豐富多彩的活動(dòng)為載體，深化“賞識教育”。

護(hù)理教育的認(rèn)識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中班主任；教學(xué)；管理；交互式影響

前言

在初中學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一個(gè)良好的班級氣氛能夠讓學(xué)生更加健康地成長，環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r起到非常大的作用，因此班主任能夠管理好班級，讓班級有一個(gè)良好的風(fēng)氣是非常重要的，另一方面，作為一名教師，教授學(xué)生課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正受益，是教師的本職工作，教學(xué)仍是教師的工作重點(diǎn)，仍需教師花費(fèi)心力。

一、交互式影響

在初中的工作的班主任一般都不是像大學(xué)的導(dǎo)員一樣只負(fù)責(zé)管理的，一般初中班主任還會擔(dān)任本班級某一科的任課教師，初中班主任在該課授課上的專業(yè)水平如果有限，在上課的過程中與學(xué)生的互動(dòng)不夠積極，也會間接影響班主任在學(xué)生心目中的形象，很多學(xué)生會不服從教師的管教，為管理帶來一定的困難。

相應(yīng)的，如果初中班主任能有效管理好自己的班級，讓班級的整體學(xué)習(xí)氣氛變好，上課的過程中有秩序，尊重任課教師的勞動(dòng)成果，學(xué)生在課程當(dāng)中的收獲也會是非常大的，在學(xué)習(xí)的過程中也會更有勁，學(xué)習(xí)的效果也就更好[1]。

因此可以看出在初中的教學(xué)中，教學(xué)會對管理進(jìn)行影響，而管理水平也能決定教學(xué)的質(zhì)量，兩者之前是交互式影響的關(guān)系，因此班主任必須對教學(xué)和管理雙管齊下，搞好教學(xué)的同時(shí)抓住管理，讓二者都能夠提升起來，保證學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)狀況。

二、良好的教學(xué)促進(jìn)管理

（一）教學(xué)水平

班主任在作為一名管理者之前更是一名教師，作為一名合格的人民教師，首先應(yīng)當(dāng)保證自己的教學(xué)水平，班主任的教學(xué)水平比較高，能夠讓學(xué)生更加信賴班主任，也會讓管理更加輕松有效。

班主任在對自己教授的W科應(yīng)當(dāng)重視，對該學(xué)科的備課、授課進(jìn)行準(zhǔn)備的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)別的老師的優(yōu)點(diǎn)，這需要班主任在日常的學(xué)習(xí)中聽其他優(yōu)秀教師的課程，并吸取精華，融入到自己的課程當(dāng)中。班主任對課程的拓展內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注意，為了保證學(xué)生在課堂上的主體地位，要讓學(xué)生對課程保持好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，將知識與生活中的現(xiàn)象相結(jié)合使非常好的方式，這也需要教師本身進(jìn)行知識的拓展和應(yīng)用[2]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前很多的新型授課方式已經(jīng)漸漸成形，能夠讓學(xué)生們學(xué)得更好，班主任在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的課程教授方法，對多媒體和網(wǎng)絡(luò)熟練運(yùn)用，可以積極嘗試如“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到新意，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地更好。

（二）注重公平教育

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法不同，最后的學(xué)習(xí)效果也就有差異，一些學(xué)生學(xué)得快成績也比較好，一些學(xué)生怎么學(xué)也不見得有所提升，對于這些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生班主任更應(yīng)當(dāng)愛護(hù)和鼓勵(lì)，關(guān)注他們的心理健康問題，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮自己的長處，而不要被成績束縛住。

在管理的過程中差生往往是很多教師頭痛的問題，但是在教學(xué)的時(shí)候多關(guān)注他們，讓他們理解教師的努力，就能讓學(xué)生對老師多一份尊敬，也讓管理更加容易，這樣對班級氣氛的營造也更加有利[3]。

（三）自我管理

在初中階段的很多課程都有自我管理的內(nèi)容，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們重視自我管理，讓學(xué)生在這個(gè)階段樹立人生理想，明白是非黑白，理解學(xué)習(xí)是為了自己的未來，讓學(xué)生真正理解團(tuán)結(jié)的意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理能夠讓班級管理更加有效，學(xué)生自己管理好自己的生活，并參與到班級的管理之中，才能從根本解決管理的問題。

三、以管理促進(jìn)教學(xué)

