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大學歷史筆記范文第1篇

一、課程介紹和教學理念

《新編大學基礎英語》是根據(jù)歐盟最新語言教學大綱

（Common European Framework of Reference for Languages：

Learning， Teaching， Assessment，簡稱CEF）編寫，為滿足音樂、體育、美術(shù)專業(yè)學生英語學習的特定需求而開設的一門必修的通用英語（EGP）基礎課程。

CBI（Content-based Instruction）教學理念是以學科內(nèi)容為依托，旨在將語言學習與學科學習相結(jié)合[1]，即實現(xiàn)“顯性語言教學到隱性語言教學的轉(zhuǎn)變”[2]，從而達成通用英語向?qū)ｉT用途英語（ESP）的循序過渡。該理念提倡以學科知識為核心，使用真實語料，汲取新信息以滿足學習者的特定需求，并細化為主題（Themes）、文本（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務（Tasks）、過渡（Transitions）的6T方法。[3]

二、實施方式

（一）構(gòu)建模塊主題模式

1.存在問題。目前大學英語教學中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學――建構(gòu)范式，來提高學生聽、說、讀、寫、譯的5大分項技能。最常見的教學方式是遵循課本單元編排，進行相關(guān)的語言操作練習，如詞匯、閱讀與翻譯，最典型的教師指導用語是“What’s the meaning of sth.？”（某個單詞、短語或句子是什么意思？）這種“為學語言而學語言”的機制在中小學英語的課堂教學中已經(jīng)實踐多年，因此語言本身對大學生的智力并不構(gòu)成挑戰(zhàn)，很難激發(fā)他們的學習興趣，對高校藝術(shù)生這一特殊群體而言更是如此?？梢哉f，學習目標的缺失帶來了思辨的缺席，進而導致學生的學習動力缺位。

2.理念實施。上好第1堂課，能有效起到先入為主、先聲奪人的作用。因此，在授課伊始，以內(nèi)容為本位，將看似脫節(jié)的授課內(nèi)容形成一環(huán)扣一環(huán)的有機整體，形成CBI主題教學，從而將學生的注意力集中在某種知識建構(gòu)的探討上，構(gòu)建學生的期待視域。本文以《新編大學基礎英語2》為例（表1）。

（二）提高文本內(nèi)容的語境化

1.存在問題。《新編大學基礎英語》是大學一年級、大學二年級學生的必修公共基礎課，是大學英語未來走向?qū)ｉT用途英語的夯實階段，其重要性不言而喻。在與學生的課后交流中，絕大多數(shù)學生反映他們不喜歡英語，甚至厭惡英語學習。問其原因，他們談及的理由普遍是單詞記不住，語法很差。由此可見，對語言形式本身的認知學習使學生對英語學習產(chǎn)生了不容小覷的焦慮感。

2.理念實施。為了避免學生在語言學習中感覺枯燥，筆者精選了一些與閱讀材料相關(guān)系數(shù)大、語言難度較低、篇幅短小明快的聽力文本或閱讀文本（每節(jié)課前開展每課一讀，材料源自《中國日報》英文版的熱點新聞，或視頻節(jié)選，如TED節(jié)目），在實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則下，將語言學習嵌入真實可感的學科知識中，啟發(fā)學生在動態(tài)的語言境況中學習，寓教于樂，學有所樂，學有所得。

（三）巧用任務促合作

1.存在問題?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）指出，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自專業(yè)的發(fā)展需要。[4]因此，大學英語教師的教學出發(fā)點應更多地考慮學生需要學什么，而不只是學生該學什么。令人遺憾的是，在大學英語課堂里，教師“單打獨斗”“紙上談兵”的現(xiàn)象依然很多。

2.理念實施。借鑒英語專業(yè)學生的“翻譯工作坊”機制，在授課過程中引入“學習工作坊”（workshop），基于主題模版，以“can do”描述語，布置具有專業(yè)交際意義的寫作任務。（表2）

表2 基于主題模塊的寫作任務

模塊主題 寫作任務

Ⅰ Social Environment

（社會環(huán)境） Ss can write a job application letter.

Ⅱ Faith and Hobby

（信念愛好） Ss can write a product advert.

Ⅲ Food and Travel

（美食美景） Ss can write your own recipe.

Ⅳ Popular Culture

（流行風尚） Ss can write instructions for machines.

在執(zhí)行任務中，學生分別扮演收集資料者（informer）、

分析資料者（analyzer）和課堂演示員（presenter）的角色，這一過程中學生能各展所長，組織協(xié)作，相互激發(fā)，相互碰撞，彼此受益，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動積極的意義構(gòu)建者和展示者。以下是工作機制的平面展示圖，可由第1課堂延伸至第2課堂。

圖1 工作機制平面展示圖

需要注意的是，在“導入啟動”階段，教師的主導作用不可或缺。讀與寫是相輔相成的過程，閱讀是意義的輸入過程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過程，筆者采用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，通過可理解的、有意義的“i+l”（i為學生已知的語言成分，l為略高于現(xiàn)有水平的知識）的內(nèi)容輸入，相關(guān)術(shù)語、時態(tài)、語言在閱讀過程中齊齊躍然紙上[5]，能夠有效地調(diào)動激發(fā)學生的創(chuàng)作活力。在任務中學、在反思中學、在合作中學，這正是CBI教學理念所主張的。

