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研究性學(xué)習(xí)概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；概念；探究性學(xué)習(xí)；研究

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，幫助學(xué)生對其進行探究性的學(xué)習(xí)，能夠增強初中學(xué)生們對于概念性的東西的理解與掌握程度。初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識并不多，但對于初中生而言，則也是很大的學(xué)習(xí)負擔(dān)了，畢竟貪玩才是孩子們的本性。某些基礎(chǔ)知識一旦掌握不牢，就很容易模糊、混淆概念，進而難以理解靈活性的題目，所以經(jīng)常會出現(xiàn)錯題的情況?，F(xiàn)在初中期間的應(yīng)用問題越來越靈活，需學(xué)生從題目內(nèi)部充分挖掘信息，為正確解決問題創(chuàng)造條件。

一、初中數(shù)學(xué)圖形認(rèn)識模塊中矩形的概念探究案例

首先，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生通讀課本中關(guān)于矩形的概念、特征以及相關(guān)習(xí)題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們出一道簡單的應(yīng)用題，以此來檢驗學(xué)生自主探究的效果。比如教師可以利用木筷或者是鐵絲之類的東西，現(xiàn)場做一個矩形的形狀，然后請學(xué)生們來說明該圖形的性質(zhì)與特征，還可以通過角度或者是長度的調(diào)整來驗證學(xué)生回答的正確與否。在進行一定的情境創(chuàng)設(shè)之后就可以自然地過渡到正式的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中了。教師進一步帶領(lǐng)學(xué)生去了解矩形的基本概念以及性質(zhì)，然后提出問題――大家能夠找出從平行四邊形變化成矩形所需要的條件嗎？那平行四邊形與矩形有什么特殊的關(guān)系呢？進一步推動學(xué)生的思維發(fā)展。思維品質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有帶著問題去思考，去探索，才會有新的發(fā)現(xiàn)，否則便是無謂的思索，所以思維品質(zhì)是思維的開始，是創(chuàng)新意識的重要組成部分。對于數(shù)學(xué)那種集數(shù)理性與邏輯性于一體的學(xué)科而言，教師簡單地把概念性的東西傳授給學(xué)生是不可以的，那樣會使學(xué)生們顯得很被動，難以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)既能夠向?qū)W生們傳授基礎(chǔ)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，亦能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其能夠自主地創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主學(xué)習(xí)、解決問題，促使學(xué)生形成并表達自己的見解，產(chǎn)生進行交流的強烈愿望，增強其創(chuàng)新思維。

比如在新版的蘇教版初中數(shù)學(xué)第五章是《豐富的圖形世界》，在這個章節(jié)里面主要教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識矩形、三角形、四邊形、圓形等常見的圖形概念，并且學(xué)會各種圖形的相關(guān)性質(zhì)，能夠利用一定的學(xué)習(xí)工具來繪畫這些圖形。在內(nèi)容擴展方面還可以讓學(xué)生們通過參與設(shè)計包裝紙箱來了解相關(guān)的圖形展開的樣子以及折疊的效果。

二、多邊形外角和概念探究性學(xué)習(xí)案例分析

蘇教版初中數(shù)學(xué)第六章的主要內(nèi)容是平面圖形的認(rèn)識，第二節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括余角、補角、對頂角以及外角等方面的學(xué)習(xí)，下面我們主要看看多邊形外角和概念的探究性學(xué)習(xí)案例分析。

三角形、四邊形、六邊形等簡單圖形的外角和都是360°，這是初中學(xué)生已有的認(rèn)知。在經(jīng)過模擬創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜測多邊形的外角和，或者是利用一定的時間來讓學(xué)生進行自我求證，進行發(fā)散性的思維。也可以采取及時地詢問老師、小組討論、自主探究等方法解決，認(rèn)真、細心地反復(fù)閱讀也不失為理解概念、理論的一種好方法。在進行自我探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會在不斷地自我肯定與自我否定之間徘徊，最終無論是通過哪種方法來得到結(jié)果，都會令學(xué)生興奮，并且印象深刻。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生想反思，教給學(xué)生的反思方法，讓學(xué)生會反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生愛反思，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考水平和問題解決能力，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。