（一）班級紀(jì)律

因?yàn)橹袊壳暗某踔邪嗉壎际谴蟀嗌险n，一般一個(gè)班級能有40多人，為了能讓整個(gè)班級的管理更加有效，必須明確班級的基本紀(jì)律，對于違反紀(jì)律的學(xué)生必須嚴(yán)加處理。

初中生還是處于比較好動(dòng)的階段，一些學(xué)生上課偷偷吃零食和講話，一些學(xué)生不能完成作業(yè)，還有一些學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，影響教師上課，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生曠課和早戀的現(xiàn)象，對于這些違反班級紀(jì)律的現(xiàn)象，班主任首先要讓學(xué)生明確哪些行為是明令禁止的，并與學(xué)生們制定違反紀(jì)律的懲罰措施，讓學(xué)生對這個(gè)過程認(rèn)可并參與進(jìn)來，督促學(xué)生遵守基本的紀(jì)律[4]。

對于多次警告屢教不改的學(xué)生就按照規(guī)定的懲罰方式進(jìn)行懲處，讓學(xué)生尊重自己，也維護(hù)班級的紀(jì)律。在這樣的底線的要求下，學(xué)生會嚴(yán)格要求自己，并督促他人，為班級營造良好的課堂氛圍。

（二）愛護(hù)學(xué)生

初中生正處于青春期，屬于比較迷茫的階段，在這個(gè)階段的教育中，制定了基本的極限之后，要用愛來引導(dǎo)學(xué)生，一味地說教和管制會引起學(xué)生的叛逆情緒，讓管理更加低效。

當(dāng)學(xué)生的成績退步的時(shí)候，班主任可以主動(dòng)找學(xué)生，讓學(xué)生說說自己的目前存在的問題，學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，班主任通過這樣的談話，來引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，也能讓教師明確在教學(xué)過程中的問題[5]。

要鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題找家長和老師進(jìn)行溝通和交流，讓班主任成為學(xué)生能夠傾訴的對象，讓學(xué)生信任班主任并和班主任維持良好的關(guān)系。學(xué)生愿意信任教師并服從班級的管理，能夠讓班級的課堂氣氛更好，也能讓班級的整體氛圍更健康。

總結(jié)

本文首先介紹了初中班主任教學(xué)與管理的交互式影響，兩者互相影響，然后介紹了三點(diǎn)用教學(xué)提升管理的建議，最后介紹了兩點(diǎn)用管理提升教學(xué)水平的建議，希望能對初中班主任的工作有所幫助。

參開文獻(xiàn)：

[1]陳昊.提高初中班主任管理工作效率的主要對策分析[A]..新教育時(shí)代（2015年10月總第2輯）[C].：，2015：2.

[2]亢學(xué)璐.初中班主任的勝任特征模型的構(gòu)建與驗(yàn)證研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]張海濱.城鄉(xiāng)結(jié)合部初中班主任班級管理現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

護(hù)理教育的認(rèn)識范文第5篇

摘 要 符號互動(dòng)理論是一種重要的教育社會學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)人類能夠通過制造和使用符號進(jìn)行交往?；?dòng)理論在成人體育教育中的重要意義不容忽視。本文對符號互動(dòng)論理論作簡要論述，并針對這些觀點(diǎn)，提出自己的見解。

關(guān)鍵詞 符號 符號互動(dòng) 成人體育教育

20世紀(jì)初，社會學(xué)家們開始關(guān)注由個(gè)體行為和互動(dòng)所構(gòu)成與保持的社會結(jié)構(gòu)，并由此推動(dòng)著社會學(xué)理論從對社會宏觀現(xiàn)象的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣⒂^層次的分析。符號互動(dòng)論作為研究微觀社會互動(dòng)過程的主要流派之一，著力探討了符號在社會互動(dòng)中的特殊地位和功能，心靈、自我和社會之間的互動(dòng)過程，以及這一互動(dòng)過程實(shí)現(xiàn)的機(jī)制及其特征。通過對符號互動(dòng)理論中的個(gè)體活動(dòng)與社會活動(dòng)的研究，為我們在新的歷史條件下推進(jìn)成人體育教育工作提供了有益的啟示。

一、符號互動(dòng)理論概述

（一）符號互動(dòng)論的發(fā)展簡況

符號互動(dòng)理論的思想淵源可追潮至18世紀(jì)蘇格蘭道德哲學(xué)家們的意識流之中，亞當(dāng)·斯密、休謨等人為其代表人物。作為符號互動(dòng)萌芽意念，他們提出：若欲建立人類的科學(xué)，則必須重視人類相互聯(lián)系的基本事實(shí)，并應(yīng)把注意力集中于人際間的溝通、同情、模仿及風(fēng)俗上。哲學(xué)家們的靈醒觀點(diǎn)在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初得到了繼承和發(fā)展。

