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高等學(xué)校教學(xué)管理范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高等教育 教學(xué)管理 創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0190-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新能力逐漸成為各個(gè)領(lǐng)域的核心要求。高等教育的發(fā)展，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)工作取得最佳效益。高等學(xué)校的教學(xué)管理創(chuàng)新是指管理者具有與時(shí)代同步的思想，與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展同步發(fā)展，對(duì)教學(xué)管理理念、教學(xué)管理手段、教學(xué)管理資源等進(jìn)行調(diào)配創(chuàng)新的過程。教學(xué)管理在高校中具有重要的地位和作用，它是高校管理的中心環(huán)節(jié)，也是高校管理的最基本內(nèi)容之一，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行起到不容忽視的作用。如今，隨著高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展深入，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新性研究已成為現(xiàn)階段提高教學(xué)水平，加快改革步伐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)非常重要的工作。

一、與時(shí)俱進(jìn)就必須推進(jìn)高校教學(xué)管理創(chuàng)新

（一）高校教學(xué)管理創(chuàng)新制約著高等教學(xué)發(fā)展的步伐

高等教育近幾年在我國(guó)呈現(xiàn)出快速多樣式的發(fā)展，隨著高等教育的飛速發(fā)展，中國(guó)的高等教育已從大眾化轉(zhuǎn)變?yōu)槠占盎?。為了可以更好地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，高校必須對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新。高校在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模是同時(shí)，學(xué)生生源的教育水平呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，學(xué)生本身對(duì)教學(xué)的需求也會(huì)呈現(xiàn)出多樣性。因此，這對(duì)教學(xué)管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求，因材施教、靈活管理、多樣式分層管理，是當(dāng)今教學(xué)管理創(chuàng)新的重點(diǎn)之一。教學(xué)軟件資源和硬件資源落后于在校學(xué)生的規(guī)模，也要求快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。

（二）高校教學(xué)管理創(chuàng)新可以對(duì)教學(xué)改革起到深化作用

各所高等院校為與時(shí)代保持一致的發(fā)展要求，都緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)改革。以往的單一、局部、孤立的教學(xué)改革模式已開始向整體、系統(tǒng)、綜合的方向發(fā)展。面對(duì)這種新的局面、新的趨勢(shì)，給教學(xué)管理創(chuàng)新也提出了一個(gè)新的要求，教學(xué)管理主體應(yīng)該從新的角度去完善、組織、協(xié)調(diào)，從而更好地推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要高校教學(xué)管理的創(chuàng)新

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，對(duì)于人才和科技的競(jìng)爭(zhēng)成為各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的核心，人才的培養(yǎng)依賴于教育，因此，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類多層次的指導(dǎo)，慢慢使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)。所以，教學(xué)管理模式的創(chuàng)新是當(dāng)前高校管理的迫切任務(wù)。

二、當(dāng)前各大高校在教學(xué)管理方面存在的問題

（一）教學(xué)管理觀念滯后，教學(xué)管理模式過時(shí)

教學(xué)管理的水平高低受到教學(xué)管理理念的制約，教學(xué)管理人員在工作中不能樹立主動(dòng)為師生服務(wù)的意識(shí)，不能理性地認(rèn)真思考教學(xué)管理的若干理念，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理水平滯后。教學(xué)管理觀念如果落后，將制約高校的改革和發(fā)展。

以往的教學(xué)管理更多的注意力是放在教學(xué)活動(dòng)本身，教學(xué)管理的對(duì)象往往也把注意力放在教學(xué)過程上，學(xué)校的職能部門，如教務(wù)處，往往也被教學(xué)管理的主體過多的依賴，而且管理的范圍往往被限制在教學(xué)事務(wù)上。這種管理方式與當(dāng)今的管理模式不相適應(yīng)，它僅僅適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和精英教育，無法滿足時(shí)代的發(fā)展需求。以往的教學(xué)管理模式相對(duì)簡(jiǎn)單，主體單一，視野局限，而且方法針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出，所收到的效益也不高，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起不到很好的作用，而且這種弊端開始越來越明顯地呈現(xiàn)出來。作為高校的管理人員，應(yīng)該從更加科學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)管理模式重新定位思考，用新的思想理念去解決傳統(tǒng)管理模式中存在的問題，使教學(xué)管理真正發(fā)揮其作用。

（二）教學(xué)管理體制僵化，對(duì)教學(xué)管理人員培養(yǎng)不夠

當(dāng)前的教學(xué)往往過分依賴于行政管理層，條條框框限制多，管的嚴(yán)，壓的重，教師在教學(xué)程式上不好突破，教學(xué)改革方法和手段也常常被限制，因而學(xué)生無法自主探索發(fā)現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)新發(fā)展的個(gè)性空間也被禁錮，教學(xué)上缺乏動(dòng)力與活力，師生往往有一種失落感和約束感。因此，大多數(shù)人都會(huì)產(chǎn)生消極抵觸的態(tài)度，更多表現(xiàn)出來的就是謹(jǐn)慎，最終導(dǎo)致了教學(xué)管理效果大打折扣。

很多教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)管理工作存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)階段并沒有一套完整客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，我國(guó)目前的高校教學(xué)管理人員明顯數(shù)量不夠，教學(xué)管理人員往往還缺少出去培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。對(duì)于教學(xué)管理人員更多的是在意他們是否有服務(wù)意識(shí)，缺少對(duì)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求，在評(píng)職、晉升、津貼等方面教學(xué)秘書常常比其他崗位人員難，而且對(duì)于管理工作人們更偏重于積累經(jīng)驗(yàn)，而不是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行研究。同時(shí)，大量繁冗的工作壓在教務(wù)人員身上，他們很難抽出時(shí)間學(xué)習(xí)管理知識(shí)，學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)部門也不關(guān)心他們是否學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致管理人員必然更習(xí)慣于按規(guī)章辦事，缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新的空間，管理人員更多的是在重復(fù)性勞動(dòng)，對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)的管理模式非常不利。

