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研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文第1篇

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)英語課程 應(yīng)用

2007年學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程提出要大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神,提高其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者通過對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運用,培養(yǎng)研究精神和實踐能力”的學(xué)習(xí)方式。基于研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì),研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑?；A(chǔ)英語課程為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)活動提供了賴以“生長”、“發(fā)展”的土壤。基礎(chǔ)英語課程涉及社會、科學(xué)、歷史、文化、教育、生活等多方面的內(nèi)容,和社會、生活息息相關(guān),并且蘊藏著豐富的有價值的研究的問題,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到基礎(chǔ)英語課程中。

一、研究性學(xué)習(xí)方法的特征和意義

“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動地應(yīng)用獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”[1]。研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是“學(xué)習(xí)者通過對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運用,培養(yǎng)研究精神和實踐能力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括如何收集、處理和提取信息;如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生充分活動、充分參與的學(xué)習(xí)方式?；顒幽芗ぐl(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撛谀芰?提供學(xué)生展現(xiàn)自己才智的機會和舞臺,刺激學(xué)生產(chǎn)生新的需要,提高學(xué)生的思想與才智,評價學(xué)生的發(fā)展水平與階段。研究性學(xué)習(xí)的首要特點就是自主性:自主選題、自主研究、自由創(chuàng)造。在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是主體,而教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,鍛煉解決問題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語課程中的實施

開展研究性學(xué)習(xí)的實施一般分為準(zhǔn)備階段、實施階段和評價階段。準(zhǔn)備階段包括:動員、選題和分組;實施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實施實驗、分析綜合討論、撰寫論文報告等;評價階段:結(jié)題、交流、展示、匯報、考核和鑒定等。

1.準(zhǔn)備階段

主要使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的意義、特征和方式,明確基礎(chǔ)英語課程的授課方式為研究性學(xué)習(xí)方式,認識到研究性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)英語課程的密切聯(lián)系。在老師的幫助下,每個學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和知識基礎(chǔ),選擇基礎(chǔ)英語課程中的任意一個單元作為自己的研究性學(xué)習(xí)的載體。選擇相同課題的學(xué)生,以自愿和適量為原則結(jié)成課題組,一般以4―6個學(xué)生為一組,每組由學(xué)生推選組長負責(zé)各項工作計劃的安排和實施。

2.實施階段

以基礎(chǔ)英語課程的一個單元作為一個研究課題,負責(zé)該課題的小組自行決定研究的內(nèi)容,研究的內(nèi)容和單元內(nèi)容相關(guān)是此次學(xué)習(xí)的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學(xué)生決定。教師不再是學(xué)生面前的權(quán)威,而是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師不再用命令的方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)、填鴨的方式講授內(nèi)容,教師參與到學(xué)習(xí)過程中,對課題的可行性、內(nèi)容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學(xué)習(xí)活動中。小組成員通過調(diào)查研究,匯總觀點、信息,對收集的信息進行討論,形成研究報告。通過“自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問題―探索討論―調(diào)查研究―探索討論―研究報告―問題反饋―反思鞏固”等環(huán)節(jié),有助于學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力,從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在學(xué)習(xí)過程中,需要小組成員的相互協(xié)作、相互幫助,學(xué)生的團隊意識也能得到培養(yǎng)。

3.評價階段

組成評價小組,成員由課題小組成員、其他學(xué)生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實物、幻燈片、短劇等多種形式。評價注重研究過程、研究方法的評價,重在對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的肯定,淡化研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

三、案例分析

以基礎(chǔ)英語3第三單元《一周中的三個星期天威力》為例。課文由愛倫?坡的小說節(jié)選改編而成,“一周出現(xiàn)三個星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個星期天的難題。這是一個有趣又令人費解的內(nèi)容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現(xiàn)三個星期日,為什么;各地時間差異;中國每個城市的時間是否一致;夏至?xí)r間和冬至?xí)r間;我們現(xiàn)在的時間和美國紐約的時間;星期天的由來;我如何度過星期天;假設(shè)我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個星期天的難題。從問題中看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從自學(xué)開始,產(chǎn)生了一系列的問題,問題超越了課文內(nèi)容本身,加深了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課題小組成員對這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館,收集資料。通過小組討論的方式分享各自的成果,對研究成果進行討論、評價,形成小組共同的認識,寫出小組報告。向全班展示小組報告,全班同學(xué)對內(nèi)容進行討論、評價。

