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混合式教學(xué)的概念范文第1篇

非英語專業(yè)大學(xué)英語　混合式教學(xué)理論芻議科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為日益成熟的多媒體技術(shù)和web技術(shù)提供了充分的技術(shù)支持，隨著這些技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，如何充分利用這些技術(shù)的優(yōu)勢，增強現(xiàn)代教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大外語教師的共識。從2004年《大學(xué)英語課程要求（試行）》實施以來，由以往教師為中心的、單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸向以計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、并倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。而當(dāng)前，教學(xué)改革最核心的一點是改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。Blending　Learning（混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)）這一概念正是基于這一背景而悄然出爐。這種教學(xué)改革代表了一種新世紀(jì)外語教學(xué)發(fā)展的方向，同時也引發(fā)了一場我國大學(xué)外語教學(xué)的重大變革（陳堅林，　2004）。本文旨在討論國內(nèi)外混合式教學(xué)的理論依據(jù)、混合式教學(xué)概念的界定、混合式教學(xué)的研究、混合式教學(xué)的優(yōu)勢以及存在的問題及前景展望。

一、國內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)理論的依據(jù)

混合式教學(xué)模式設(shè)計的理論依據(jù)是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（guided　discovery　learning　theory）。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是研究者對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（discovery　learning　theory）和直接指導(dǎo)理論（direct　instruction　theory）進行的整合（Mayer，　2004）。

John　Dewey（1938：20）形容發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是實踐經(jīng)驗和教育二者之間的橋梁。Jean　Piaget?。?973）強調(diào)教育必須教授學(xué)習(xí)者如何使用發(fā)現(xiàn)的方法來建構(gòu)和對待他們的世界，讓學(xué)生自主地通過建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)新知識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進知識記憶的持久性，同時增強學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)習(xí)者成為知識的主動建構(gòu)者，使其能更好地把當(dāng)前的知識以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織起來（Bruner，　1962）。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論看來，教學(xué)不是知識的傳遞，而是學(xué)生積極主動的獲得。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。而David　P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反對運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，認(rèn)為直接指導(dǎo)優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。Mayer（2004）將兩者巧妙地整合、優(yōu)勢互補，并稱其指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

國內(nèi)學(xué)者李萌濤（2001）指出：學(xué)生并不是被動接受或復(fù)制教師傳授的知識，而是自己盡力確定新信息的意義或?qū)⑵渑c舊信息聯(lián)系起來，從而主動定位和深化意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這個過程要通過學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)活動才能實現(xiàn)（詹前旺，2006）。

二、混合式教學(xué)概念的界定

混合式教學(xué)（Blending　Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning?。磾?shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別（Kearsley，2000）。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個的教學(xué)過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認(rèn)為在不久的將來網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時間的實踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢，就成為大家共同關(guān)注的問題（余勝泉、陳聲健，2005）。大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和E-learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。

具體地說：混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學(xué)包括：教師、學(xué)生、計算機、多媒體教學(xué)軟件），課后學(xué)習(xí)包含（學(xué)生、計算機、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)）及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式等三部分組成。

課前：教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)重點，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書筆記，教師定期抽查。

課上：用課上學(xué)時進行集中輔導(dǎo)，由教師進行課堂設(shè)計，組織教學(xué)活動，通過設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進一步強化學(xué)生實際運用語言的能力。

課后：教師在固定時間內(nèi)在線進行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運用教學(xué)軟件進行個體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽說訓(xùn)練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報告等形式完成作業(yè)。

三、混合式教學(xué)研究

計算機網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語混合式教學(xué)首先要做到：教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計師、引導(dǎo)者和評價者，然后再向個別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構(gòu)知識。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語（教師——大學(xué)英語——學(xué)生），讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合。基于web2.0的在線大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以輕松實現(xiàn)知識數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時進行英語學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時段進行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供互動，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢

由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢是顯著的。

例如：

1.在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題等一系列教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2.借助web2.0平臺可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。

3.通過這一教學(xué)平臺，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學(xué)上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學(xué)習(xí)者的評價，所以有效地保證教學(xué)實施的成功。

