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幼兒心理健康方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據(jù)中國(guó)疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時(shí)，心理健康問題也在中學(xué)生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時(shí)期心理問題就會(huì)凸顯出來，就會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會(huì)問題，在社會(huì)上也沒有引起各界的重視，但它卻實(shí)實(shí)在在的存在著。據(jù)了解，國(guó)外如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢室。而我國(guó)的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強(qiáng)調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時(shí)期形成的，家長(zhǎng)應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

通過我們對(duì)本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。從目前我國(guó)幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所，也是心理咨詢教師與幼兒進(jìn)行面對(duì)面真誠(chéng)相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，堅(jiān)持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會(huì)適應(yīng)力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動(dòng)室

開展心理咨詢應(yīng)了解心理評(píng)估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個(gè)別差異，把握幼兒心理問題的性質(zhì)和程度，以便有針對(duì)性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對(duì)幼兒現(xiàn)階段的心理動(dòng)向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動(dòng)室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。

2.對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)的研究室

采用對(duì)話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進(jìn)行各種測(cè)試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等，讓其成為個(gè)體輔導(dǎo)的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實(shí)際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對(duì)幼兒的心理問題或心理障礙進(jìn)行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學(xué)期對(duì)全園幼兒進(jìn)行普查，及時(shí)大量地收集個(gè)體方方面面的情況，對(duì)初查有問題的幼兒及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系并進(jìn)行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細(xì)了解幼兒的家庭狀況、社會(huì)背景和生活習(xí)性，建立個(gè)人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地

當(dāng)前，我國(guó)幼教工作者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時(shí)動(dòng)員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時(shí)通過園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁面，進(jìn)行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對(duì)幼兒進(jìn)行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)幼兒心理咨詢的知識(shí)，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實(shí)現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。總之，心理咨詢室應(yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的基地。

5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁

幼兒心理健康方案范文第2篇

1、背景

隨著外來務(wù)工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，不會(huì)講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強(qiáng)等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難。以前老師們對(duì)班級(jí)里的那幾個(gè)特殊的外來孩子，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個(gè)男孩子叫趙楊，一次午睡時(shí)他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實(shí)在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時(shí)才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿足的話，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬計(jì)的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實(shí)施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。它首先強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因?yàn)榧志蜕釛墝?duì)他們的教育；另外它還強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認(rèn)真對(duì)待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。同時(shí)在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個(gè)字來強(qiáng)調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實(shí)處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對(duì)外來務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“計(jì)劃生育”這個(gè)口號(hào)已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)擇校心理強(qiáng)烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機(jī)。但一支強(qiáng)大的外來務(wù)工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長(zhǎng)，隨即也帶來了許多的問題：外來務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過程比較長(zhǎng)，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對(duì)外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，使我園全體幼兒生動(dòng)活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

通過課題的研究，針對(duì)我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展區(qū)域內(nèi)外來務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)

（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實(shí)際的、有自己特色的開展外來務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

（2）研究我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，并針對(duì)本地孩子的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

（3）對(duì)個(gè)別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)（與家長(zhǎng)一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我園心理健康教育的深入開展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過調(diào)查分析，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本地幼兒與外來務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)外來務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進(jìn)行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長(zhǎng)。

4、各班建立外來務(wù)工人員子女的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務(wù)工人員子女入學(xué)時(shí)在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對(duì)策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

（三）實(shí)施原則

1、主體性原則

在研究過程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來務(wù)工人員子女心理健康教育的運(yùn)行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實(shí)根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實(shí)際，重在針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個(gè)體的靈活的實(shí)施方案和計(jì)劃。

（四）預(yù)期突破的難題

對(duì)區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務(wù)工人員子女心理健康狀況的測(cè)查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調(diào)查法

課題研究將通過有關(guān)量表測(cè)查，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個(gè)案法

建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)孩子進(jìn)行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實(shí)施過程中，大膽運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動(dòng)的全過程中。在各項(xiàng)活動(dòng)、家長(zhǎng)工作中，都應(yīng)注重對(duì)孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用一日活動(dòng)中的游戲、娛樂等活動(dòng)，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢時(shí)要由家長(zhǎng)帶著）

