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閱讀教學(xué)的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞：插圖；低段；語(yǔ)文閱讀

目前低段學(xué)生的閱讀表達(dá)正走向兩條極端路線。一條是揠苗助長(zhǎng)式地把中高段學(xué)生習(xí)作模式提前應(yīng)用到低段孩子身上；另一種是純粹的語(yǔ)言練習(xí)，比如：串詞、造句、寫話等。

那么，怎樣才能重新燃起孩子們對(duì)文學(xué)的熱情之火呢？況且低段兒童閱讀，絕不單單只是一件孩子自己的事情。所以，我們對(duì)此現(xiàn)象比較關(guān)注的小學(xué)低段語(yǔ)文教師都在思考這一問(wèn)題：能不能在小學(xué)一、二年級(jí)的低段時(shí)期，利用課文插圖助力閱讀教學(xué)，以此來(lái)保護(hù)孩子對(duì)自我內(nèi)心、對(duì)世界兒童式的關(guān)注能力，以及促使兒童順利地走過(guò)從“文學(xué)感覺(jué)”到“文學(xué)閱讀”“文學(xué)創(chuàng)作”的斷裂層。

人教版教材中有大量的插圖，插圖與課文內(nèi)容相搭配。但平時(shí)的教學(xué)中這些插圖到底發(fā)揮了多少作用呢？部分老師把課文的插圖當(dāng)做是制作課件的素材，偶爾會(huì)用到少數(shù)插圖來(lái)制作課件，作為課件的背景圖等。還有部分老師則完全摒棄了課文中的插圖。大部分插圖毫無(wú)用武之地，失去了它原本的意義。對(duì)課文插圖的處理失衡，完全忽略了編者在編寫教材時(shí)的初衷。我們應(yīng)該充分利用課文插圖，巧用課文插圖來(lái)幫助孩子們更好地學(xué)習(xí)課文，幫助我們更好地開展閱讀教學(xué)。

插圖的合理利用頗受教育工作者們的關(guān)注，已經(jīng)有很多前輩發(fā)現(xiàn)了插圖運(yùn)用的失衡現(xiàn)象。還有很多前輩從不同角度研究了課文插圖對(duì)課堂教學(xué)的重要意義。如：《教學(xué)月刊》2010年第9期中朱紅老師在《課文插圖在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用》中就講到“教師要善用和巧用課文插圖，讓插圖成為可以跟學(xué)生“對(duì)話”的特殊文本，引導(dǎo)學(xué)生“以圖會(huì)文”，這不僅可使學(xué)生感受到具體可悟的課文內(nèi)容，受到情操的陶冶和美的享受，而且可以引發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和美好的想象，有助于學(xué)生閱讀理解力的培養(yǎng)?！?/p>

課文插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，合理巧妙地運(yùn)用課文插圖能幫助教師更好地開展教學(xué)。

第一，低段課文中的插圖色彩鮮明，人物形象等活潑可愛(ài)，往非常富有童趣，而低段孩子年齡小、理解能力弱，對(duì)課堂的持續(xù)關(guān)注力不夠。巧妙地運(yùn)用課文插圖，可以有效地激發(fā)孩子對(duì)課文的興趣，提高他們對(duì)課堂的關(guān)注力。

第二，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用課文插圖，還可以用視覺(jué)形象補(bǔ)充文字描繪的不同，讓孩子更直觀地感受到課文的內(nèi)容，有效展開閱讀教學(xué)。

第三，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用課文插圖，可以幫助低段孩子插上想象的翅膀，使課堂教學(xué)得到有效的延伸，進(jìn)一步提高低段孩子的閱讀能力。那么，我們應(yīng)該如何合理地運(yùn)用插圖，使插圖充分發(fā)揮作用，使插圖成為提高低段學(xué)生閱讀能力和興趣的助推器呢？

一、課前適當(dāng)導(dǎo)入插圖

1.吸引孩子注意力，激發(fā)課文學(xué)習(xí)興趣

在課堂伊始適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入插圖，可以在最短時(shí)間內(nèi)吸引住低段孩子的注意力，讓他們從課間的休息回到安靜的課堂中來(lái)。同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)新課文學(xué)習(xí)的興趣。