五、問題與前景展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進行分級，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)可以實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達到個性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來的一系列相關(guān)的困難，還可以達到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時間內(nèi)或利用課余時間，快捷、準(zhǔn)確地對所學(xué)過的內(nèi)容有所側(cè)重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來完成次重點的學(xué)習(xí)和掌握。

實施大學(xué)英語混合式教學(xué)需要我們的英語教師盡快地、準(zhǔn)確地熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教育技能，課前要進行充分的教學(xué)準(zhǔn)備。否則混合式教學(xué)很容易變成一句空談，即如果教師不進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，尤其是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者參與體驗、互動的建構(gòu)過程中，那么網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)只是簡單地混合，并不能有效地整合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮（黃榮杯2007）。不言而喻，大學(xué)英語混合式教學(xué)對英語教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的更高要求是顯而易見的。

參考文獻：

[1]劉晶慧.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用.吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報，2011，（4）.

[2]云紅.非英語專業(yè)混合式英語教學(xué)3（R）+1（O）+A模式.山東外語教學(xué)，2011，（4）.

混合式教學(xué)的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：交互式智能平板；混合；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0037-03

一、引言

交互式智能平板是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂等功能，融入了人機交互、平板顯示、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗椉夹g(shù)。那么如何利用交互式智能平板進行教學(xué)才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢？本文從混合式教學(xué)模式的角度，探究基于交互式智能平板的課堂教學(xué)如何進行。

二、交互式智能平板的教學(xué)功能

交互式智能平板集成了投影機、電子白板、幕布、音箱、電視、電腦等諸多教學(xué)裝備，相比于傳統(tǒng)的電子白板，其特有的教學(xué)功能如下：

（1）交互式智能平板無需投影儀，當(dāng)老師需要靠近投影幕布進行指點和講解時，投影畫面不會投在教師身上，以免妨礙教學(xué)。

（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高對比度的顯示特性，解決了傳統(tǒng)投影儀設(shè)備在顯示上對光線有過多依賴的不足和限制。

（3）教師可自由站于交互式智能平板前用自己喜歡的方式教學(xué)，與學(xué)生互動。手指輕點，借助系統(tǒng)軟件即可完成圖片局部放大、聚焦顯示、圖片縮放、視音頻播放等功能，就像操作智能手機一樣簡單、方便。[1]

（4）具有方便的導(dǎo)航欄功能，教師在教學(xué)時可以隨時操作導(dǎo)航欄來調(diào)用不同的教學(xué)內(nèi)容，避免操作不便造成教學(xué)停頓現(xiàn)象。

三、混合式教學(xué)模式的基本概念

混合式教學(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進面對面教學(xué)來改進E-Learning的不足。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2] 隨后國內(nèi)很多學(xué)者對混合式教學(xué)模式做了深入研究，加深了教育者對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識。

四、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式強調(diào)傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，因此教學(xué)過程中的資源應(yīng)包括教師課堂講授中所需資源以及為學(xué)生提供的線上學(xué)習(xí)資源。本文探討的混合式教學(xué)模式所依賴的資源主要包括交互式智能平板以及學(xué)生在課堂上使用的學(xué)習(xí)終端和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過教學(xué)實踐研究，構(gòu)建了基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式（見圖1）。

如圖1所示，在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)主要分為課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩部分，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位，可以具體分解為以下幾個部分：

1.課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的混合

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，包括了多個方面的混合，例如：多種教學(xué)資源的混合，教師的教與學(xué)生的學(xué)的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的課堂教學(xué)與基于學(xué)生學(xué)習(xí)終端的線上學(xué)習(xí)的混合。利用二者的混合教學(xué)，能增強教師與學(xué)生的交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。

2.課堂教學(xué)中“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間的互動

交互式智能平板的互動效果是其一大亮點，然而如何利用它進行交互使其有效地輔助教學(xué)則需教師進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，綜合考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點以及與交互式智能平板的兼容性，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地與教師交互，展示個人學(xué)習(xí)成果，參與到教學(xué)中來，從而實現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動。