（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標(biāo)

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請(qǐng)立項(xiàng)。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；

②做好宣傳，落實(shí)分工；

③選取小班和中班各班進(jìn)行研究，列出各班外來務(wù)工人員子女作為研究對(duì)象，在全園開展健康教育活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個(gè)案跟蹤研究。

②全園開展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全市開展心理健康教育研究展示活動(dòng)，邀請(qǐng)聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報(bào)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，出論文、個(gè)案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請(qǐng)結(jié)題，同時(shí)借鑒研究成果，進(jìn)行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進(jìn)行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個(gè)性心理特征的能力；上好心理教育活動(dòng)課的能力；進(jìn)行心理咨詢的能力；在主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力；對(duì)孩子心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實(shí)踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。

幼兒心理健康方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康；人格；目標(biāo)

良好的心態(tài)是成功的基礎(chǔ)，在家庭、社會(huì)等諸方面因素的影響下，幼兒有時(shí)表現(xiàn)出抑郁、煩燥、恐懼、自私等不良心態(tài)。針對(duì)幼兒教育這一薄弱環(huán)節(jié)，我園開展了心理健康課題《幼兒自我意識(shí)發(fā)展研究》的試驗(yàn)。

一、研究背景

3―6歲兒童正處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其心理健康與否將與他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生深刻的影響。就目前社會(huì)現(xiàn)狀看，現(xiàn)在的兒童普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、霸道、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性及合作交流意識(shí)和自控能力等問題，不少兒童存在著種種心理偏差。如：攻擊、膽怯、多動(dòng)、孤僻、吮手指等，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必影響兒童的健康發(fā)展。

二、研究過程、方法、基本內(nèi)容和形式

（）制定目標(biāo)。通過家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)、問卷調(diào)查及行為分析，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r做了詳細(xì)的調(diào)查和分析。幼兒的自我意識(shí)因素是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的，其中自我評(píng)價(jià)開始發(fā)生的年齡是3-4歲；自我體驗(yàn)是4周歲左右，自我控制是4-5歲。我們根據(jù)各年齡段幼兒特點(diǎn)，分別制定了心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）基本研究方法。

1.多種方法兼而有之，主要以行為研究為主線，綜合運(yùn)用實(shí)證法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

2.研究中用整分合的方法使心理健康教育與其他教育相互滲透，在目標(biāo)活動(dòng)內(nèi)容、方法等方面設(shè)計(jì)既有整體有機(jī)結(jié)合的思考，又有心理健康教育的恃點(diǎn)。

（三）研究形式。

1.開設(shè)較為系統(tǒng)具有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。

2.充分挖掘各學(xué)科教育內(nèi)涵，使幼兒在各學(xué)科教學(xué)和一日生活各環(huán)節(jié)中均能受到潛移默化的心理教育。

3.通過個(gè)案記錄和個(gè)案研究，加強(qiáng)個(gè)別幼兒的輔導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育。

4.搞好活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)角，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展和交往的空間，引導(dǎo)幼兒在交往中認(rèn)識(shí)自我，了解別人。

5.開發(fā)利用家長(zhǎng)、社會(huì)資源，形成育人合力。

6.開設(shè)“心靈小屋”，把心中的小秘密講給老師。

三、 研究?jī)?nèi)容

立足“人文關(guān)懷”的教育理念，對(duì)幼兒自我認(rèn)識(shí)、自我的態(tài)度、行為的調(diào)節(jié)等方面進(jìn)行研究。主要包括：自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我觀念、自尊心、自信心、自卑感、自制力、獨(dú)立性等。

四、 具體措施

（）建立心理教育工作體系。為了有效地開展心理實(shí)驗(yàn)研究工作，我園成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各班班主任，各部門負(fù)責(zé)人共同參與的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)各年齡段幼兒心理特點(diǎn)，制定心理健康教育計(jì)劃和一系列的有關(guān)制度，使之常規(guī)化、制度化、序列化。