四、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進行自主探索,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過程,從而加深了對問題的認識,也對自己的能力有一個適度的自我評價。通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生能更好地提高自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)查研究能力,應(yīng)用課本知識,提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻:

[1]程海東.研究性學(xué)習(xí)模式初探[J].教學(xué)與管理,2001,(9).

[2]余清臣.研究性學(xué)習(xí)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[3]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.1.

研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文第2篇

關(guān)鍵字研究性學(xué)習(xí)電子信息專業(yè)課創(chuàng)新性

1引言

當(dāng)前信息社會發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題與創(chuàng)造新知識，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識去主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

黨的十六大報告指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睂τ陔娮有畔a(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)，它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。

2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學(xué)會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達到了教學(xué)目的。

研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國近10年來進行的主體性教育實驗證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。

研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學(xué)生時代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實驗式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學(xué)習(xí)活動，是一種認識—驗證—體驗的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個因素：是否學(xué)會了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。

研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個問題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的良好作風(fēng)。

3研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進行重復(fù)性勞動，教學(xué)強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來進行研究工作。

高層次創(chuàng)造性人才

肩負著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國內(nèi)外的成功經(jīng)驗表明，實行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識，扎實的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透對大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強調(diào)系統(tǒng)性的實踐，在科研實踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對創(chuàng)新的形成起催化促進作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實舞臺。研究性學(xué)習(xí)的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。

研究性學(xué)習(xí)有助于彌補大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動的時間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學(xué)生的思維方式會發(fā)生很大的變化：從被動思維發(fā)展到主動思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發(fā)，為進行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學(xué)校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學(xué)將會對教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提高起示范作用。

4電子信息專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強調(diào)學(xué)生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調(diào)查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（4）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在

研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進行價值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。

一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力；總結(jié)、匯報、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達能力等。

5結(jié)語

電子信息專業(yè)學(xué)生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

參考文獻

1安桂清.研究型課程控微[J].課程·教材·教法，2000（3）

2鐘文芳.研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題[J].課程·教材·教法,2000（12）

研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文第3篇

關(guān)鍵詞：熱能與動力工程專業(yè)；研究性學(xué)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計

作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學(xué)研究課題——能源動力類專業(yè)本科生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性學(xué)習(xí)，即改變原有的“填鴨式”教學(xué)方式，變學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)科知識的特點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。從廣義理解，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。[1]開展研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其思維發(fā)生變化，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的創(chuàng)新意識。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]

熱能與動力工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求理論和實踐相結(jié)合，既有已學(xué)專業(yè)知識的使用過程，又有對專業(yè)知識的創(chuàng)新過程，非常適合以這種“研究性學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)工作。該學(xué)習(xí)方法能通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來不斷激勵學(xué)生，并為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨特機會。

一、熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的與要求

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生理論分析、制定設(shè)計或試驗方案的能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、計算和繪圖的能力；培養(yǎng)學(xué)生實驗研究和數(shù)據(jù)處理的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、總結(jié)提高、編制設(shè)計說明書及撰寫科技論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生外語、計算機應(yīng)用能力等，使學(xué)生在創(chuàng)新和實踐方面得到一次系統(tǒng)的基本訓(xùn)練，達到從事科學(xué)研究的初步能力和實踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)基于問題、面向?qū)嶋H，凸顯自主探究、合作互動，重點體現(xiàn)在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環(huán)節(jié)。[4]研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法體系，按照學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項目的參與式學(xué)習(xí)。[4]因此，在畢業(yè)設(shè)計中進行研究性學(xué)習(xí)，可以很好地實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的目的和要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，實現(xiàn)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