三、認(rèn)識眾數(shù)與中位數(shù)的概念探究性學(xué)習(xí)案例分析

眾數(shù)的概念比較容易掌握，但是對于初中的學(xué)生而言，中位數(shù)的計算便有一定的難度了。一般而言，老師們首先會通過舉例子等方法向?qū)W生講解各種數(shù)學(xué)概念的含義，然后再出一些與概念聯(lián)系密切的習(xí)題來供學(xué)生練習(xí)，進而出一些靈活運用概念的習(xí)題來考驗學(xué)生。另一個方面，也需要學(xué)生有著自主探究的意識，以及主動求學(xué)的動力，對于數(shù)學(xué)概念探究性的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。

比如，在上課的過程中，教師可以選擇一些簡單的數(shù)據(jù)組合來讓學(xué)生們找出中位數(shù)以及眾數(shù)，如1234567899這樣非常簡單的數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生們了解了中位數(shù)的基本概念與算法之后，教師可以利用一定的習(xí)題來不斷深入教學(xué)，在單純的計算中位數(shù)的應(yīng)用題中加一些干擾性的因素來影響學(xué)生的思維，鍛煉其排除干擾項的能力。比如-2，6，8，-78，359這組數(shù)據(jù)，期中既有正數(shù)又有負數(shù)，有個位數(shù)，也有兩位數(shù)，三位數(shù)，難度自然就增大了。在做題的過程中，學(xué)生就需要考慮很多因素了。還可以設(shè)定一定的情境，來讓學(xué)生們自主的提出問題，請人解答或者是分組討論，各自相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生們一直都是為了考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)，變成了應(yīng)試教育的工具。哪怕是教育會給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生有更多的權(quán)利來支配自己的時間與精力，但是學(xué)生們的固有思維模式一旦形成便難以改變。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探討的過程中就能夠充分地展現(xiàn)他們的主體地位，而不再是被動地接受知識了。對于眾數(shù)與中位數(shù)的概念的充分了解可以為學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

概念是抽象的、普遍的想法、觀念或充當(dāng)指明實體、事件或關(guān)系的范疇或類的實體在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念性的知識較多。然而，由于概念其抽象與普遍性，使得含義相近的概念容易被混淆?？傊?，學(xué)生和教師都是數(shù)學(xué)概念探究的影響因素，學(xué)生占主導(dǎo)地位，是關(guān)鍵性的影響因素，教師則是重要性的影響因素，要想進行初中數(shù)學(xué)概念探究性的案例學(xué)習(xí)研究，就需要從教師與學(xué)生兩方面分別著手。

【參考文獻】

[1] 張彥峰，王朝.基于數(shù)學(xué)概念獲得的教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版）.2009（04）

研究性學(xué)習(xí)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：概念圖；綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)工具；思維能力

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0084-01

1.研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。[1] 課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

然而在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，由于教師們對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，往往把此類課與平時課堂上的閱讀教學(xué)課、作文課、知識傳授課混淆，現(xiàn)實中也不乏教師對綜合課無所作為，使綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課的現(xiàn)象。對于以上發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為教師應(yīng)正確理解新課程的理念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)教學(xué)建議："積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式"。

2.念圖是支持語文綜合性學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)工具

概念圖是一種學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、評價的工具，最早由美國康奈爾（Cornell）大學(xué)的諾瓦克（D.Novak）等人基于奧蘇貝爾（David，P.Ausubel）的學(xué)習(xí)理論開發(fā)的，他們在《學(xué)會學(xué)習(xí)》一書中使用圖形組織結(jié)構(gòu)，稱之為"概念圖"[2]。概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級結(jié)構(gòu)組織知識，有利于學(xué)習(xí)者把握新知識的"同化點"，促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

概念圖在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)用有其理論的基礎(chǔ)。"概念圖/思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從總體上把握知識，還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。[3]"故此，把概念圖引進語文綜合性學(xué)習(xí)之中，以培養(yǎng)小學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，從而提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)實驗研究是具有可行性的。

3.念圖支持小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

概念圖是知識可視化的重要工具，具有激發(fā)右腦潛能、提升思維品質(zhì)、實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和工作的作用。為了更好地克服語文綜合性學(xué)習(xí)中的不足，研究人員在借鑒概念圖理論和研究案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)實踐，探索出概念圖支持語文綜合性學(xué)習(xí)的策略。