2.觀察課文插圖，整體感知課文

有些課文的插圖很好地結(jié)合了整篇文章的內(nèi)容，這樣的插圖在課堂伊始時(shí)導(dǎo)入可以幫助孩子感知課文。讓低段孩子更容易知道“這篇課文的主人公是誰(shuí)？”“課文講了一件什么事情？”

3.對(duì)比課文插圖，引發(fā)沖突

低段孩子很容易從兩幅插圖中找到不同，發(fā)現(xiàn)變化。在課堂伊始，“為什么會(huì)有這樣的變化？”這樣的沖突可以幫助孩子更有目的地進(jìn)入課文的閱讀中去。如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小白兔和小灰兔》時(shí)，就可以在課堂伊始就出示課文的兩幅插圖，讓孩子通過(guò)觀察說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不同。通過(guò)對(duì)小白兔和小灰兔的不同表現(xiàn)的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著興趣走進(jìn)課文。如此就提高了課文學(xué)習(xí)的效率，課堂也顯得興趣盎然。

二、課中靈活運(yùn)用插圖

1.利用插圖，助力重難點(diǎn)突破

課文的插圖往往是突破重難點(diǎn)的最好載體。插圖可以使文章內(nèi)容形象化，幫助低段孩子理解課文中較困難的字、詞、句。

2.插圖激活學(xué)生思維，為學(xué)生插上想象的翅膀

配合插圖模仿，適合低段孩子的個(gè)性，讓孩子為插圖配畫外音能引發(fā)孩子創(chuàng)新思維，激發(fā)孩子的想象，培養(yǎng)孩子的想象力。

3.插圖為訓(xùn)練說(shuō)話，寫話創(chuàng)設(shè)情境

低段孩子語(yǔ)言表達(dá)能力有限，口頭表達(dá)時(shí)常常過(guò)于簡(jiǎn)單或者錯(cuò)亂無(wú)序。課文就是一種直觀的手段，讓孩子有話可說(shuō)、有話可寫。如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《酸的和甜的》一文時(shí)，教師可以充分利用插圖，讓孩子進(jìn)行想象說(shuō)話，在想象說(shuō)話后再出示課文內(nèi)容。讓孩子對(duì)自己的想象和課文實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，從對(duì)比中對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行完善。不僅能提高孩子對(duì)課文的理解，更能使孩子的說(shuō)話、寫話興趣得到大大地提升。

4.插圖使課文延伸，升華感悟

有些課文插圖使課文內(nèi)容的延續(xù)。再學(xué)習(xí)完全文后，讓孩子結(jié)合這些插圖展開續(xù)寫，可以使孩子對(duì)課文的感悟有了全新的體驗(yàn)，情感得到進(jìn)一步升華。

5.插圖為復(fù)述課文、背誦課文搭橋

對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，插圖是非常好的復(fù)述課文、背誦課文的工具，插圖可以給他們提供很大的方便。

三、課后合理開發(fā)插圖

1.創(chuàng)作插圖

結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)作插圖對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是將枯燥的閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了有趣的能力展示。同時(shí)通過(guò)為課文創(chuàng)作合適的插圖，有助于幫助孩子將學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。

2.實(shí)踐插圖

閱讀教學(xué)的作用范文第2篇

關(guān)鍵詞： 晨讀 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

課上老師都較為重視閱讀，想讓每名學(xué)生都有鍛煉與提高的機(jī)會(huì)，但每節(jié)課的時(shí)間實(shí)在有限，除去復(fù)習(xí)、教授新課字詞、了解作者等基本環(huán)節(jié)外，可以用作閱讀的時(shí)間便十分有限。課外教師會(huì)布置相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，但實(shí)際執(zhí)行起來(lái)，只有少部分學(xué)生能按教師的要求完成閱讀任務(wù)。晨讀可以解除這些弊端，因?yàn)槌孔x時(shí)教師布置的閱讀任務(wù)可以安排負(fù)責(zé)此工作的同學(xué)監(jiān)管，盡量讓其發(fā)揮作用。下面簡(jiǎn)要談?wù)劤孔x的優(yōu)勢(shì)。

一、晨讀可以將安排的閱讀任務(wù)面向全體同學(xué)