（二）狠抓心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的心理教育和自

我意識(shí)的發(fā)展水平直接影響著幼兒的心理健康水平的發(fā)展。因此，我們首先把提高教師的心理素質(zhì)當(dāng)作一項(xiàng)重要的工作來抓，聘請(qǐng)心理學(xué)專家定期為教師進(jìn)行心理健康知識(shí)講座，并指導(dǎo)我園的心理健康教育工作。還購(gòu)買了大量心理健康書籍和教學(xué)軟件，制定了一系列的相關(guān)制度規(guī)范教師的言行。將每月第四周定為心理健康教育研討周，為教師創(chuàng)設(shè)自我教育和相互教育的氛圍，每月一次心理健康信息征文活動(dòng)和觀摩活動(dòng)，達(dá)到資源共享。

（三）與各學(xué)科有機(jī)結(jié)合，在一日活動(dòng)中展現(xiàn)自我。要求教師要將心理健康教育融入到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，納入到整個(gè)教學(xué)過程中，給幼兒充分表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如：在培養(yǎng)幼兒“關(guān)心他人”這一主題中，通過讓幼兒演唱，表演《小娃娃跌倒了》，讓幼兒既有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，又通過表演獲得關(guān)心幫助和被幫助的愉悅心情。在教與學(xué)中充分體現(xiàn)尊重、理解、信任。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系和良好的精神氛圍。教給幼兒一定的交往手段和技能，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)并逐漸學(xué)會(huì)合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等技能。教師深入幼兒家庭了解每一位幼兒的情況，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，針對(duì)個(gè)體差異對(duì)癥下藥。每個(gè)班開設(shè)“家長(zhǎng)信箱”，利用“心連心卡”的形式，每周與家長(zhǎng)至少交流一次，把幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步、好的表現(xiàn)及對(duì)幼兒的希望用激勵(lì)性語言寫在心連心卡上，縮短三者之間的關(guān)系，使幼兒增強(qiáng)自信，喚起自尊。

五、研究的結(jié)果

（）教師的變化。

1.樹立了新的教育觀念。教師的觀念從理性轉(zhuǎn)到具體行為上，起到了質(zhì)的變化。針對(duì)幼兒不同階段的心理發(fā)展水平，分別制定了各自的培養(yǎng)目標(biāo)和心理輔導(dǎo)內(nèi)容安排，還編了各類心理健康游戲等，豐富了教育內(nèi)容。

2.指導(dǎo)幼兒能力提高了，心理健康是多種行為綜合作用形成的結(jié)果，整體性決定著心理健康教育必須與幼兒日常生活、游戲等結(jié)合，才能獲得主效益。因此教師在制定各類目標(biāo)時(shí)，能將教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。

幼兒心理健康方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒　心理　健康

1、幼兒心理健康教育的必要性。人類進(jìn)入21世紀(jì)，健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出；“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。”一直以來，不論是家長(zhǎng)還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對(duì)幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂的，無憂無慮的。但事實(shí)并非如此，在工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理，以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國(guó)的兒科專家、幼兒心理和教育專家認(rèn)為幼兒心理健康有五大標(biāo)志：①動(dòng)作發(fā)展正常；②認(rèn)知發(fā)展正常；③情緒積極向上；④人際關(guān)系融洽；⑤性格特征開朗；⑥沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育，因此產(chǎn)生了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒的心理健康狀況令人擔(dān)憂，心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，有心理問題的幼兒數(shù)量有隨年齡增長(zhǎng)而增多的趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)資料顯示，全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達(dá)13％。另據(jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4－6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7％的幼兒有不良行為，14％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9％的幼兒憂慮、緊張。同時(shí)，本人在工作中，在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒性格過于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小、不善言語、缺乏自信；有的幼兒由于長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的溺愛而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨(dú)尊，與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問題行為，或蠻橫無理，或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國(guó)專家曾經(jīng)預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能象心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！庇變盒睦斫】到逃仍诿冀?。

心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時(shí)期的心理健康與否，與其長(zhǎng)大后能否適應(yīng)社會(huì)、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期?！彼裕谶@一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。

對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等。

2、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)。幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