該套策略包括了四個環(huán)節(jié)。

第一，自主選題。圍繞"遨游漢字王國"這一單元主題，實驗教師引導(dǎo)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，先梳理知識脈絡(luò)，完成單元結(jié)構(gòu)的概念圖；接著，學(xué)生通過對課本中漢字資料的學(xué)習(xí)內(nèi)化知識；然后，讓學(xué)生由課內(nèi)資料學(xué)習(xí)延伸到課外的拓展閱讀。

第二，精心策劃。學(xué)生自主選題后，自主分為"漢字之源"、"漢字之變"、"漢字之美"、"漢字之趣"、"漢字之誤"等小組，一起填好活動設(shè)計的概念圖，避免了形式主義。

第三，有效實施。"實施"是語文綜合性學(xué)習(xí)最總要的環(huán)節(jié)，學(xué)生按計劃利用網(wǎng)絡(luò)及在圖書館、書店等搜集的相關(guān)資料，進行實踐探究。同一個小組的學(xué)生分工協(xié)作，繪制概念圖，準(zhǔn)備進行成果匯報。

第四，交流評價。通過小組的共同努力，學(xué)生們繪制出內(nèi)容豐富、層次分明的概念圖，按照既定的方案向大家展示成果，并進行有效的小組評價。

4.實驗研究的過程和方法

4.1 被試。為了驗證概念圖支持語文綜合性學(xué)習(xí)的策略的實際效果，我們在廣東省廣州市LDX小學(xué)選擇了五年級兩個班作為實驗班，并相應(yīng)選定同年級中水平最為接近的兩個班作為對比班。本研究的準(zhǔn)實驗假設(shè)：概念圖是支持語文綜合性學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)工具，能提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的能力。

4.2 材料。人教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元"遨游漢字王國"。

4.3 準(zhǔn)實驗過程。實驗研究持續(xù)進行了一個月。實驗班以概念圖支持語文綜合性學(xué)習(xí)，平均每周一次，每次一個課時（40分鐘）。實驗班與對比班的綜合性學(xué)習(xí)課時完全一致。在實驗班，每次運用概念圖支持小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生用個性化的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)和探究活動。而在對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)，期間不做其他無關(guān)干預(yù)。

4.4 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計和分析。在實驗后期，對實驗班學(xué)生進行了問卷調(diào)查。74%的學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)時畫概念圖的學(xué)習(xí)方法感興趣；56%的學(xué)生喜歡畫概念圖；79%的學(xué)生喜歡一起討論，并用概念圖來記錄收獲的學(xué)習(xí)形式；67%的學(xué)生有自己不同的見解，會主動說出來，并添加到集體完成的概念圖中；96%的學(xué)生認(rèn)為概念圖能提高自己對綜合性學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生繪制概念圖的體會和習(xí)慣方面，88%的學(xué)生覺得繪制概念圖容易；87%的學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)時，會使用概念圖的方法；97%的學(xué)生認(rèn)為概念圖會幫助解決一些綜合性學(xué)習(xí)方面的困難；87%的學(xué)生喜歡在概念圖上畫圖形；56%的學(xué)生經(jīng)常運用概念圖幫助綜合性學(xué)習(xí)；53%的學(xué)生希望老師還采用概念圖教學(xué)。

從問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計可以看出，概念圖支持語文綜合性學(xué)習(xí)的策略具有較好的教學(xué)效果。

5研究結(jié)果與討論

5.1 運用概念圖進行語文綜合性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 概念圖提高了學(xué)生的思維能力，是支持語文綜合性學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)工具。

研究性學(xué)習(xí)概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí) 問題 特點

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0108-01

當(dāng)前，我國教學(xué)還處于應(yīng)試教育階段，教育革新尤其是我們的漢語即語文教學(xué)革新就顯得更加的重要，在本文中，筆者就中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的概念理解，研究性學(xué)習(xí)的特點分析，語文研究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出自己的一些看法。