一般情況下，每位班級(jí)的班主任都會(huì)布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在早自習(xí)時(shí)間完成，那么什么任務(wù)最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)呢？多數(shù)老師會(huì)選擇閱讀，每天清晨我們進(jìn)入校門，首先聽到什么，肯定有人會(huì)說(shuō)是“學(xué)生的瑯瑯讀書聲”，這也是我們喜歡聽到的。早晨學(xué)生到校后，由老師事先安排閱讀任務(wù)，便可以統(tǒng)一行動(dòng)起來(lái)，這就是面向全體同學(xué)，有哪個(gè)同學(xué)想偷懶都不是一件容易的事，因?yàn)樗腥说娜蝿?wù)是一樣的，如此早自習(xí)的時(shí)間便會(huì)充分利用起來(lái)。如果沒(méi)有晨讀安排，那么學(xué)生可能做什么的都有，組織紀(jì)律不便管理，就連學(xué)習(xí)有的學(xué)生可能也會(huì)投機(jī)取巧，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。此方面，還需要老師仔細(xì)研究，盡可能地激發(fā)每位學(xué)生的興趣，通過(guò)晨讀訓(xùn)練，真正把閱讀提升到一個(gè)新的高度。

二、晨讀可以將閱讀任務(wù)落到實(shí)處，有負(fù)責(zé)監(jiān)管驗(yàn)收的同學(xué)

布置晨讀任務(wù)時(shí)，老師大都會(huì)在學(xué)生中選擇一位有威信的、有能力的學(xué)生負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，把任務(wù)布置下去后，與該同學(xué)交代明白如何輔助管理，讓學(xué)生們?cè)跊](méi)有教師的情況下，最大限度地發(fā)揮晨讀的作用，收到良好效果。這就需要教師表現(xiàn)出優(yōu)秀的綜合能力，在學(xué)生中培養(yǎng)出有能力、有威信的同學(xué)，讓其在晨讀時(shí)間段進(jìn)行組織，把所有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把教師安排的任務(wù)順利、保質(zhì)保量地完成，這對(duì)整個(gè)班級(jí)的成績(jī)提高是有很大幫助的。如：負(fù)責(zé)的學(xué)生可以組織學(xué)生一起完成老師布置的任務(wù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀練習(xí)后，該負(fù)責(zé)的學(xué)生可以逐一檢查，看看同學(xué)的閱讀效果，發(fā)現(xiàn)不足的可以著重練習(xí)，有任務(wù)完成不好的學(xué)生可以幫助其提高。這就是監(jiān)管與驗(yàn)收的作用，既有監(jiān)管又有驗(yàn)收，那么晨讀的效果一定會(huì)達(dá)到教師的期望值。

三、晨讀有利于互相提高、互相進(jìn)步

在晨讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，閱讀聲音洪亮，充滿感情，而且有互相競(jìng)賽的成分，這樣效果就更好了。這往往表現(xiàn)在同桌之間互相比較，前后桌之間、每個(gè)小組之間都會(huì)產(chǎn)生競(jìng)賽的時(shí)候，互相比拼讀的聲音、讀的流暢、讀的感情，等等，教師常常在教室外不看教室內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)狀況，都能猜到里面是什么場(chǎng)面。有時(shí)，學(xué)生間會(huì)把所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與存在的錯(cuò)誤互相糾正指出，錯(cuò)在什么地方，哪里讀錯(cuò)了，語(yǔ)氣、情感不對(duì)，都會(huì)一一列舉，這種既競(jìng)賽又互助的學(xué)習(xí)方式是難能可貴的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平便自然得到提升，教師在觀察一段時(shí)間后，把不足的地方再跟同學(xué)講一下，使其閱讀能力快速提高。

四、晨讀的時(shí)間段有利于學(xué)生提高閱讀能力

閱讀教學(xué)的作用范文第3篇

一、如何認(rèn)識(shí)“探究式閱讀”

（一）開放性

“探究式閱讀”是集學(xué)習(xí)的主體、對(duì)象、目標(biāo)等多種因素為一體的閱讀方式，它對(duì)教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)都有較高的要求。在“探究式閱讀”中，師生應(yīng)當(dāng)是平等、自由的，因此，教師應(yīng)當(dāng)正確把握師生角色定位，重新審視并肯定學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)當(dāng)建立三維式學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力；學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意識(shí)，培養(yǎng)自己的閱讀興趣和對(duì)真理的探索精神。