2．1　首先要建立良好的師生同伴關(guān)系。

2．1．1　熱愛、關(guān)注幼兒。冰心老人說：“有了愛便有了一切?！睈塾兄浅ＸS富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)、支持、信任等等。每個(gè)孩子都渴望教師的愛與關(guān)注，都企盼鼓勵(lì)的目光與真愛友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會(huì)說喜歡某某老師，因?yàn)椤八麕臀沂嵝∞p”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”……老師的這些行為常是有意無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關(guān)注。同時(shí)教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。由此建立了良好的師生同伴關(guān)系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2．1．2　尊重、信任幼兒。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個(gè)幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對(duì)待孩子，保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，并給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快、茁壯成長(zhǎng)。

2．2　管理者優(yōu)化幼兒園管理方式。不良的管理方式會(huì)使教師負(fù)擔(dān)過重，身心疲憊。教師整天忙于些教學(xué)計(jì)劃、教育筆記：上公開課，排練節(jié)目，迎接各種檢查，思想政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，教師時(shí)刻擔(dān)心幼兒安全，精神極度緊張。這樣，教師的時(shí)間被條塊分割占用，相對(duì)占用了教師對(duì)幼兒關(guān)注、觀察、關(guān)心的時(shí)間；并且教師很容易把消極情緒帶到工作中去，甚至發(fā)泄到幼兒身上，從而對(duì)幼兒的心理健康帶來不良影響。所以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要在園內(nèi)建立民主、和諧、理解、信任的人際關(guān)系，另外，要確實(shí)為幼兒教師減負(fù)。這樣才會(huì)真正使幼兒的心理健康得以保障。

3、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境。家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使越來越多的家長(zhǎng)不得不將自己的全部精力放在工作上，把養(yǎng)育孩子的重任交給了爺爺奶奶。隔代的寵愛式教育滋長(zhǎng)了孩子惟我獨(dú)尊的不良個(gè)性，而父母對(duì)孩子的忽視養(yǎng)成了孩子冷漠的性格……。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼?，教師要通過各種途徑向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，取得家長(zhǎng)的積極配合，使心理健康教育能家園同步，延伸心理健康教育的成效。

首先，讓家長(zhǎng)從思想上重視孩子的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將影響他以后一生。同時(shí)，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長(zhǎng)從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。

其次，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦，團(tuán)結(jié)友愛，對(duì)陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要讓家長(zhǎng)懂得自己要有一定的追求，生活積極樂觀，對(duì)人寬容，言傳身教，才能給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，孩子在這種環(huán)境中會(huì)心情愉快，活潑開朗。此外，還要提醒家長(zhǎng)注意教育方法，堅(jiān)持說理，善于引導(dǎo)，給孩子更多鼓勵(lì)。

第三，提醒家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性。保護(hù)孩子的自尊心。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。有他們自己的愿望、要求、興趣和愛好，成人應(yīng)尊重孩子的個(gè)性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考慮問題，不將自己的意志強(qiáng)加于

孩子，從而扼殺孩子的天性：不隨意挖苦、諷刺孩子，要允許孩子失敗，支持愛護(hù)孩子的嘗試行為。父母還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心，保護(hù)其自尊心。

最后，提醒家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力。獨(dú)立性差的孩子容易患上抑郁癥或?qū)ι畈贿m應(yīng)等心理疾病，而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，不僅有利于孩子的健康。還有利于孩子勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為的形成，也是知識(shí)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，要讓父母懂得該放手時(shí)就放手，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，以更好的適應(yīng)未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。

4、組織開展多種健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度。由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果，因此，我們可以將心理健康教育融入到一日活動(dòng)中去。通過語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)活動(dòng)的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲活動(dòng)的開展及一日生活常規(guī)管理，有意識(shí)的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個(gè)活動(dòng)的心理培養(yǎng)目標(biāo)，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。例如，在小班的表演活動(dòng)“禮貌娃娃”中，教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師，并利用這三個(gè)角色創(chuàng)設(shè)不同的情景，如遇到山羊老師時(shí)該說些什么，小猴踩到小兔的腳該怎么辦，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)移情和換位，進(jìn)入情知交融的境界，提高幼兒的適應(yīng)能力。

