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混合式教學(xué)教案范文第1篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03

高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學(xué)、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學(xué)計劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學(xué)十分重要。

近年來，對高頻電子線路課程的教學(xué)改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學(xué)，著重對實驗裝置的設(shè)計、實踐項目的規(guī)劃以及實踐教學(xué)的一些具體方法進(jìn)行探討，目的是提高學(xué)生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學(xué)中的熱點問題，結(jié)合課程特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實效的教學(xué)方法創(chuàng)新和項目驅(qū)動的實踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、考核方式等方面，對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，增強教學(xué)效果，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力進(jìn)行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，對學(xué)生的要求較高。

鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計高頻電子線路實驗課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體案例來闡明該教學(xué)模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)形式，將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學(xué)難點，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學(xué)模型，但該文對高頻電子線路混合式教學(xué)的整體架構(gòu)、具體實施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導(dǎo)實踐應(yīng)用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質(zhì)量下降，學(xué)生知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力下降，對高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學(xué)的n程，需要采用新穎的教學(xué)形式，去提高教學(xué)效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實施策略。

一、高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實踐意義

（一）理論意義

1.革新教學(xué)本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教學(xué)”變?yōu)椤坝屑夹g(shù)支持的學(xué)教”，使“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認(rèn)知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。

2.革新課堂教學(xué)模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學(xué)視頻以慕課形式呈現(xiàn)。

3.主要教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前通過慕課學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并行開展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學(xué)生思考與交流，使學(xué)生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）實踐意義

1.高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和無線電技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容不斷充實、教學(xué)體系不斷更新，并且越來越多地應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。搞好該課教學(xué)十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高頻電子線路實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件已具備。首先，大學(xué)生有足夠的空余時間進(jìn)行課前慕課視頻的學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)有較完善的信息技術(shù)的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學(xué)生能方便地完成慕課線上學(xué)習(xí)并完成隨堂考試；再次，大學(xué)生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設(shè)備普及度很高，使用這些工具進(jìn)行碎片化、移動化的學(xué)習(xí)已成為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生具有較大的吸引力。首先，教學(xué)主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)主要在課前進(jìn)行，學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能以自己熟悉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；其次，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學(xué)生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學(xué)習(xí)，有針對每節(jié)課的論壇，學(xué)生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在授課前總結(jié)分析學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題。其次，教師針對已設(shè)置好的討論主題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與小組學(xué)習(xí)，甚至對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

5.研究表明，學(xué)生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學(xué)生的教育心理特點，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、高頻電子線路混合式教學(xué)方案

（一）混合式教學(xué)的學(xué)時劃分

課程教學(xué)以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍(lán)本，課程總學(xué)時設(shè)計為64個。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學(xué)時大致44學(xué)時，“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗課12學(xué)時，講授課為8學(xué)時。翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)主體地位，約占總課時的87.5%。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃

1.選擇最基礎(chǔ)、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。

2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學(xué)視頻，初步規(guī)劃50個獨立教學(xué)視頻。

以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學(xué)視頻設(shè)計為8個，按照三個自然節(jié)來劃分：

（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡(luò)的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；

（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標(biāo)及應(yīng)用；

（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實驗內(nèi)容：小信號調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對實驗操作要領(lǐng)，制作6個微課視頻。

4.針對每一個微課視頻，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在慕課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計

1.理論課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。在授課前要分析總結(jié)學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學(xué)生做好準(zhǔn)備。課堂上教師首先解答學(xué)生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學(xué)生的問題。

2.實驗課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。課堂上教師首先告知學(xué)生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學(xué)生自己動手做實驗；教師與學(xué)生一道分析學(xué)生實驗中遇到問題并現(xiàn)場解決，提取每一組學(xué)生實驗數(shù)據(jù)并打分。

3.講授課堂教學(xué)內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術(shù)講解，課程特點與主線），難解習(xí)題選講，課程總結(jié)與知識串講等。

三、高頻電子線路混合式教學(xué)的組織模式

（一）課前學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)階段）學(xué)生分組模式

每組由三名學(xué)生組成，其中班級優(yōu)等生1名、中等生1名、后進(jìn)生1名。一個班級按照總評成績將學(xué)生劃分成三個等級，三名學(xué)生的名次級差在10-15之間（以班級總?cè)藬?shù)來定，如班級總?cè)藬?shù)30人，級差為10）。中等生、后進(jìn)生結(jié)成對子，在慕課學(xué)習(xí)中互相幫助；優(yōu)等生是組長，負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)另2名學(xué)生，解決慕課學(xué)習(xí)中的問題。