符號互動(dòng)論是強(qiáng)調(diào)事物的意義、符號在社會過程及在社會心理、社會行為中作用的理論。它最初是由社會學(xué)家、社會心理學(xué)家米德綜合了杜威、詹姆士對自我的主我與客我的區(qū)分、庫利的“鏡中我”等對符號互動(dòng)論的創(chuàng)建影響都比較大。那本由米德學(xué)生集資出版的《心靈、自我與社會》（原著1934年）一書是米德講授社會心理學(xué)30年心血的結(jié)晶，是米德全部思想的精華所在，使他成為符號互動(dòng)論之父。米德認(rèn)為，人們具有獨(dú)特的心智過程，能夠用符號來表示環(huán)境中的客體。米德相信，社會和制度表征著不同個(gè)體間組織化和模式化了的互動(dòng)，這種互動(dòng)的組織化則依賴心智。心智的調(diào)試能力和自我的中介性影響能延續(xù)社會組織，也能改變社會組織。

符號互動(dòng)論是布魯默于1937年提出的名詞。他在米德去世后的50年中堅(jiān)持對米德思想的獨(dú)特解釋，形成了芝加哥學(xué)派。符號互動(dòng)論中還有一個(gè)以庫恩為代表的衣阿華學(xué)派。到后期又出現(xiàn)了戈夫曼的擬劇理論。與早期的符號互動(dòng)論者一樣，戈夫曼并不關(guān)心客觀的社會制度和社會結(jié)構(gòu)對人類行為的影響，而是將注意力集中于人與人之間面對面的符號互動(dòng)。

（二）符號互動(dòng)理論的主要觀點(diǎn)

符號互動(dòng)理論是一種主觀色彩濃郁的微觀理論，它對于解釋符號在人類社會活動(dòng)中的作用具有突出價(jià)值，對于個(gè)人社會化、人際關(guān)系、越軌行為等微觀社會過程研究也提出了獨(dú)到的見解。符號互動(dòng)理論發(fā)展至今，可稱得上是一種相對細(xì)致的社會學(xué)理論，首先，其核心觀點(diǎn)是，人類是符號的使用者，人類特有的互動(dòng)是傳媒符號及各種內(nèi)涵的載體。符號互動(dòng)論極力強(qiáng)調(diào)人類制造和使用符號的能力，憑借這種能力，人們能一個(gè)一個(gè)地符號象征化客觀事物、思想和事實(shí)上他們經(jīng)歷的任何階段并進(jìn)行交流；第二，人類具有與他們結(jié)交的特殊行為能力，人類在交往中能夠互相讀懂對方，預(yù)期對方的反應(yīng)，并彼此調(diào)適，并由此產(chǎn)生各種人際關(guān)系；第三，人類社會是由互動(dòng)組成的，社會的各種特性是由個(gè)體行為維持和改變的。米德稱這種基本的能力“為感受并理解他人的角色”，或角色領(lǐng)會——一種視他人態(tài)度和意向而行動(dòng)的能力。如果人們沒有解讀他人姿態(tài)并以這種姿態(tài)為基礎(chǔ)設(shè)身處地地理解他人的能力，互動(dòng)就不可能發(fā)生；第四，意識、理念與自我互動(dòng)，即當(dāng)一個(gè)人思考時(shí)，允許其在時(shí)間、地點(diǎn)上標(biāo)明目標(biāo)與事件，去想象性地創(chuàng)造現(xiàn)象與其他抽象內(nèi)涵?？傊?，符號互動(dòng)論的觀點(diǎn)可以概括為：人類創(chuàng)造了符號，并運(yùn)用符號進(jìn)行交往互動(dòng)；人們具有建立自我意識的能力，具有承擔(dān)他人角色的能力；在互動(dòng)的過程中人們通過角色承擔(dān)對所處情境進(jìn)行解釋及定義，并根據(jù)定義的結(jié)果做出相應(yīng)反應(yīng)，與周圍的人及環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。人際間的互動(dòng)是構(gòu)成社會的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前成人體育教育發(fā)展的新趨勢