三、當(dāng)前高校教學(xué)管理創(chuàng)新的途徑和方法

（一）更新教學(xué)管理理念，做到與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人在管理的諸多因素中是最有能動(dòng)性、最活躍的，起著決定行作用。高校隨著時(shí)代的發(fā)展，秉承著與時(shí)俱進(jìn)的方針，教學(xué)管理理念也應(yīng)該更多地體現(xiàn)在人文精神上，充分肯定人的價(jià)值，肯定人的主體地位。教學(xué)是教學(xué)管理中最重要的內(nèi)容，教學(xué)管理所面對(duì)的人群是教師和學(xué)生，很多人認(rèn)為教學(xué)管理工作其實(shí)就是對(duì)學(xué)生、老師的行為的管理，很多教學(xué)管理者憑著經(jīng)驗(yàn)和權(quán)利意識(shí)居高臨下指揮教學(xué)，這使得教學(xué)管理模式被動(dòng)、僵化、呆板。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，老師被動(dòng)地教，教師、學(xué)生在教學(xué)改革中沒有什么發(fā)言權(quán)。以人為本的創(chuàng)新型教學(xué)管理理念堅(jiān)持人的主觀能動(dòng)性，從人的自然、社會(huì)、精神等方面出發(fā)，把人放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，關(guān)心人、尊重人，依靠人，在學(xué)校內(nèi)部形成尊師重道的良好風(fēng)氣，大力開發(fā)人力資源，在教學(xué)管理中堅(jiān)持民主化思想。同時(shí)，在教學(xué)管理中要重視老師的意見、建議和要求，提高決策的科學(xué)性和管理效能。教學(xué)管理人員要多與教師、學(xué)生進(jìn)行溝通了解，相互支持配合。另外，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)術(shù)內(nèi)涵與思想，把教學(xué)管理提高到學(xué)術(shù)性高度，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)管理的創(chuàng)新成果，使教學(xué)管理朝著現(xiàn)代、健康的方向發(fā)展。

（二）建立確實(shí)可行的制度體系

在高校的管理系統(tǒng)中，決策層是教學(xué)管理的核心領(lǐng)導(dǎo)，但在新的形勢(shì)下，應(yīng)該打破決策層決定學(xué)校一切管理事務(wù)的模式，決策層可以制定一些系統(tǒng)的大的方向，然后找出教學(xué)管理中存在的問題，制定科學(xué)可行的制度體系。并慢慢下方教學(xué)管理權(quán)力，讓各個(gè)院系自己成為管理的主人，明確各職能部門及院系的分工，調(diào)動(dòng)所有人的積極性和主動(dòng)性。然后進(jìn)一步對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，落實(shí)責(zé)任，善于吸取合理的教學(xué)管理改革創(chuàng)新意見，使新的教學(xué)體制更加科學(xué)化、民主化、規(guī)范化。

（三）完善科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制在高校教學(xué)管理中非常重要。教學(xué)、科研、師資、設(shè)備、管理等都是教學(xué)管理的一部分內(nèi)容。健全完善教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，通過學(xué)校組織的教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)教、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師自評(píng)等形式，建立和完善一系列教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行科學(xué)有效的過程管理，最終實(shí)現(xiàn)更加高效靈活的管理目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢厚斌.淺論高校教學(xué)管理創(chuàng)新[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007，28（2）.

[2]黃健.新理念視野下的高校教學(xué)管理創(chuàng)新[J].唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，20（5）：97.

[3]鄧成超.推進(jìn)高校教學(xué)管理創(chuàng)新的基本內(nèi)容和策略[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2008，22（7）：175.

高等學(xué)校教學(xué)管理范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 教學(xué)改革 考務(wù)管理

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，英文全稱為 PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES，簡(jiǎn)稱：PRETCO。是由教育部批準(zhǔn)舉辦、面向全國(guó)高職高專、以測(cè)試英語實(shí)際應(yīng)用能力為目的、全國(guó)統(tǒng)一的單科性標(biāo)準(zhǔn)化考試。PRETCO有效性強(qiáng)，可信度高，有一定的權(quán)威性和社會(huì)導(dǎo)向性，因而受到學(xué)生的重視，現(xiàn)已成為高職高專英語等級(jí)考試主要項(xiàng)目之一，對(duì)高職高專類院校公共英語專業(yè)的教和學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。北京衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年設(shè)立為高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試考點(diǎn)。經(jīng)過充分的教學(xué)準(zhǔn)備及嚴(yán)格的考試管理，我院學(xué)生的考試成績(jī)及考務(wù)管理各項(xiàng)工作指標(biāo)均在北京市名列前茅，體現(xiàn)了學(xué)院較高的教學(xué)及管理水平。

一、PRETCO的教學(xué)實(shí)踐

1.考試基本情況。2013年12月份及2014年12月份我院均組織學(xué)生參加了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，從考試情況可以看出，北京市的成績(jī)高于全國(guó)平均水平，而我院學(xué)生考試的平均分及通過率又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于北京市的平均水平。

2.PRETCO對(duì)教學(xué)的影響。我院屬高等醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，PRETCO以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》為依據(jù)，既測(cè)試一般性語言內(nèi)容，也測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容，體現(xiàn)了英語教學(xué)中“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。在入學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)，調(diào)查問卷等調(diào)研工作基礎(chǔ)上，針對(duì)我院學(xué)生英語基礎(chǔ)差、水平參次不平、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等情況，一方面加強(qiáng)英語教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)，從人才培養(yǎng)方案入手，保證英語教學(xué)時(shí)數(shù)。另一方面實(shí)施多元化的英語教學(xué)改革策略，認(rèn)真分析高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱和樣題，明確目標(biāo)，分層教學(xué)，課內(nèi)外互補(bǔ)，師生互動(dòng)，取得良好效果。

3.成效1：優(yōu)異的PRETCO成績(jī)提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，適應(yīng)了首都社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的需要，即滿足了學(xué)生當(dāng)前就業(yè)的需要，又培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性明顯提高，形成了以學(xué)促考，以考促學(xué)的良性循環(huán)。提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展力。成效2：多元化的PRETCO教學(xué)準(zhǔn)備促進(jìn)了高職英語教學(xué)方法改革，英語師資隊(duì)伍的教學(xué)能力及教科研能力有顯著提高。學(xué)院要求教師將素質(zhì)教育的思想和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)過程既要注重語言知識(shí)和語言技能的訓(xùn)練，也要注重文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的培養(yǎng)，處理好語言知識(shí)和語言能力的關(guān)系，從培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息的能力入手，提高對(duì)語言材料的加工處理能力，充分體現(xiàn)英語學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，素質(zhì)教育與提高英語應(yīng)用能力相結(jié)合的教學(xué)改革成效顯著。