（二）翻D課堂（線下學(xué)習(xí)階段）組織模式

學(xué)生分組不變，與線下學(xué)習(xí)相同。教師集中解答共性問題時，學(xué)生無需分組。疑難問題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)情況提出，中等生和后進(jìn)生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學(xué)生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學(xué)生的問題；一般中等生、后進(jìn)生問題先解答，優(yōu)等生問題后解答；在解答某一組學(xué)生問題時，另一組學(xué)生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學(xué)之前完成）。

對于無問題的學(xué)生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，或完成書面作業(yè)。

（三）混合式高頻電子線路的考核模式

1.課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。

慕課學(xué)習(xí)成績一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學(xué)習(xí)成績累積并折算進(jìn)入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達(dá)到6分才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學(xué)完所有慕課內(nèi)容者不給成績，需要重修。課堂表現(xiàn)以學(xué)生提出問題和參加討論次數(shù)來評價，設(shè)定下限次數(shù)，達(dá)不到下限次數(shù)不給本階段分?jǐn)?shù)，達(dá)到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對學(xué)生的個性化任務(wù)，不同學(xué)生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實驗成績根據(jù)實驗課堂表現(xiàn)和實驗報告來評定。

如本課程設(shè)定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調(diào)整如下：

課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（20%）。

四、關(guān)鍵問題討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學(xué)視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團(tuán)隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應(yīng)保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。

2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學(xué)生不能“過關(guān)”時只能通過重學(xué)視頻內(nèi)容再去回答問題。隨堂考試的題目要設(shè)計得當(dāng)，不能與課本習(xí)題或輔導(dǎo)習(xí)題重復(fù)。同時，慕課內(nèi)容嚴(yán)格按照章節(jié)的前后順序設(shè)置邏輯，前面內(nèi)容沒通過，不得進(jìn)入后續(xù)的慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學(xué)課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中存在的問題解決為主，教學(xué)方式以討論式、協(xié)作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學(xué)時的1/7，實驗課需要課前預(yù)習(xí)，實驗內(nèi)容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術(shù)、課程總結(jié)及內(nèi)容串講、難解習(xí)題等，課時量約占總課時的1/7。

4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、課堂討論的教學(xué)組織。重視慕課學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生選擇，使小組長能夠幫助組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，形成團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣；課堂討論既要解決所有學(xué)生共性問題，又要解決部分學(xué)生的個性問題。

5.線下學(xué)習(xí)給學(xué)生充分發(fā)揮知識學(xué)習(xí)的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

目前，國內(nèi)慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學(xué)、工科課程偏少；而自然科學(xué)、工科中以物理、化學(xué)、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究，能助推工科類慕課建設(shè)和教學(xué)改革，對提高大眾教育背景下的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有十分積極的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學(xué)的建設(shè)和探索[J].電氣與電子教學(xué)學(xué)報，2006（4）.

[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學(xué)改革的研究與探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（5）.

混合式教學(xué)教案范文第2篇

1中職《語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對《語文》課程學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。

1.2語文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個學(xué)期《語文》課程。所用教材是2019年5月進(jìn)行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語表達(dá)、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用并不是很廣泛。以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護(hù)理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。

1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高

中職學(xué)校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達(dá)到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的《語文》學(xué)科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)和運用語文的能力進(jìn)行科學(xué)評價，不合符職業(yè)教育的特點。

2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺支持下的混合式教學(xué)

目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動終端在線教學(xué)平臺，集教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習(xí)。除此之外還能實現(xiàn)手機投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。

3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學(xué)校，以全體語文教師為一個教師團(tuán)隊，建設(shè)中職《語文》校本教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。