二、畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定和學(xué)生的選題

第一，畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定的基本要求是遵循畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱，符合熱能與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要理論聯(lián)系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現(xiàn)出教學(xué)和科研相結(jié)合的原則，用以增強學(xué)生的興趣和知識的實際應(yīng)用。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對生產(chǎn)實際、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相輔相成的認識。

第三，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要因?qū)W生個體的差異難易結(jié)合，因材施教，使所有學(xué)生都能感到所學(xué)知識的有用之處，又能在原有基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。

第四，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生及本專業(yè)的實際情況，但又不失對本專業(yè)知識的實際應(yīng)用。

第五，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設(shè)計（實踐）和綜合等類型。本專業(yè)學(xué)生結(jié)合工程實踐類課題的比例應(yīng)不少于80％，首先保證基本工程訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結(jié)合實際任務(wù)進行的畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)選擇那些能滿足教學(xué)要求，并有實際意義的課題。

第六，畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進行最后的確定。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選取的畢業(yè)設(shè)計課題進行研究性的畢業(yè)設(shè)計，但目標(biāo)要明確、工作量要適當(dāng)。

第七，學(xué)生除了選擇指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點和自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實際問題，然后請指導(dǎo)教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。

三、在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、組織與實施

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其學(xué)習(xí)目的非常明確，就是利用大學(xué)所學(xué)的知識去解決導(dǎo)師所設(shè)計的問題，不但要學(xué)會查找資料、歸納總結(jié)，還要選取恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段，學(xué)會和導(dǎo)師交流，學(xué)會思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就是根據(jù)學(xué)生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設(shè)定畢業(yè)設(shè)計題目，既做到理論聯(lián)系實際，又能使學(xué)生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

2.畢業(yè)設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)過程

畢業(yè)設(shè)計采取個人獨立研究的方式。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要求，注重理論聯(lián)系實際的設(shè)定若干個題目，由學(xué)生自由選擇感興趣的題目。然后指導(dǎo)教師給出題目具體的研究目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業(yè)設(shè)計，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文一本。畢業(yè)設(shè)計具體的研究性學(xué)習(xí)過程見圖1。

3.畢業(yè)設(shè)計的具體實施過程

（1）對畢業(yè)設(shè)計題目的理解。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業(yè)設(shè)計題目。鼓勵學(xué)生從多種角度認識、分析該畢業(yè)設(shè)計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。

（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定的任務(wù)相關(guān)的國內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，掌握國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。

（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學(xué)生可根據(jù)個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。

（4）討論與修正。學(xué)生將初步研究的結(jié)果，在指導(dǎo)檢查時或課余時間，與指導(dǎo)教師和同學(xué)進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的研究方法，體驗研究性學(xué)習(xí)的快樂與收獲。

（5）開展深入研究。學(xué)生根據(jù)之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行深入研究，利用以往所學(xué)的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應(yīng)鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業(yè)設(shè)計的目的。

（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計的撰寫規(guī)范來匯報自己的結(jié)論，甚至可以鼓勵學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業(yè)設(shè)計大論文可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會展示自己的工作和成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過程，最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來，對他們以后參加工作進行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。

四、在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)時對教師的要求

研究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地與學(xué)生進行交流互動，平等地參與畢業(yè)設(shè)計題目的研究，啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵和支持學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)，做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學(xué)生相處時應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自由；與學(xué)生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應(yīng)尊重、理解和包容學(xué)生的不同看法，甚至允許學(xué)生對教師的思想和觀點進行批評。

1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應(yīng)用能力

研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學(xué)生需要教師指導(dǎo)和幫助的問題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應(yīng)用能力，才能解答學(xué)生的質(zhì)疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實踐經(jīng)驗

這是在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關(guān)的工程實踐。如果自身沒有相關(guān)的研究成果，沒有這個領(lǐng)域的工程實踐，對學(xué)生的指導(dǎo)就缺少了說服力，也就不能激起學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。

3.工作的熱情和教學(xué)的投入

在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)具有針對性和啟發(fā)性。這就要求指導(dǎo)教師要做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，要熱愛教學(xué)和投入教學(xué)，要研究學(xué)生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導(dǎo)，要注重學(xué)生獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造知識的過程，而不是最后的結(jié)果。