大學歷史筆記范文第2篇

【關(guān)鍵詞】服裝設計；大專院校；短期培訓；教學模式；人才需求

根據(jù)相關(guān)媒體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，普通院校服裝設計專業(yè)畢業(yè)生有60%沒有從事相關(guān)專業(yè)。這說明大專院校中服裝設計專業(yè)教學模式在這個信息化時代顯得相對保守，沒有與社會真正的人才需求銜接起來。反之短期培訓近幾年成為服裝設計學習的熱門選擇。那么現(xiàn)在的服裝設計教學模式要怎樣改進才能更加貼合用人單位的要求呢，針對這點本文從實踐教學環(huán)境、方法和市場人調(diào)研、相關(guān)專業(yè)崗位分析做出了論述。

一、大專院校服裝設計教學模式現(xiàn)狀

大專院校中，服裝設計專業(yè)依然跟文理科專業(yè)教學模式一樣，大學一年級只學習基礎理論知識，對于剛進入大學的學生來說，學習內(nèi)容并不難，但卻讓學生對自己熱切期盼的專業(yè)知識產(chǎn)生了距離，到了大一下期，學生開始懶散，甚至懷疑學習的知識是否有用。大二上期才開始的專業(yè)課，有些學生卻已經(jīng)放棄了課程學習，開始玩游戲、談戀愛。服裝設計專業(yè)面對的學生大部分是藝術(shù)類學生，相對來說文化成績稍低，但從教學過程中感受到這部分學生比較明確自己的學習方向和目的，所以在專業(yè)知識方面非?？是蟆ａ槍@種情況很多職業(yè)院校都做了人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，在之后的教學過程中學生學習的積極性有一定提高。

課程安排上，服裝設計專業(yè)課程一般分為設計、結(jié)構(gòu)、工藝部分，這三門課程都是從大學一年級到三年級都有安排，當由于課時問題，很多學生會側(cè)重一個方面，例如有的學校在大一到大三設置200多節(jié)設計課程，但學生們在設計服裝時大多是天馬行空，自己設計出來的效果圖都不能很好的轉(zhuǎn)化為款式圖，不明確每一條線條的意義，這種情況在工廠里是絕對不允許的會被制板師和工藝師質(zhì)疑。我常給學生強調(diào)，服裝設計師不是只用在辦公室里畫圖就夠了，還要能夠很好的與制板師工藝師溝通，才能將自己的作品最終做成成品。而有的學校教學大綱卻沒有考慮這一點，沒有設計課程和服裝制板、服裝制作工藝有機地結(jié)合起來并統(tǒng)籌安排。這樣學生完成設計效果圖后，未能掌握制板的理論，不了解所設計的服裝版樣用布料做出來是什么效果，不知道在實際生產(chǎn)過程中工藝方面可能會存在什么問題。其次，教師缺乏實踐經(jīng)驗導致教學過程中實踐指導的缺失，大多數(shù)學校在教師的引進上主要看學歷和畢業(yè)院校，如普遍要求是碩士學位和國家重點院校畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，忽略了對教師實踐能力的考察。教師缺乏實踐經(jīng)驗必然會導致教學過程中在實踐指導方面的不足，削弱實踐在服裝設計教學中應有的比重和地位。再次，在校學生缺少直接參與服裝設計實踐的機會。部分普通院校尤其是地處內(nèi)地的院校，由于周邊環(huán)境和地理位置的限制，學生較難通過兼職、課余鍛煉等方式在生產(chǎn)企業(yè)進行服裝設計實戰(zhàn)，導致學生無法獲得真實的、與生產(chǎn)相結(jié)合的服裝設計實踐經(jīng)驗。

二、大專院校教學與短期培訓優(yōu)劣

以上已經(jīng)對大專院校服裝設計專業(yè)教學做了分析，相對來說，短期培訓中學生的文化水平層次明顯較低，多為工廠服裝制作工，或設計助理、制板助理。這類人群對知識的需求是技能為主，短期見成效。老師和學生都很明確要學的知識體系和要達到的程度。這是大專院校學生最差的地方，從高中來，對大學專業(yè)比較迷茫，單純的喜歡某個行業(yè)或單純想讀個大學，在學習中目的不明確導致了學習困難。大專院校中時間環(huán)境相對較好，有寬敞的實訓室，豐富的實訓材料，培訓院校相對較小，幾個班混用實訓室。但從實訓室的利用率來看大專院校雖然配備齊全，除了上課時間卻沒有幾個學生自愿到實訓室練習。而短期培訓機構(gòu)實訓室總是熱火朝天。學生的專業(yè)技能扎實，再加上之前的工廠工作經(jīng)驗能夠很快的融入到服裝設計的相關(guān)工作當中。

對比下來短期培訓學校的優(yōu)勢很多，但為什么還有那么多家長愿意讓孩子進入大專院校學習服裝設計專業(yè)呢？根據(jù)市場調(diào)研，服裝設計除了具有較強的實踐性外，還是一門與社會、經(jīng)濟、人文、當前流行元素密切相關(guān)的專業(yè)，一名成功的設計師要涉獵的知識一定要相當豐富，不是只會做衣服、制板就可以當一名設計師的。下面我們從市場人才需求來分析服裝設計專業(yè)人才究竟需要什么樣的知識水平和社會能力。