3.學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，不可能讓每個學(xué)生都上臺操作交互式智能平板，這時學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)。課前，教師需將教學(xué)所需的內(nèi)容存儲在學(xué)生學(xué)習(xí)終端中，以便學(xué)生在課上利用個人學(xué)習(xí)終端中的資源進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。同時，教師要對學(xué)生予以引導(dǎo)，并觀察學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)。

五、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的實踐

筆者以某幼兒園的中國民間剪紙欣賞課為例，對基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式進行了教學(xué)實踐研究，具體實踐過程如下：

1.課前準(zhǔn)備階段

交互式智能平板可以展示多種類型的教學(xué)資源，而不同類型的教學(xué)資源所帶給學(xué)生的感受也不盡相同，教師在備課時，應(yīng)該充分考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點，從而選擇合適的教學(xué)資源進行教學(xué)。同時，對于各種教學(xué)資源應(yīng)該何時利用，以何種方式利用以及用多長時間都是教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮的內(nèi)容。[3]

在中國剪紙欣賞課中，教師應(yīng)能合理安排各種剪紙圖像、視頻、教學(xué)ppt、剪紙實物等各種教學(xué)資源的順序，同時能夠熟練地操作交互式智能平板，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡較小，信息素養(yǎng)還不夠，因此教師在課前需要對其進行一定的培訓(xùn)，從而讓其能夠熟練地操作交互式智能平板與個人筆記本電腦。另外，教師會提前將所需的教學(xué)資源存儲至學(xué)生的個人筆記本電腦中，從而為上課時學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課中授課階段

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，既充分發(fā)揮了交互式智能平板的教學(xué)功能，又不離開傳統(tǒng)課堂實物教具，合理地利用各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；同時，也將傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)融為一體，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和熱情，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。其具體教學(xué)過程如下：

（1）教師引導(dǎo)，口頭表達

在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法。如同學(xué)們觀察到了哪些類型的剪紙？最喜歡哪一幅剪紙？喜歡這幅剪紙的原因是什么？充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，同學(xué)們都踴躍回答問題。另外，在有的同學(xué)用語不當(dāng)或者無法找到合適的詞語表達自己的想法時，教師會及時地給予提示引導(dǎo)，有效地鍛煉了同學(xué)們的語言表達能力和思考問題的能力。

（2）聲像并舉，細致觀察

在剪紙藝術(shù)課的開始階段，教師利用交互式智能平板伴隨著音樂聲展示各種類型的剪紙，同學(xué)們的注意力立刻被吸引了過來，并在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真地觀察著剪紙圖片。同時，在說說自己最喜歡的剪紙以及觀看剪紙的制作過程時，教師熟練操作交互式智能平板，將圖片視頻任意放大，從而使學(xué)生能夠更加細致、方便地觀察。

（3）課堂展示，互動操作

交互式智能平板最大的優(yōu)勢在于它的交互性，在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師也充分利用了交互式智能平板的這一特性，有效地實現(xiàn)了師生互動、生生互動以及人機互動。課堂上，教師熟練地操作交互式智能平板，在合適的時間順暢地切換各種類型的教學(xué)內(nèi)容，同時與學(xué)生進行互動，使教學(xué)能夠自然流暢地進行。另外，教師在交互式智能平板中安裝了相應(yīng)的教學(xué)軟件，在將剪紙歸類環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們親自用手觸摸交互式智能平板，拖動各種類型的剪紙，將其歸入相應(yīng)的類別。交互式智能平板會在學(xué)生歸類之后自動作出判斷，給出相應(yīng)的評價。同樣，在學(xué)習(xí)剪紙“幀弊值娘慰詹糠質(zhì)保也采取了類似的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，使得課堂氣氛活躍，取得良好的教學(xué)效果。