4.畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)

撰寫畢業(yè)論文是學(xué)生對整個畢業(yè)設(shè)計題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫格式，引導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業(yè)設(shè)計的答辯中去展示成果，讓學(xué)生的創(chuàng)新才智在進一步的思辯爭論中得以發(fā)展。

五、結(jié)論

在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新、總結(jié)和交流的能力，真正實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)，同時也是進行教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一個體現(xiàn)。本文的研究內(nèi)容為在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性教學(xué)提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1]閆守發(fā).開展研究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].遼寧師專學(xué)報，2005，7（1）.

[2]劉長風(fēng)，劉學(xué)貴，馮靜薇，等.研究性學(xué)習(xí)在環(huán)境工程專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2005，15（20）.

研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文第4篇

可是，我們一些農(nóng)村中學(xué)，雖然按照要求，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，但是有許多不足。

其一，不能正確理解開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課的意義，消極應(yīng)付上級檢查。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂得何為研究性學(xué)習(xí)，錯誤認為這是上級教育部門一時興起翻出的新花樣，它必定會影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學(xué)習(xí)課，實際上一直無人上課。有的學(xué)校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學(xué)生自習(xí)。

其二，有的學(xué)校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無事可干的教師。學(xué)校認為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節(jié)課才講吧。而授課的教師也沒有真正理解研究性學(xué)習(xí)，只知如何站完45分鐘。

其三，好一點的學(xué)校，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，也定了具體教師來教，但是，他們把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一門與語文、數(shù)學(xué)、英語等并列的課程，上課時只帶著學(xué)生讀讀，這就失去了開設(shè)這門課的實際意義。

其四，再好一點的學(xué)校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無當(dāng)。教師對學(xué)生的研究過程不加指導(dǎo)，對學(xué)生的研究成果不進行總結(jié)，挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)不感興趣。

凡此種種，都與開展研究性學(xué)習(xí)的宗旨有悖。為此，對在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，我有如下看法：

首先，加強對學(xué)校中層以上干部的培訓(xùn)，使他們真正了解研究性學(xué)習(xí)，并重視它。因為研究性學(xué)習(xí)確實有助于學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法，有助于學(xué)生進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

其次，學(xué)校要組織全體教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師都懂得研究性學(xué)習(xí)，知道研究性學(xué)習(xí)它不單純是一門課，實際上是一種方法學(xué)，它教會學(xué)生研究的方法，并用此方法到各學(xué)科中去實踐。應(yīng)該說，研究性學(xué)習(xí)與每個教師都有關(guān)，眾多的教師不能成為研究性學(xué)習(xí)的旁觀者。

再次，要讓教師明白，在研究性學(xué)習(xí)中，每個教師要擔(dān)負起“導(dǎo)”的責(zé)任。每學(xué)期每科教師都可給學(xué)生出一些適當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇課題，主動研究，從而獲得這門學(xué)科的知識。這里特別強調(diào)的是教師的“導(dǎo)”，要指導(dǎo)學(xué)生看那些書，要指導(dǎo)學(xué)生如何去分析、歸納，要指導(dǎo)學(xué)生如何寫好總結(jié)。有時，學(xué)生遇到困難，而教師自己也不能解決時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到更高層次的地方去請教。

還有，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不能太注重結(jié)果。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門課，并不能要求學(xué)生馬上有什么研究成果和發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生在嘗試研究中去獲得主動攝取知識的方法。不單是我們農(nóng)村中學(xué)，就是一些重點中學(xué)，我想也不會強迫學(xué)生一定要出成果。因為中學(xué)生的知識積累、認識水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認為過程比結(jié)果更重要。對學(xué)生的研究結(jié)果，不論優(yōu)劣，教師要給以肯定，要多鼓勵，少挑剔，以免打擊學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的積極性。