三、服裝設計人才需求分析

跟學校校企合作的單位很多，根據(jù)歷年畢業(yè)生反饋回來的消息，公司不單重視學歷，還總是一個人的學習能力，不不單是看中一個人的資歷跟看重業(yè)績?？梢钥闯?，技能方面市場不僅需要設計師掌握較為全面的專業(yè)理論知識，更要具有一定的實踐經(jīng)驗，以及對當前社會流行的服裝潮流和趨勢有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市場流行元素預測能力。其次，企業(yè)用人時候不單是看人才的技能，也會考慮人才的發(fā)展?jié)摿?，所以說讓大專院校應屆畢業(yè)生差一些經(jīng)驗，公司卻愿意培養(yǎng)他們。這也是大專院校相比短期培訓的優(yōu)勢所在。因此，服裝人才的培養(yǎng)與當前市場需求是緊密相連的，不能關(guān)起門來教授和學習服裝設計，應以鼓勵開放和動手實踐的方式鼓勵教師將理論和實踐相結(jié)合，并不斷從當前市場需求和流行趨勢中提取最新的教學內(nèi)容傳授給學生，對學生進行理論和實踐的全方位培養(yǎng)。這樣學生在參與工作后，可以充分利用學校所教授的學習內(nèi)容，迅速投入到所從事的服裝設計工作中去。

四、大專院校服裝設計教學模式改進探討

1、細化學生就業(yè)方向，在專業(yè)課程學習一學期后有意識的引導學生選擇自己的就業(yè)方向，具體細分為設計、營銷、制板、工藝等專業(yè)方向，有條件的情況下進行二次分班，讓學生明確自己的學習目標和以后的工作崗位，教師在教學過程中也著重講解。

2、增強服裝設計教學過程中的實踐教學。實踐是服裝設計教學過程中不可或缺的一環(huán)，其重要性并不亞于理論教學。但在當前的服裝設計教學過程中，由于主客觀因素影響，普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。因此，增強服裝設計教學過程中的實踐教學、提高教師和學生的動手能力已經(jīng)勢在必行。

教師實踐能力的培養(yǎng)。目前，很多教師都是從服裝院校畢業(yè)后直接到學校任教，缺少實踐經(jīng)驗，因此可以定期委派現(xiàn)任教師深入服裝公司進行實踐設計鍛煉，讓教師親自參與服裝設計生產(chǎn)和銷售的流程，豐富實踐經(jīng)驗，了解市場對人才需求的具體標準，這樣后續(xù)在對學生教學過程中才能有的放矢，有針對性地進行講解和傳授。

3、保持大專院校學生的文化知識優(yōu)勢，大專院校的學生都是經(jīng)過高考的，有12年的基礎知識積累，也是閱歷的一種積累，大學之中也會延伸基礎課程的學習，在這個過程中同學們有怠慢課程的現(xiàn)象，到了大三已經(jīng)將之前學習到的知識忘記，這樣學生們在文化知識上的優(yōu)勢沒有了，而這正是公司最看重大專院校畢業(yè)的一點，在大學教學中要以多樣化豐富的教學形式讓學生積極學習基礎知識，保持自己的優(yōu)勢。

大專院校服裝設計教學有利有弊，但只要老師積極去改進教學方法，不斷完善自己，學生明確自己學習目標，就能達到更好的教學效果。

【參考文獻】

大學歷史筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學英語 分級教學 因材施教

《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）明確提出“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要?！蹦壳胺旨壗虒W已成為當前大學英語教學的一個普遍趨勢。

一、軍隊院校的大學英語教學現(xiàn)狀

1.從英語學習環(huán)境看，軍校的英語語言學習環(huán)境相對封閉，學員訓練任務重，自主學習時間相對較少，通過互聯(lián)網(wǎng)、英文報刊等媒介進行語言輸入的機會少。課后缺乏英語交流的機會，不能將課堂上輸入的語料進行有效地輸出。

2.從學員自身來說，由于來自不同的地區(qū)，入學時英語基礎不等，水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴重，影響了課堂的教學效果。同時，由于長期以來接受的是應試教育，學員對教員有很強的依賴性，在課堂上不善于積極思考，課后不主動自主學習。

3.對大部分教員來說，大學英語教學的主要目標就是讓學員順利通過四六級考試，這就導致在教學過程中教學方法陳舊，忽略對學員交際能力的培養(yǎng)。而且由于學員英語水平差異很大，課程進度和教學內(nèi)容的難易程度難以把握，造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的教學局面。

二、軍校大學英語分級教學的現(xiàn)實意義

1.分級教學有利于教學理念和教學方法的轉(zhuǎn)變。在分級教學中，教員了解同一層次的員的需求，有針對性的制定教學目標，科學地組織教學，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學原則，分級教學為不同起點的學員制訂不同的教學計劃，提供不同的教學方法。教員精心設計課堂教學內(nèi)容和教學方式，改變以往的“獨白式”知識教授方式，在課堂教學中充分發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者的作用，突出學員的主體地位，為他們提供更多語言實踐的機會，不斷提高英語交際能力。在課堂教學活動中，教員一方面注重語言輸入的質(zhì)量，采用適合于學員英語水平的語言組織課堂教學活動，使學員獲得有效的語言輸入。

2.分級教學有利于激發(fā)教員和學員的積極性。（1）分級教學使同一基礎的學員處于同一起跑線上，他們有共同的學習任務和學習目標，彼此間具有可比性，因此會積極主動地學習以便獲得成就感，引入“優(yōu)勝劣汰”制度，這會增強學員的競爭意識，充分調(diào)動他們的積極性。（2）分級教學可以增強教員的責任感，激發(fā)教員教學的積極性。由于分級教學使教學具有更強的針對性，教員不會再感到眾口難調(diào)，不再為教學進度的快慢和教學內(nèi)容的難易程度而大傷腦筋，可以根據(jù)學員的英語實際水平精心設計教學內(nèi)容、研究教學方法等。而且，在教同一層次班級的教員之間也存在比較和競爭。這些學員學習英語的積極性、進步程度和成績等都能反映出不同教員的教學水平和教學效果。