3.2中職語文混合式教學(xué)設(shè)計

中職《語文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語文》的混合式教學(xué)設(shè)計，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級學(xué)生，他們已有中職《語文》上冊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點、考試成績、學(xué)習(xí)通平臺評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計問卷，并通過問卷對學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達(dá)、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺的課堂教學(xué)活動在課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時間內(nèi)就可以知道同學(xué)對“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗方面，教師在學(xué)習(xí)完一個知識點后，想知道學(xué)生掌握知識點的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計”功能，來了解學(xué)生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學(xué)生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進(jìn)行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學(xué)共同進(jìn)步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結(jié)束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進(jìn)行展示交流并開展小組互評，即達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺的評價在中職《語文》混合式教學(xué)模式評價體系中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊采用多維度的評價模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計”，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)通《語文》課程教學(xué)資源庫任務(wù)點的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測驗成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構(gòu)成。

4超星學(xué)習(xí)通平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

混合式教學(xué)教案范文第3篇

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補充和完善，很好地彌補了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對性強、評價形式多樣化等特點[2]。SPOC的最大優(yōu)勢就是對學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行混合教學(xué)。目前，國內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學(xué)edX平臺的SPOC實踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實驗及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，較好地實施混合模式教學(xué)。本文以無機化學(xué)為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗，闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實施路徑。

一、教學(xué)背景分析

（一）課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢下，任何課程都不能獨立存在于學(xué)生的知識體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對后續(xù)課程的影響等。

（二）學(xué)情分析無機化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個專業(yè)的學(xué)生來自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無法實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。同時，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，由于無機化學(xué)課程理論性強，無法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實施路徑，著重解決以上問題。

二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計與實施

（一）制定計劃，設(shè)計教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識單元、一級知識點、二級知識點的順序分層次劃分，標(biāo)識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識點；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計思想、內(nèi)容和學(xué)時安排、重難點分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個性化和應(yīng)用性的特點，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。

（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排，提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識基礎(chǔ)不同，先修知識的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識點匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒有知識基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計少量相關(guān)的測試題，以確保學(xué)生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，教師還要完成兩項工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績計入期末總成績。此類試題以考核基礎(chǔ)知識為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時長等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點和教學(xué)手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學(xué)活動都會記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺上。首先，利用簽到功能實現(xiàn)學(xué)生點名。其次，教師對大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，有針對性地進(jìn)行講解，不同的重難點可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實踐，實踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語概括；隨機發(fā)起“投票”，測試學(xué)生對某個要點的理解程度；“隨機點名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時，對本次課進(jìn)行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測試題，設(shè)定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結(jié)束時，點擊“下課”，則會自動生成課堂報告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據(jù)學(xué)生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時性等，從5分—0分計入總成績中。作業(yè)成績，占比5%?？荚嚦煽兎譃榫€上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評價要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的重要地位。

三、教學(xué)成效

（一）問卷調(diào)查對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，參與問卷的學(xué)生為190人，見下表。從問卷結(jié)果來看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢。但是，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（二）考試成績以我校2019級醫(yī)學(xué)檢驗和衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學(xué)生為實驗組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對照組(共190人)；這幾個專業(yè)的入學(xué)成績相當(dāng)，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無機化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱、考試大綱一致。實驗組采用混合式教學(xué)模式，對照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對學(xué)生的期末成績進(jìn)行評價，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績66.20±10.04(P0.05)，差別有統(tǒng)計學(xué)意義。

混合式教學(xué)教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ)；混合式教學(xué)法；教學(xué)改革

Application Research of Basic Computer Teaching Based on Blending Learning

QIU Bin

（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）

【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.

【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform

0 引言

大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為通識教育的一部分，是教育部面向高等院校非計算機專業(yè)課程體系三個層次中的第一個層次課程，同時也是許多高校計算機基礎(chǔ)教育的一門重要的公共必修課[1]。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性強。教學(xué)目的以介紹計算機軟硬件基礎(chǔ)知識、office軟件的基本操作、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫的基本概念為主。著重培養(yǎng)學(xué)生掌握常用辦公軟件的使用，以實現(xiàn)辦公自動化的目的，培養(yǎng)學(xué)生計算機思維能力與思維方式，并在以后學(xué)習(xí)過程中，可以通過計算機或網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生解決專業(yè)方面遇到的難題。目前廣泛采用以在計算機多媒體教室講授和計算機機房上機相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新形式，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下此模式并不完全能適合教學(xué)需要，學(xué)生感覺傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味、學(xué)生久而久之缺乏主動性與創(chuàng)造性且實踐綜合應(yīng)用能力較弱。在實際教學(xué)中，嘗試將混合式教學(xué)法應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生利用“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主輔助學(xué)習(xí)和“線下”課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實踐證明，此教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)實效。