我是一名農(nóng)村中學(xué)的高中語文教師，多年來到全國各地參加過不少研究性學(xué)習(xí)研討會，會上聽取了一些國家級重點中學(xué)校長關(guān)于這方面的報告，感覺到我們農(nóng)村中學(xué)與全國重點中學(xué)有很大的差距。但我覺得在研究性學(xué)習(xí)上不能盲目仿效。畢竟地區(qū)不同，學(xué)校各異，學(xué)生也不一樣。

研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；研究性；學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要組成部分和亮點，正越來越受到全國各地學(xué)校的重視和師生的推崇，其先進的教育教學(xué)理念和方法，激活了師生們的創(chuàng)造力，并逐步向?qū)W科課堂教學(xué)滲透，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了變革。

研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是對我國傳統(tǒng)學(xué)校教育，特別是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的批判與補充。從根本上講，它旨在促進傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一具有前瞻性意義的學(xué)習(xí)活動，理應(yīng)滲透于學(xué)校所有的教學(xué)活動中，特別是不能脫離以知識授受為主的學(xué)科課程。

一、研究性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活或社會生活中選擇和確定一定專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，并應(yīng)用知識解決問題的探究性學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)活動，教師的指導(dǎo)不應(yīng)再指向?qū)W科知識體系的已有結(jié)論，而是按照研究性學(xué)習(xí)過程中的實際需要為學(xué)習(xí)提供信息，啟發(fā)思路，開發(fā)資源，補充相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷探索創(chuàng)新。

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從一個接受者轉(zhuǎn)化為一個探究者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓學(xué)生充分地讀書、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞課文題目、課文文字、插圖、標(biāo)點、課中空白、課文結(jié)尾去探究，去尋找與從不同但又合情合理的答案。在學(xué)生探究討論交流中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的個性，要珍視學(xué)生獨特理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新一輪語文教改更注重觀念的更新。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)更有必要引導(dǎo)學(xué)生主動地進行研究性學(xué)習(xí)。“自主、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。“自主”即主動學(xué)習(xí)，主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，主動接受外界的刺激，對新的知識信息進行了加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的體系。研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生把人生、自然與社會作為學(xué)習(xí)探究的對象，質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。自主地進行研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑。但研究性學(xué)習(xí)畢竟還是一個新事物，我們對它的了解還遠遠不夠，對研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律還要進行更為深入的探索。

研究性學(xué)習(xí)幫助教師樹立與時俱進的教育理念，特別是固有的學(xué)生觀和教育觀獲得轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生真正作為了主體，激活了他們的自信心，激發(fā)了他們的研究興趣，展示了他們的潛能特長和聰明才智。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師們往往會反思遇到的問題：我們的傳統(tǒng)課堂為什么活不起來？為什么研究性學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)生施展才能的舞臺？癥結(jié)在哪里？看來我們在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，似乎總是讓學(xué)生帶著“等待的腦袋”來學(xué)習(xí)，充當(dāng)一名被動者角色。而研究性學(xué)習(xí)則要求學(xué)生帶著“思考的腦袋”來研究，將自己回歸到主體的位置。這樣就有了質(zhì)的區(qū)別。正是這“質(zhì)”的區(qū)別導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，成為教育改革的推動力?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”這一新課程給我們帶來了全新的教育理念。

學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。研究，特別是重大原始研究常常來自發(fā)散思維導(dǎo)致的觀念的突破。愛因斯坦說過：“被放在首要位置的永遠應(yīng)該是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識?！比绻覇枺骸八芰蠈?dǎo)電嗎？”稍有常識的人肯定會回答：“塑料不導(dǎo)電?！笨扇毡镜陌状ㄓ湓谝淮螌σ馔猬F(xiàn)象的觀察中得到啟發(fā)，并對此提出質(zhì)疑，萌發(fā)了把塑料做成導(dǎo)體的研究。后來美國兩位科學(xué)家合作開發(fā)了導(dǎo)電塑料，并因此獲得了2000年諾貝爾化學(xué)獎。重力加速度理論的產(chǎn)生，超導(dǎo)體的發(fā)現(xiàn)，雜交水稻的培育成功，相對論的問世……此類事例不勝枚舉。懷疑一切固然不妥，但如果沒有對既有觀念的質(zhì)疑，就永遠提不出革命性的新觀念。所以，在教學(xué)中，老師必須激勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對問題有不同的見解、不同的看法。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，存在著教條式教學(xué)、雄辯式教學(xué)、育嬰式教學(xué)等誤區(qū)。教師的不容置疑的結(jié)論式的口吻將教材觀點逐條列出，向?qū)W生宣布。或者憑借自己的知識豐富、口齒伶俐、思維敏捷、邏輯嚴(yán)密，沉醉在自己的演講中和自我辯論中，或者唯恐學(xué)生不懂，把問題逐層細致分析，甚至代替學(xué)生的思考過程。這樣學(xué)生完全依賴于教師，沒有疑問，不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會有質(zhì)疑的精神。老師沒講過的不敢想，教師沒有教過的不敢做，久而久之，形成了惟師、惟上、迷信、盲從、缺乏創(chuàng)新意識的被動人格。