在游戲活動(dòng)中，要為幼兒提供自由活動(dòng)、自主選擇、滿足自己心理需要、表達(dá)或發(fā)泄自己情緒的場(chǎng)所，并讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。如以強(qiáng)調(diào)幼兒公平競(jìng)爭(zhēng)為重點(diǎn)的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲，我們可以在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，比如讓搶不到椅子的幼兒出局，體驗(yàn)受挫失敗的情感，讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒，培養(yǎng)互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)。

此外，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種行為問題，教師還可以選擇多種方法進(jìn)行教育，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4．1　情境模擬：讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會(huì)情境中如何做出有效的行為和對(duì)策。這種方法能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在社會(huì)中可能遇到的問題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒辨別是非、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。

4．2　榜樣示范：通過給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無意到有意，從被動(dòng)到自覺地去學(xué)習(xí)榜樣的行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)，因此，這種方法對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣十分有效。

4．3　行為實(shí)踐：讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在具體實(shí)踐中加深對(duì)他們的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

幼兒心理健康方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；思考與建議

G613.7

所謂幼兒園健康教育指的是在日常的幼兒園教育中融入相關(guān)的健康內(nèi)容，來強(qiáng)化幼兒在健康方面的的意識(shí)，并在潛移默化中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行改善，以此來保證幼兒的身心健康和維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定健康。同時(shí)，通過健康教育的開展也能將幼兒園健康教育提升到與對(duì)幼兒身體協(xié)調(diào)性教育的同等地位，除了能有效促進(jìn)幼兒身體的協(xié)調(diào)性發(fā)展之外，也對(duì)幼兒正確健康思想意識(shí)的養(yǎng)成有著良好的幫助，還對(duì)幼兒自身適應(yīng)能力的提高起著推動(dòng)作用。

一、幼兒園健康教育的現(xiàn)存問題

1.對(duì)幼兒園健康教育的認(rèn)識(shí)不足

對(duì)幼兒園健康教育的認(rèn)識(shí)不足主要體現(xiàn)在一下的兩個(gè)方面，首先，部分幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)健康的認(rèn)識(shí)還停留于生物學(xué)的層面，將健康局限于幼兒的身體方面。然而健康內(nèi)容的多元化發(fā)展，已然不僅僅局限于身體層面，也更多的表現(xiàn)在心理及其他的層面；其次，現(xiàn)代幼兒園健康教育的內(nèi)容不完善。一方面是忽視了健康教育中相關(guān)心理健康內(nèi)容的教學(xué)與設(shè)計(jì)；另一方面，是過于重視幼兒表層的行為而忽視了其內(nèi)心深層誘發(fā)其行為產(chǎn)生的因素，這就導(dǎo)致教師在對(duì)幼兒錯(cuò)誤的行為進(jìn)行教育時(shí)無法從根本上對(duì)其進(jìn)行改正。

2.幼兒園教師自身的心理健康需要提高

人在處于幼兒期時(shí)，無論是身體的協(xié)調(diào)性還是內(nèi)心的思想意識(shí)等都有著很強(qiáng)的可塑性，但同時(shí)也極易被其所處的環(huán)境所影響。幼兒園教師自身的健康教育意識(shí)與能力也對(duì)幼兒園健康教育有著極大的影響，這也就強(qiáng)調(diào)了幼兒園在幼師的招聘和培訓(xùn)方面要重視對(duì)其健康意識(shí)及水平的考核。就相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段有近19%的幼兒教師其自身的心理健康尤其是在情緒及自身的人際關(guān)系方面急需提升，而這也往往會(huì)造成對(duì)幼兒心理健康的影響。

3.幼兒園健康教育與家庭之間的脫離

就幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育來看，家庭教育要更重要與幼兒園的教育，要切實(shí)落實(shí)幼兒園的健康教育也要求幼兒園能與家庭之間形成良好的合作關(guān)系。然而，就目前來看，我國(guó)幼兒園的健康教育卻和幼兒的家庭之間呈現(xiàn)出了一種脫離的狀態(tài)。一方面，幼兒園的教師僅重視幼兒在幼兒園中的健康教育，認(rèn)為幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)與狀態(tài)等和自身沒有直接的關(guān)聯(lián)；另一方面，幼兒家長(zhǎng)有著一種將幼兒送到幼兒園，對(duì)其的教育工作就不需要自己過多重視的態(tài)度。而這一狀態(tài)則是導(dǎo)致幼兒園健康教育無法達(dá)到目標(biāo)的重要原因之一。

