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高等教育學(xué)的任務(wù)范文第1篇

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)建三引領(lǐng)五平臺(tái)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)自動(dòng)化學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才”“大類培養(yǎng)體系下‘兩案三型四環(huán)’新課堂教學(xué)模式探索”（編號(hào)：JG2013010203，JG2014010666）；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“基于樂- 學(xué)- 思- 創(chuàng)理念的自動(dòng)化專業(yè)多元化教學(xué)方法研究與實(shí)踐”（編號(hào)：HGJXHC110370）。

一 我國(guó)高校拔尖人才培養(yǎng)存在的問題

縱觀我國(guó)高校理工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，雖然我國(guó)政府和高校做了很多努力和探索，但在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐上仍存在一些問題：

1 知識(shí)體系陳舊，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢。我國(guó)高校的課堂教學(xué)大多照本宣科，知識(shí)體系陳舊，并且過分注重理論與公式的推導(dǎo)，而忽略了實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用需求。

2 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，科研意識(shí)有待提高。課程實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性、仿真性的，缺乏工程應(yīng)用背景，科技含量不高，致使學(xué)生對(duì)解決實(shí)際工程問題的全過程體會(huì)不深，缺少學(xué)術(shù)氣氛，有礙拔尖創(chuàng)新人才科研意識(shí)的培養(yǎng)。

3 競(jìng)賽良莠不齊，學(xué)生參與動(dòng)機(jī)不純。學(xué)科競(jìng)賽作為高等教育的特殊形式已逐漸被社會(huì)和高校所認(rèn)同，但近年來(lái)我國(guó)雨后春筍般出現(xiàn)的各種學(xué)科競(jìng)賽出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，雖然競(jìng)賽活動(dòng)搞得轟轟烈烈，但真正和科技主題有關(guān)、科技含量高的競(jìng)賽卻較少；而且高校出臺(tái)的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施導(dǎo)致一部分學(xué)生參賽動(dòng)機(jī)不純。

二 基于“三引領(lǐng)五平臺(tái)”的階梯遞進(jìn)式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

本研究構(gòu)建的基于“三引領(lǐng)五平臺(tái)”的階梯遞進(jìn)式培養(yǎng)模式如圖1 所示。

這里“三引領(lǐng)”即以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)化、工程化、競(jìng)技化”拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，“五平臺(tái)”指搭建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“選拔平臺(tái)、基礎(chǔ)平臺(tái)、提高平臺(tái)、實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和競(jìng)賽平臺(tái)”。在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、倡個(gè)性、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)基本原則的基礎(chǔ)上，以“學(xué)術(shù)化、工程化、競(jìng)技化”作為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建階梯遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)“選拔平臺(tái)、基礎(chǔ)平臺(tái)、提高平臺(tái)、實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和競(jìng)賽平臺(tái)”，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

1 以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)化、工程化、競(jìng)技化”拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)

為什么世界頂尖學(xué)府能培養(yǎng)出眾多高水平的、具有突出能力的畢業(yè)生？中國(guó)大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出人才？“錢學(xué)森之問”引發(fā)了全社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)注和思考[1]?？v觀世界一流大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)它們均有同一個(gè)特點(diǎn)，即注重學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)，不能等同于一般的教學(xué)型大學(xué)，更不是普通的技工學(xué)校，研究型大學(xué)不能僅僅以教會(huì)學(xué)生基本的書本知識(shí)為目的，而應(yīng)該培養(yǎng)出具有突出能力的拔尖創(chuàng)新人才。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析，我們認(rèn)為這里的突出能力，應(yīng)該具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生應(yīng)該具有與國(guó)際最前沿科技水平接軌的基礎(chǔ)知識(shí)體系；第二，學(xué)生應(yīng)該具有參與具體實(shí)際科研項(xiàng)目的工程經(jīng)驗(yàn)；第三，學(xué)生應(yīng)該具有參與各類高水平競(jìng)技大賽的比賽經(jīng)歷。這三個(gè)方面簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)，就是“學(xué)術(shù)化、工程化、競(jìng)技化”。本研究構(gòu)建的“三引領(lǐng)五平臺(tái)”的培養(yǎng)模式，就是要以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)化、工程化、競(jìng)技化”拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)。

2 構(gòu)建階梯遞進(jìn)式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“選拔平臺(tái)、基礎(chǔ)平臺(tái)、提高平臺(tái)、實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和競(jìng)賽平臺(tái)”

（1）“學(xué)術(shù)化”引領(lǐng)，構(gòu)建基于教學(xué)模式改革的“選拔平臺(tái)”課程學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是在校學(xué)生（尤其是本科生）知識(shí)的主要來(lái)源。課程的設(shè)置、選擇、教授、考核等無(wú)不直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而拔尖人才除了需要擁有更多的課程選擇自由度，以滿足他們充分發(fā)掘自己學(xué)術(shù)興趣與思維創(chuàng)造性的需求之外，也需要更加深入的專業(yè)討論以及更高層次的學(xué)業(yè)交流，這是引導(dǎo)與刺激他們學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升的催化劑，也是他們施展非凡創(chuàng)造力的理想舞臺(tái)。為此，本研究以“學(xué)術(shù)化”引領(lǐng)，構(gòu)建了基于教學(xué)模式改革的“選拔平臺(tái)”。

①課堂教學(xué)與國(guó)際前沿問題接軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容廣度與深度并舉。首先，在課堂教學(xué)中使用國(guó)外一流大學(xué)的課件、課堂視頻和實(shí)驗(yàn)視頻，以此為基礎(chǔ)結(jié)合國(guó)外高水平大學(xué)的教材，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，推陳出新，保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性。其次，將與課程相關(guān)的科學(xué)問題、科研問題引入課堂，采用案例式、互動(dòng)式教學(xué)手段與學(xué)生一起分析和研討，通過對(duì)實(shí)際問題的討論幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收，實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用的融會(huì)貫通。再次，將本學(xué)科頂級(jí)期刊近幾年內(nèi)反映學(xué)術(shù)前沿的高水平論文作為輔助材料，有針對(duì)性的介紹給學(xué)生閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生以的模式撰寫讀書筆記和提交報(bào)告（采取自愿完成的模式）。

采用這種高水平教材為主，頂級(jí)期刊論文為輔，同時(shí)科研成果走進(jìn)課堂的方式，全面整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)水平與國(guó)外前沿發(fā)展同步，以達(dá)到提高全體學(xué)生綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)的目的。

②“學(xué)術(shù)化”引領(lǐng)，構(gòu)建基于教學(xué)模式改革的“選拔平臺(tái)”。①中內(nèi)容是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，其目的之一是拓寬學(xué)生視野，指引學(xué)生探索知識(shí)的途徑，提高學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)；而另一個(gè)目的則是利用這種變革來(lái)構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才的“選拔平臺(tái)”，遴選綜合素質(zhì)高的“好苗子”。每個(gè)學(xué)生智商、情商的個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的接受程度不同，授課教師可以從學(xué)生的課堂反映、討論參與度、提交作業(yè)情況、學(xué)術(shù)熱情等多方面進(jìn)行觀察和衡量，選拔知識(shí)、能力、素質(zhì)突出的學(xué)生作為拔尖創(chuàng)新人才潛在培養(yǎng)對(duì)象，繼續(xù)進(jìn)入后面4 個(gè)平臺(tái)重點(diǎn)培育。

（2）“工程化”引領(lǐng)，構(gòu)建階梯遞進(jìn)的“基礎(chǔ)平臺(tái)- 提高平臺(tái)- 實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”

拔尖創(chuàng)新人才是科研力量的源泉，是高科技人才的后備軍，拔尖人才應(yīng)該在科研過程中樹立科學(xué)研究和探究問題的觀念，激發(fā)對(duì)科研問題的研究興趣，從本科生教育開始抓起科研能力的培養(yǎng)，在學(xué)校形成崇尚學(xué)術(shù)、參與科研的良好氛圍。為此，本研究依托“工程化”引領(lǐng)，構(gòu)建階梯遞進(jìn)的“基礎(chǔ)平臺(tái)-提高平臺(tái)- 實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”，主要目的是對(duì)經(jīng)由“選拔平臺(tái)”選拔出的“好苗子”繼續(xù)進(jìn)行“鍛造”。這里的“工程化”主要是指讓學(xué)生參與到具有實(shí)際工程背景的科研項(xiàng)目中來(lái)。