1 混合式教學(xué)法

1.1 混合式教學(xué)法的概念

混合式教學(xué)[2-6]（簡稱Blending Learning，B-Learning） 由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次正式提出并倡導(dǎo)的概念，即把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的傳統(tǒng)教學(xué)相互融合優(yōu)勢互補，不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合，更是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下高校教育理論、教育理念的混合，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)各要素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)能夠更好的完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)資源允許的環(huán)境下，使用靈活多樣的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主”教育思想。

1.2 混合式教學(xué)法的幾個步驟

為了確保傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和功能后，本文對混合式教學(xué)的幾個主要步驟進(jìn)行了簡要介紹，主要包括教學(xué)引導(dǎo)、課前準(zhǔn)備課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元考核評價四個環(huán)節(jié)。

1.2.1 教學(xué)引導(dǎo)

教W引導(dǎo)是混合式教學(xué)法的起始階段，就是本課程的第一次課堂上就本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)組織和考試方法等方面進(jìn)行交流，以使師生就本課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、線上線下教學(xué)活動組織形式、學(xué)習(xí)教學(xué)方式與考核評價方法等方面達(dá)成共識。注重介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)入教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何使用教學(xué)平臺，如何利用自主平臺的學(xué)習(xí)資源，如何利于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行師生互動，如何提交作業(yè)，提問等等。

1.2.2 課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)

為確?；旌鲜浇虒W(xué)的順利開展，教師應(yīng)提前編排好與教學(xué)配套使用的課程教案，PPT，課程實驗內(nèi)容等并在使用過程中不斷完善。良好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮如何選擇合適的問題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在多媒體或者機房給學(xué)生教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識點和任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和練習(xí)；學(xué)生可以通過討論平臺將疑難問題與老師與同學(xué)之間相互討論解決。如教師在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中對于word操作中如何插入頁眉頁碼、如何進(jìn)行頁面分節(jié)操作、如何進(jìn)行郵件合并；excel操作中就Vlookup函數(shù)、if函數(shù)；多媒體操作中就如何設(shè)置母板等提前設(shè)計好相關(guān)的實驗素材，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查找資料，數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提出的共性問題。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

對于課堂上未講內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸擴展、可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。計算機基礎(chǔ)這門課因操作性較多且知識點零散，學(xué)生常常出現(xiàn)上課掌握，下課忘記的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，學(xué)生可以對課堂上的內(nèi)容即時鞏固與彌補。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主性學(xué)習(xí)，也可以組成學(xué)習(xí)興趣小組的形式與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。

1.2.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果的一種形式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式以考試為主，混合教學(xué)形式的特點使得混合教學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式更加豐富、評價手段更加多樣化，既包括傳統(tǒng)的以筆試或者機試的考試評價方式，又包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價方式，如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的登入次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)討論情況等等均可以作為最終成績考核的一部分。

2 B-Learning在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大部分工科院校的大一計算機基礎(chǔ)課程采用的是大班教學(xué)，學(xué)生的生源地不同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給教學(xué)帶來一定的困難，教學(xué)效果也不理想，表現(xiàn)為學(xué)生二級MS office的通過率不高，在一定的程度上也影響了學(xué)生的就業(yè)情況。混合式的教學(xué)模式使得學(xué)生可以有更多的資源與途徑，通過合理的安排時間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以桂林理工大學(xué)為例，教務(wù)系統(tǒng)所提供的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為開展混合式教學(xué)提供了良好的服務(wù)支撐平臺，該平臺包括教師的基本信息、課堂通知、答疑討論、課程問卷、學(xué)習(xí)筆記、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、教學(xué)資源等模塊，教師還可根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)增減對應(yīng)的模塊。如圖1所示為計算機基礎(chǔ)課程所對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺：