伴隨著新的成人教育理念的形成與發(fā)展，自20世紀(jì)下半葉以來，建立終身教育框架下的成人教育體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)化社會的建立，漸漸形成一種趨勢，成為世界成人教育發(fā)展的主流。在國際上，成人教育也越來越受到世界各國特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的高度重視。目前國際教育學(xué)界普遍認(rèn)為，解決人類社會各種生存與發(fā)展的一系列重大問題，就是把發(fā)展成人教育作為重要手段邁向終身學(xué)習(xí)，走向未來社會。成人體育教育是大學(xué)后的體育再教育，或?qū)υ诼毴藛T開辦形式各異、長短不一的各種崗位培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，使在職人員拓寬知識面，學(xué)習(xí)新東西，掌握專業(yè)技能，提高身體素質(zhì)，是我國高教事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。隨著信息 知識經(jīng)濟(jì)的到來，全球經(jīng)濟(jì)一體化格局的形成，成人教育正呈現(xiàn)出終身化、社會化、多樣化、國際化和法制化的發(fā)展趨勢，必將從根本上促進(jìn)成人體育教育全方位的發(fā)展，成人體育教育也面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，其重要性將在我們構(gòu)建和諧社會的歷史進(jìn)程中逐步凸現(xiàn)出來。我們應(yīng)在和諧社會的背景下，正確認(rèn)識成人體育教育的意義，形成以人為本的成人體育教育理念，不斷加快成人體育教育的發(fā)展。

三、符號互動(dòng)理論對成人體育教育的啟示

符號互動(dòng)論認(rèn)為符號互動(dòng)過程創(chuàng)造、維持和變革社會結(jié)構(gòu)，對整個(gè)社會組織之間的關(guān)系都起著重要的作用。在整個(gè)學(xué)校組織中，存在著涇渭分明的兩大群體，即教師群體和學(xué)生群體。教師是文化的傳遞者，社會代表者，學(xué)生是文化的學(xué)習(xí)者，社會的未成熟者。教師與學(xué)生在社會學(xué)的特征上幾乎完全是相背的，他們在學(xué)校組織中互為異質(zhì)成員。但是他們卻擁有共同的目標(biāo)， 都為完成這樣的目標(biāo)而努力。整個(gè)學(xué)校的發(fā)展都需要這兩個(gè)群體之間的互動(dòng)才得以順利進(jìn)行。

（一）綜合運(yùn)用多種符號系統(tǒng)，增強(qiáng)成人體育教育信息傳遞的有效性

成人體育教育是師生借助于各種符號系統(tǒng)所傳遞的教育信息而相互作用、相互溝通和相互理解的精神交往過程。語言符號是人類最重要的符號系統(tǒng)，也是教育系統(tǒng)中的主要符號系統(tǒng)。但是，研究結(jié)果表明，在某些情景下，非言語符號對教育效果的影響是語言符號的4.3倍。這表明，非言語符號在成人體育教育中的作用不容忽視。因此，教師要有意識地利用多種符號系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的信息溝通。教師在重視發(fā)揮語言符號作用的同時(shí)，要經(jīng)常運(yùn)用自身的語音語調(diào)、面部表情、身體姿勢甚至發(fā)型、服飾等非言語符號，還要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，如掛圖、電影、錄像、錄音、衛(wèi)星廣播電視、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等非語言符號，注意發(fā)揮非言語符號對語言符號的補(bǔ)充作用，使二者協(xié)調(diào)一致。同時(shí)，學(xué)生是否接受教師的影響，取決于他們能否正確地理解和解釋教師的符號意義，并產(chǎn)生教師預(yù)期的反應(yīng)。因此，教師在編制和發(fā)送教育信息時(shí)，不僅要為所發(fā)出的符號賦予清晰而準(zhǔn)確的意義，而且還應(yīng)注意預(yù)測學(xué)生對該符號的反應(yīng)。