二、PRETCO的考試管理

1.構(gòu)建流程化管理模式。作為PRETCO考點(diǎn)，在研究上級(jí)相關(guān)工作要求的基礎(chǔ)上，從考前、考中、考后三環(huán)節(jié)入手，制定了完整的考務(wù)管理工作流程。

從組織和接受本院學(xué)生的自愿報(bào)名、繳納報(bào)名費(fèi)、考前誠(chéng)信教育、監(jiān)考人員培訓(xùn)開始進(jìn)入考前工作流程，考中工作流程更是環(huán)環(huán)細(xì)化，最后完成考后工作流程。流程化管理模式確保了考試管理的科學(xué)與規(guī)范。

2.強(qiáng)化誠(chéng)信意識(shí)。學(xué)院以PRETCO為工作的切入點(diǎn)，以強(qiáng)化誠(chéng)信意識(shí)，端正考風(fēng)考紀(jì)為工作重點(diǎn)，在學(xué)院內(nèi)形成了以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)，以考風(fēng)帶教風(fēng)的宣傳氛圍，促進(jìn)了良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和院風(fēng)的形成。學(xué)院利用宣傳欄、校園廣播等媒介，張貼誠(chéng)信考試標(biāo)語、滾動(dòng)播出考風(fēng)考紀(jì)要求，同時(shí)通過召開報(bào)考學(xué)生大會(huì)、簽定考試誠(chéng)信承諾書、等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)的宣傳教育。教務(wù)處還對(duì)監(jiān)考人員進(jìn)行了專門培訓(xùn)，確保每位監(jiān)考人員都熟知考試程序、考場(chǎng)紀(jì)律、監(jiān)考規(guī)則、考試違紀(jì)行為處理規(guī)定等。多措并舉，形成了良好的考試氛圍，幾年來我院學(xué)生考試試卷的雷同率、違紀(jì)作弊率一直為零。為學(xué)院教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)的進(jìn)一步提升和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)注工作細(xì)節(jié)。報(bào)名階段，以院區(qū)和學(xué)科為報(bào)名單位，在報(bào)考人自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上院區(qū)和學(xué)科進(jìn)行初審和資格的確定，在經(jīng)教務(wù)處進(jìn)行資格復(fù)審和信息導(dǎo)入后，報(bào)考人必須進(jìn)行審核確認(rèn)，做到報(bào)考人、院區(qū)、學(xué)科和考務(wù)工作人員各環(huán)節(jié)相互配合，相互交叉把關(guān)，盡可能地降低信息差錯(cuò)的出現(xiàn)率?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)于易出問題的試卷的封裝，采取監(jiān)考和流動(dòng)監(jiān)考雙重把關(guān)制度。流動(dòng)監(jiān)考著重對(duì)封裝過程的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)核，在確保無誤的情況下，由監(jiān)考人員進(jìn)行試卷封裝。PRETCO為國(guó)家級(jí)考試，試卷的安全責(zé)任重大。為了落實(shí)試卷安全保密措施，從試卷的交接、保管、押運(yùn)、保密室值班以及考場(chǎng)的安全保衛(wèi)等方面都制定了一系列嚴(yán)格的制度，并落實(shí)每個(gè)階段的具體責(zé)任人，確保試卷安全。

在以后的工作中，要進(jìn)一步研究考試的目的和要求，大膽改革目前的英語課堂教學(xué)。繼續(xù)認(rèn)真貫徹執(zhí)行有關(guān)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的各項(xiàng)規(guī)定，周密安排，使我們的考務(wù)工作百尺竿頭，更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)辦公室.PRETCO考務(wù)手冊(cè).2006.3.

高等學(xué)校教學(xué)管理范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校 體育教學(xué) 檔案管理

高等學(xué)校體育教學(xué)檔案是高等學(xué)校體育教育活動(dòng)和體育教學(xué)管理工作的真實(shí)記錄，是高等學(xué)校體育教學(xué)管理工作的重要組成部分，是開展體育教學(xué)改革和評(píng)估教學(xué)管理工作的重要依據(jù)。在新體育課程標(biāo)準(zhǔn)下，高等學(xué)校如何科學(xué)地管理和有效地利用體育教學(xué)檔案，更好地提高體育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，是高等學(xué)校體育工作者研究的重要課題。

1.高校體育教學(xué)檔案的特點(diǎn)

高等學(xué)校體育教學(xué)檔案是學(xué)校在體育教學(xué)管理、體育教學(xué)實(shí)踐和體育教學(xué)研究過程中直接形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、聲像等經(jīng)過整理立卷歸檔的各種載體材料，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.1歸檔材料的主客觀性。客觀性指原始記錄文件材料是客觀存在的，不是主觀想象的產(chǎn)物。主觀性指在收集、整理和鑒定體育教學(xué)檔案過程中，對(duì)收集的那些已經(jīng)完成的某一教學(xué)實(shí)踐、體育競(jìng)賽和教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料要確認(rèn)具有查考保存價(jià)值和使用價(jià)值后才能立卷歸檔。

1.2所屬內(nèi)容的多樣性。體育教學(xué)檔案的內(nèi)容極為豐富，包含體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育科研等各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.3多學(xué)科交叉的相容性。體育教學(xué)工作有許多規(guī)章制度、計(jì)劃與規(guī)劃、文件材料和會(huì)議記錄等文獻(xiàn)資料，既有社會(huì)科學(xué)性又有自然科學(xué)性。

1.4記錄的規(guī)范性。體育教學(xué)檔案所收集的歸檔的原始記錄文件材料是反映一定歷史時(shí)期或特定歷史條件下的教學(xué)工作及其活動(dòng)的記載，其查詢和憑記作用是遠(yuǎn)非其他史料所能比擬的，這樣的歷史記錄文件材料符合立卷歸檔制度的規(guī)范性前提，故應(yīng)按一定程序進(jìn)行歸檔工作，不能因?yàn)橛信潘牟町愋远涣⒕須w檔。

2.高校體育教學(xué)檔案的功能

體育教學(xué)檔案能夠及時(shí)正確地總結(jié)體育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，為不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、完善考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面提供可靠的事實(shí)依據(jù)。其功能主要表現(xiàn)為：

