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課程改革的難點范文第1篇

【關鍵詞】高職英語課程 項目化教學 改革 難點 策略

項目化教學就是通過行為導向作為方法以完成工作任務為主要內容，將具體的職業(yè)能力培養(yǎng)需要和當?shù)氐漠a業(yè)發(fā)展情況相結合，專業(yè)課程和基礎課程的主要教學目標是對技能的培養(yǎng)項目，以此為單位設計教學內容，將項目活動作為主要學習方式的教學方法。經(jīng)過許多成功的實驗后，很多的高中院校也將這一教學方法應用到各個學科的教學改革中，為了更好的實現(xiàn)其在改革中的效果，有必要對其進行分析。

一、高職英語課程項目化教學改革的難點

1.英語工作崗位分析不充分，使得課程的整體設計不規(guī)范。要想保證項目化教學改革的效果，首先就要對英語課程有一個新的認識，讓對其進行重新定位，重新進行課程的整體設計，讓設計更趨于規(guī)范化，這就需要在設計課程的時候要了解本門課程及其相關課程的工作崗位進行有效的分析，只有清楚這些，一次為基礎才能更好的進行教學設計。根據(jù)實際教學經(jīng)驗，雖然一些院校在改革時也對課程進行了整體的設計，但是都存在一個普遍現(xiàn)象，那就是設計的水平不足也不規(guī)范，這是因為很多院校英語課程項目化的教學團隊中缺乏有實際工作經(jīng)驗的成員，并且這個團隊并沒有真正的到社會中進行實地調查，不清楚社會上對英語人才的具體需求，沒有實地考察，自然也不清楚英語的具體工作崗位，也沒有引入外援參與到課程的整體設計中，就導致改革不效果不顯著，課程整體設計水平不足。

2.缺乏足夠的實踐性教學環(huán)節(jié)。高職的英語注重理論和實踐同步，英語的重要性不嚴而喻，是人才不可缺少的一項技能，因此高職院校都重視英語的項目化教學改革，通過項目教學，增強對學生的聽、說、讀等方面能力的訓練，培養(yǎng)學生的英語應用能力。但是當前的高職院校英語項目化教學的實踐教學的環(huán)節(jié)和組織都比較復雜，則是因為每個學院的資金支持的力度情況哥不想溝通，用于實踐教學的基地也受限制，這些都降低了教學的效果。

3.教學的計劃彈性不足，考核的方式單一且落后。很多高職院校雖然在改革，但是在編制教學計劃、定制教學目標、設計教學單元方案等一些方面上都還只是停留在表面上，沒有進行更深的研究，教學計劃有些古板，缺乏彈性，影響到英語項目化教學改革的實施，無法保證改革的質量。很多高職院校在教學上采取項目化教學方法，但是考核方式上還存在不足，應該要將過程考核和能力考核作為這一教學方法的考核方法。

二、加強高職院校英語課程項目化教學改革的措施

1.聯(lián)系行業(yè)的專家組成一個專家組，參與英語課的整體設計和項目的開發(fā)。對課程的整體設計以及教學項目的開發(fā)是保證項目化教學效果的關鍵內容，但是這兩項內容并不是簡單的可以完成的，除了對專業(yè)課程的了解，還需要對專業(yè)的行情、市場需求等有深度的了解和掌握，結合這些基礎，再進行整體設計和項目開發(fā)，但是往往高職項目化教學的團隊中缺乏都能了解這些的人員，僅靠個別的英語骨干教師是難以完成的，因此就需要引入英語專家，他們就有工作經(jīng)驗，了解行業(yè)對人才需要的標準，又知道該以何種項目和任務來增強對學生培訓的效果，對于英語的發(fā)展趨勢也會有一定的了解，這些優(yōu)勢都是團隊非常需要的，因此加入英語專家，可以讓教學的整體設計和項目能夠更加具有實效性，有益于培養(yǎng)學生的能力。

2.重視起情境教學。雖然很多高職院校在實行項目化教學改革后，也設計了有些項目和任務，并將之在教學中進行實踐，但是卻只是將工作項目等同于教學項目，認為項目化和情境教學是相同的。但是實際上二者并不等同，工作項目是教學項目卻的基礎，通過教學項目展現(xiàn)出來，這就需要教師的的工作能力、素質以及對英語知識的分析，這些決定了轉化的效果，需要注意的是不是所有的工作項目都能直接用作教學項目。進行改革后，英語教學也有了很大的改變，不再是以理論教學為重點，對于語法和知識點的學習進行了適當?shù)臏p少，以學生為主體進行教學，但是還是存在課堂上的情境分散，相互之間缺乏有效的內在聯(lián)系，項目和教學情境缺乏有效的統(tǒng)一，這就使得教學的效果不是很好，完成不了項目，對學生英語交際能力的培養(yǎng)不到位。因此，在高職英語教學中，必須重視起情境教學，為學生營造良好的學習環(huán)境和氛圍，進而不斷提高教學效果。