圖1 計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

該平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的課件、視頻等資源，還可通過該平臺布置作業(yè)提供課堂對應(yīng)的作業(yè)練習(xí)和試題。針對計算機基礎(chǔ)課的特點可以在試題庫欄目中增添有關(guān)計算機二級考試MS Office的內(nèi)容，使得學(xué)生對計算機二級有所認(rèn)識，并通過練習(xí)鞏固Office操作，最終熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識，通過二級考試，為就業(yè)增加籌碼。答疑討論區(qū)師生對各種疑難問題進(jìn)行討論，彌補課堂教學(xué)時間的有限性，通過與學(xué)生的討論和問卷調(diào)查掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)從而更利于課堂的教學(xué)。

3 結(jié)語

本文對混合教學(xué)法的基本概念及實施步驟進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并將混合教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，極大的完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。實踐教學(xué)表明，相比傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合的混合式教學(xué)法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力得到了較大的提高，進(jìn)一步保障了教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)時效。

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混合式教學(xué)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;師生共建;混合式教學(xué)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，學(xué)生對其知識的掌握是學(xué)習(xí)后續(xù)安全技術(shù)的基礎(chǔ)［1］。另外，國家也提出了高校課堂教學(xué)和卓越拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學(xué)改革方法，對《應(yīng)用密碼學(xué)》線上線下混合式課程建設(shè)進(jìn)行探索與實踐。

1現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課程教學(xué)存在著一些典型問題，比如教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)內(nèi)容不時新、教學(xué)方法不靈活、教學(xué)過程不重視及教學(xué)評價不多樣等，這些導(dǎo)致了教師教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，“教”與“學(xué)”相脫離。究其原因，本質(zhì)就是沒有貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。當(dāng)前，我國正進(jìn)入教育信息化2．0時代，教育資源逐漸呈現(xiàn)信息化、智能化、智慧化形態(tài)［3］。而且，國家正在大力推動MOOC、SPOC和微課等新型課程形態(tài)建設(shè)［4］。線上線下混合式課程是以“學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命，利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式可以實現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。因此，《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺和資源，更新教學(xué)內(nèi)容并在知識點中融入思政元素，采用重難點知識剖析和講授、學(xué)生合作討論等教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，師生協(xié)同構(gòu)建課堂、重在設(shè)計教學(xué)過程，借助信息化技術(shù)跟蹤學(xué)生課下、課上學(xué)習(xí)過程，注重過程性考核和生生互評相結(jié)合的評價方法，最終真正實現(xiàn)“以學(xué)為中心的”教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程教學(xué)設(shè)計

《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計包括教案設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。教案設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計所依托的靜態(tài)教學(xué)文本，也是課堂教學(xué)設(shè)計的引領(lǐng)性綱要。本節(jié)首先說明設(shè)計依據(jù)，然后介紹教案設(shè)計的內(nèi)容，重點闡述課堂教學(xué)設(shè)計的過程，最后分析課程教學(xué)設(shè)計的新穎之處。

2．1設(shè)計依據(jù)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，重在講授解決問題方法的設(shè)計與實現(xiàn)。本課程采用“線上線下混合式教學(xué)”的設(shè)計依據(jù)如下:(1)課程內(nèi)容繁多且設(shè)計思路復(fù)雜，采用混合式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在有限的課程學(xué)時內(nèi)自學(xué)更多的知識和內(nèi)容。(2)課程設(shè)計采用多樣化的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作，提升課程教學(xué)質(zhì)量。(3)課程設(shè)計貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的主動性、能動性，提高學(xué)生分析與創(chuàng)新思維能力。

2．2教案設(shè)計

在設(shè)計課堂教學(xué)時，為了幫助學(xué)生了解每一章、每一學(xué)時、每一個知識點的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、所提問題等相關(guān)信息，編寫了《應(yīng)用密碼學(xué)》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內(nèi)容:教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法、教學(xué)時間分配、教具準(zhǔn)備、課前測驗、課堂問題、課堂討論、課后復(fù)習(xí)、參考資源等信息。