（4）實物教具，各有所長

混合式學(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當(dāng)媒體”，找出解決特定教學(xué)問題的獨特而有效的方法。[4]在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師并不是一味地依托交互式智能平板來進行教學(xué)，而是根據(jù)不同教具不同的特點，合理地利用實物教具與交互式智能平板。如在觀察中國剪紙的“鏤空”特點時，教師使用了剪紙實物，讓同學(xué)們回答透過剪紙能否看到自己，從而明白中國剪紙鏤空的特點。與交互式智能平板相比，此時實物教具就顯得更為直接具體。在本節(jié)中國剪紙藝術(shù)欣賞課的最后，教師還為學(xué)生提供了剪紙工具，讓學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)的有關(guān)中國剪紙的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，剪出自己喜歡的剪紙，從而讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識了中國剪紙，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與動手能力。

（5）小組協(xié)作，自主探究

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用個人的筆記本電腦進行小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)也取得了明顯的教學(xué)效果。教師提前將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存入每位學(xué)生的個人筆記本電腦中，在課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，在個人筆記本電腦上協(xié)作探究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能體驗到教師所教的內(nèi)容。

3.課堂效果評價階段

通過課上對學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，與教師頻繁地進行互動，學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到極大的提高，也非常愿意動手實踐觀察，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。

六、結(jié)語

交互式智能平板具有眾多的教學(xué)優(yōu)勢，但要取得最佳的教學(xué)效果，還是要依靠教師進行合理的教學(xué)設(shè)計，將交互式智能平板的優(yōu)勢與教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合起來，實現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。

參考文獻：

[1]商長剛.交互智能平板在教育領(lǐng)域應(yīng)用前景初探[J].中小學(xué)電教：（下），2012（1）.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

混合式教學(xué)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點

該校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時間代價，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，有利于減輕學(xué)生負擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大，如何精選教學(xué)知識點，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對教學(xué)方法進行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對象特點及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對某個教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點設(shè)計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計、交互支持以及學(xué)生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點班級為營銷17班，該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時為90學(xué)時，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時，生理學(xué)24學(xué)時，生物化學(xué)15學(xué)時，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時，教學(xué)課時教學(xué)具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結(jié)，查漏補缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點進行整合，設(shè)計并錄制微課視頻，針對學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對討論結(jié)果進行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，不足之處，及時調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行整合，構(gòu)建多個教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識點，針對每個教學(xué)單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進行線上自學(xué)，并通過完成自測題進行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時，每學(xué)時40min。時間安排如下：第一學(xué)時，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進行討論，分享學(xué)習(xí)體會，討論過程中學(xué)生可隨時查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對討論結(jié)果進行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點難點，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。第二學(xué)時后20min和第三學(xué)時由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時補充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結(jié)

實踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)相長。

3.3.1對教學(xué)的促進作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個涵蓋相關(guān)知識點的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識點，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會增加平時學(xué)習(xí)時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個教學(xué)相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動討論的主動性，如何充分調(diào)動教師進行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進一步探索和解決。

4結(jié)語

混合式教學(xué)的概念范文第4篇

電機學(xué)是高校電氣類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，涉及的基礎(chǔ)理論和知識范圍較廣，包括電、磁、熱、機械等相關(guān)知識，具有理論性強、概念抽象和專業(yè)特征明顯的特點。電機學(xué)課程從磁路入手，以機電能量轉(zhuǎn)換原理講解為基礎(chǔ)，闡述變壓器，直流、異步、同步和特種等不同電機的原理，側(cè)重于電機物理本質(zhì)和分析方法，為學(xué)生掌握電機原理打下堅實基礎(chǔ)。多元混合式教學(xué)模式能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與水平。因此，利用多元混合式教學(xué)模式進行電機學(xué)課程教學(xué)管理也是討論熱點。

李森、杜尚榮主編，福建教育出版社2013年出版的《課堂教學(xué)管理策略研究——基于案例的分析》一書，主要論述課堂教學(xué)管理的基本理論，探討課堂管理的若干策略，對電機學(xué)課堂教學(xué)管理有重要參考價值。筆者在開展河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2018GJJG397）相關(guān)研究過程中，進一步探索多元混合式教學(xué)管理在電機學(xué)課程中的應(yīng)用，為提高電機學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供理論方法指導(dǎo)。該書共有十章，分別從知識、話語、情感、媒體、時間、環(huán)境、紀(jì)律、“邊緣人”、反饋等方面介紹并評價了課堂教學(xué)管理的基本策略，同時采用理論結(jié)合實際的方法，穿插大量生動的案例和案例分析，對教師加強課堂教學(xué)管理有很大的幫助和啟示。