3.分級教學有利于教員各盡其能。分級教學促使教員針對不同英語水平的學員采用不同的教學方法和教學內(nèi)容，這就為英語教員創(chuàng)造了充分發(fā)揮長處的空間。擅長英語基礎知識和語法的教員的授課有針對性，容易使枯燥的語法知識淺顯易懂，易被較低水平的班級的學員接受，這樣他們的學習積極性也被調(diào)動起來了。而知識面寬、文化知識豐富的教員適合教授英語水平較高的班級，這些學員基礎好，接受力強。這樣在師資方面，分級教學讓每個學員都平等地享受到最適合自身發(fā)展的教學資源。

三、軍隊院校實施大學英語分級教學急需解決的問題

1.分級教學對學員心理產(chǎn)生負面影響。從理論上講，分級教學充分考慮到了學員的需求，使每個學員都可以得到適合自身的英語學習的要求與環(huán)境，是科學合理的。但分級也使學員產(chǎn)生了強烈的心理反差，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1）由于分級都是在學員入校不久根據(jù)英語成績進行等級分配的，這使被分到水平較高班級的一些學員有優(yōu)越感，學習上存在浮躁的現(xiàn)象。有些學員只是因為英語成績較差而被分到了低級班，成為 “差等生”，自信心受到打擊，容易對英語學習產(chǎn)生自暴自棄的心理。2）中級班和初級班的學員通常會認為他們?nèi)握n教員的教學水平低， 因此抱有抵觸心理。特別是在低級班，班里缺少領頭羊，對教員的講課反饋較少。這些情況使教員在組織課堂教學和第二課堂活動時都遇到很大的困難。

2.采用的教學方法和教材難以使因材施教落到實處。為了使分級教學真正滿足不同層次學員的需求，使他們在各自的起點上進步，就需要采取不同的教學方法和模式。然而在很多情況下，分級教學只是在形式上對學員進行了人為的分級，往往是所有層次的學員使用同一本教材，不同教員采用的教學方法大同小異，沒有實質(zhì)的針對性，唯一的不同可能體現(xiàn)在教學進度上。這樣就難以做到真正的“因材施教”，沒有從根本上解決目前大學英語教學存在的問題。

3.分級教學不利于對學員的管理。盡管分級教學會有相應的一套管理辦法，但在實際操作中仍存在困難。由于軍校教學都是以區(qū)隊為單位進行的，大學英語分級教學打破了專業(yè)和區(qū)隊的原始教學模式，而且“滾動機制”會令班級成員定期發(fā)生變化，這使學員管理分散化。另外同一層次的學員來自不同的隊別，學員之間缺乏配合，不利于互動活動的開展，造成英語課堂上組織松散、課堂氣氛不活躍。

四、結(jié)語

分級教學作為大學英語教學改革中的一項重大舉措，在軍隊院校比較封閉的英語學習環(huán)境中，明確每個學員的學習目標，能營造良好的英語學習氛圍。但是分級教學模式不是適合所有學員的“萬能”教學法，它在教學方法、教學管理等方面還有許多不足之處，需要英語教員和教學管理人員在教學實踐中不斷探索，進一步探討，以推進大學英語教學改革的深入。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求.外語教學與研究出版社，2007.

[2]劉潤清. 論大學英語教學[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1999：184

大學歷史筆記范文第4篇

教材分析：本節(jié)課是《正比例和反比例》復習課，教材重點引導學生交流判斷兩種量是否成比例、成什么比例的思考方法，并要求學生找出一些生活中成正比例或反比例量的例子，幫助學生進一步認識成正比例和反比例的量，感受正比例和反比例是描述數(shù)量關(guān)系及變化規(guī)律的又一種有效的數(shù)學型。

學情分析：在教學了正比例了知識后，大部分學生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時，學生出錯的可能性不大，主要在于語言表達的完整性和科學性上。可是一旦教授了反比例的知識之后，學生開始混淆兩者了！不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來說是由于學生對于“正”和“反”的理解不夠到位。

教學目標：⑴通過回顧與交流，鼓勵學生自己獨立整理知識，形成系統(tǒng)。

(2)通過具體問題的認識進一步認識正比例、反比例的量。使同學們能夠、迅速地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成比例，成什么比例。

(3)通過復習與整理加深對正、反比例意義的理解。并運用正、反比例的知識解決一些實際問題。

（4）通過練習進一步提高同學們綜合運用有關(guān)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)同學們自主探究、合作交流的學習能力。

教學重點：進一步認識成正比例和反比例的量。能運用正、反比例的意義解決實際問題，在活動中獲得一些新的認識。

教學難點：培養(yǎng)學生的問題意識，不斷積累活動經(jīng)驗，體會重要的數(shù)學思想。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：1、用自己喜歡的方式對知識點進行回顧與整理；

2、搜集10組成正比例或反比例的量，并說明理由。

教學過程：

（一）回顧與交流一

1．說一說

①同學們都準備好了嗎？今天我們將繼續(xù)復習《正比例和反比例》（板書課題）。課前大家都用自己喜歡的方式對正比例和反比例的知識進行了回顧與整理，現(xiàn)在和同桌互相交流吧！把你整理的過程與心得與小伙伴們一起分享吧！（生互相分享整理的知識，過程和心得。）