①“工程化”引領(lǐng)，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課例的“基礎(chǔ)平臺(tái)”。這里的“基礎(chǔ)平臺(tái)”可以分成兩個(gè)層面，一是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心基礎(chǔ)平臺(tái)”，這是針對(duì)全體學(xué)生開展的傳統(tǒng)意義上教學(xué)大綱中要求的實(shí)驗(yàn)課程，這些實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性、仿真性的，是對(duì)學(xué)生基本的動(dòng)手能力及解決問題能力的基本要求。在這個(gè)層面上相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)注意觀察和衡量學(xué)生的綜合表現(xiàn)，尤其是對(duì)經(jīng)“選拔平臺(tái)”遴選出的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題解決問題能力、創(chuàng)新開拓能力、銳意進(jìn)取精神等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考察，作為對(duì)這些學(xué)生的“二次選拔”；二是“科研實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)平臺(tái)”，對(duì)通過“二次選拔”的那些學(xué)有余力、充滿科研熱情且綜合能力強(qiáng)的好苗子，可以讓其進(jìn)入“科研實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)平臺(tái)”，進(jìn)行基本科研素質(zhì)的培養(yǎng)。這里的“科研實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)平臺(tái)”設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不是實(shí)驗(yàn)大綱中要求的所有學(xué)生必做的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，而是教師在課堂授課中補(bǔ)充的與先進(jìn)學(xué)科理論密切相關(guān)的課例，這些學(xué)術(shù)問題已經(jīng)在課堂上進(jìn)行過理論聯(lián)系實(shí)際的討論，而現(xiàn)在可以讓這些選的學(xué)生在授課教師指導(dǎo)下，在“科研實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)平臺(tái)”上驗(yàn)證和復(fù)現(xiàn)，進(jìn)行基本科研素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的進(jìn)一步訓(xùn)練和熏陶。

②“工程化”引領(lǐng)，構(gòu)建興趣培養(yǎng)的“提高平臺(tái)”。經(jīng)過上述“基礎(chǔ)平臺(tái)”磨練的學(xué)生，可以讓其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心“提高平臺(tái)”，進(jìn)行基于興趣的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的專職實(shí)驗(yàn)教師跟學(xué)生一起根據(jù)學(xué)生的綜合能力、興趣愛好和發(fā)展?jié)撡|(zhì)設(shè)計(jì)自主創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。讓學(xué)生參與從選擇問題、分析問題、確定方案、制作調(diào)試和反饋修正等科學(xué)研究全過程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心“提高平臺(tái)”上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力、展示個(gè)人風(fēng)采。在具體實(shí)施過程中要注意教學(xué)環(huán)境要民主寬松，以學(xué)生為主體充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力。

③“工程化”引領(lǐng)，構(gòu)建科研背景的“實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”。經(jīng)過“基礎(chǔ)平臺(tái)- 提高平臺(tái)”磨練且堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生，可以讓其進(jìn)入科研項(xiàng)目組“實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”，進(jìn)行具備實(shí)際科研背景的實(shí)戰(zhàn)演練。具有實(shí)際工程背景的科研項(xiàng)目為學(xué)生提供了深入探索知識(shí)以及發(fā)掘思維創(chuàng)造性的肥沃土壤，在與科研項(xiàng)目組教師并肩攻關(guān)的過程中，學(xué)生的編程能力、動(dòng)手能力、科研能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力都將在具體的科研項(xiàng)目實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。教師在實(shí)戰(zhàn)演練過程中除了注重對(duì)學(xué)生上述能力的培養(yǎng)之外，還要注意對(duì)其進(jìn)行科研經(jīng)驗(yàn)的傳授，充分發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的作用。

（3）“競(jìng)技化”引領(lǐng)，構(gòu)建展示自我的“競(jìng)賽平臺(tái)”

學(xué)科競(jìng)賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)或新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生通過完成競(jìng)賽任務(wù)來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及研究的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神的系列化活動(dòng)[2]。學(xué)生在經(jīng)歷了“基礎(chǔ)平臺(tái)- 提高平臺(tái)- 實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”的歷練后，可以鼓勵(lì)和支持其參加國(guó)家級(jí)和國(guó)際級(jí)的高水平學(xué)科競(jìng)賽（競(jìng)賽平臺(tái)），讓學(xué)生的綜合能力、心理素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在競(jìng)技中得到鍛煉和升華，也給學(xué)生一個(gè)展示自我風(fēng)采、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的國(guó)際舞臺(tái)。在實(shí)施過程，指導(dǎo)教師要注意解決兩個(gè)問題：一是面對(duì)當(dāng)前良莠不齊的各種賽事（尤其是國(guó)內(nèi)的一些賽事），指導(dǎo)教師要做好甄選工作，選擇涉及到多領(lǐng)域的前沿技術(shù)集成、“含金量高”的國(guó)內(nèi)外頂尖賽事參賽，為學(xué)生提供真正有價(jià)值的歷練機(jī)會(huì)；二是遴選真正熱愛科研、獻(xiàn)身學(xué)術(shù)并有真才實(shí)學(xué)的學(xué)生悉心指導(dǎo)并推向競(jìng)技舞臺(tái)，盡量避免出現(xiàn)“為了保研而參賽”“為了獎(jiǎng)金而參賽”的功利性參與情況的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

高等教育學(xué)的任務(wù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育　物理學(xué)科　建設(shè)與改革

一、前言

高等職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型緊缺人才。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的變化，教育模式必須轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，跟上新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，并能為新興產(chǎn)業(yè)提供急需人才。高等職業(yè)教育物理學(xué)科目前存在著學(xué)科建設(shè)應(yīng)用性成分不明顯、高職特色不突出、“雙師”素質(zhì)教師匱乏、教材滯后、基地建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)掛鉤的實(shí)訓(xùn)模式更是沒有體現(xiàn)出來(lái)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。所以物理學(xué)科建設(shè)也要圍繞新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改革。

二、物理學(xué)科建設(shè)與改革的重點(diǎn)

1.學(xué)科指導(dǎo)思想，包括高職教育物理學(xué)科建設(shè)如何融入新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)容，如何與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切結(jié)合問題，如何進(jìn)行前瞻性人才培養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教學(xué)方法等研究，特別是注重教材差異化建設(shè)，充分挖掘教材內(nèi)涵，不斷滲透現(xiàn)代裝備、新能源、新光源、交通、環(huán)境、信息網(wǎng)絡(luò)等研究領(lǐng)域的內(nèi)容，將物理學(xué)科置于一個(gè)廣闊的時(shí)代背景上。

2.凝練學(xué)科研究方向，突出高職應(yīng)用性特色，為學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.解決好平臺(tái)建設(shè)問題。要配齊學(xué)科發(fā)展配套的儀器設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，搞好基地建設(shè)和校企合作，為科研成果向企業(yè)推廣和產(chǎn)業(yè)化做準(zhǔn)備。

4.解決好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)問題，包括物理學(xué)科創(chuàng)新型師資隊(duì)伍培養(yǎng)問題、高水平的學(xué)術(shù)帶頭人建設(shè)問題、教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)問題、“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平及學(xué)術(shù)研究問題。

5.完善學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)問題，包括教科研項(xiàng)目與課題、優(yōu)質(zhì)課、精品課程、教材建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、優(yōu)秀教學(xué)論文等。

6.考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

三、物理學(xué)科建設(shè)與改革具體的實(shí)施辦法

1.學(xué)科理念的現(xiàn)代化。在加強(qiáng)“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。

2.教材內(nèi)容的案例化。高職物理學(xué)科的教材內(nèi)容還沒有完全擺脫抽象的理論知識(shí)、公式推導(dǎo)等，所以教材的改革在內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與職業(yè)特點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，夠用為度，引入新知識(shí)、新內(nèi)容，每章節(jié)后編寫一些實(shí)際案例，并提出問題讓學(xué)生思考。

3.教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，注重經(jīng)典理論的整體性與現(xiàn)代科技的合理取舍，充實(shí)物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。在夯實(shí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重物理知識(shí)的拓展與更新。

4.教學(xué)重點(diǎn)的職業(yè)化。在保證各專業(yè)方向所必需的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專業(yè)需要，對(duì)課程內(nèi)容作分塊刪減，重點(diǎn)講授與職業(yè)關(guān)系緊密的相關(guān)部分，對(duì)于一些關(guān)聯(lián)不大的章節(jié)內(nèi)容可少講或不講，物理實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)也不同。如土木工程、機(jī)械專業(yè)對(duì)具體問題的求解過程方面要求比較高，力學(xué)部分尤為重要。

四、物理學(xué)科建設(shè)與改革的創(chuàng)新點(diǎn)