1 語文研究性學(xué)習(xí)的概念理解

語文研究性學(xué)習(xí)指的是，中學(xué)學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，從科學(xué)的眼光，自然的、社會的角度，用科學(xué)的，理性的方式和方法就某個語文專題或者問題去認(rèn)識問題，獲取相關(guān)的資料，進而達到對問題的深度理解和問題解決的過程。既然是研究性學(xué)習(xí)，那么它所涉及的內(nèi)容就是開放的，學(xué)生和教師參與的方式也是相對比較的民主的，學(xué)習(xí)教材是發(fā)展的，不固定的，或者說的變化的，因為在研究性學(xué)習(xí)中，教師起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生則起著主體的作用，且語文研究性學(xué)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)不一樣，因為研究性學(xué)習(xí)的教材都是不固定的，校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外。只要教育的幾個要素：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境存在，就可以進行研究性學(xué)習(xí)，可以這么說，研究性學(xué)習(xí)與情境性學(xué)習(xí)有著異曲同工之妙。

研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分利用全社會的各種資源，調(diào)動一切有用的要素進行學(xué)習(xí)，也可以讓教師調(diào)動一切資源幫助學(xué)生不斷的進取，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生真正做到參與其中，享受其中，也可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新，讓語文教學(xué)起到事半功倍的效果。

語文研究性學(xué)習(xí)不僅在意學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語文研究性學(xué)習(xí)的開展重要想達到以下幾個目標(biāo)：

（1）學(xué)生可以掌握開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序，學(xué)習(xí)如何收集自己有用的資料，以及怎么去制定語文課題計劃和步驟。

（2）讓學(xué)生在實際的操作過程中，能夠和其他同學(xué)一起合作，探討，相互取長補短，開闊眼界，增長見識，培養(yǎng)他們的合作精神以及集體主義。

研究性學(xué)習(xí)可以給語文教師帶來全方位的挑戰(zhàn)，以前，教師的教學(xué)任務(wù)就是完成既定的教學(xué)目標(biāo)，完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)比較的簡單，容易完成。研究性學(xué)習(xí)就不一樣了。

首先，教師的角色發(fā)生改變。以前，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，學(xué)生與教師的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)過程中，要求教師的地位與學(xué)生平等，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)換為合作伙伴的關(guān)系，這就使學(xué)生能夠更加放得開，能夠站在與教師平等的地位五學(xué)習(xí)，教師也擺脫了過去的“教材一統(tǒng)天下”的局面。

其次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要進入一個全新的領(lǐng)域，就是教師從經(jīng)驗型像科研型轉(zhuǎn)變，不但要更加善于思考，更加善于觀察學(xué)生，分析學(xué)生的思路，更加具有科學(xué)素養(yǎng)，還要在教學(xué)實踐中不斷地完善自己的教學(xué)策略。

2 研究性學(xué)習(xí)的特點

（1）研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞一些專題、問題的解決進行的，所以在語文這門學(xué)科中運用的比較普遍，因為語文教學(xué)要解決的專題和問題比較多，這些問題可以是中學(xué)學(xué)生自己在實踐的過程中提出來的，也可以是教學(xué)過程中教師提供的，它的路徑來源可以有很多，既可以是課外的也可以是課內(nèi)的，既可以是已經(jīng)被證明的，我們學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)是為了檢驗，也可以是未被證明的。

（2）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式都是相對比較開放的，經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地融入社會，更加關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并且積累一些感性認(rèn)識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，為以后的人生做好準(zhǔn)備。

（3）研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成某一個課題，學(xué)生成為這個課題的設(shè)計者，制定者，實施者以及完成者，學(xué)生對這個課題負有主要責(zé)任，學(xué)生被置于主體者的地位，當(dāng)學(xué)生感覺到他自己的責(zé)任時，他就會有更加大的動力去完成。

（4）研究性學(xué)習(xí)不僅僅重視研究的結(jié)果，它還更加重視學(xué)生在研究過程中得到的體驗，這個是研究性課程的主要目的。

3 研究性學(xué)習(xí)運用的幾點問題

當(dāng)前，對于研究性學(xué)習(xí)，并沒有廣泛地運用到中學(xué)語文教學(xué)中，也沒有比較成熟的模式，但在高中階段已經(jīng)比較地普遍了，當(dāng)然一些地區(qū)的中學(xué)、小學(xué)也開始對研究性學(xué)習(xí)進行了一些探索，且獲得了一些效果，但是還存在比較多的問題。