（二）自覺(jué)性

閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。它是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)和控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。而在“探究式閱讀”中，學(xué)生的自覺(jué)性與主體性顯得更為重要。學(xué)生首先要有閱讀的自覺(jué)性。閱讀是提高個(gè)人道德修養(yǎng)的重要途徑。因此，學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)地去閱讀名著，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。其次，學(xué)生應(yīng)該有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，即自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。閱讀是一種理解、感悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該在閱讀中培養(yǎng)自己獨(dú)立的思維方式，學(xué)會(huì)自主思考，而不是人云亦云。在閱讀中，學(xué)生還應(yīng)該自主培養(yǎng)自己對(duì)信息的提取能力、對(duì)語(yǔ)言的感知能力、對(duì)文字的理解能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量便會(huì)得到大幅度提高。

（三）探究性

“探究式閱讀”可大致分為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、教師創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生自主（或小組）探究、總結(jié)提高等幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把多個(gè)環(huán)節(jié)加以聯(lián)系，使各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合和承接，提高課堂的有序性和系統(tǒng)性。

中學(xué)生處于生理與心理快速發(fā)展的時(shí)期，身心還不成熟，閱歷尚淺，對(duì)事物的判斷和理解能力還有待提高，因此學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到各種各樣的問(wèn)題。而教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物。教師可以創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神。在探究的環(huán)境中循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。在探究閱讀與學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該在啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上，升華學(xué)生認(rèn)知，真正使學(xué)生得到提高。

二、如何應(yīng)用“探究式閱讀”

名著閱讀的好處眾所周知。閱讀名著有助于使學(xué)生的人文價(jià)值和人文精神得以不斷提高和升華，并樹立正確而優(yōu)雅的為人處事觀。在中學(xué)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生樹立正確的是非觀念，對(duì)學(xué)生的人格塑造有很大的好處。以往的語(yǔ)文教師往往以教材內(nèi)容為主，對(duì)課外閱讀的重視力度往往不夠。因此，教師應(yīng)該延伸教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用名著資源。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力呢？“探究式閱讀”如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到真正的貫徹和落實(shí)呢？以下是我的幾點(diǎn)心得與體會(huì)。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了閱讀興趣學(xué)生才會(huì)有閱讀的欲望，保持好奇心與求知欲。魯迅先生曾說(shuō)，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感”。教師可以通過(guò)尊重學(xué)生主體地位，拉近師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。也可以根據(jù)中學(xué)生心理特征，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)簡(jiǎn)短的課堂導(dǎo)入就能在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，從而為整堂課打下良好基礎(chǔ)。

在當(dāng)今新課程理念下，自主探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。自主探究下的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在求知欲與好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)獵取知識(shí)。讓學(xué)生做到學(xué)、想、問(wèn)的結(jié)合。自主探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）質(zhì)疑討論合作探究

正如上文所提到的，在探究學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題，并積極地幫助學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。新課程理念提倡尊重學(xué)生的主體地位，并不是弱化與和忽視教師的地位。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題的解決加以指導(dǎo)。教師可以對(duì)定期內(nèi)學(xué)生提出的問(wèn)題加以分類整理，采取小組討論的方式，讓每個(gè)小組都對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行探討，并在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣的方式可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽他人的見解與看法，并體會(huì)到合作的快樂(lè)。古人曾說(shuō)，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，質(zhì)疑精神是學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，因此，“質(zhì)疑―討論―合作―探究”式的閱讀形式是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

閱讀教學(xué)的作用范文第4篇

關(guān)鍵詞：讀，閱讀教學(xué)，作用

“讀”既可以是朗讀，也可以是默讀，可以是精讀，也可以是泛讀，可以是自由讀，也可以是思考讀。書不是教師講懂的，而是學(xué)生自己讀懂的，可見“讀”的重要性?！白x”是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，是人類活動(dòng)中的重要組成部分。通過(guò)“讀”，學(xué)生能加深對(duì)文章的理解，能進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力，能在讀中悟道、求知。本文中筆者結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀教學(xué)中的“讀”進(jìn)行了如下總結(jié)。

一、理解“讀”在教材中的地位

教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，正確理解素質(zhì)教育的要求，深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，吃透教材的設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，并加深理解“讀”在教材中的地位。在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重點(diǎn)在于“讀”。所以，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力，提高學(xué)生的閱讀理解水平，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。