交流后展示。

②什么樣的兩個量成正比例，什么樣的兩個量成反比例？

（指名說一說）

正比例的意義：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應的兩個數(shù)的比值（也就是商）一定，這兩種量叫做成正比例的量，它們的關(guān)系成正比例關(guān)系。關(guān)系式為：

反比例的意義：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應得兩個數(shù)的積一定，這兩種量叫做成反比例的量，它們的關(guān)系成反比例關(guān)系。關(guān)系式為：

③同學們說的真棒！那么，你能說一說正比例和反比例都有什么相同點和不同點嗎？

（生交流后指名回答。）

名

稱

不同點

相同點

意義不同

變化方向不同

關(guān)系式不同

正

比

例

兩種量中相對應的兩個數(shù)的比值，也就是商一定。

一種量擴大（或縮?。?，另一種量也隨之擴大（或縮?。?。

兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。

反

比

例

兩種量中相對應的兩個數(shù)的積一定。

一種量擴大（或縮?。硪环N量反而縮?。ɑ驍U大）。

2．議一議

正比例和反比例在生活中有著廣泛的應用，請你想一想生活中有哪些成正比例的量？有哪些成反比例的量？四人小組同學互相舉例說一說，并說明自己的舉例為什么是成正比例或者成反比例。教師巡視指導。

3、全班交流

每組說明正、反比例實例各一個，其他小組注意不要重復，并把本組需要交流的問題展示出來。

（生1：買蘋果時，蘋果的單價一定，那么需要的錢數(shù)和買的數(shù)量成正比例。如果花費總錢數(shù)一定，蘋蘋果的單價和數(shù)量成反比例。

生2：一個人行一段路程，速度和時間成反比例。

生3：圓的周長總是它直徑的π倍，π的值是一定的，所以圓的周長和直徑成正比例。

生4：圓的面積和半徑成正比例。（有些學生對此提出疑問）

討論：圓的面積和半徑成正比例嗎？為什么？（雖然圓的面積隨半徑的增大而增大，但圓的面積和它半徑的比值不是固定，所以它們不成正比例。）

生5：給一個房間鋪地磚，需要地磚塊數(shù)和地磚面積成反比例。）

（二）回顧與交流二

生活中有許多成正比例和反比例的量，只要我們能掌握正比例和反比例的意義，就一定能準確判斷出來。

⑴、填一填：

1.圓柱的高一定，體積和底面積成（

）關(guān)系。

2.時間一定，總產(chǎn)量和單產(chǎn)量成（

）關(guān)系。

3.單價一定，數(shù)量和總價成（

）關(guān)系。

4.長方形的長一定，寬和面積成（

）關(guān)系。

5.煤的總量一定，每天燒煤量和能夠燒的天數(shù)成（

）關(guān)系。6.如果

，那么x和y成（

）關(guān)系。

7、已知

A÷B＝C，當

A一定時，B和C（

）比例；當B一定時，A和C（

）比例；當C一定時，A和B（

）比例。

8、木料總量、每件家具的用料和制成家具的件數(shù)這三種量中：

（

）一定時，（

）和（

）成正比例

注：1、生獨立思考，自主完成。

2、指名回答，集體糾正。

⑵、判斷下面每題中的兩個量是否成正比例或反比例并說明理由。

1.一個數(shù)和它的倒數(shù)。

2.出油率一定，香油的質(zhì)量和芝麻的質(zhì)量。

3.小麗跳高的高度和她的身高。

4.一捆100米長的電線，用去的長度和剩下的長度。

5.長方形的周長一定，它的長和寬。

6、生產(chǎn)機器的總臺數(shù)一定，生產(chǎn)天數(shù)和每天成產(chǎn)的臺數(shù)。

⑶、同一時間，同一地點測得樹高和影長如下圖：

①看圖填寫下表：

樹高/m

1

2

3

4

5

影長/m

②樹高和影長成比例嗎？成什么比例？為什么？

③根據(jù)圖象，估計8米高的樹，這時的影長是多少米？

注：1、獨立思考后，同桌交流。

2、全班交流。

⑷解決問題

1.用長30厘米，寬24厘米的長方形磚鋪一條路，需用900塊。如果改用邊長20厘米的方磚鋪，需用多少塊？

2.六（1）班買來72米長的繩子，剪下8米做5根跳繩，照這樣計算，買來的繩子共可做跳繩多少根？

（三）、課堂小結(jié)