（1）概念模糊問題。某些人認(rèn)為，在中學(xué)階段，語文教學(xué)主要是完成一些最基本的生詞，拼音，寫作，文言文等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，完成國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，其實，這些都是錯誤的個人看法。國家已經(jīng)出臺了新課改的要求，教師應(yīng)該積極地響應(yīng)國家新課改的要求，積極探索更為適應(yīng)時代要求和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，語文研究性學(xué)習(xí)就是一種比較好的教學(xué)方式。

研究性學(xué)習(xí)概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；必要性

所謂“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生主動探究問題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動地探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。研究性學(xué)習(xí)過程運用于生物教學(xué)，具有以下優(yōu)勢：①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識的邏輯體系進行教學(xué)，以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主。即使是演示實驗和學(xué)生實驗都是在教師的控制下按部就班地進行。知識的傳授，很少有機會與學(xué)生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。在生物課程中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的特點，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)生物教學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。

在近幾年的教學(xué)實踐中，筆者對高中生物學(xué)課堂教學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)后，有以下幾點體會：

二、開展研究性學(xué)習(xí)后的體會

1.從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會學(xué)”

學(xué)習(xí)是一個自然的過程，是一個根據(jù)已有經(jīng)驗探索新的信息，并建構(gòu)意義的過程。學(xué)生本應(yīng)該喜歡學(xué)習(xí)。然而，過去那種在教室里等教師教知識的被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，失去了探索學(xué)習(xí)的原動力。而研究性學(xué)習(xí)在讓學(xué)生學(xué)會尋找問題，學(xué)會尋找解決問題所需要的信息、資料、數(shù)據(jù)，學(xué)會嘗試用多種方法思考問題，自覺用知識分析和解決問題的過程中，學(xué)會了自律學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生親身體驗在成功與失敗、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中初步進行科學(xué)研究的一般方法，使學(xué)生形成對知識主動探究，并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。這是順應(yīng)時代對學(xué)校教育改革的要求，也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

2.研究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)了對教師的提升

教師不必再把每一個知識都“嚼爛”了“喂”給學(xué)生，教師不必懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不必包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師必須更新自己的理念，把原汁原味的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)促進學(xué)生的發(fā)展。

同時，教師需要進行必要的知識“充電”，并參與研究，成為學(xué)生的研究伙伴。雖然教師不必是這些問題的專家，但為了能做好指導(dǎo)工作，必須成為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和研究者。這里的學(xué)習(xí)，一方面是關(guān)于方法論的，如研究的一般步驟、研究方法等；另一方面是關(guān)于課題的目前研究狀況的。而這里的“參與研究”不是作為研究成員，而是作為學(xué)生的研究伙伴，更好地指導(dǎo)所進行的研究。如果教師學(xué)習(xí)并參與學(xué)生的課題研究，不僅能理解學(xué)生的困難和問題，還能幫助學(xué)生把握研究方向和制訂研究策略。

3.研究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)了對教材的再度開發(fā)

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)使教材中的理論與活生生的生活緊緊地聯(lián)系在了一起，使理論知識不再枯燥；學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)把教材中的事例顯現(xiàn)得更具體、更多樣，讓教材生動了起來。

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中收集和整理的大量資料，擴充了教材的內(nèi)涵和外延；學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中掌握的新概念、新技術(shù)、新方法、新應(yīng)用，又讓教材豐富了起來?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)也是對教材再度開發(fā)的一種途徑。

通過教學(xué)反思，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的情境，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育必須關(guān)注的重要課題，也是當(dāng)前二期課改中革命性的改革，這將有利于學(xué)生的終身發(fā)展。但是，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)并不是對立的，它們各自適應(yīng)了教育中繼承與發(fā)展的兩種不同的需要，應(yīng)當(dāng)將兩者恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)中，改變教師灌輸式的“教”和學(xué)生接受式的“學(xué)”的現(xiàn)狀；同時，研究性學(xué)習(xí)的實施對教師也提出了更高的要求，平時須不斷收集信息、積累知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。通過這項活動的開展，我明白了一個道理：學(xué)生的學(xué)習(xí)固然重要，在學(xué)習(xí)中享受快樂同樣重要，由學(xué)習(xí)而影響學(xué)生的終身發(fā)展尤其重要。

參考文獻：

1.許暉.生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計思想和原則的教學(xué)反思.生物報，2002，10（3）：2.