2.1為科學(xué)決策，宏觀調(diào)控高校體育工作提供依據(jù)。建立健全高校體育教學(xué)檔案，能為高校體育工作提供參考依據(jù)和咨詢材料，使高校領(lǐng)導(dǎo)和體育教學(xué)管理部門能更全面、深刻地了解本校體育工作的優(yōu)勢(shì)與不足，制訂出切合本校實(shí)際的體育工作規(guī)劃，對(duì)學(xué)校體育工作進(jìn)行宏觀調(diào)控，有針對(duì)性地、科學(xué)地開展體育教學(xué)和其他體育活動(dòng)，提升體育教學(xué)水平，提高學(xué)生的體育素質(zhì)。

2.2為體育教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供材料。體育教學(xué)檔案本身就是體育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過建立教學(xué)檔案，將教師零散的材料和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，同時(shí)檔案內(nèi)容的增加也能豐富體育教師的學(xué)識(shí)。如在備課、撰寫教案時(shí)，可以參閱以前的教案，使教案不斷完善，備課水平不斷提高。

2.3為發(fā)展學(xué)生體育活動(dòng)能力與個(gè)性提供參考。體育教師收集材料，為開展豐富的課外體育活動(dòng)提供良好的素材，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，豐富了課堂生活。如舉辦體育圖片資料展覽，定期舉行體育專題講座或報(bào)告會(huì)等。

2.4為高校體育教學(xué)和體育工作評(píng)估提供素材。由于國(guó)家對(duì)高校體育的重視，在對(duì)高校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的評(píng)估中，素來都把體育列為重要的評(píng)估條件，經(jīng)常對(duì)《學(xué)校體育工作條例》執(zhí)行情況進(jìn)行檢查評(píng)估，體育教學(xué)檔案則能為此提供真實(shí)具體的原始材料。［1］

3.高校體育教學(xué)檔案管理的內(nèi)容

高校體育教學(xué)檔案所收集的材料內(nèi)容廣泛，題材多，數(shù)量大，因此必須重視加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，根據(jù)體育教學(xué)的需要加以整理、分類、匯集成冊(cè)或加工成卡片，并編排次序和目錄，以便在教學(xué)中隨時(shí)查閱參考，按材料所屬對(duì)象筆者將其內(nèi)容與分類歸結(jié)為：

3.1學(xué)生體育教學(xué)檔案的管理。主要內(nèi)容包括：（1）姓名、性別、出生年月、專業(yè)、學(xué)號(hào)、家庭住址；（2）基本素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、參加體育鍛煉情況登記表；（3）《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》成績(jī)登記表；（4）體育合格登記表等。體育教師按規(guī)定對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的指導(dǎo)與測(cè)試，并將每個(gè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的體育基本情況及時(shí)公布給每個(gè)學(xué)生，逐個(gè)寫出具體分析和建議，讓每個(gè)學(xué)生了解自己四年來的體育鍛煉及提高情況，以便今后有針對(duì)性地進(jìn)行鍛煉和提高。

3.2體育教師體育教學(xué)檔案的管理。主要內(nèi)容包括：（1）體育課堂教學(xué)類：教學(xué)計(jì)劃、教案、課后小結(jié)、體育課中的考勤、過程評(píng)價(jià)記錄與考核等；（2）體育教學(xué)管理類：器材、場(chǎng)地的使用登記制度等；（3）體育教學(xué)理論參考類：體育教學(xué)相關(guān)教材、參考書籍等；（4）體育教學(xué)科研類：體育教學(xué)教改的課題、論文、總結(jié)等；（5）體育教學(xué)活動(dòng)類：體育教研活動(dòng)：聽評(píng)課、公開課、觀摩課、教學(xué)研討會(huì)材料、對(duì)外參觀學(xué)習(xí)與交流等；（6）體育教師獲獎(jiǎng)?lì)悾航虒W(xué)、競(jìng)賽、科研、管理等方面的各種獲獎(jiǎng)狀情況。

3.3學(xué)校提供相關(guān)體育教學(xué)資源檔案的管理。主要內(nèi)容包括：（1）理論參考類：與體育教學(xué)相關(guān)的報(bào)紙、雜紙資料、教材與參考書籍；（2）基礎(chǔ)設(shè)施類：學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)備與器材配置；（3）體育經(jīng)費(fèi)類：學(xué)期體育經(jīng)費(fèi)的開支和體育教師的待遇等；（4）學(xué)校內(nèi)外競(jìng)賽類：競(jìng)賽的規(guī)程、報(bào)名單、比賽過程、秩序冊(cè)、成績(jī)冊(cè)；（5）群體活動(dòng)類：群體活動(dòng)的管理（評(píng)比）辦法、評(píng)比記錄等；（6）課余訓(xùn)練類：訓(xùn)練計(jì)劃、總結(jié)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)概況記錄、運(yùn)動(dòng)員個(gè)人檔案等。（7）計(jì)劃總結(jié)類：學(xué)校體育工作計(jì)劃、競(jìng)賽計(jì)劃等；（8）體育獲獎(jiǎng)?lì)悾河涗浗處?、學(xué)生、學(xué)校、體育組在上一級(jí)競(jìng)賽、評(píng)比中的獲獎(jiǎng)情況。

4.高校體育教學(xué)檔案管理的問題

高等學(xué)校體育教學(xué)檔案是衡量高等學(xué)校體育教學(xué)管理和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，是學(xué)校教學(xué)檔案的主體、核心和重點(diǎn)，是開展體育教學(xué)改革、評(píng)估教學(xué)管理工作的重要依據(jù)。目前高校體育教學(xué)檔案在具體的管理中存在不少問題，主要表現(xiàn)為：

4.1 認(rèn)識(shí)的差異性。高校體育教學(xué)檔案資料全面、直接地反映高校開展體育工作的情況。體育教學(xué)檔案應(yīng)該是整個(gè)檔案管理的一部分。但從實(shí)際情況來看，高校檔案管理比較重視人事檔案、科技成果檔案、學(xué)科建設(shè)發(fā)展和管理制度檔案等方面，而對(duì)體育教學(xué)檔案重視不夠，從而限制了體育教學(xué)檔案管理工作在教學(xué)改革中的作用。例如：有的高校沒有體育教學(xué)檔案，大部分高校體育學(xué)院沒有兼職體育檔案管理人員。