1.通過凝練物理學(xué)科研究方向，更加突出高職教育應(yīng)用性特點(diǎn)，體現(xiàn)高職育人特色。

2.通過學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，打造新型師資團(tuán)隊(duì)，改變教師重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，加大校企合作和產(chǎn)學(xué)研力度，帶動(dòng)教師雙師素質(zhì)和科研水平的提高。

3.通過搭建學(xué)科平臺(tái)，完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，配齊學(xué)科發(fā)展所需的各種儀器設(shè)備，保證師生實(shí)訓(xùn)順利開展，保證科學(xué)研究和教學(xué)改革順利進(jìn)行。

4.通過物理學(xué)科建設(shè)研究，能夠更加清晰高等職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，形成系統(tǒng)理論，并為其它學(xué)科建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

總之，物理教學(xué)在高職教育中是不可偏廢的，但物理學(xué)科必須進(jìn)行改革，要樹立以人為本的教育觀和課程觀，要緊貼就業(yè)市場(chǎng)，為學(xué)生的職業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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2.任長(zhǎng)松 課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀．北京：北京大學(xué)出版社，2002。

3.牟大全 物理教學(xué)藝術(shù)與研究.濟(jì)南：山東教育出版社，2009，12。

高等教育學(xué)的任務(wù)范文第3篇

當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，表現(xiàn)為作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)與作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)這兩種形態(tài)學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”，是關(guān)系到高等教育學(xué)科生死存亡的危機(jī)。高等教育學(xué)的成功突圍之路在于“再學(xué)科化”，即必須在堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向的前提下，致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”———努力建設(shè)高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科，同時(shí)要突破一般教育學(xué)的視界，促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。

關(guān)鍵詞：

高等教育學(xué)；學(xué)科危機(jī)；學(xué)科制度；再學(xué)科化

我國(guó)高等教育學(xué)是一個(gè)年輕的發(fā)展中的學(xué)科，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)問題一直是重要問題之一。當(dāng)前討論高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展問題，高等教育學(xué)界有了一種緊迫感和悲壯色彩。2016年8月29日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)在廈門大學(xué)召開高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，討論關(guān)于促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的《廈門共識(shí)》。瞿振元會(huì)長(zhǎng)用“七分緊迫、三分悲壯；十分期待、十分努力；形成共識(shí)、推動(dòng)發(fā)展”24字概括了當(dāng)前我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的形勢(shì)和任務(wù)。自國(guó)家學(xué)科政策調(diào)整，以及有關(guān)部門按照一級(jí)學(xué)科實(shí)施學(xué)科評(píng)估和進(jìn)行學(xué)科資源配置之后，高等教育學(xué)的生存和發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫使我們必須思考高等教育學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和走出困境的對(duì)策。

一、正視當(dāng)前的高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)

在我國(guó)，高等教育學(xué)主要有兩種存在形態(tài)，或者是兩種形態(tài)的統(tǒng)一體。一是作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)，它與國(guó)家的學(xué)科制度有著重要關(guān)聯(lián)；一是作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)，它與高等教育學(xué)術(shù)共同體有著緊密關(guān)系。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的學(xué)科危機(jī)，表現(xiàn)為學(xué)科政策調(diào)整所致危機(jī)與高等教育學(xué)科自身存在問題的疊加，出現(xiàn)了兩種形態(tài)高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”。因而與之前所經(jīng)歷的危機(jī)，無(wú)論在性質(zhì)上還是在程度上都有重要的不同。在危機(jī)的性質(zhì)上，表現(xiàn)為學(xué)科的建制性危機(jī)；在危機(jī)的程度上，它是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)。

1．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科建制上的危機(jī)

我國(guó)目前實(shí)行的是國(guó)家學(xué)科制度，主要包括學(xué)科分類制度和學(xué)科審批制度。首先由國(guó)家進(jìn)行剛性的學(xué)科分類，然后頒布具有學(xué)科管理功能的學(xué)科目錄，學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)必須在學(xué)科目錄下通過學(xué)科審批才能進(jìn)行。亦即學(xué)科的設(shè)立需要經(jīng)過國(guó)家批準(zhǔn)，納入學(xué)科目錄體系，取得學(xué)科建制。只有在取得學(xué)科建制的前提下，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展才能獲得國(guó)家的資金支持、編制崗位和人員配備。任何學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)都不可能脫離學(xué)科目錄和國(guó)家授權(quán)審批。而美國(guó)等西方國(guó)家主要實(shí)行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，亦即學(xué)科設(shè)立、學(xué)科建設(shè)不需要國(guó)家授權(quán)審批，而主要由學(xué)術(shù)共同體自行決定。其學(xué)科分類的功能主要在于進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)計(jì)———將知識(shí)生產(chǎn)按照大致的學(xué)科類型（并非精準(zhǔn)的）進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計(jì)，看看這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)狀況，以及學(xué)科知識(shí)進(jìn)展情況。由此可見，我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度無(wú)論在學(xué)科分類上還是在學(xué)科設(shè)立上都體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)管理和研究生教育管理的價(jià)值取向，并且具有極強(qiáng)的剛性。與我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度相適應(yīng)，我國(guó)高等教育學(xué)對(duì)學(xué)科制度表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性。20世紀(jì)80年代初，高等教育學(xué)經(jīng)過國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，作為二級(jí)學(xué)科列入學(xué)科目錄，獲得了學(xué)科身份和學(xué)科建制。但這并非是高等教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系已經(jīng)發(fā)展和成熟到足以認(rèn)定為一門學(xué)科的程度，而主要是由于改革開放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展越來(lái)越需要大力發(fā)展高等教育，需要大力加強(qiáng)高等教育研究，從而在國(guó)家學(xué)科制度層面支持的結(jié)果。正是因?yàn)橛辛藝?guó)家學(xué)科制度的支持，高等教育學(xué)才能在學(xué)科建制內(nèi)發(fā)展，特別是彌補(bǔ)作為知識(shí)體系高等教育學(xué)的缺陷，逐步走向成熟的高等教育學(xué)。沒有國(guó)家學(xué)科制度的支持，就沒有高等教育學(xué)今天。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，固然與作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)發(fā)展緩慢，還不具備抵御學(xué)科發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的能力有關(guān)，但來(lái)自外部的學(xué)科政策和學(xué)科制度調(diào)整是主要原因。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)再次修訂學(xué)科目錄，取消了二級(jí)學(xué)科建制，明確要求按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和研究生培養(yǎng)。學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評(píng)估也按照一級(jí)學(xué)科來(lái)進(jìn)行。2016年正式啟動(dòng)的教育部第四輪學(xué)科評(píng)估，要求按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估，并且在學(xué)科門類下實(shí)行一級(jí)學(xué)科“綁定評(píng)估”的原則。這不僅使得作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)喪失了存在意義，而且使得不少學(xué)校的教育學(xué)一級(jí)學(xué)科喪失了參加評(píng)估的機(jī)會(huì)，也就喪失了獲得學(xué)科資源配置的機(jī)會(huì)。非師范大學(xué)的教育學(xué)科，特別是作為教育學(xué)學(xué)科特色的高等教育學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)。

2．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科的生存性危機(jī)