二、對(duì)幼兒園健康教育問題的思考與建議

1.強(qiáng)化對(duì)幼兒園健康教育的認(rèn)識(shí)

要切實(shí)落實(shí)幼兒園的健康教育，首先就必須強(qiáng)化幼兒園教師對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，以保證幼兒園教師對(duì)健康教育又更加全面的認(rèn)識(shí)。幼兒的健康發(fā)展除了生物層面的身體健康之外，還包含其內(nèi)心思想意識(shí)的健康狀況，以及對(duì)周圍環(huán)境和事物的適應(yīng)狀況，而強(qiáng)化幼兒園教師對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)就是要求其能o予幼兒園健康教育足夠的重視，并將除了身體健康之外的其他健康內(nèi)容融入到教育中，并將這三種不同形式的健康教育內(nèi)容置于同等的地位上，以此來促進(jìn)幼兒身心等方面的健康全面發(fā)展。除此之外，我國(guó)的幼兒園教育更應(yīng)當(dāng)樹立全面性的認(rèn)識(shí)，讓所有的幼兒教師都能投入到對(duì)幼兒的健康教育中，以更好的推動(dòng)幼兒園健康教育的實(shí)施。

2.對(duì)幼兒園教師自身的心理健康進(jìn)行強(qiáng)化

在社會(huì)對(duì)教育越發(fā)重視的大環(huán)境下，我國(guó)教師所承受的壓力越來越重，這對(duì)教師的心理健康造成了一定的影響。針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園教師在心理健康方面所存在的問題，可設(shè)計(jì)以下的解決方案：首先，針對(duì)幼兒教師應(yīng)享有的合法權(quán)益，我國(guó)相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定并落實(shí)相關(guān)的政策規(guī)定，并且是做好對(duì)各幼兒園在政策規(guī)定落實(shí)的監(jiān)督工作，除此之外還要求國(guó)家能切實(shí)提高幼兒教師的薪資待遇等以為其生活提供保障；其次，各級(jí)教育部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)階段幼兒教師的心理壓力和問題等開展相應(yīng)的講座，以做好對(duì)幼兒教師心理的引導(dǎo)；最后，從幼兒教師個(gè)人方面來看，其日常應(yīng)關(guān)于健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，并找到正確的方式對(duì)自身的情緒進(jìn)行宣泄等。

3.強(qiáng)化幼兒園健康教育與幼兒家庭之間的合作

學(xué)校是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活最為重要的兩個(gè)場(chǎng)所，因此，要強(qiáng)化對(duì)幼兒的健康教育，也要求幼兒園和幼兒的家庭之間能形成良好的合作關(guān)系。首先，要求家長(zhǎng)能給予幼兒教師的健康教育工作足夠的支持，保證能在幼兒教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下輔助幼兒教師做好幼兒在家庭的健康教育工作；其次，幼兒園教師要能強(qiáng)化自身與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通交流，以便能及時(shí)對(duì)幼兒在家庭中的健康狀況進(jìn)行了解，而家長(zhǎng)也能掌握幼兒在幼兒園中的健康狀況，進(jìn)而對(duì)幼兒實(shí)施更加有針對(duì)性的健康教育；最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期開展先關(guān)的健康教育培訓(xùn)工作，此時(shí)可邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒教師共同參加，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒健康教育質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒階段是為人們的思想意識(shí)行為等奠定基礎(chǔ)的階段，在幼兒園中實(shí)施良好的健康教育一方面，能從幼兒的身體的協(xié)調(diào)性等方面出發(fā)來促進(jìn)其身體的健康發(fā)展；另一方面，則能從幼兒的思想意識(shí)出發(fā)以健康的思想意識(shí)來對(duì)幼兒的行為等進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而從根本上對(duì)社會(huì)的健康穩(wěn)定進(jìn)行維護(hù)。

參考文獻(xiàn)：