3.依托校外的實訓基地群，加大實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學的重要性不言而喻，關系到對學生的能力培養(yǎng)，是高職的英語專業(yè)學生和社會進行近距離接觸，能夠將所學知識應用到實踐中，提高學生綜合素質的平臺。但是很多的高職院校對英語專業(yè)的投入較少，校內的實訓基地和設施也非常少，難以滿足實踐教學的需求。但是可以利用校外的培訓機構或者企業(yè)等，將這些當做校外的實訓基地，加大這方面的建設，彌補校內實訓基地嚴重缺少的問題，加大對英語專業(yè)學生的實踐訓練；除此之外，還能通過與企業(yè)等的接觸，更加明確對學生培養(yǎng)的方向，最終實現(xiàn)多方共贏。

三、結束語

項目化教學是一項非常有效的教學方法，將其應用到高職英語教學改革中的益處也非常多，因此高職院校要注重英語項目化教學的改革，增加實踐教學的力度，更好的開發(fā)項目和進行整體設計，提高教學的效果。

參考文獻：

[1l侯文順.關于項目化教學改革的考核評價探索[[J].遼寧教育行政學院學報.2011.

課程改革的難點范文第2篇

之所以課程改革沒有進行深層次推進，究其根本原因在教師。

首先，教師對課程改革的認識、理解不夠

有一則笑話：一個人接了個工程，造一根三十米煙囪，工期兩個月，造價三十萬，工程搞完了找人家去驗收，結果不但沒有拿到工程款，而且還得賠償損失。原因是圖紙看反了，人家是要挖一口井！我們的老師是否都將“課改圖紙”看明白了？一些教師仍然認為既然是課程改革，改革的就是“課程”，是“書本”。沒有認識到真正的課程改革不僅是課程內容上的改革，更是課程實施的改革。因此，課堂上還是臺上教師滔滔不絕，照本宣科，臺下學生搖頭晃腦，死記硬背。

其次，把課改的阻力籠統(tǒng)地歸于評價機制因素或是考試評價指揮棒的問題

認為如果中、高考的“一考定乾坤”的選拔機制不改，那課程改革永遠是素質教育下的應試教育。其實不然，考試評價的指揮棒并不和課改相悖，學生具備應試能力是素質教育的一項培養(yǎng)目標，倒是我們的教師為了追求短期效應或是急功近利，而過于追求分數(shù)、成績，一律題海戰(zhàn)術，使得教學偏離了軌道。

第三，盲目照抄照搬，太注重教學方式，忽視了教學內容

在課程改革中，出現(xiàn)了許許多多的課堂教學改革經(jīng)驗和課堂教學模式。如杜郎口中學提出的“三三六”教學模式，洋思中學提出的“先學后教、當堂訓練”教學模式，山東昌樂二中的“271”教學模式等等，這些都曾在當?shù)厣踔寥珖秶纹鹫n改風暴，引領了課改潮流。于是，一時間舉國上下，開始學習，不亞于農業(yè)學大寨。我不否認這些成功的課堂教學改革，但是，無論是“三三六”“先學后教、當堂訓練”，還是“271”，這都是教學模式，而無論什么模式，都是為了教學內容服務的，這些模式只適合具體的學校，并不能照抄照搬，我們就是因為學這個模式，創(chuàng)那個方法，導致太注重教學方式，而忽視了教學內容。

第四，由于對課程改革的內涵理解的不深，導致出現(xiàn)了課改新問題

1.探究式灌輸

新課程強調自主、合作的探究性學習方式，可是我們教師在實施的過程中，總是在不知不覺地灌輸。比如一些探究實驗，教師總是事先給出步驟或操作流程，學生按要求實驗，結果并不是學生在實驗中通過觀察、操作發(fā)現(xiàn)問題，而是按著教師的步驟來“探究”，成了通過探究得來的灌輸。

2.形式上的小組，無效式的合作

新課程倡導小組合作的學習方式，于是便有了四人或六人一組，桌子對著，形式上將一排、一列的班級分成了一堆、一塊的小組，可實際的意義不大，依舊是“正?！鄙险n，結果倒是有的學生只能側著身子看黑板了。

再者，為了體現(xiàn)學生的合作交流，本來學生自主學習就可以完成的，非得搞小組合作，結果使學生哄哄嚷嚷，合作無效。

3.太注重學而忽視了教，從一個極端走向另一個極端

由于新課程強調以學生為主體，因此一些教師片面的認為課堂全部交給學生，沒有了教師的主導作用，課堂難點學生“精講”，課下作文學生互批。由于對學生認知水平的深刻關注不夠導致學生不能準確地把握“課堂教學”，也很難對作文的批改達到規(guī)定的要求，致使特定內容的教學被忽視或忽略，也就影響了教學目標的達成。