我國(guó)高等教育學(xué)在近40年的發(fā)展過程中先后經(jīng)歷過多次危機(jī)，但這些危機(jī)是高等教育學(xué)發(fā)展過程中的危機(jī)，是發(fā)展性危機(jī)。而當(dāng)前的危機(jī)則是關(guān)乎高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)，是生存性危機(jī)。原因在于兩個(gè)方面。一是國(guó)家頒布的學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，產(chǎn)生了重要的“溢出效應(yīng)”。學(xué)科目錄本來(lái)是用來(lái)規(guī)范“學(xué)位授予”和“研究生培養(yǎng)”的，其功能在于按照學(xué)科分類進(jìn)行學(xué)位授予（不包括學(xué)士學(xué)位授予）和研究生培養(yǎng)。但這個(gè)學(xué)科目錄在運(yùn)行過程中被廣泛用來(lái)進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)授權(quán)審批、學(xué)科水平評(píng)估、學(xué)科發(fā)展資源配置，甚至用來(lái)進(jìn)行學(xué)校類型劃分（綜合性院校、多科性院校、單科性院校），進(jìn)而影響大學(xué)的院系設(shè)置。二是我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科制度與中國(guó)特有的“單位制”文化和體制結(jié)合，產(chǎn)生了將學(xué)科嵌入“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制，形成了學(xué)校內(nèi)院系設(shè)置、學(xué)科資源配置、教師人事歸屬、學(xué)科崗位設(shè)置、工作績(jī)效考核和評(píng)價(jià)的基本單元。大學(xué)教師的雙重歸屬———在學(xué)術(shù)上歸屬于所從事的學(xué)科（往往是國(guó)際性的），在人事上歸屬于所服務(wù)的大學(xué)或者院系———簡(jiǎn)化為“單位”歸屬。“單位”成為教師歸屬感和職業(yè)安全感之所系，教師的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)必須有院系性質(zhì)的“單位”作為依托。院系既是學(xué)術(shù)組織又是一級(jí)行政機(jī)構(gòu)。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展必須建立在實(shí)體性的院系組織的基礎(chǔ)之上，離開實(shí)體性的院系組織，就不可能聚集人才來(lái)開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)工作。在學(xué)科目錄的“溢出效應(yīng)”和學(xué)科建設(shè)的“單位制”現(xiàn)實(shí)下，國(guó)家學(xué)科政策調(diào)整為按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估和開展學(xué)科建設(shè)，極大影響了高等教育研究的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備和資源分配。有的高校將原來(lái)的高教所升格為教育學(xué)院，高等教育學(xué)淪為教育學(xué)院的一個(gè)學(xué)科方向，稀釋了高等教育學(xué)的發(fā)展環(huán)境和資源；有的高校將高教所歸并到發(fā)展規(guī)劃處、教務(wù)處、公共管理學(xué)院、社會(huì)發(fā)展學(xué)院等機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致高教所喪失了獨(dú)立機(jī)構(gòu)的地位；有的高校干脆就撤銷了高教所。特別是在第四輪學(xué)科評(píng)估中，一些過去以高等教育學(xué)為學(xué)科特色的高校，由于受到按一級(jí)學(xué)科評(píng)估和學(xué)科綁定評(píng)估政策的影響，不少都放棄了參加學(xué)科評(píng)估的機(jī)會(huì)。高等教育研究機(jī)構(gòu)被降格或撤銷，或者改變了高教研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和職能。皮之不存毛將焉附？高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)失去了組織基礎(chǔ)。作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)消亡之后，作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)也就失去了發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，不是過去曾經(jīng)經(jīng)歷過的發(fā)展性危機(jī)，而是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的生存性危機(jī)。

二、“再學(xué)科化”：高等教育學(xué)的成功突圍之路

面對(duì)高等教育學(xué)的生存性危機(jī)，高等教育學(xué)如何化危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)成功突圍，是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須重視的問題。我認(rèn)為，致力于高等教育學(xué)的再學(xué)科化是一種必然選擇。

1．必須堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向

在我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中，曾經(jīng)產(chǎn)生過“學(xué)科論”與“研究領(lǐng)域論”的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，但“研究領(lǐng)域論”一直占據(jù)上風(fēng)，在高等教育學(xué)界有著重要影響。“研究領(lǐng)域論”認(rèn)為，將高等教育學(xué)作為一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域沒有什么不好，它可以吸納其他學(xué)科的學(xué)者參與高等教育研究，豐富高等教育學(xué)學(xué)科成果。而且美國(guó)作為高等教育研究強(qiáng)國(guó)，一直將高等教育學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，產(chǎn)生了高水平研究成果。有沒有高等教育學(xué)科，并不影響高等教育研究的開展。對(duì)此，我曾專門撰文進(jìn)行了分析和討論。［1］我一直主張我國(guó)的高等教育學(xué)必須走學(xué)科化發(fā)展道路，“學(xué)科化”是我國(guó)高等教育學(xué)的安身立命之本。因?yàn)樵谖覈?guó)的國(guó)家學(xué)科制度框架下，作為“研究領(lǐng)域”的高等教育研究，是無(wú)法納入國(guó)家學(xué)科制度體系的，也就無(wú)法獲得從事高等教育研究的制度支持和資源投入。美國(guó)將高等教育學(xué)作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而能取得領(lǐng)先的高等教育研究成果，是因?yàn)槊绹?guó)實(shí)行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，學(xué)科的設(shè)立和資源配置，由各學(xué)術(shù)共同體自行決定。我們不能因?yàn)槊绹?guó)將高等教育學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域能取得高水平研究成果而主張?jiān)谖覈?guó)要放棄高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向。因此，在我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度下，高等教育學(xué)要應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)科危機(jī)，絕不能放棄學(xué)科化發(fā)展思路。放棄學(xué)科化努力，無(wú)異于斷送高等教育學(xué)———使我們將近40年的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)成果毀于一旦，使高等教育研究機(jī)構(gòu)面臨釜底抽薪的困局，使眾多的高等教育專業(yè)研究人員丟掉飯碗。但是，堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展思路，不是要用經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，把高等教育學(xué)建設(shè)成為一門經(jīng)典學(xué)科，而是要按照現(xiàn)代學(xué)科的特點(diǎn)和要求來(lái)建設(shè)高等教育學(xué)，即建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)。現(xiàn)代學(xué)科與經(jīng)典學(xué)科有著本質(zhì)上的不同，經(jīng)典學(xué)科是由知識(shí)演化邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)“樹形結(jié)構(gòu)”或“階梯結(jié)構(gòu)”，有嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)譜系，有清晰的知識(shí)演化路徑，學(xué)科知識(shí)之間可以相互追溯；而現(xiàn)代學(xué)科則是由社會(huì)需求邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，是由問題導(dǎo)向（解決社會(huì)問題和工程實(shí)踐）所主導(dǎo)的綜合性、交叉性、橫斷性學(xué)科。高等教育學(xué)在本質(zhì)上是一門現(xiàn)代學(xué)科。

2．致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”

面對(duì)當(dāng)前高等教育學(xué)的學(xué)科危機(jī)，堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還需要在學(xué)科建制層面實(shí)現(xiàn)“再學(xué)科化”。學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”主要解決如下兩個(gè)問題。一是要重建作為高等教育學(xué)組織依托的高等教育研究機(jī)構(gòu)。如前所述，我國(guó)的學(xué)科制度與“單位制”的結(jié)合，形成了基于“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制。沒有高教所等實(shí)體性機(jī)構(gòu)和組織作為依托，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就如浮萍般無(wú)所維系。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國(guó)高等教育學(xué)的創(chuàng)生和發(fā)展，是以如雨后春筍般涌現(xiàn)的高等教育研究所（室）為先聲的，盡管這些高教所（室）在后來(lái)的發(fā)展過程中分化為“學(xué)科建設(shè)型”和“院校研究型”兩種類型，但它們的大量涌現(xiàn)，的確為我國(guó)高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供了組織支持。當(dāng)前高校的高教研究機(jī)構(gòu)大量被裁撤或降格，或者被迫做出職能上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到專業(yè)研究人員的生存和學(xué)科歸宿感。由此，必須重振和恢復(fù)高等教育研究機(jī)構(gòu)，將部分高校高教研究所的基本職能定位于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，將另一部分高校高教研究所的基本職能定位于通過開展院校研究來(lái)為本校改革發(fā)展服務(wù)。兩種職能的高等教育研究機(jī)構(gòu)同時(shí)并存，在全國(guó)形成功能互補(bǔ)和相互支持的高等教育研究組織結(jié)構(gòu)。曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，導(dǎo)致高教所在學(xué)校地位低的原因在于，高教所都致力于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科理論問題研究，忽視了對(duì)學(xué)校改革發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問題的研究。這種觀點(diǎn)只是從現(xiàn)象層面找原因，是有失偏頗的。如果沒有高等教育學(xué)學(xué)科作為前提，沒有高等教育理論作為指導(dǎo)，我們對(duì)高校改革發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問題的研究，就會(huì)淪為就事論事的研究，就會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)性而不能有效指導(dǎo)高校的改革發(fā)展實(shí)踐。因此，我們既需要從全國(guó)層面來(lái)看待高教所的作用，也需要從具體院校高教所的職能定位來(lái)看待高教所的作用。不能因?yàn)楦呓趟鶝]有直接為本校改革發(fā)展服務(wù)而裁撤或降格高教所，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要善待和善用高教研究機(jī)構(gòu)。［2］二是要努力爭(zhēng)取高等教育學(xué)取得一級(jí)學(xué)科建制。如前所述，在美國(guó)的學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度下，學(xué)科的劃分以及相應(yīng)的學(xué)科層級(jí)劃分，只是具有學(xué)科知識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義，不會(huì)影響某門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。高等教育學(xué)無(wú)論是否被列入學(xué)科目錄，是否獲得比較高的學(xué)科分類層級(jí)，都不影響高等教育研究的開展和高等教育學(xué)術(shù)的發(fā)展。但在我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度下，情況則完全不一樣。我國(guó)高等教育學(xué)的創(chuàng)生，得益于1983年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將高等教育學(xué)作為“二級(jí)學(xué)科”列入學(xué)科目錄之中。而當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的生存危機(jī)，也在于2011年國(guó)家學(xué)科目錄調(diào)整時(shí)突出按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審批和學(xué)科建設(shè)，使得作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)失去了制度性支持。所以，高等教育學(xué)能否取得一級(jí)學(xué)科建制，對(duì)高等教育學(xué)的未來(lái)發(fā)展有著生死攸關(guān)的影響。因此，我曾經(jīng)專門撰文討論過建設(shè)高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的問題，把建設(shè)作為一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)作為高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的重要目標(biāo)和內(nèi)容。［3－4］當(dāng)前，部分高等教育學(xué)者對(duì)高等教育學(xué)爭(zhēng)取一級(jí)學(xué)科建制信心不足，認(rèn)為學(xué)前教育、研究生教育、職業(yè)技術(shù)教育等學(xué)科與高等教育學(xué)類似，都提出了建設(shè)一級(jí)學(xué)科的訴求，各學(xué)科之間相互攀比，不可能在教育學(xué)門類下設(shè)置這么多的一級(jí)學(xué)科。我認(rèn)為，我們不能放棄努力，應(yīng)該充滿信心。高等教育學(xué)不同于一般教育學(xué)，一般教育學(xué)主要是學(xué)校教育學(xué)，其基本理論和核心知識(shí)發(fā)源于兒童教育，具有經(jīng)典學(xué)科的性質(zhì)。而高等教育學(xué)則超越了“學(xué)校教育”的視界，具有充分的“社會(huì)”教育學(xué)性質(zhì)，其基本理論和核心知識(shí)發(fā)源于大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系。高等教育學(xué)不僅要研究高級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)律，還要研究高等教育的發(fā)展規(guī)律。［5］因此，我們要在正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)具有不同于一般教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，充滿信心地爭(zhēng)取高等教育學(xué)的一級(jí)學(xué)科建制。一是要深化研究我國(guó)的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置，進(jìn)一步促進(jìn)和推動(dòng)我國(guó)學(xué)科制度的改革。學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置本身就是高等教育研究的重要內(nèi)容，無(wú)論是本科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄，還是學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，都是以高等教育研究人員為主體而編制的。在研究和改革我國(guó)的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置過程中，高等教育研究人員是大有作為的。二是就教育學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科設(shè)置而言，需要改變思維定勢(shì)。目前在教育學(xué)門類下設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等三個(gè)一級(jí)學(xué)科，并非是科學(xué)的、合理的，是有很大的調(diào)整和改進(jìn)空間的。同時(shí)，要從促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)科”發(fā)展的目的出發(fā)來(lái)考慮一級(jí)學(xué)科設(shè)置，一級(jí)學(xué)科的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，特別是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，而不是限制學(xué)科發(fā)展。要避免手段和目的的倒置，在考慮一級(jí)學(xué)科的數(shù)量時(shí)也不能因噎廢食。