4.2 內(nèi)容的偏向性。根據(jù)高校體育工作的實(shí)際，應(yīng)該形成獨(dú)立的體育教學(xué)檔案管理體系。但從實(shí)際情況看，高校體育檔案主要記載歷年來主要大型運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況，參加省、市運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽獲得的錦旗、獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)杯之類，其他類別的體育檔案資料較少。如教師自編的教材，教師各類獲獎(jiǎng)情況，學(xué)校體育組的科研檔案，體育教學(xué)相關(guān)報(bào)刊、雜志及摘抄、復(fù)印文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資料等沒有記錄。

4.3 手段的單一性。主要表現(xiàn)在只用書寫形式記載檔案。實(shí)際上，體育工作中計(jì)算機(jī)、聲像等手段的運(yùn)用十分廣泛，積累的資料也十分豐富，關(guān)鍵是檔案科學(xué)管理意識(shí)薄弱，教師自我認(rèn)識(shí)存在滯后性，主要存在以下幾種情況：一是時(shí)間編排混亂，同一學(xué)院的檔案材料年度互相穿插；二是組卷、裝訂不規(guī)范。［2］

5高校體育教學(xué)檔案管理的對(duì)策

體育教學(xué)檔案不同于其他檔案，它涉及面廣、分類細(xì)、材料多而雜。如何科學(xué)地管理體育教學(xué)檔案，更好地為學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，主要對(duì)策如下：

5.1提高對(duì)高校體育教學(xué)檔案工作重要性的認(rèn)識(shí)。應(yīng)不斷加強(qiáng)體育教學(xué)檔案工作的宣傳，提高體育部門負(fù)責(zé)人、體育教師及檔案員對(duì)體育檔案工作重要性的認(rèn)識(shí)，督促他們主動(dòng)收集整理相關(guān)資料，并按時(shí)移交給學(xué)院檔案部門作進(jìn)一步的整理，保證體育教學(xué)檔案資料的完整性、規(guī)范性、有序性。高校體育部應(yīng)設(shè)專門的體育檔案管理員，領(lǐng)導(dǎo)要加大經(jīng)費(fèi)投入。

5.2強(qiáng)化高校體育教學(xué)檔案管理意識(shí)。高校體育教學(xué)檔案管理工作者要勇于探索、勇于創(chuàng)新，淘汰不適應(yīng)要求的舊方法和舊手段，把新的管理方法和手段運(yùn)用到教學(xué)檔案管理工作中；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，確保檔案建設(shè)的科學(xué)性和持續(xù)性，以便客觀、全面、準(zhǔn)確地記錄和反映高校體育教學(xué)工作的面貌。

5.3加強(qiáng)與教學(xué)管理單位的聯(lián)系。文件材料的收集是一項(xiàng)很艱難、瑣碎的工作，教學(xué)檔案管理工作者必須不厭其煩地、緊密地與教學(xué)管理單位加強(qiáng)聯(lián)系，隨時(shí)了解一些重要信息，并將那些對(duì)學(xué)校發(fā)展有保存和利用價(jià)值的教學(xué)材料收集齊全。

5.4靈活掌握歸檔時(shí)間和文件材料的動(dòng)態(tài)規(guī)律。教學(xué)檔案管理者應(yīng)靈活掌握歸檔時(shí)間，及時(shí)收集，隨時(shí)歸檔，不能消極等待。學(xué)?？梢?guī)定在每年開學(xué)的第一個(gè)季度，向檔案室移交上一年的檔案材料。堅(jiān)決杜絕那些上交不完整、不系統(tǒng)的文件材料的情況發(fā)生，避免重要的體育教學(xué)檔案的流失。

5.5實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)檔案管理工作信息化。首先，建立體育檔案計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)，將每份體育教學(xué)檔案文件或案卷的內(nèi)容填寫在統(tǒng)一格式的計(jì)算機(jī)輸入卡片上。其次，建立計(jì)算機(jī)借閱管理系統(tǒng)，應(yīng)具有借閱、預(yù)約、查找、統(tǒng)計(jì)等功能。第三，建立計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，對(duì)體育教學(xué)檔案管理工作發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，提供統(tǒng)計(jì)資料，實(shí)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督及量化管理。第四，體育教學(xué)檔案縮微化，縮微化已成為檔案存儲(chǔ)的重要發(fā)展方向，不僅能解決檔案信息存儲(chǔ)的空間，而且在計(jì)算機(jī)處理檔案信息工作中，能不斷擴(kuò)大信息存儲(chǔ)量，提高檔案管理的自動(dòng)化水平。［3］

參考文獻(xiàn)：

［1］李楠.教育評(píng)估與學(xué)校檔案建設(shè)［J］.學(xué)校檔案，2003，（1）：43-44.

高等學(xué)校教學(xué)管理范文第4篇

1.更新教育觀念,跟上高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展形勢(shì)

高校教學(xué)為適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的要求,進(jìn)行了大幅度的改革。隨著教學(xué)的改革發(fā)展,應(yīng)用型教學(xué)不斷強(qiáng)化,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為高校的主要教學(xué)模式。專科學(xué)校培養(yǎng)的是社會(huì)需要的技術(shù)型人才,對(duì)動(dòng)手能力的要求較高,實(shí)驗(yàn)室工作的重要性也就更為重要。

中等專業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期以來在教學(xué)上只重視理論教學(xué),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為淡漠:一方面把實(shí)踐教學(xué)的主要精力放在臨床實(shí)習(xí)階段,對(duì)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視,實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)較少,另一方面技術(shù)手段、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等存在問題,但心有余而力不足。為此我們要充分轉(zhuǎn)變教育觀念,在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)問題上跟上高校的發(fā)展形勢(shì),緊扣時(shí)代脈搏,以發(fā)展為導(dǎo)向,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提高到一個(gè)能適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)需要的高度上來,但不能走高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的老路。

2.整合教學(xué)資源

在建立實(shí)驗(yàn)室時(shí),應(yīng)該考慮將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與發(fā)展相近的學(xué)科組合成一個(gè)較大的實(shí)驗(yàn)室達(dá)到資源整合,這是高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的方向,而且在貴州這樣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),更要做到用有限的資金達(dá)到更大的效果,不走從前高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的老路,以有利于實(shí)驗(yàn)室的管理與發(fā)展。