第一，堅持改革創(chuàng)新，構(gòu)建多元教學(xué)方法。電機學(xué)授課教師應(yīng)積極推進混合式教學(xué)模式改革，構(gòu)建多元化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可將電機學(xué)課程主要內(nèi)容從應(yīng)用性的角度分割為一系列問題，通過分析梳理形成問題鏈條，利用這些問題制作微課視頻系列。讓學(xué)生在課前觀看本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的微課視頻，能使他們在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定理解和掌握，增強學(xué)習(xí)趣味性和針對性；教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生在“課前”自學(xué)了課程內(nèi)容，課堂就成了師生、生生間的互動場所，為學(xué)生知識內(nèi)化提供交流討論的機會，完成對知識更深的理解與運用，可有效增強教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

第二，推進師資建設(shè)，夯實教學(xué)內(nèi)在基礎(chǔ)。建設(shè)先進教師隊伍是電機學(xué)混合式教學(xué)管理的前提要求和主要內(nèi)容，教師對于推進混合式教學(xué)模式改革有重要作用。慕課有許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，能讓電氣類專業(yè)學(xué)生完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電機學(xué)知識理論，甚至接觸課本外的內(nèi)容，拓寬知識面。但電機學(xué)的知識比較抽象難懂，教學(xué)視頻若要與課堂教學(xué)相互融合，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化，教師最好自己錄制教學(xué)視頻，以知識的專業(yè)應(yīng)用性為教學(xué)主題選取原則，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計突出電氣專業(yè)問題的典型性和代表性，以形成主題鮮明、指向明確的系列性教學(xué)資源。因此，學(xué)校要加大電氣工程專業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)培養(yǎng)力度，增加教師專業(yè)知識技能培訓(xùn)和進修的途徑，以提升教師教育水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的電機學(xué)混合式教學(xué)管理專業(yè)教師。

第三，健全評價體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)在環(huán)境。建立健全混合式教學(xué)考核評價機制，能營造更好的教學(xué)環(huán)境，提高師生參與教學(xué)的積極性。首先，堅持建立混合式教學(xué)考核方式，通過多種考核評價手段提高混合式教學(xué)模式改革的實際教學(xué)效果。其次，考核方式突出學(xué)生的主體地位。無論是過程化考核還是綜合性評價，從考核反饋中都能及時發(fā)現(xiàn)電機學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，教師可據(jù)此進行調(diào)整與優(yōu)化，解決學(xué)生電機理論學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)生自評和小組成員互評也是混合式教學(xué)模式下很好的評價方式，不但豐富了考核評價形式，對減輕教師考核的工作量、增強評價的嚴(yán)謹(jǐn)性也有很大幫助。綜上所述，電機學(xué)多元混合式教學(xué)管理改革可從完善教學(xué)方法、優(yōu)化師資建設(shè)和健全評價體系等方面進行，以提高電機學(xué)的教學(xué)效率和教育質(zhì)量?！墩n堂教學(xué)管理策略研究——基于案例的分析》論述順暢，應(yīng)用性強，具有一定的參考與啟發(fā)價值。

混合式教學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來解決實際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)資源進行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進行課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項目的教學(xué)特點。而田徑作為體育運動之母，在教學(xué)過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個專業(yè)的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時間，在有限的時間內(nèi)要想把各個項目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的。可能與教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機

會和獨立思考問題的時間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場和教師面對面進行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯誤動作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機會和獨立思考問題的時間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個專項優(yōu)秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機會，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術(shù)含量較高的田徑項目，技術(shù)動作的學(xué)習(xí)需要進行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會到各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進行解答，并對學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動作點。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時俱進的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對于混合式教學(xué)模式的實施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術(shù)的掌握和實踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強線上線下教學(xué)模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進體育課程的改革與發(fā)展，還需要進一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動形象，從而養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣與終身體育意識。

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