3．促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”

高等教育學(xué)能否建設(shè)成為一級(jí)學(xué)科，既與我國(guó)學(xué)科制度改革相關(guān)，也與知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)的發(fā)展水平相關(guān)。毋庸諱言，我國(guó)高等教育學(xué)還不成熟，還不完善。當(dāng)前高等教育學(xué)的危機(jī)，部分也來(lái)源于作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)的不成熟和不完善。這就需要強(qiáng)化高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體意識(shí)，共同致力于發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。對(duì)于高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，我曾在有關(guān)文章中闡明了將不同學(xué)科高等教育研究成果進(jìn)行理論整合，實(shí)現(xiàn)高等教育研究成果的學(xué)科化建構(gòu)的思路。［6］概言之，就是要將其他學(xué)科學(xué)者所涉及的高等教育研究成果，通過高等教育學(xué)者的努力，納入高等教育學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)其高等教育學(xué)科化。這里我要特別強(qiáng)調(diào)高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的價(jià)值取向和思維方式問題。作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)，其“再學(xué)科化”的目的在于建立一個(gè)超越一般教育學(xué)核心知識(shí)和理論體系的高等教育學(xué)，而不是在一般教育學(xué)的理論框架下，或者仿照一般教育學(xué)來(lái)發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識(shí)，用一般教育學(xué)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高等教育學(xué)的核心知識(shí)。為此，必須跳出長(zhǎng)期影響高等教育學(xué)者的一般教育學(xué)思維，克服一般教育學(xué)獨(dú)大的思維定勢(shì)，在將高等教育學(xué)定位于一門現(xiàn)代學(xué)科的思維基點(diǎn)上，拓展高等教育學(xué)的核心知識(shí)領(lǐng)域和范圍，建構(gòu)符合高等教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的，屬于高等教育學(xué)自身的學(xué)科知識(shí)和理論體系。顯然，要完成知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，需要高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體的努力，要用我們自己的科學(xué)的研究成果來(lái)爭(zhēng)取一般教育學(xué)界的理解、認(rèn)同和支持，從而為高等教育學(xué)獲得一級(jí)學(xué)科建制創(chuàng)造良好的外部條件。這是高等教育學(xué)界面臨的一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨任務(wù)。

作者：張應(yīng)強(qiáng) 單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院

參考文獻(xiàn)：

［1］張應(yīng)強(qiáng)．超越“學(xué)科論”和“研究領(lǐng)域論”之爭(zhēng)———對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方向的思考［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2011，（4）：49－61．

［2］張應(yīng)強(qiáng)，唐萌．高等教育學(xué)到底有什么用［J］．中國(guó)高教研究，2016，（12）：56－62．

［3］張應(yīng)強(qiáng)，郭卉．論高等教育學(xué)的學(xué)科定位［J］．教育研究，2010，（1）：39－43．

高等教育學(xué)的任務(wù)范文第4篇

關(guān)鍵詞:高等教育;特殊教育;生師比

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)22-0264-04

從高等特殊教育的教育對(duì)象看,高等特殊教育的任務(wù)主要有兩大部分,一是對(duì)健全人實(shí)施的特殊教育師資的培養(yǎng),二是對(duì)殘疾人的實(shí)施的高等教育。殘疾人高等教育既具有普通高等教育的特點(diǎn),又因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊而具有自身的特點(diǎn)。

生師比,是指在校學(xué)生數(shù)與專任教師數(shù)的比例。在高等學(xué)校,在校生按教育對(duì)象的層次分有博士研究生、碩士研究生、本科生、專科生;按在校學(xué)習(xí)的時(shí)間分有全日制在校生、業(yè)余生;按學(xué)生來(lái)源的國(guó)家分本國(guó)生、留學(xué)生。在計(jì)算折合學(xué)生數(shù)時(shí),采用不同的系數(shù),即對(duì)全日制在校本、?？茖W(xué)生的系數(shù)為1,外國(guó)留學(xué)生、博士研究生的系數(shù)為3,碩士研究生的系數(shù)為2,業(yè)余生的系數(shù)為0.3,按照上述系數(shù)計(jì)算出折合學(xué)生數(shù)與專任教師的比是高等學(xué)校的生師比。殘疾生的系數(shù)是尚未研究的問題。

在高等特殊教育學(xué)校實(shí)行與普通高校相同的生師比來(lái)確定專任教師的配置,顯然是不合理的。按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配置高等特殊教育學(xué)校專任教師的數(shù)量,是擺在高等特殊教育人力資源管理人員面前的課題。應(yīng)該針對(duì)高等特殊教育與普通高等教育不同點(diǎn)著手,探索適合高等特殊教育專任教師配置標(biāo)準(zhǔn)。高等特殊教育與普通高等教育的不同點(diǎn),主要表現(xiàn)在教育對(duì)象的不同,普通高等教育的教育對(duì)象大多是健全人(有很少的殘疾人),而高等特殊教育的教育對(duì)象大多是殘疾人,由于身體的殘缺,導(dǎo)致他們接受知識(shí)有一定的障礙,在教師配置上應(yīng)該比普通高等教育的教師多一些。在高等特殊教育學(xué)校里,對(duì)健全人實(shí)施的特殊教育師資培養(yǎng)的生師比可以參照國(guó)家規(guī)定的普通高等學(xué)校的生師比。對(duì)殘疾人實(shí)施的高等教育的生師比目前沒有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),是殘疾人高等教育教師配置的一個(gè)空白。本文試圖通過對(duì)現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校的現(xiàn)有政策的研究分析,提出適合殘疾人高等教育的生師比。