二、正確運(yùn)用“讀”的方法感悟文章

1.運(yùn)用各種方法來(lái)“讀”。“讀”的形式多種多樣，如初讀、熟讀、精讀、朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等。教師有激情的“范讀”能喚起學(xué)生對(duì)美的感受，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡與教材特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)夭捎梅纸巧首x、朗讀競(jìng)賽等一些靈活多樣的方式，創(chuàng)設(shè)有吸引力的閱讀環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，能讓學(xué)生自己感悟到文章所蘊(yùn)含的深層次的思想內(nèi)容。

2.教師要多鼓勵(lì)，少批評(píng)學(xué)生。學(xué)生熟讀了課文之后，就會(huì)迫不及待地進(jìn)行當(dāng)堂朗讀。這時(shí)候，教師要重視讀后評(píng)議，對(duì)學(xué)生的“讀”給予認(rèn)真地評(píng)議，這會(huì)收到意想不到的良好的教學(xué)效果。學(xué)生都喜歡教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，哪怕是教師一點(diǎn)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地閱讀，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生“讀”的方法

提高閱讀水平的關(guān)鍵在于學(xué)生能否掌握“讀”的正確方法，能否充分運(yùn)用多種方式進(jìn)行讀。在讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“正確—流利—有感情”為朗讀目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生“讀”的正確方法。

1.正確閱讀，把握整體。正確閱讀是流利讀、有感情地讀的基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把音讀準(zhǔn)，因?yàn)闇?zhǔn)確的閱讀能幫助學(xué)生熟悉課文，能為理解課文打好基礎(chǔ)，為閱讀做好鋪墊。

2.要流利地閱讀。流利地閱讀是指閱讀時(shí)停頓適當(dāng)，句子清晰，語(yǔ)言順暢。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生變音現(xiàn)象的指導(dǎo)，要幫助學(xué)生克服朗讀時(shí)形成的“唱讀、念讀”等習(xí)慣性腔調(diào)。流利的閱讀有助于加深學(xué)生對(duì)課文的深入理解和認(rèn)識(shí)，也有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.要有感情地閱讀。有感情的閱讀是指學(xué)生要讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，要聲情并茂地進(jìn)行朗讀，并在讀的過(guò)程中展現(xiàn)出文章的風(fēng)格神采。教師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，促使學(xué)生與文章作者在情感上產(chǎn)生共鳴，以提高閱讀效果，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，有感情的閱讀對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了關(guān)鍵的作用。

4.要充分閱讀。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生如果沒(méi)有進(jìn)行充分地閱讀，就不能深刻理解文章中的中心思想。閱讀是一項(xiàng)技能，單純地去看、去聽、去分析，而不去反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐是很難形成這項(xiàng)技能的。因此，教師在課堂上應(yīng)該進(jìn)行精講，以講來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，并給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，勤加練習(xí)，從而真正做到在閱讀中理解課文。

5.要堅(jiān)持課后練習(xí)閱讀。課后的鞏固閱讀訓(xùn)練很重要，學(xué)生通過(guò)課堂上的訓(xùn)練有了一定的閱讀基礎(chǔ)。而為了進(jìn)一步鞏固閱讀效果，教師要將閱讀教學(xué)由課內(nèi)發(fā)展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多做練習(xí)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、“讀”可以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)面，還可以加強(qiáng)作文能力

多讀可以充實(shí)自己，增加知識(shí)量，增長(zhǎng)見聞，可以讓這些知識(shí)在我們需要的時(shí)候釋放出來(lái)。通過(guò)閱讀大量的課外書籍，學(xué)生可以及時(shí)了解時(shí)事，能知天下事，并能在知識(shí)的海洋里無(wú)限徜徉。學(xué)生要將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和從課外書籍中所獲取的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以形成立體的牢固的知識(shí)體系。這為學(xué)生的寫作提供了素材，能使學(xué)生在寫作的時(shí)候有話可寫，有故事可講，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作水平和寫作技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要從重視“讀”開始，充分發(fā)揮“讀”的作用，并提倡廣泛閱讀。閱讀能帶領(lǐng)我們駛向知識(shí)的彼岸，指引我們前進(jìn)的方向，其不僅充實(shí)了學(xué)生的業(yè)余生活，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)?！白x”是教師比較基本的教學(xué)行為方式，教師要把閱讀指導(dǎo)與學(xué)生有感情地朗讀作為理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章思想感情的重要方法，這會(huì)使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

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閱讀教學(xué)的作用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】繪本；補(bǔ)充；創(chuàng)編

【Abstract】Picture books reading supplement to inspire the students' reading interest and attention， look at the picture of picture books reading supplement for the students to write composition provided material， picture books reading supplement stimulating the enthusiasm of the students to draw the plait.