3.建設(shè)一支責(zé)任心強(qiáng)、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作事務(wù)煩瑣、技術(shù)性強(qiáng)、工作量大,且我校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員嚴(yán)重不足,對(duì)此可實(shí)行固定編制與流動(dòng)編制相結(jié)合的方式。固定人員必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,有玻璃工的技術(shù)能力和敬業(yè)精神[3],按照實(shí)驗(yàn)室管理制度實(shí)施,管理好實(shí)驗(yàn)室和做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。流動(dòng)人員采取合同制的方式聘用,在固定人員的指導(dǎo)下工作,工作得到認(rèn)可就繼續(xù)聘用。在工作特別緊張時(shí),可請(qǐng)勤工儉學(xué)的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。這樣可以激勵(lì)工作人員的進(jìn)取精神和責(zé)任心,解決實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員短缺的問題,同時(shí)也可為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決生活問題,并提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在管理上加強(qiáng)以人為本的人性化管理,更好地激發(fā)人的主動(dòng)性;要求每位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和上課教師都要有敬業(yè)精神,做到實(shí)驗(yàn)前精心準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真指導(dǎo);對(duì)實(shí)驗(yàn)有關(guān)理論清楚,操作熟練;同時(shí)加強(qiáng)繼續(xù)教育,對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行定期和不定期相關(guān)方面的培訓(xùn)教育。也要求實(shí)驗(yàn)人員努力學(xué)習(xí),激勵(lì)參與科研,不斷為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作注入新的動(dòng)力。

考核要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn),把不能量化的實(shí)驗(yàn)室管理工作也作為考核內(nèi)容,同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)人員的待遇,穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。

4.管理規(guī)范化

4.1做好實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃

實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃以教學(xué)為主,根據(jù)教學(xué)的需要為首先要解決的問題,包括基礎(chǔ)實(shí)施、硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、人員要求等逐步完善;在滿足教學(xué)的前提下考慮科研工作的需要,提高實(shí)驗(yàn)室水平與檔次。學(xué)校也要有全校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃,結(jié)合各實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃,有計(jì)劃地逐步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

4.2健全實(shí)驗(yàn)室管理制度

規(guī)章制度是科學(xué)管理的重要依據(jù),也是管理實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)[4]。規(guī)章制度能夠約束人們的行為,使管理工作有法可依、有章可循,真正做到規(guī)范化和科學(xué)化管理。例如“安全保障制度”、“儀器設(shè)備管理、使用維護(hù)登記、損壞丟失賠償?shù)戎贫取?、“低值易耗品管理、使用登記制度”、“?shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位責(zé)任制”、“物資設(shè)備申購(gòu)制度”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度”、“考核制度”和“實(shí)驗(yàn)室檔案管理制度”等規(guī)章制度,建立健全實(shí)驗(yàn)室管理模式。實(shí)驗(yàn)室檔案是實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的真實(shí)記錄和反映,可對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作進(jìn)行科學(xué)的分析總結(jié),有利于實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。

4.3設(shè)備管理

首先要做好檔案管理,儀器設(shè)備檔案齊全有利于財(cái)產(chǎn)管理和查閱儀器相關(guān)資料。設(shè)備要做到帳冊(cè)齊全,儀器的購(gòu)進(jìn)報(bào)損要及時(shí)入帳消帳,定期清查帳物相符情況,確保儀器財(cái)產(chǎn)免受不必要的損失。設(shè)備的存放要根據(jù)各種儀器的不同性能和要求,科學(xué)安全存放;使用后的儀器及時(shí)整理復(fù)原確保完好率100%,同時(shí)還要做好防塵、防潮、防壓、防磁、防腐、避光等工作。

實(shí)驗(yàn)材料由實(shí)驗(yàn)人員每學(xué)期末,根據(jù)現(xiàn)有的材料情況和下一學(xué)期教學(xué)的需要與使用情況統(tǒng)一計(jì)劃購(gòu)買,盡可能不浪費(fèi)和過多購(gòu)買。

4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2006年我校晉升為高等醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校,實(shí)驗(yàn)室硬件實(shí)施有所改善,增補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員,實(shí)驗(yàn)條件也有一定的變化,但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有多大的改進(jìn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃都隨意執(zhí)行,體制和管理沒有跟上。

建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開課前必須有教學(xué)計(jì)劃,開課后要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)執(zhí)行情況,課后有學(xué)生考核情況與實(shí)驗(yàn)成績(jī),實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況與效果總結(jié)。

在開課前一個(gè)學(xué)期就要做好充分的準(zhǔn)備,做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要經(jīng)過相關(guān)專業(yè)專家論證確定,根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)試,做好實(shí)驗(yàn)材料計(jì)劃交采購(gòu)部門購(gòu)買。開課前將學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的名單公布于實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)材料發(fā)到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上,任課老師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一道檢查一次才能上課。課后要做好本次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)運(yùn)行記錄,包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況、設(shè)備運(yùn)行情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和課后衛(wèi)生情況等。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后學(xué)生要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,任課老師要認(rèn)真批改,并在下一次實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行講評(píng)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)和考核可根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,操作考試,平時(shí)的考勤、衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)操作情況等進(jìn)行綜合評(píng)分。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

綜上所述,高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型、創(chuàng)新性人才,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的場(chǎng)所,也是提高辦學(xué)水平和科研能力的重要環(huán)節(jié),更是高校發(fā)展的重要標(biāo)志。加強(qiáng)高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理,是高校管理體制改革的重要內(nèi)容。我校作為晉升不久的醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要,不走彎路,用有限的資源逐步把學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為高水平實(shí)驗(yàn)室,適應(yīng)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

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高等學(xué)校教學(xué)管理范文第5篇

【論文關(guān)鍵詞】高等院?！W(xué)生評(píng)教　發(fā)展趨勢(shì)

【論文摘要】二十多年來，我國(guó)學(xué)生評(píng)教的研究和實(shí)踐取得了長(zhǎng)足發(fā)展，并將隨著時(shí)代的發(fā)展繼續(xù)完善和發(fā)揮作用。文章剖析了高校學(xué)生評(píng)教發(fā)展的四大趨勢(shì)：（1）理性認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教本原，（2）針對(duì)不同課程，分類開展評(píng)價(jià)，（3）改進(jìn)評(píng)價(jià)技術(shù)，突出診斷功能，（4）以人為本，謹(jǐn)慎使用評(píng)教結(jié)果。