一、中國(guó)殘疾人高等教育現(xiàn)狀

1.殘疾人高等教育的院校數(shù)量和專業(yè)設(shè)置

中國(guó)的殘疾人高等特殊教育起步較晚。自1987年經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn),由中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府共同創(chuàng)辦的中國(guó)第一所集盲人、聾人、肢殘人于一體的綜合性高等特殊教育學(xué)院――長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院,至2008年10月,全國(guó)設(shè)有殘疾人高等教育的院校有14 所(見表1)。其中招收研究生的院校1所,本科院校6所,專科院校7所。根據(jù)殘疾人的學(xué)習(xí)需求和身體特點(diǎn),開設(shè)了適合殘疾人學(xué)習(xí)的本、?？茖I(yè)十余個(gè)。

2.殘疾人高等教育實(shí)施形式

中國(guó)殘疾人高等教育實(shí)施采取四種形式:一是在普通高等學(xué)校建立特殊教育學(xué)院或開設(shè)系和專業(yè),采取單獨(dú)考試單獨(dú)錄取的方式,主要專門招收盲、聾殘疾青年,學(xué)習(xí)適合他們的各種專業(yè);二是普通高等學(xué)校招收殘疾青年(其中大部分是肢體殘疾和輕度的盲、聾青年),與健全學(xué)生共同進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)(或叫隨班就讀); 三是一些獨(dú)立設(shè)置的殘疾人中等職業(yè)學(xué)校采取與成人高校合作辦學(xué)的方式,舉辦一些專業(yè)的大專班招收殘疾青年;四是通過自學(xué)考試、電視大學(xué)(或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)院)等渠道對(duì)殘疾人實(shí)施高等專業(yè)教育。

由于在普通高等學(xué)校建立特殊教育學(xué)院或開設(shè)系和專業(yè)形式是目前中國(guó)實(shí)施殘疾人高等教育的主體,所以,我們僅就這種形式進(jìn)行生師比研究。至2008年10月,這種形式的院校一共有14所,大部分成立于2000年前后。

從20世紀(jì)80年代開始到21世紀(jì)初的二十多年間,隨著高等教育大眾化的發(fā)展,中國(guó)高等特殊教育達(dá)到了一定的發(fā)展速度和規(guī)模的數(shù)量。但是高等特殊教育學(xué)校的數(shù)量與普通高等學(xué)校相比是少之又少,國(guó)家目前沒有制定高等特殊教育學(xué)校設(shè)置規(guī)程,因此,在教師配置上,各高等特殊教育學(xué)校沒有可執(zhí)行的統(tǒng)一的教師配置標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施殘疾人高等教育學(xué)校按照各自的情況,配置相應(yīng)教師。造成殘疾人高等學(xué)校教師配置無(wú)法可依。

3.殘疾人高等教育教學(xué)方法特點(diǎn)

殘疾大學(xué)生的個(gè)體差異比普通大學(xué)生更加明顯,普通大學(xué)大班授課形式不適合殘疾大學(xué)生,必須采取小班授課,因材施教,補(bǔ)償個(gè)體差異。在教學(xué)方法上,要使用適合不同殘疾類型的缺陷補(bǔ)償法,如對(duì)盲人的以手代目,對(duì)聾人的以目代耳等,彌補(bǔ)學(xué)生由于生理缺陷所帶來(lái)的認(rèn)知不足。

殘疾人高等教育要科學(xué)發(fā)展,就必須解決好殘疾人高等教育的教師配置,研究提出適合殘疾人高等教育的生師比,是殘疾人高等教育一個(gè)重要問題。

二、目前中國(guó)各種類型學(xué)校教師配備標(biāo)準(zhǔn)

1.中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求安排班額,并根據(jù)班額組織教學(xué)班級(jí)。原則上普通中學(xué)每班學(xué)生45～50人,城市小學(xué)40～45人,農(nóng)村小學(xué)酌減,具體標(biāo)準(zhǔn)由各省(區(qū)、市)根據(jù)實(shí)際情況確定。普通高中每班可配備教師3.0人;普通初中每班可配備教師2.7人;城市小學(xué)和縣鎮(zhèn)小學(xué)每班可配備教師1.8人,教師數(shù)確定后,職員、教學(xué)輔助人員、工勤人員編制按教職工總數(shù)的一定比例計(jì)算,由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一核定到校。

2.普通中專教職工編制標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)置中等職業(yè)學(xué)校,要有基本的辦學(xué)規(guī)模。學(xué)校學(xué)歷教育在校生數(shù),校址在城市的學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱城市學(xué)校)960人以上,校址在縣鎮(zhèn)及農(nóng)村的學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱農(nóng)村學(xué)校)600人以上。 設(shè)置中等職業(yè)學(xué)校,須有與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊(duì)伍。城市學(xué)校專任教師一般不少于55人,農(nóng)村學(xué)校專任教師一般不少于35人。專業(yè)課教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%。每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)配備具有相關(guān)專業(yè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師兩人。

3.普通高等學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)

高等學(xué)校按其職能、任務(wù)區(qū)分為綜合大學(xué)、工科院校、師范院校、財(cái)經(jīng)政法院校、農(nóng)林院校、醫(yī)藥院校、外語(yǔ)院校等七種類型。分別確定相應(yīng)的編制標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)?；窘逃?guī)模編制標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)、輔助指標(biāo)分別是生員比和生師比。高等學(xué)校基本教育規(guī)模編制的具體擬定,以學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)生數(shù)為基本參數(shù),以學(xué)校類別為調(diào)整參數(shù),運(yùn)用數(shù)字公式計(jì)算。在教育部1999年的關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見中指出,到2005年,全國(guó)高等學(xué)校平均當(dāng)量生師比達(dá)到14∶1左右。

4.義務(wù)教育階段特殊教育

目前沒有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)以廣東省為例。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求,綜合考慮學(xué)校校舍、教師數(shù)量等條件安排班額和班級(jí)數(shù)量,原則上招收殘疾學(xué)生的學(xué)校每班學(xué)生8～10人,專任教師占教職員編制的比例不低于84%。各類殘疾人學(xué)校教職員與學(xué)生的比(見表2)。

表2 特殊教育學(xué)校教職員基本編制標(biāo)準(zhǔn)

5.殘疾人中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)置殘疾人中等職業(yè)學(xué)校,要有基本的辦學(xué)規(guī)模。常設(shè)專業(yè)一般不少于4個(gè),在校生一般不少于200人,班額原則上為15～20人。教學(xué)班與教職工比例不低于1∶5。專任教師數(shù)不低于本校教職工數(shù)的60%。

三、對(duì)現(xiàn)行教師配備標(biāo)準(zhǔn)的分析

1.不同層次學(xué)校健全人與殘疾人生師比現(xiàn)狀

以上列舉的各級(jí)各類學(xué)校的教師配備規(guī)定中,采用的說(shuō)法和標(biāo)準(zhǔn)不一致,主要有以下幾類∶在中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)中,規(guī)定了班級(jí)人數(shù),然后按照班級(jí)配備教師;在普通中專教職工編制標(biāo)準(zhǔn)中,只規(guī)定了學(xué)校學(xué)生規(guī)模和教師數(shù)量的最低線;在普通高等學(xué)校的教師配備上,全國(guó)高等學(xué)校平均當(dāng)量生師比14∶1;在義務(wù)教育階段的特殊教育的教師配備中,采用的是規(guī)定了教職員與學(xué)生的比例,同時(shí)規(guī)定了專任教師在教職員中所占的比例;在殘疾人中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中,規(guī)定了班級(jí)學(xué)生人數(shù),然后按班級(jí)配備教職工,同時(shí)規(guī)定專任教師的比例。筆者對(duì)以上不同說(shuō)法的規(guī)定進(jìn)行分析歸納,將學(xué)校類別歸納為小學(xué)、中學(xué)、高中、中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校,將教育對(duì)象歸納為健全學(xué)生和殘疾學(xué)生,按照政策規(guī)定的班級(jí)學(xué)生數(shù)量、專任教師所占比例等,歸納計(jì)算出不同學(xué)校類別的不同學(xué)生類別的專任教師和學(xué)生的比例(計(jì)算結(jié)果保留到整數(shù)(見表3):