研究性學(xué)習(xí)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺；學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G424　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)05-0054-03

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的延伸，具有研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領(lǐng)域也引起廣大科研人員的普遍關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動。

該概念體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，強調(diào)獨立研究和協(xié)作研究相結(jié)合。注重學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究學(xué)習(xí)活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使其特點更具鮮明性：

(1)自主性：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力為著眼點，突出學(xué)生的個性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)生個體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的作用。

(2)開放性：研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們：開展研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學(xué)生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行自我知識的建構(gòu)。其開放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應(yīng)具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。

(3)研究性：研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此研究性學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的方法。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動中，通常圍繞某一研究主題.以問題驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)來完成相應(yīng)任務(wù)。在此過程中對學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問題的能力有很大的促進作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過程

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素

從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動的開展是以學(xué)生為中心。以教師為主導(dǎo)，以項目研究為對象來進行。以網(wǎng)絡(luò)為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動，并沒有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其要素為：(1)學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動中，也可以與學(xué)生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對象，是要達成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實問題。(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動、展示教學(xué)成果的學(xué)習(xí)載體。(5)學(xué)習(xí)平臺作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學(xué)生之間存在互動。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程

如圖1所示.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個過程：學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過程、成果展示、評價，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。同時評價也貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評價改進研究中的不足。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過程主要圍繞“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進行研究、撰寫研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，也可參與到學(xué)生的活動中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或平臺作為整個研究的支持工具。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式

通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的框架。在這個框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開始來展開研究性學(xué)習(xí)活動；主題的選擇既可以來自學(xué)習(xí)者自有的知識體系，也可在課程資源庫里面選擇感興趣的主題。該資源庫的主要功能是：記錄學(xué)習(xí)者的各個研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。

該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫。在網(wǎng)絡(luò)平臺中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學(xué)習(xí)資源。并提供信息檢索的工具等。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動。如：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebOuest進行針對某一研究對象的學(xué)習(xí)活動；也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。

同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學(xué)習(xí)者在這個平臺上可以與平臺中任何一個人結(jié)交朋友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

資源庫的建設(shè)：主要是在網(wǎng)絡(luò)中運行的記錄學(xué)習(xí)者的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進行協(xié)作學(xué)習(xí)的分組、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過數(shù)據(jù)的交換、分類、存儲、提取來支持整個學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動的開展：其中包括學(xué)習(xí)者對信息的加工、學(xué)習(xí)策略的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)成果展示：學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問胚的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現(xiàn)研究成果。同時研究成果的也有利于學(xué)習(xí)者之間相互評價.相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過程。

考核與評價：一方面是檢驗學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果；另一方面是為開展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實踐案例。在對研究性學(xué)習(xí)成果進行評價時.由于有不同的知識體系、知識內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對具體研究主題的評價指標(biāo)。只有這樣，評價才能真實反映學(xué)習(xí)者的研究能力、對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個體知識的建構(gòu)程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動。

(1)情境的創(chuàng)設(shè)

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風(fēng)格，引起學(xué)生的注意和興趣。同時以故事的形式

介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應(yīng)注意學(xué)生此時的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)篩選問題，確定研究主題

當(dāng)學(xué)生的積極性得到激發(fā)時，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點、風(fēng)格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會影響、歷史價值等。學(xué)生根據(jù)選取的研究主題，進行資料的收集與整理。

(3)實踐研究

實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)內(nèi)容的討論和問題的解決。如對蘇州園林的建筑風(fēng)格進行討論時，有同學(xué)在平臺上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位同學(xué)的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和答案，在學(xué)習(xí)平臺上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M行補充。通過這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣就得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識體系在問題的解決中得到建立。

隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時.小組內(nèi)部不可避免地會產(chǎn)生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍：一支是持贊成觀點：一支是持反對觀點；另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽兩組對問題的討論，同時做出自己的判斷，并加入到其中一組隊伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見不斷變化隊伍，直到雙方達成統(tǒng)一意見，問題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個小組通過文字、圖片、網(wǎng)頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與老師之間都進行相互的交流，點評研究成果。

(5)考核與評價

在成果展示階段，相互交流就是對學(xué)習(xí)者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。