我國(guó)比較科學(xué)規(guī)范的學(xué)生評(píng)教是從20世紀(jì)80年代伴隨高教評(píng)估活動(dòng)的開展而興起的，特別1987年起教師職稱評(píng)定工作日益規(guī)范，有力地推動(dòng)了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的普遍開展[1]。2003年教育部啟動(dòng)了高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，更是對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的蓬勃發(fā)展推波助瀾，幾乎每所高校都把學(xué)生評(píng)教作為一項(xiàng)制度確定了下來。然而，不同的角色參與者（包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理和人事管理者、校領(lǐng)導(dǎo)等）對(duì)學(xué)生評(píng)教的態(tài)度和認(rèn)識(shí)是各不相同的，褒貶不一，存在認(rèn)知沖突[2]。與此同時(shí)，高校改進(jìn)學(xué)生評(píng)教工作的理論探索和實(shí)踐從來就沒有停止過，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育評(píng)估分會(huì)2007年11月還特別舉辦了題為“以人為本：通過學(xué)生評(píng)教推動(dòng)高等院校和諧發(fā)展”的學(xué)術(shù)年會(huì)，對(duì)相關(guān)問題展開研討和交流。

那么，到底中國(guó)高校的學(xué)生評(píng)教如何走向呢？怎樣正確引導(dǎo)開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)思考。

1認(rèn)識(shí)上更加理性，理解學(xué)生評(píng)教本原

學(xué)生評(píng)教的目的只有一個(gè)，就是改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。這是我們開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)生評(píng)教一般發(fā)揮著五大功能：

（1）診斷功能。評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)。所以評(píng)估并不是終結(jié)性地給每一位教師分等級(jí)，而是通過評(píng)估，使每一位教師看到自己的長(zhǎng)處與不足，明確自己下一步努力的方向，這是評(píng)教的根本目的。

（2）激勵(lì)功能。通過學(xué)生評(píng)教可以得出教師自身在教學(xué)某個(gè)或某些方面的不足，而使教師反思自己的教學(xué)，尋找出原因，激勵(lì)其改進(jìn)。

（3）導(dǎo)向功能。這有兩層含義:①學(xué)生評(píng)教的形式具有導(dǎo)向功能，學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)的直接對(duì)象，可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，從而引導(dǎo)教師在教學(xué)中要與學(xué)生交流，要聽取學(xué)生的意見，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。②學(xué)生評(píng)教的量表具有導(dǎo)向功能，學(xué)?？梢园褜?duì)教師教學(xué)的要求、課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等教育觀念體現(xiàn)在量表中，教師就會(huì)在教學(xué)中把這些要求和理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，從而達(dá)到引導(dǎo)教學(xué)目的。

（4）鑒定功能。管理者通過學(xué)生評(píng)教可以對(duì)本?；虮驹合档慕虒W(xué)質(zhì)量狀況有大體的了解與把握，從而為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量提供較為客觀的依據(jù)；管理者還可以通過評(píng)教了解教師的教學(xué)效果，從而對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行鑒定。不過，進(jìn)行這種評(píng)判和鑒定要相當(dāng)謹(jǐn)慎，考慮因素絕不應(yīng)當(dāng)僅僅是學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，還要考慮教師同行、部門領(lǐng)導(dǎo)以及第三方專家團(tuán)隊(duì)等的考評(píng)意見。

（5）調(diào)控功能。一方面，管理者和教師通過學(xué)生評(píng)教得到了準(zhǔn)確的教學(xué)信息，教師與管理者就會(huì)從不同的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行不同程度的調(diào)控；另一方面，管理者還可以通過量表內(nèi)容和評(píng)教形式的變化，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)政策與改革措施進(jìn)行宏觀調(diào)整，以進(jìn)一步適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)要求。[3]

但是，要達(dá)到上述目的，揭開學(xué)生評(píng)教的“真面目”，應(yīng)該樹立幾個(gè)基本認(rèn)識(shí):①學(xué)生評(píng)教是必要的，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念和導(dǎo)向，不能因?yàn)樵擁?xiàng)工作存在缺陷而全盤否定，總體上利大于弊。②學(xué)生評(píng)教是重要的質(zhì)量評(píng)估手段，但絕對(duì)不是精準(zhǔn)的、唯一的、萬能的。③學(xué)生評(píng)教的制度、體系和技術(shù)需要不斷改進(jìn)和完善，而且在具體實(shí)施過程中必須結(jié)合本校的具體情況，要信服更多的參與者。

2打破統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，分類開展，區(qū)別對(duì)待

我國(guó)高校在類型、科類、層次、生源等方面各不相同，即使在同一所學(xué)校內(nèi)，各院系、各專業(yè)也是存在較大差異的，各門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)都是不盡相同的，因此，隨著學(xué)生評(píng)教工作的改革深入和制度化，加上外部質(zhì)量分類評(píng)估體系的推動(dòng)，校內(nèi)的學(xué)生評(píng)教制度也必將打破目前大部分院校用一種學(xué)生評(píng)教量表的做法，開展分類評(píng)教研究與實(shí)踐。

目前，少數(shù)高校在嘗試進(jìn)行分類評(píng)教，如北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開大學(xué)、北京語言大學(xué)和武漢工程大學(xué)等，它們一般按課程性質(zhì)來劃分，分為理論類、實(shí)踐類、體育類和藝術(shù)類；或者分為公共必修課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課和公共選修課等。但分類還是比較零亂，缺乏系統(tǒng)依據(jù)。無論如何，分類體系的構(gòu)建已經(jīng)成為學(xué)生評(píng)教發(fā)展不可阻擋的一種趨勢(shì)，它是使評(píng)估更加科學(xué)化、規(guī)范化的必然途徑。[4]

3改進(jìn)評(píng)價(jià)技術(shù)，縮小評(píng)價(jià)誤差，突出診斷功能

眾所周知，要使學(xué)生評(píng)教發(fā)揮診斷教學(xué)、促進(jìn)教師提高教學(xué)水平的功能，必須確保評(píng)價(jià)結(jié)果是客觀真實(shí)的。為此，一要做好參評(píng)學(xué)生的宣傳教育和評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作，二要改進(jìn)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（無論光標(biāo)機(jī)讀卡評(píng)價(jià)模式還是網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模式，當(dāng)然越來越多的高校會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模式），在指標(biāo)設(shè)計(jì)、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與信息反饋、缺陷彌補(bǔ)等方面都應(yīng)改進(jìn)，朝著“以人為本，服務(wù)教師，提高質(zhì)量”方向發(fā)展，盡量做到客觀公正，合情合理，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)成分，突出診斷作用。