1、通過本節(jié)課的學習你有什么收獲？和小伙伴們一起分享吧！

2、你還有什么疑惑？

（四）、作業(yè)：

1、35:（

）=20÷16==（

）%=（

）（填小數(shù)）

2、因為X=2Y，所以X：Y=（

）：（

），X和Y成（

）比例。

3、學校圖書館的科技書、文藝書和故事書共12000本，其中科技書占，科技書與故事書的比是2：3，故事書有多少本？

4、小明讀一本書，已經(jīng)讀了全書的，如果再讀15頁，則讀過的頁數(shù)與未讀的頁數(shù)的比是

2:3，這本書有多少頁？

5、每條男領帶20元，每支女胸花10元，某個體商店進領帶與胸花件數(shù)比是3∶2，共值4000元。領帶與胸花各多少？

（五）、教學反思：　數(shù)學來源于生活，

又服務于生活，

聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，

是新課標精神的體現(xiàn)。教學中，

我從創(chuàng)設生活數(shù)學問題入手，

進入新課學習，

在學生掌握新知的基礎上，

又回到問題情境的他訕，

同時還提供一個理具有綜合性、開放性的題目：

“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？

為什么？

”在學生能準確由A

X

B

=

C

表示三量之間的比例關(guān)系后，

我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

請同學自己舉一些生活中較熟悉的三量關(guān)系，

說說它們之間存怎樣的關(guān)系，

再次回歸生活，

讓學生體驗教學的價值，

這也是新課程教學理念――人人學有價值的數(shù)學。

教學中，

我尊重學生的的個性差異，

尊重學生的學習成果。如：

在學生知道了正、反比例的意義、關(guān)系式后，

我提出：

“用你喜歡的方式喜歡的方式表示正、反比例的聯(lián)系和區(qū)別?！奔茸⒅亓丝茖W學習方法的滲透，

又尊重了學生的個性發(fā)展和學習成果。

練習與提高部分，

我打破了老師出示題目――自己完成――集體訂正的模式，

而是通過練習型課件，

讓學生自己判斷正確性，

既充分挖掘各省市畢業(yè)會考試題這一課題資源，

又通過“你真棒”、“你太聰明了”、“有點馬虎喲”、“要加把勁呀”、“要仔細呀”等鼓勵性的“語言”，

大學歷史筆記范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：計劃行為理論；舞弊行為；防范機制

1934年，Lapiere在對美國的餐廳、賓館和汽車旅館經(jīng)理的郵寄問卷調(diào)查中，詢問“是否會接待中國人”，發(fā)現(xiàn)這些人在問卷調(diào)查中的態(tài)度與他們的實際行為完全沒有關(guān)系。這項研究顛覆了人們認為態(tài)度影響人的行為的常識．但是，隨后幾十年社會心理學關(guān)于態(tài)度與行為之間的關(guān)系研究的結(jié)果大多符合人的常識，即二者存在關(guān)系。許多研究圍繞如何解釋和預測二者的關(guān)系而展開，其中計劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是最有影響的理論之一。20世紀80年代，Ajzen在理性行為理論(TheofReasonedAction)的基礎上，增加知覺行為控制變量(perceivedbehavioralc0n—trod，形成計劃行為理論，并且上世紀90年代以來，應用于多個行為領域：和艾滋病相關(guān)的風險承擔、乳房的自我檢測、慈善、的使用、控制燒荒政策、折扣卷的使用、／酒精成癮、健身、快餐消費、健康相關(guān)行為、道德行為、戒煙、的自我檢測、暴力控制、選舉行為、女性職業(yè)行為等。

本文從態(tài)度與行為的相關(guān)性角度，基于計劃性行為理論，對大學生舞弊行為進行探析，希望能夠深化大學生舞弊行為的研究與拓寬計劃行為理論的應用范圍。

一、計劃行為理論的框架和重要概念

計劃行為理論擴大了理性行動理論的適用范圍，研究不僅僅局限在那些在人們意志控制之下的行為，試圖能夠?qū)ζ渌袨榻o出合適的解釋和預測。計劃行為理論和理性行動理論都認為行為意向是影響行為最直接的因素，其他因素都是經(jīng)由行為意向?qū)π袨楫a(chǎn)生間接產(chǎn)生影響的，兩者的主要差異在于計劃行為理論在行為意向的影響因素中引入了“知覺行為控制”變量，并認為當感知行為控制達到可以準確反映實際行為控制的程度時，就能夠同意圖一起被用來預測行為(見圖1①)。

行為態(tài)度(Attitudetowordthebehavior，AB)是指個體對執(zhí)行某種特定行為的積極或消極評估，它主要受行為信念(Behavioralbeliefs)的影響。行為信念是指行為將會導致預期結(jié)果的主觀可能性，包括兩個部分，一個是行為信念強度(strengthofbelief，b)，指的是行為結(jié)果發(fā)生的可能性，另一個是行為結(jié)果的評估(evaluation，e)，它們共同決定行為態(tài)度，根據(jù)期望價值模型，用函數(shù)式表示：ABo~∑biei。另根據(jù)Bagozzi等人的建設性批評，態(tài)度不僅要重視態(tài)度的工具性成分，例如，有用一有害、有價值一無價值，還要重視態(tài)度的情感性成分，例如，愉快一痛苦、喜歡一不喜歡。主觀規(guī)范(SuhjectNorm，SN)指的是當個體決策是否執(zhí)行某種行為時，個體感受到的重要的或組織對他的行為決策所產(chǎn)生的壓力。主觀規(guī)范收到兩個方面的影響，一個是規(guī)范信念(normativebelief，n)，它指的是個人預期到的重要參照個人或團體對該行為的期望，另一個是依從動機(motiva—tiontocomply，m)，它指的是個人依從規(guī)范信念的意向或強度。按照期望一價值模型，用函數(shù)式表示為：SNcc∑nimi。Cialdini、Kallgren和Reno三位學者主觀規(guī)范區(qū)分為三種不同的類型：個人規(guī)范(personalnorm)示范性規(guī)范(descripi—tivenorm)和指令性規(guī)范(injunctive)。_5]知覺行為控制(PerceivedBehaviorControl，PBC)，指的是個體感知到的執(zhí)行某種行為的控制能力，反映了個人對促進或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺。同樣地，它也受兩個因素的影響，第一個是控制信念(controlbeliefs)，指的是個人感知到的促進和阻礙執(zhí)行某行為的因素。控制信念是對某些客觀條件的知覺，這些條件包括個人能力、機會、環(huán)境、資源等，如果知覺控制行為能夠準確反映實際控制條件，那么他可以作為實際控制行為控制的行為指標，直接預測行為的可能性。影響知覺行為控制的另一個因素是知覺強度(perceivedpow—er)，指的是知覺信念對行為的影響強度。用函數(shù)式表示他們之間的關(guān)系為：PBCoc∑cipi。