【Key words】Picture books； Supplement； The plait

繪本以其獨(dú)有的圖文并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得愉悅感，在閱讀的過(guò)程中，文字、圖畫和故事給孩子帶來(lái)的啟迪與思考，往往會(huì)隨著人們年齡和閱歷的增長(zhǎng)而變得豐厚。不少學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)段不再進(jìn)行繪本閱讀或繪本閱讀占很小比例。作為一種嘗試，在五六級(jí)的閱讀課教學(xué)中，我精心選用了一些經(jīng)典的繪本作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，通過(guò)近兩年實(shí)踐，取得了一定的成果，愿與同仁們分享。

一、繪本閱讀的補(bǔ)充激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)所選的閱讀書籍主要以文字為主，在學(xué)生自己準(zhǔn)備的閱讀書籍里，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生依然對(duì)繪本閱讀書籍情有獨(dú)鐘，興趣依然不減當(dāng)年，而對(duì)純文字的閱讀書籍則有些心不在焉。悅讀才能好讀，在閱讀教學(xué)中，我投學(xué)生所好，對(duì)同樣閱讀內(nèi)容，可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，或選純文字閱讀，或選繪本閱讀，目的都是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到閱讀的要求。繪本閱讀的補(bǔ)充最終目的應(yīng)該是讓學(xué)生愛(ài)上繪本，在無(wú)限的繪本閱讀中豐厚自己的人生積淀。小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和人生底蘊(yùn)，如何讓孩子們對(duì)看似淺顯的繪本產(chǎn)生持久的興趣是高段繪本閱讀策略研究面臨的另一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維出發(fā)，我選了以下一些文質(zhì)兼美、人文性濃厚繪本閱讀書目，如《大腳丫跳芭蕾》、《肚子好餓的毛毛蟲》、《亂撓癢癢的章魚》、《你是特別的、你是最好的》、《溫情的獅子》、《月亮的味道》等，同時(shí)要求學(xué)生自己選購(gòu)比較精美的名著繪本作為課外閱讀。通過(guò)近兩年的嘗試，繪本閱讀的補(bǔ)充，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且提高了整體閱讀水平，達(dá)到了令人滿意的的閱讀效果。

二、繪本閱讀的補(bǔ)充提高了學(xué)生看圖作文的寫作能力

看圖作文在小學(xué)作文課中有一定的比例，學(xué)生在低年級(jí)時(shí)由于受認(rèn)知諸方面的限制，面對(duì)一幅圖片，往往如霧里看花，不知道如何下筆，找不到一個(gè)明確的著眼點(diǎn)，寫出來(lái)的看圖作文猶如對(duì)圖片的解說(shuō)，到了高年級(jí)，教材里安排的看圖作文的訓(xùn)練少了，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也就變得少了，可是寫作要求和高了。繪本閱讀為解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作表達(dá)困難的現(xiàn)狀提供了一種新思路，圖文結(jié)合的繪本更具有直觀性與形象性，符合少年兒童審美需要和心理特點(diǎn)。繪本擺脫了單純文字的枯燥，給學(xué)生一個(gè)廣闊的想象空間，孩子們可以通過(guò)對(duì)故事的講述，對(duì)情節(jié)的理解、感受，對(duì)圖片背后內(nèi)容的大膽猜測(cè)進(jìn)行交流。有利于孩子的表達(dá)能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)繪本閱讀，我所教學(xué)的班級(jí)在寫看圖作文方面有了很大進(jìn)步，學(xué)生不再對(duì)看圖作文茫然，大都能運(yùn)用繪本閱讀課中的知識(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)自己的視覺(jué)角度去切入，通過(guò)自己豐富的想象展開作文寫作！

三、繪本閱讀的補(bǔ)充促進(jìn)了學(xué)生對(duì)繪本的創(chuàng)編的熱情