表3不同層次學(xué)校健全學(xué)生和殘疾學(xué)生生師比

在上表中,健全小學(xué)的生師比25∶1是按照每個(gè)班級(jí)45人,配備教師1.8人計(jì)算出;健全中學(xué)的生師比19∶1是按照每班50人,配備教師2.7人計(jì)算出;健全高中階段的生師比17∶1是按照每班50人,配備教師3人計(jì)算出;健全人中等職業(yè)學(xué)院生師比16∶1是按照學(xué)校規(guī)模960人,配備教師60人計(jì)算出;健全人高等學(xué)校的生師比采用了全國(guó)高等學(xué)校平均當(dāng)量生師比14∶1。殘疾人從小學(xué)到高中的教師配置,在《廣東省特殊教育學(xué)校教職員編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》中是按照學(xué)生的殘疾類型規(guī)定的員生比,招收盲生的學(xué)校的員生比是1∶3,招收聾生的學(xué)校員生比是1∶3.5,按專任教師占全體教職員工的84%計(jì)算,換算成生師比分別是招收盲生的學(xué)校生師比為3.57∶1,招收聾生的學(xué)校的生師比為4.17∶1,為了便于分析,我們采用四舍五入的方式,確定殘疾人中小學(xué)的生師比統(tǒng)一為4∶1。殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的教師配置,按每個(gè)教學(xué)班按20個(gè)學(xué)生,每班配置5個(gè)教職員工,其中專任教師占教職工的比例按65%計(jì)算,換算出生師比是6∶1。

2.不同層次健全人和殘疾人生師比的內(nèi)在聯(lián)系

(1)同層次教育健全人與殘疾人生師比的關(guān)系。普通小學(xué)的生師比25∶1,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于特殊教育學(xué)校的生師比4∶1,兩者相差6倍;普通中學(xué)的生師比19∶1高于特殊教育學(xué)校的生師比4∶1,兩者相差5倍;普通高中階段的生師比17∶1高于特殊教育學(xué)校的生師比4∶1,兩者相差接近4倍,中等職業(yè)學(xué)校的生師比16∶1高于殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的生師比6∶1,兩者相差接近3倍。結(jié)論是,相同層次的學(xué)校,健全人的生師比明顯高于殘疾人的生師比。

(2)不同層次教育健全人生師比的關(guān)系。對(duì)于健全人實(shí)施教育的學(xué)校,在小學(xué)階段,生師比是25∶1,中學(xué)階段生師比是19∶1,高中階段的生師比是17∶1,在中專階段生師比是16∶1,在大學(xué)階段生師比是14∶1。由此可見,生師比從小學(xué)的25∶1逐漸減少到普通高等學(xué)校的14∶1,結(jié)論是,對(duì)健全學(xué)生實(shí)施教育的學(xué)校,層次高的生師比小于層次低生師比。

(3)不同層次教育殘疾人生師比的關(guān)系。殘疾人教育學(xué)校,在小學(xué)、中學(xué)和高中階段,目前國(guó)家沒有標(biāo)準(zhǔn),本文采用廣東省特殊教育學(xué)校的教師配備標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)、中學(xué)和高中殘疾學(xué)生的生師比均為4∶1。殘疾人中專教育的生師比為6∶1。不同層次殘疾人生師比從小學(xué)的4∶1上升到中等職業(yè)學(xué)校的6∶1,也就是說(shuō)在小學(xué)、中學(xué)和高中階段,4個(gè)殘疾學(xué)生配備1個(gè)專任教師,在中等職業(yè)教育階段,6個(gè)學(xué)生配備一個(gè)專任教師。結(jié)論是,對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施教育的生師比,隨著學(xué)校層次的提高,生師比也在提高。

(4)不同層次健全人生師比與殘疾人生師比的比較。在上述分析中,可以看出不同層次健全人的生師比從小學(xué)到大學(xué)呈遞減變化,而殘疾人的生師比從小學(xué)到中專呈增加變化。按照這個(gè)變化趨勢(shì),從表面上看,殘疾人高等教育的生師比應(yīng)該大于殘疾人中專教育的生師比6∶1。但是,眾所周知,在小學(xué)、中學(xué)、高中的特殊教育學(xué)校里,教育對(duì)象有多種殘疾類型,與殘疾人中專和大學(xué)相比,不僅有視障、聽障、還有智障、孤獨(dú)癥等,由于殘疾類型不同,接受教育的能力也有很大差異,同時(shí)他們的年齡小,因此,在這些學(xué)校需要更多的專任教師。殘疾人中專階段,教育對(duì)象主要是聽障和視障,這個(gè)時(shí)候,生師比有所增加是合理的,但是增加到什么程度。有待進(jìn)一步研究。

四、對(duì)殘疾人高等教育學(xué)校生師比的結(jié)論

1.殘疾人高等教育的生師比低于6∶1

生師比不僅與學(xué)校的層次有關(guān),而且與教育對(duì)象是否殘疾有關(guān)。相同層次的學(xué)校,殘疾人的生師比低于健全人的生師比;不同層次的學(xué)校,健全人的生師比隨著教育層次的提高,生師比呈下降趨勢(shì)。由此推斷,殘疾人高等教育的生師比低于普通高等教育的生師比14∶1;殘疾人高等教育的生師比低于殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的生師比6∶1。

2.殘疾人高等教育生師比的數(shù)學(xué)模型

義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校的學(xué)生有多種殘疾類型,即視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾等,學(xué)生年齡小,自理能力差,每個(gè)教師擔(dān)負(fù)的學(xué)生數(shù)量比普通學(xué)校多。而殘疾人高等教育學(xué)校的學(xué)生大多為盲人和聾人兩種類型,自理能力較義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生強(qiáng),因此,殘疾人高等教育的生師比應(yīng)該高于義務(wù)教育階段的殘疾人教育的生師比。殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校與殘疾人高等教育的教育對(duì)象基本為聾人或盲人,筆者利用中等職業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校、殘疾人中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的生師比,建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型:中等職業(yè)學(xué)校生師比/普通高等學(xué)校生師比=殘疾人中等職業(yè)學(xué)校生師比/殘疾人高等學(xué)校生師比,推算出殘疾人高等特殊教育生師比為5∶1。

在這個(gè)數(shù)學(xué)模型中,中等職業(yè)學(xué)校的生師比為16∶1,普通高等學(xué)校生師比為14∶1,殘疾人中等職業(yè)學(xué)校生師比為6∶1,殘疾人高等教育學(xué)校生師比=(殘疾人中等職業(yè)學(xué)校生師比*普通高等學(xué)校生師比)/普通中等教育學(xué)校生師比=(6/1*14/1)/(16/1)=6*14/16=5.25≈5。

3.高等特殊教育學(xué)校的教師配置數(shù)量

教育對(duì)象為健全學(xué)生和殘疾學(xué)生的高等特殊教育的生師比可以采用以下方式,即健全學(xué)生按普通高等學(xué)校的生師比14∶1計(jì)算,殘疾學(xué)生按5∶1計(jì)算,分別計(jì)算出殘疾人和健全人需要配置的教師數(shù)量,將二者相加就是高等特殊教育學(xué)校的教師配備數(shù)量,從而解決了高等特殊教育學(xué)校教師的配置問題。

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Research on Student-teacher Ratios for Chinese Higher Special Education

WANG Hong-yun

(Special Education College of Beijing Union University ,Beijing100075,China)

高等教育學(xué)的任務(wù)范文第5篇

（一）成人高等教育教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)對(duì)成人高等教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等進(jìn)行有效的監(jiān)控，并根據(jù)成人學(xué)員的特點(diǎn)，制訂出切實(shí)符合成人學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，編訂或選用適合成人學(xué)員學(xué)習(xí)的教材。而目前我國(guó)成人高等教育中，很多高校還是存在盲目搬用普通高等教育教材的做法，或者僅是部分學(xué)科和課程編訂了成人教育的專門教材，成人高等教育教學(xué)的“普教化”現(xiàn)象依然存在。

（二）成人高等教育教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控是整個(gè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)和前提，主要包括對(duì)教師教學(xué)行為的規(guī)范和對(duì)教學(xué)過程的檢查與監(jiān)控。各高校應(yīng)制訂工作規(guī)范、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法、事故處理辦法等相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)范和約束教師的教學(xué)行為。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)情況的檢查，對(duì)面授、實(shí)踐、作業(yè)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，確保教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)。而目前很多高校在教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)做得不夠，多數(shù)高校僅能做好對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控，而對(duì)課堂教學(xué)之外的環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控。