2．3課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計包括課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要斟酌設(shè)計。(1)課前準(zhǔn)備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學(xué)生基于本堂課所授知識點必須完成以下兩個任務(wù):①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容。②在規(guī)定時間內(nèi)，完成“線上課堂知識點測試”，做摸底測試。然后，根據(jù)學(xué)生“線上MOOC視頻”觀看時長以及“知識點測試”結(jié)果，教師動態(tài)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。(2)課堂教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生了解了本堂課教學(xué)相關(guān)信息以及教師掌握了學(xué)生本堂課的知識點學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，針對每一個知識點的教學(xué)內(nèi)容(即教案中的教學(xué)內(nèi)容)，課堂教學(xué)設(shè)計的一般過程構(gòu)建如下，如下圖所示:①教師對“線上課堂知識點測試”中錯誤率較高的題目進(jìn)行詳細(xì)講解;②教師對每一知識點的重難點部分做詳細(xì)講解;③學(xué)生講解知識點中的基本概念;④基于課程特點及團(tuán)隊分組情況，每一組學(xué)生協(xié)作講解知識點中的設(shè)計思想及設(shè)計實現(xiàn)過程;⑤其他學(xué)生對講解內(nèi)容的學(xué)生團(tuán)隊打分評價，實現(xiàn)學(xué)生互評;⑥學(xué)生對教師提出的針對知識點的開放性問題進(jìn)行分組討論，并以組為單位進(jìn)行簡單匯報;⑦對學(xué)生進(jìn)行知識點的隨機測試，實現(xiàn)過程性評價;⑧教師總結(jié)。(3)課后測試和評價。針對每一知識點，教師布置課后作業(yè)，特別是密碼學(xué)設(shè)計相關(guān)的實踐性作業(yè)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師根據(jù)每一知識點學(xué)生課前、課上及課后的綜合表現(xiàn)，隨時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄評價，做到心中有數(shù)。

2．4創(chuàng)新之處

本課程教學(xué)設(shè)計“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，強調(diào)師生協(xié)同構(gòu)建課堂，教師重在課堂組織設(shè)計、學(xué)生重在主動參與評價，具體創(chuàng)新之處如下:(1)師生協(xié)同共構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活建教學(xué)內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、有張有弛。(2)師生協(xié)同共筑課堂過程。課程教學(xué)設(shè)計注重過程化教學(xué)，要求學(xué)生參與教學(xué)過程，做到身臨其境，學(xué)而有獲。(3)師生協(xié)同公設(shè)評價體系。課程考核采用過程化考核，所有學(xué)生參與的“教”與“學(xué)”的過程都量化成績，實現(xiàn)課程評價的多樣化和客觀性。

3教學(xué)設(shè)計實踐

分組密碼是一種對稱密碼體制，是《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的重要知識點，是理解和學(xué)習(xí)后續(xù)課程其他密碼體制的根本，因此要求學(xué)生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學(xué)生第一次面對的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設(shè)計和實現(xiàn)更加關(guān)注思路和方法的設(shè)計，對學(xué)生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計采用“線上線下混合式”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生首先自學(xué)線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動參與課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我講解、團(tuán)隊合作，加深對課程知識的理解;最后，教師布置實驗作業(yè)，強化學(xué)生的動手能力，并鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)設(shè)計過程如下:(1)教師首先對重難點及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使得學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的側(cè)重點。(2)基本概念一般比較簡單，由學(xué)生進(jìn)行講解。(3)設(shè)計與實現(xiàn)部分較為復(fù)雜，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行補充，查漏補缺，讓學(xué)生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習(xí)題，實現(xiàn)課堂鞏固。以上的教學(xué)過程體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強調(diào)師生共建“課堂”，協(xié)同重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、共同實現(xiàn)教學(xué)過程、融合評價教學(xué)成果，重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構(gòu)、設(shè)計和評價。設(shè)定教學(xué)內(nèi)容→實施教學(xué)過程→進(jìn)行教學(xué)評價→修訂教學(xué)內(nèi)容(閉環(huán))。(2)學(xué)的特色:重在參與、主動和實踐。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)→實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)→形成學(xué)習(xí)自評→提升學(xué)習(xí)目標(biāo)(閉環(huán))。(3)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián):師生之間從始至終的協(xié)同共建課程。教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的融合。

4結(jié)語

本文探討了如何實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計思路，以及在《應(yīng)用密碼學(xué)》課程具體章節(jié)上的實踐。下一步，可以進(jìn)一步探索利用信息技術(shù)特別是AI技術(shù)對教師的“教”的過程和學(xué)生的“學(xué)”的過程進(jìn)行記錄并實現(xiàn)行為分析，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)水平。

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