目前不少高校已在以下幾方面進(jìn)行了嘗試和努力，效果較為明顯：

（1）統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)排除奇異數(shù)據(jù)，分別去掉高分端、低分端5%-15%樣本數(shù)據(jù)后，再計(jì)算剩余樣本的評(píng)價(jià)得分。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)客觀題與主觀題結(jié)合。學(xué)生除了按照預(yù)設(shè)的部分指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分外，還可以就課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足以及建議等提出自己的看法，這樣就實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)意見的規(guī)定性與開放性有機(jī)結(jié)合，能給教師提供更多、更實(shí)際的啟發(fā)。

（3）建立評(píng)價(jià)結(jié)果申述制度。教師若對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果存有異議，可以向主管部門進(jìn)行申述并要求重新評(píng)定，學(xué)校啟動(dòng)專家組跟蹤聽課、學(xué)生座談會(huì)或其他方式予以重新評(píng)價(jià)。

（4）連續(xù)多個(gè)學(xué)期評(píng)價(jià)。這樣既可以克服某次評(píng)價(jià)的偶然性而得到更為真實(shí)的整體評(píng)價(jià)，又可以記錄教師逐步成長(zhǎng)，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)生滿意度的發(fā)展軌跡。綜合多個(gè)學(xué)期評(píng)價(jià)情況，允許個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)“異?！保▽?shí)際上開展教學(xué)改革的課程出現(xiàn)學(xué)生評(píng)教低分是能夠分析出原因的），可以緩解教師過分重視“一次”學(xué)生評(píng)教而產(chǎn)生焦慮，為教師大膽開展教學(xué)改革，彰顯個(gè)人教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造寬松的外部環(huán)境，從而更利于教師獲得長(zhǎng)期激勵(lì)，教學(xué)水平提高得更快，更能成長(zhǎng)為教學(xué)名師、教學(xué)大師。

（5）評(píng)教形式和主體多元化，多視角開展評(píng)教工作。比如，少數(shù)高校除了每學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生評(píng)教外，每年度還堅(jiān)持由畢業(yè)班學(xué)生（接觸的課程和教師相對(duì)多些，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也更充分些）評(píng)選教學(xué)效果最好教師、責(zé)任心最強(qiáng)教師、學(xué)術(shù)水平最高教師以及不滿意教師，也是學(xué)生評(píng)教的另一形式。加上督導(dǎo)專家評(píng)教、同行評(píng)議等途徑，可以從學(xué)生以外的角度審視教師的教學(xué)水平和效果，盡量避免評(píng)教結(jié)果的片面性，從而使評(píng)教結(jié)果更趨于客觀，評(píng)教工作的公信度更高。教師得到的反饋信息越是多元、客觀，就越能起到全面診斷的作用，有利于教師正確認(rèn)識(shí)自身，產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4以人為本，謹(jǐn)慎使用學(xué)生評(píng)教結(jié)果

理論上講，學(xué)生評(píng)教結(jié)果能夠反映的他們對(duì)教師課堂教學(xué)的整體感受和認(rèn)可程度，因?yàn)閷W(xué)生作為受眾，對(duì)教學(xué)手段的優(yōu)劣、教學(xué)方法的得失、教師人格魅力、課堂氣氛等比較敏感。在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)和操作程序得當(dāng)?shù)那疤嵯?，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新。迄今為止，學(xué)生評(píng)教結(jié)果已被廣泛地運(yùn)用到辦學(xué)水平評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、教師工作評(píng)估、教師職稱職務(wù)晉升、教師試講與錄用、評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等活動(dòng)和程序中，對(duì)于保障和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高發(fā)揮了重要作用。但是，一門課程的專業(yè)特點(diǎn)、難易程度、教師投入精力的大小和主觀努力程度、教學(xué)內(nèi)容安排是否得當(dāng)、是否符合教學(xué)規(guī)律，各教學(xué)環(huán)節(jié)是否滲透先進(jìn)的教學(xué)理念等，學(xué)生不一定清楚，也不一定有能力能作出客觀的評(píng)判。此外，高校成百上千的課程各式各樣，差異性非常大，不同班級(jí)的學(xué)生掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是很難統(tǒng)一的。因此，作為高校管理部門或有關(guān)責(zé)任人，在學(xué)生評(píng)教結(jié)果的認(rèn)定和應(yīng)用上不能有極端化的傾向，要走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，謹(jǐn)慎使用學(xué)生評(píng)教結(jié)果。

4.1高校對(duì)于教師的人事決策可以參考學(xué)生評(píng)教結(jié)果，但學(xué)生評(píng)教有局限性，應(yīng)避免將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為人事決策的唯一依據(jù)。即使是被實(shí)踐證明可靠的、有效學(xué)生評(píng)教結(jié)果，也只能在人事決策中占一定比例。另外，參考學(xué)生評(píng)教結(jié)果，必須以一定的年度為限，不能以一兩次學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為教師教學(xué)質(zhì)量的最終鑒定[5]。

4.2高校在利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和警示時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷。要始終注意以教師發(fā)展為導(dǎo)向，擴(kuò)大正向作用，減少負(fù)面影響，保護(hù)好教師的教學(xué)熱情:

（1）不能通過一次或少數(shù)幾次學(xué)生評(píng)教結(jié)果就將教師“一棍子打死”，要以發(fā)展的眼光看待教師的教學(xué)水平，要認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)是一個(gè)逐漸成熟的過程。

（2）應(yīng)尊重和信任教師，充分聽取教師關(guān)于學(xué)生評(píng)教結(jié)果的意見，理解教師的苦衷，承認(rèn)教師的努力和付出，相信廣大教師具有改進(jìn)工作和提高教學(xué)水平的愿望。

（3）要根據(jù)學(xué)生評(píng)教結(jié)果，幫助教師分析教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足，幫助其制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，有針對(duì)性地提供培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，從而穩(wěn)步提高教學(xué)水平。

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