二、基于TBP模式的大學生考試舞弊行為分析

(一)大學生舞弊行為的TPB模式剖析

計劃行為理論以行為意向與行為存在正相關(guān)為其理論預設，而行為意向又受行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制的影響。大學生舞弊行為意向直接影響大學生舞弊行為的實施，大學生個體對待舞弊行為的態(tài)度，他的主觀規(guī)范和直覺行為控制直接影響舞弊行為意向。這三個因素均具有正負兩個維度，正的維度對行為起激化、促進作用，態(tài)度越積極，收到的支持越大、知覺行為控制越強，舞弊行為意向就越強大，行使舞弊行為的概率也就越高；反之，負的維度起抑制阻礙作用，消減個體的舞弊意向，從而降低行使舞弊行為的概率。

考生的行為態(tài)度是指考生對自己如果進行舞弊行為的價值評價和情感傾向。價值評價是一種工具性的態(tài)度，粗略而言，可分為有用和無用的評價。有用的評價可能是由于舞弊可以幫助他通過考試，甚至獲取高分，得到獎學金等等，無用的評價可能由于其平時學習努力，成績優(yōu)秀，根本就不需要通過這種不正常的手段去獲取高分。情感傾向是一種情感性的態(tài)度，粗略而言，可分為接納與排斥。在情感上接納舞弊行為，主要原因是道德觀念的淡化，沒有誠信的觀念，沒有公平的意識，甚至沒有羞恥之心；在情感上排斥舞弊行為則是由于有著強烈的道德觀念，不誠信、不公平、沒有羞恥之心是不可取。工具性的價值評價和情感性的感情傾向統(tǒng)一于考生個體的內(nèi)在態(tài)度，存在多種組合可能性。第一種是有用與接納的組合，這種組合最容易誘發(fā)人的舞弊意向;第二種是有用與排斥的組合;這種考生處在一個相當矛盾的境地，一方面，工具理性使他認識到舞弊可以幫助他，對他有價值，但是道德觀念又在約束他。這種組合誘發(fā)舞弊的可能性大小取決于工具價值的大小和他道德觀念強弱之間的比較，發(fā)生概率可大可小，但整體而言，比第一種沒有道德約束的組合要小一些;第三種組合是無用與接納，由于舞弊對其的考試結(jié)果沒有影響，其沒有進行舞弊的必要，所以不會產(chǎn)生舞弊的意向。但是這種組合并不保險，因為他沒有內(nèi)在的自律規(guī)范，也許在另一個考試場合，他認為舞弊有用了，他還是會毫不猶豫地進行舞弊;第四種組合是無用與排斥，這種組合最不可能產(chǎn)生舞弊意向了。

考生的主觀規(guī)范是指個體在決策是否要實施舞弊行為時所感受的壓力，感覺到的壓力越小，實施舞弊行為的可能性越大，感覺到的壓力越大，實施舞弊行為的可能性越小。具體而言，實施舞弊行為是所要面臨的主觀規(guī)范也可分為三類，即個人規(guī)范、示范性規(guī)范與指令性規(guī)范。個人規(guī)范在某種意義上可以等同于個體的自我認同和道德規(guī)范。道德規(guī)范在某些關(guān)涉道德價值的行為領域所起到的重要作用，以及道德規(guī)范對這些行為的解釋的有效性與合理性，已經(jīng)被一些研究所證明。舞弊行為本身便是一種不道德的行為，個人規(guī)范(道德規(guī)范)對行為意向產(chǎn)生了直接而強烈的影響，個人規(guī)范越嚴格，道德規(guī)范越強，產(chǎn)生的抑制作用也就越大，產(chǎn)生舞弊行為意向的可能性也就越小，反之越大。

同時，個人規(guī)范也與態(tài)度中的情感傾向相互影響，道德感越強，產(chǎn)生的排斥情緒越高，道德感越弱，產(chǎn)生的排斥感也越弱。示范性規(guī)范在考試舞弊行為中，主要指的是在考場上同輩之間的相互影響，其實也就是我們通常說的考風問題。如果特定考生旁邊的其他考生沒有進行舞弊，整個考場上的風氣很好，那么考生感受到的壓力也就越大，反之，如果整個考場的考風很差，那么產(chǎn)生舞弊行為意向的可能性也很大。指令性規(guī)范指的是學校或者其他教育行政部門制定的相關(guān)規(guī)定或者法規(guī)，如正在制定完善中的《考試法》，規(guī)定國家教育類考試最高可判7年。這類指令性規(guī)范其帶給考生的壓力，起了很大的威懾作用，對舞弊行為意向的產(chǎn)生起抑制作用。這三類主觀規(guī)范綜合起作用，共同影響著考生的舞弊行為意向的產(chǎn)生，他們之間有時形成合力，如個人規(guī)范強、示范性規(guī)范大、指令性規(guī)范嚴厲，那么對舞弊行為意向的抑制作用著則越大；他們之間也有可能產(chǎn)生矛盾，使他們的作用力相互抵消，假如指令性規(guī)范強，但個人規(guī)范弱、示范性規(guī)范弱的話，就會消減指令性規(guī)范的影響力?？忌闹X行為控制是指考生預計有哪些因素對其實施舞弊行為起促進或者阻礙作用，是對自己實施舞弊行為的難易程度的評估。知覺行為控制受兩個因素的影響，一個因素與完成行為能力的信心有關(guān)，Ajzen稱之為自我效能感；一個因素與行為控制有關(guān)，Ajzen稱之為控制力?？忌男袨榭刂屏εc以下要素相關(guān)。第一，最直接的是當場的考試氛圍，包括老師監(jiān)考的松緊狀態(tài)和同考場同學的考試行為等，監(jiān)考越松，考風越差，控制力越強；第二是傳遞舞弊信息的工具，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，通訊工具的普及，可供考生利用的舞弊工具越來越多，也越來越讓監(jiān)考老師防不勝防，這在一定程度上加強可考生的控制力；第三個因素是考試形式和內(nèi)容，包括考試的開閉卷形式、考試內(nèi)容的來源、主客觀題的權(quán)重等等。有一種觀點認為防范考生舞弊應該做到考試內(nèi)容客觀化，考試形式標準化。筆者對此持有保留意見。我們知道選擇題是最客觀的，同時也是考生舞弊最容易的，瞟一眼都能瞟到很多答案。筆者認為考試內(nèi)容的客觀化，標準化反而增強了學生舞弊行為的控制力。其實這也是現(xiàn)行教育體制和教育理念下弊端的體現(xiàn)，高校行政權(quán)力膨脹，中大一統(tǒng)的教育體制，知識本位的教學理念，灌輸式教學法大行其道，這些根本的原因?qū)е驴忌璞仔袨榭刂屏Φ脑鰪?。試想如果我們考的是主觀性較強的題目，在書本上找不到現(xiàn)成答案，即使是開卷考試，恐怕學生也會感覺到自己實施舞弊行為的困難，感到自己的控制力弱，從而降低他對舞弊的信心。