（二）提倡互為主體意識，積極營造平等互動(dòng)的良好氛圍

互動(dòng)是在一定的情境和氛圍中進(jìn)行的，“在社會互動(dòng)中，人需要得到社會安全，只有處于平等、自由的人際情境中，人才能夠達(dá)到自我控制，因此在與人的互動(dòng)中，要注意與人站在社會平等的地位上，才能進(jìn)行深入的交流。”可見，教育互動(dòng)的有效進(jìn)行離不開良好的情境和氛圍，而這一良好互動(dòng)氛圍營造的前提是教師與學(xué)生必須樹立互為主體的平等意識。教師與學(xué)生只有消除身份、地位的藩籬，真正確立起平等的主體人際關(guān)系，雙方才能敞開心扉進(jìn)行真誠交流。教師的形象是學(xué)生心中的楷模。教師的價(jià)值觀、信念、態(tài)度都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。為了使學(xué)生的自我概念能夠得到良好的發(fā)展，教師應(yīng)盡量發(fā)揮評價(jià)的正向指導(dǎo)作用，使用規(guī)范的語言評價(jià)學(xué)生，多給予學(xué)生正確評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信，使學(xué)生獲得庫利的“鏡中我”的良好感覺，健康成長。評價(jià)時(shí)少一些打擊諷刺，多一些贊賞鼓勵(lì)，從另一個(gè)角度看學(xué)生就會更容易接受教師給予他們的符號意義，從而會促進(jìn)教育雙方之間進(jìn)行更多的互動(dòng)。唯有如此，成人體育教育透過符號系統(tǒng)傳達(dá)的教育信息才能真正成為聯(lián)結(jié)教育雙方的橋梁，教師才能從一個(gè)控制者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真誠的對話者，進(jìn)而為學(xué)生提供可資信服的理由，促使學(xué)生反思自身與社會要求的不適應(yīng)，且自我覺悟、積極地超越這種不適應(yīng)，從而達(dá)成“ 協(xié)商的共識”。

（三）“以人為本”，貼近生活世界，構(gòu)建師生共通的意義空間

心靈、自我和社會是人際符號的互動(dòng)過程，成人體育教育要在個(gè)體的社會化和自我個(gè)性化的有機(jī)統(tǒng)一中達(dá)成教育目的，不僅需要師生對成人體育教育中所使用的語言、文字等符號含義有著共通理解，還必須以比較接近的信息量擁有構(gòu)成師生共通的意義空間為基礎(chǔ)。為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展，就要充分發(fā)揮師生交往的作用。交往是教育活動(dòng)的最重要的職業(yè)工具，對于它在組織教育過程中的作用，前蘇聯(lián)教育學(xué)家列昂節(jié)夫說過：“它具有一定的教育功能并且引導(dǎo)建立良好的心理氣氛，它還建立教學(xué)活動(dòng)和師生間關(guān)系以及學(xué)生集體內(nèi)部關(guān)系的另一種心理最優(yōu)化?！?因此，成人體育教師使用的語言、文字等符號，必須深深植根于生活交往之中，這樣，符號傳遞的教育信息，才能為處于現(xiàn)實(shí)生活世界之中的學(xué)生所理解和接受。此外，由于教師與學(xué)生之間存在著信息量擁有的現(xiàn)實(shí)差異，而雙方只有在共有信息擁有量差距比較接近的背景下，才能有效達(dá)成完成人體育教育內(nèi)容的共識。這也要求教師善于利用慧眼去找到與學(xué)生共處的情境，主動(dòng)構(gòu)建與學(xué)生信息量擁有相應(yīng)的教育場景，并以此作為確定教育的起點(diǎn)和教育內(nèi)容的依據(jù)，使得雙方能夠相互理解對方的解釋，并通過對話達(dá)到同他人視域的融合，進(jìn)而有效擴(kuò)展師生共通的意義空間，逐步實(shí)現(xiàn)教育目的。

（四）注重社會實(shí)踐， 著力培養(yǎng)學(xué)生的課堂互動(dòng)能力

符號互動(dòng)論強(qiáng)調(diào)人們在感受并理解他人角色的過程中自我概念在不斷地成熟， 視他人態(tài)度和意向而行動(dòng)的能力也會不斷地增強(qiáng)。教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的兩個(gè)重要角色，學(xué)校是展現(xiàn)這兩個(gè)角色的大舞臺。師生關(guān)系則是連接兩個(gè)角色的中心樞紐，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障，是教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。隨著成人體育課程改革的演變，課程作為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，更突出了教學(xué)活動(dòng)過程本身的價(jià)值，這必然要求把課程作為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境交互作用的動(dòng)態(tài)情境，課程由此變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、生長的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。課程實(shí)施中的課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)換為：教學(xué)是師生的交往，是師生的對話，是師生的互動(dòng)，是師生的合作，是師生的理解。課堂中的互動(dòng)情況是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)志。為了能夠吸引學(xué)生，教師需要使用多種交流符號。既要運(yùn)用豐富的教學(xué)語言，又要借助抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豐富的面部表情，來增強(qiáng)語言的感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生感覺聽課是一種美的享受。同時(shí)，要善于運(yùn)用常見的體育教學(xué)案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，平等參與問題的討論，參與問題的探究，讓師生思維互動(dòng)起來，集中感覺和視覺的注意力于講課內(nèi)容，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。

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