課程改革的難點范文第3篇

誤區(qū)一：以“教材”代替“標準”

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“標準”）是編寫新教材的依據(jù)，教材只是課堂教學中的一種教學資源，而我在調查中發(fā)現(xiàn)：大部分教師把教材當成課堂教學的唯一資源，他們在進行教學時，按照教材的教學順序將知識點講的面面俱到，不敢將教材內容進行刪減或添加，對教材的處理力度很小。所以在遇到某節(jié)課的內容過多過難或過少過易時，就很難達到理想的教學效果。

對策一：依據(jù)“標準”選擇教學內容

作為數(shù)學教師，一定要熟悉“標準”，明確“標準”中的具體要求，將“標準”中的具體要求與教材中的教學內容反復對照，形成“標準”要求與知識點的一一對應，對“標準”中有的而教材中沒有的要作適當補充，對教材中理論性過強而“標準”中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調整，還要結合學生的實際適當調整章節(jié)的教學內容。總之，要依據(jù)“標準”來選擇教學內容，而不是以教材的教學來體現(xiàn)“標準”的要求，力爭在教學中既要達到“標準”的要求，又要形成自己的教學風格。

誤區(qū)二：以“《教師教學用書》”代替“備課筆記”

在實際教學過程中，有的教師只看《教學用書》，唯《教學用書》是從，不鉆研“標準”和教材，不精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性，以致達不到教學目標要求。

對策二：精心設計教案為主，《教師教學用書》為輔

事實上，《教師教學用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之?！督虒W用書》只是用來幫助教師分析教材難點，把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書。而每個學生、每個班的具體情況都不盡相同，教師應根據(jù)本班學生掌握知識的實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實到每節(jié)課。因此，《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統(tǒng)一起來，才能取得好的教學效果。

誤區(qū)三：以“滿堂問”代替“滿堂灌”

隨著新課改的深入和普及，大部分教師已領悟到了新課改的基本理念，并試圖引進課堂，從課堂主宰者轉變?yōu)橹鲗д?。很多教師開始采用新的教學方法：啟發(fā)式、探討式、活動式、游戲式、合作式、實驗式等，體現(xiàn)了以學生為主體的課改理念，但課堂卻變成了教師問，學生答的形式，整堂課就是由一些問題組成的，而問題的設計欠合理化、科學化，提問的隨意性大，缺乏精心安排，且提問的時機把握不準，表面上是啟發(fā)學生思考，實質上還是教師主動提問，學生被動回答，以“滿堂問”代替“滿堂灌”，從而忽視了對知識重點、難點的點拔和講解，達不到突出重點，突破難點的目的。

對策三：“恰當提問”與“巧妙點撥”相結合

新課程改革要求教師成為課堂教學的主導者，要在“導”字上下功夫，教師就必須深入地了解學生，根據(jù)學生實際，在學生已有知識的基礎上，引導學生積極思維，激發(fā)其求知欲和學習興趣。教師要能精心設計，恰當提問，即：提問要能抓住學生的心理特征，提問要有趣，提問要有針對性，提問要有懸念，提問要抓住時機，提問要有層次等等。同時，對學生的點撥要講究技巧，什么時候點撥，怎樣點撥學生才能理解，怎樣做到一點就通，都是應精心設計的。只有將上述兩方面結合起來，才能走出“滿堂問”的誤區(qū)。

誤區(qū)四：以“少講少練”代替“精講精練”。

精講精練是初中數(shù)學教學中應用最為廣泛的一種教學方法，體現(xiàn)在內容精要、方法精巧、語言精確、難度適當、多少適量等方面，因為能取得良好的教學效果而被大多數(shù)教師采用。但在新課程改革中，一部分教師對新課程的理念理解不透徹，誤認為“以學生為本”，就是教師少講一點、學生多表演一點就是一堂好課，因此教師不去鉆研教材、開發(fā)教材，不去收集資料，而是照本宣科，對重點、難點內容不進行深入分析講解，提幾個問題后站在一邊，讓學生自學或討論就算了事，結果導致學生知其然不知其所以然。

對策四：教師要讓自己成為一個好“導演”

新課程改革強調以學生為本，把主動權交給學生，讓學生去學習、去討論、去思考，但這并不意味著教師就是一個旁觀者，教師在教學過程中始終要把自己當做一個“導演”，要起指揮調度的作用，在把更多的時間交給學生的同時，要明確一節(jié)課的教學任務，以培養(yǎng)學生能力為目的，重點內容還是要精講，做到重點突出，難點之處讓學生充分討論，教師適時點撥，從而突破難點。因此精講精練是數(shù)學課堂教學中不可或缺的主要方法之一。