(二)突顯信念的提取與大學生舞弊行為的TPB模型構(gòu)建

突顯信念(SalientBliefs)是計劃行為理論中一個重要的概念，他被認為是主觀態(tài)度、主觀規(guī)范、和知覺行為控制的認知和情感基礎，它不僅可以解釋個體為何擁有不同的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制，而且還可以為制定行為干預措施提供有價值的信息。筆者借助TPB模式研究大學生舞弊行為，最終目的也正是要探究防范舞弊行為的措施。通過前一個部分的分析總結(jié)，筆者提取了下面五個直接影響考生突顯信念的因素：

第一個因素是道德信念?？荚囄璞仔袨樽鳛橐环N不道德的行為，個體道德信念在產(chǎn)生行為意向的過程中起著相當重要的作用，他不僅影響個體的情感性態(tài)度，而且也影響著個體的主觀規(guī)范。第二個因素是制度規(guī)范，制度規(guī)范對考生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和控制認知都會產(chǎn)生影響。學校或者教育行政部門制定的考試規(guī)定或者法規(guī)如果比較嚴厲的話，那么考生對舞弊的排斥也就越大，他感受到壓力也就越大，也會考慮舞弊被抓的后果，增加了舞弊的難度。第三個因素是學風考風。一個學校的學習風氣與考試風氣對考生產(chǎn)生舞弊行為意向的影響也是顯而易見的，學習風氣影響考生平時的學習行為，如果學風很好，考生平時很努力，那么他對舞弊的態(tài)度應當是消極的，反之是就可能很積極；如果考風很好，無疑增加了那些有舞弊意向的人的心理壓力。第四個因素考試模式?？荚嚹Ｊ奖旧硪矔蔀橐粋€影響突顯信念的一個重要因素，原因是客觀的具有標準答案的考試是滋生舞弊行為的溫床。第五個是工具因素，也是當代社會科技發(fā)展帶來的負面效果之一，這個因素直接影響著考生的行為控制力，考生如果能夠輕易借助通訊工具傳遞舞弊信息，那么無疑會增加考生產(chǎn)生舞弊行為意向，實施舞弊行為的可能性。通過上述的總結(jié)，我們可以構(gòu)建一個考生舞弊計劃行為理論模式圖，見圖2。

三、基于TPB模式的考生舞弊行為防范機制

通過TPB模式分析，我們得出有五大主要因素影響著考生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制，進而影響考生舞弊行為意向，產(chǎn)生舞弊行為。為了防范舞弊行為的發(fā)生，我們也應該從以下五個方面人手：

(一)樹立良好的道德觀念。舞弊作為一種不道德的行為，是由于道德觀念淡薄引起的，它不但讓學生對舞弊產(chǎn)生積極態(tài)度，也弱化了考生的主觀規(guī)范。樹立良好的道德觀念，包括誠信意識、公平意識、公正意識等，能夠有效地消除產(chǎn)生舞弊行為意向的誘因。

(二)加強制度規(guī)范。要做到懲治舞弊行為有法可依、有章可循，要在考前讓學生知道這些規(guī)章制度，產(chǎn)生威懾力，讓他們明白舞弊行為的嚴重后果。這些制度規(guī)范可以影響學生的主觀規(guī)范與行為態(tài)度，從而降低產(chǎn)生意向的可能。

(三)嚴抓學風考風建設。有些學生是平時不用功，考試靠舞弊產(chǎn)生了對舞弊行為的依賴性，形成對舞弊積極評價。要消除這些人的舞弊行為，只有通過狠抓他們平時學習管理，使他們學習進步，才能從根源上消除舞弊行為意向。有些學生本來沒有舞弊意向，但是由于考風太差，另一些同學通過舞弊得到了理想的分數(shù)，而自己辛辛苦苦復習得來的分數(shù)，還不如他們，這樣產(chǎn)生不平衡的心理也會有舞弊的意向發(fā)生，這種情形可以說是逼良為。所以一定要糾正考風。