（三）成人高等教育教學(xué)管理的質(zhì)量監(jiān)控主要是對(duì)成人高等教育教學(xué)管理中的一系列要素和過程進(jìn)行監(jiān)控。嚴(yán)格的教學(xué)管理是提高成人高等教育質(zhì)量的重要保證，必須對(duì)成人高等教育的教學(xué)管理進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控，要制訂一套科學(xué)規(guī)范的、符合成人高等教育特點(diǎn)和規(guī)律的規(guī)章制度，推進(jìn)成人高等教育管理的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化；要吸收教學(xué)水平高的教師充實(shí)到成人高等教育教師隊(duì)伍中并通過一系列措施提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平，才能提高成人高等教育的整體教學(xué)質(zhì)量。（四）成人高等教育教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量監(jiān)控主要通過對(duì)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)效果、畢業(yè)后的社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)控，有效保證教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)業(yè)成績(jī)好，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。目前，很多高校對(duì)成人教育教學(xué)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)不科學(xué)，隨意性太大，評(píng)價(jià)方式比較單一，多停留于定性分析，并沒有形成規(guī)范的教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)制度，成人高等教育質(zhì)量難以保證，更談不上有效提高。而且很多成人高校對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不夠立體全面，僅限于學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)的分析，對(duì)于畢業(yè)后學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，不能很好的利用成人學(xué)員學(xué)習(xí)效果的反饋，來(lái)改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系典型案例分析———以N大學(xué)為例

本文以N大學(xué)成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)為例，旨在探索建立科學(xué)有效的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的具體路徑。經(jīng)過近幾年的努力，N大學(xué)初步構(gòu)建起了具有特色的成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系。整個(gè)體系以信息收集為基礎(chǔ)，以持續(xù)不斷的信息反饋為依托，通過控制和改革影響教學(xué)系統(tǒng)的各要素，最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）按照科學(xué)原則構(gòu)建成人高等教育教學(xué)監(jiān)控體系N大學(xué)堅(jiān)持按照全面性原則、系統(tǒng)性原則、實(shí)用性原則、預(yù)防性原則來(lái)構(gòu)建成人高等教育教學(xué)監(jiān)控體系。教學(xué)工作是整個(gè)成人高等教育的核心工作，受多種因素的影響。N大學(xué)在制訂成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中，遵循了全面性原則，充分考慮了各方面因素，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)效果和評(píng)價(jià)進(jìn)行了全方位的監(jiān)控。成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有效構(gòu)建，是成人高等教育有效實(shí)施的重要保障，而影響教學(xué)質(zhì)量的許多因素難以用量化指標(biāo)來(lái)衡量，因此，在成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建時(shí)，N大學(xué)遵循系統(tǒng)性原則，有序性地建立一整套監(jiān)控體系。同時(shí)，N大學(xué)根據(jù)成人學(xué)員的特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，制定出了切實(shí)符合成人高等教育特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，確保其具有可操作性和實(shí)用性。最后，制定監(jiān)控體系之前，N大學(xué)充分遵循預(yù)防性原則，進(jìn)行細(xì)致地分析和科學(xué)地預(yù)測(cè)，找出各種環(huán)節(jié)中潛在的問題，從而制定相應(yīng)的監(jiān)控方法，爭(zhēng)取防患于未然，努力做到從源頭上保證成人教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)體系學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的具體需求，結(jié)合本校生源情況和畢業(yè)生的反饋情況，分專業(yè)制訂出了詳細(xì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)與社會(huì)需求接軌，以市場(chǎng)需要為準(zhǔn)培養(yǎng)人才。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程中各種因素的影響，構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系，明確了成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控的主要內(nèi)容。

（三）健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系學(xué)校成立了由遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院、學(xué)校承擔(dān)成人教育教學(xué)工作任務(wù)的二級(jí)學(xué)院及各函授站構(gòu)成的三級(jí)監(jiān)控體系。根據(jù)各部門管理職能的不同，實(shí)施不同層次的有效監(jiān)控。遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校成人高等教育的主管部門處在整個(gè)監(jiān)控體系的中心位置，負(fù)責(zé)成人教育教學(xué)的全面組織和協(xié)調(diào)工作，而承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的二級(jí)學(xué)院和函授站作為基層的教學(xué)單位，負(fù)責(zé)具體的教學(xué)和管理事務(wù)，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接的部門，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵部門。遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院通過各種手段和方式加強(qiáng)與函授站、教師和學(xué)生的溝通與聯(lián)系，2010年，學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院主頁(yè)進(jìn)行了全新改版，內(nèi)容更加豐富、充實(shí)，教師、學(xué)生、管理人員全部通過學(xué)院網(wǎng)站登錄查詢相關(guān)信息；建立了函授站教學(xué)管理QQ群，學(xué)校的通知可以第一時(shí)間到群里，函授站工作中的問題也可以在線與管理人員溝通；教學(xué)管理平臺(tái)中增加了短信群發(fā)功能，可以及時(shí)將教學(xué)信息、通知公告等以短信形式發(fā)送給函授站管理員、教師或?qū)W生，他們有什么問題也可以回復(fù)；對(duì)函授站、教師和學(xué)生提出的問題管理人員及時(shí)回復(fù)解決問題。通過這一系列措施健全了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系。

（四）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度體系加強(qiáng)制度建設(shè)，是教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保障。N大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院根據(jù)國(guó)家、省和學(xué)校的相關(guān)教育法律和法規(guī)以及各項(xiàng)規(guī)章制度，制訂出了一系列成人高等教育的管理文件。形成了關(guān)于成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)章制度，相繼編制出臺(tái)了《N大學(xué)成人高等教育教學(xué)管理制度匯編》、《N大學(xué)成人高等教育教學(xué)計(jì)劃》、《N大學(xué)成人高等教育教學(xué)大綱》、《N大學(xué)成人高等教育學(xué)生手冊(cè)》等教學(xué)管理文件，做到了教學(xué)文件完備，教學(xué)管理崗位職責(zé)明確，獎(jiǎng)懲制度嚴(yán)明，管理制度規(guī)范。

（五）改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法體系“工欲善其事，必先利其器”，只有堅(jiān)持改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法，才能有效加強(qiáng)成人高等教育的質(zhì)量監(jiān)控體系。N大學(xué)在學(xué)校原有的校、院、學(xué)生三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前函授教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革，積極探索教學(xué)督導(dǎo)方式和手段的變革，除了對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)外，還加強(qiáng)了對(duì)網(wǎng)上教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。通過開通網(wǎng)上評(píng)教、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況調(diào)查等系統(tǒng)，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對(duì)教師和“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面都有了實(shí)時(shí)、有效的監(jiān)控。N大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)制度是辦學(xué)的一大亮點(diǎn)。多年來(lái)，學(xué)校依據(jù)該制度成立了由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，關(guān)心成人高等教育事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)、退休老教師和管理人員組成的教學(xué)督導(dǎo)組，形成了對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面全方位督導(dǎo)。督導(dǎo)員所做的各項(xiàng)工作都要做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，每學(xué)期期末或面授結(jié)束后寫出書面工作總結(jié)交遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院。遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)管理的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)督、考核等宏觀管理工作；各學(xué)院和函授站負(fù)責(zé)教學(xué)的具體安排、組織落實(shí)和值班檢查等管理過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教師的教學(xué)效果分別由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生所在學(xué)院以及學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，各取不同權(quán)重計(jì)入總分，其中學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)重最大，形成了對(duì)授課教師教學(xué)情況多層次、多方位的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)機(jī)制?？己私Y(jié)果與教學(xué)報(bào)酬掛鉤，同時(shí)作為今后是否聘任的依據(jù)。

（六）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋體系成人高等教育相對(duì)于普通高等教育而言，因教學(xué)對(duì)象為成人學(xué)員，存在著教學(xué)對(duì)象之間年齡相差較大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣且學(xué)習(xí)困難較多等特點(diǎn)，為了更好地掌握成人學(xué)員學(xué)習(xí)的效果，就需要建立一個(gè)立體的、全方位的信息反饋系統(tǒng)。N大學(xué)教學(xué)工作從分管校長(zhǎng)到遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，再到二級(jí)學(xué)院和函授站等教學(xué)單位，直到普通的教師和成人學(xué)員，再?gòu)慕處熀统扇藢W(xué)員通過一定渠道回到成人教育管理部門和分管校長(zhǎng)，形成了一個(gè)封閉的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。而N大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院在執(zhí)行整體的組織和協(xié)調(diào)功能外，還注重加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，增強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生的互相理解與尊重，促進(jìn)了教學(xué)與管理工作的不斷改進(jìn)。遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院、二級(jí)學(xué)院或函授站、教學(xué)督導(dǎo)員、班主任每學(xué)期都分別召開不同范圍的學(xué)生座談會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)教學(xué)、管理工作的意見和建議。N大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院還專門開發(fā)了軟件系統(tǒng)，學(xué)生以涂卡的形式參與調(diào)查，教學(xué)科使用電腦即可對(duì)學(xué)生填寫的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行研究和解決，使教學(xué)和管理工作能切合實(shí)際情況有效開展。