誤區(qū)五：以“課件的自動顯示”代替“教師的板書示范”

采用計算機輔助教學是教學現(xiàn)代化的一個重要標志，計算機輔助教學因其聲形具備、圖文并茂、形象生動的特點，增強了視覺聽覺效果，激發(fā)了學生學習興趣，增強了課堂容量，提高了課堂的教學效果，所以被廣泛采用。但我調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師利用計算機輔助教學時，沒有板書示范，實現(xiàn)了無粉筆、無黑板的教學，這雖然是一種較先進的教學模式，但也有不利的一面，教學過程全部自動顯示，起不到教師教學示范的作用。由于沒有必要的板書示范，學生往往在書寫過程中丟三落四，導致思維表達的不嚴謹。

對策五：必要的板書不能少

課程改革的難點范文第4篇

【關鍵詞】高中地理；激趣方式

一、高中地理新課程改革的背景

1.高中地理新課程改革的背景

20世紀50年代以來，地理科學得到了迅猛發(fā)展。經(jīng)歷了計量革命、生態(tài)浪潮、人本主義思潮的沖擊與震蕩，地理科學的研究理念更為現(xiàn)代，研究對象更為復雜，研究領域更為開放，研究方法更為先進。進入21世紀，隨著信息化、數(shù)字化等現(xiàn)代化高新技術的發(fā)展，地理學的研究將進入一個全新的時代。在地理科學迅猛發(fā)展的形勢下，原有的高中地理課程的理念、目標、內容標準與實施要求顯然難以與時代的需求相適應，地理科學的發(fā)展成為課程改革的催化劑。

2.高中地理新課程改革的必要性及其影響因素

（1）高中地理新課程改革的必要性。我國經(jīng)歷了多年的應試教育，不僅深刻影響到了學生素質的提高，而且也不利于我國的人才培養(yǎng)和社會主義的建設。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對教學進行改革。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了學生在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是對學生能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應當今社會發(fā)展對高素質復合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質教育機制。當前高中階段的教育，應主動適應時展的需要，立足我國實際，借鑒國際教育改革的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，努力構建具有中國特色、充滿活力的普通高中地理課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎。

（2）高中地理新課程改革的影響因素。20世紀80年代以來，教育改革的總趨勢是教育多元或多樣化，教育社會化，教育信息化和教育國際化。各個國家都十分重視教育的發(fā)展，尤其是重視高中階段教育的改革與人才的培養(yǎng)。在發(fā)達國家，教育改革呈現(xiàn)出力度大、理念新的新特點。地理課程改革成為世界范圍內地理教育改革的核心，世界各國的改革方案紛紛出臺，使其成為地理教育改革的先導。

二、課堂提問的技巧

課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學精巧的提問，能夠激活學生及積極思維，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學內容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，通過 課堂提問，要使學生產生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。

1.課堂提問內容緊扣高中地理教材的教學重點和難點

高中地理課堂提問的內 容，應緊扣課堂教授的重點和難點知識來設計，達到充分調動學生思維，提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發(fā)性，通過提出的問題，啟發(fā)學生積極思維。如：在講高中地理《5.8傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時，圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點和難點設問。通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應采取哪些措施？關于魯爾區(qū)的問題是本節(jié)課的重點內容，學生在閱讀教材的基礎上很容易得出答案。教學重點和難點知識使學生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題必須科學合理，必須與教學重點內容密切相關內，這樣才能調動學生積極思考，調動學生緊隨課堂教學節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進師生交流和生生互動，提高教學效果。

2.課堂提問過程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進

課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規(guī)律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發(fā)展。高中地理教學的內容 是按認知的規(guī)律層層推進的，具有很強的規(guī)律性。

三、興趣調控

學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。

心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地理；近及家鄉(xiāng)，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

課程改革的難點范文第5篇

隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。

一傳統(tǒng)教學對教師教學能力的要求

教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現(xiàn)教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統(tǒng)教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進行直接闡釋。在教學監(jiān)控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二．基礎教育課程改革對教師能力的要求

基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學認知能力的要求

(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力?；A教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學中每節(jié)課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

(2)關注每一位學生的發(fā)展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學設計能力的要求

教學設計能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)慕虒W模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。

(1)分析掌握教材標準的能力?；A教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節(jié)課對學生終身打基礎的素質進行重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。

(2)教學內容設計能力。傳統(tǒng)的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合。基礎教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學內容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯(lián)系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。

(3)教學方法設計能力。基礎教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式?；A教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發(fā)展。

5．教學操作能力

教學操作能力從教學操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力?；A教育課程改革要求教師的教學語言應體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。

4．教學監(jiān)控能力

基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現(xiàn)評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題。