教學(xué)的探究知識的功能和任務(wù)被我們長期忽視。在新的課程改革之下，教師在向?qū)W生傳遞基本知識時應(yīng)該更注重在課堂中引發(fā)、啟發(fā)、誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識?，F(xiàn)代社會知識和信息呈爆炸式幾何級數(shù)增長，僅憑教師在40分鐘的課堂上進行傳承人類已掌握的知識是遠遠不夠的，更多的時間應(yīng)該留下來供師生共同解決困難、研究課題和探索未知?，F(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明，課堂應(yīng)該是孩子們自我學(xué)習(xí)和能動探究的教育場所。所以，應(yīng)該還孩子被傳統(tǒng)教育教學(xué)泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論，讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師在其中的作用是組織者、引導(dǎo)者、輔助者和向?qū)W生提供咨詢的服務(wù)者。

研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上是給學(xué)生一種辯證的思維方式，為其終生學(xué)習(xí)和自我教育提供一把釋疑解難的精神鑰匙。研究性學(xué)習(xí)是授人以“漁”而非“魚”。教師要欣賞每一個學(xué)生，要注意配置適合每一個學(xué)生發(fā)展的平臺，讓每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓每一個學(xué)生的特長都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生才會真正感受到自我，才會有自主意識，才會有自主活動的能力。

那些只傳播理論，不注重理論與實際的結(jié)合，教學(xué)以課堂和書本為中心，將學(xué)生當(dāng)成容器，采用注入式教學(xué)方法的教師。這種教師既不注重專業(yè)知識的研究，也不研究教育教學(xué)規(guī)律，只是簡單地把知識從書本上搬到學(xué)生的面前。它是填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和教育功能的擴展，學(xué)校與社會發(fā)展的各個領(lǐng)域?qū)⒏泳o密地聯(lián)系與合作，教學(xué)、科研、生產(chǎn)趨于一體化，這種教師已經(jīng)不能適應(yīng)社會的要求，因此必須向研究型的教師轉(zhuǎn)化。研究型教師不僅向?qū)W生介紹未來社會的信息和最新的理論成果，同時更注重實際生活的研究，隨時關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，時時都在思考自己教學(xué)中的不足，他們的教學(xué)與研究是緊密結(jié)合在一起的，教學(xué)要依賴研究才能獲得進步，研究又促進了教學(xué)的提高。于是，教學(xué)與研究成為他們發(fā)展的兩條腿，缺一不可。而且，研究已經(jīng)成為他們的一種生活方式，成為他們的內(nèi)在需要。此外，他們中有的人還直接投身于自然科學(xué)與社會科學(xué)的研究，將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。傳統(tǒng)的知識再現(xiàn)型教師那種只重內(nèi)容不重方法、只重形式不重能力提高、只重知識傳授不重素質(zhì)發(fā)展，將被研究型教師所取代。

在知識經(jīng)濟的時代背景下，從教師方面來看，教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；教師不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”――創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教的目的是為了以后不再教，最終使學(xué)生做到無師自通。教決不僅僅是傳授知識，更重要的是要激勵思維。要啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)造。從學(xué)生方面來看，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，不能永遠依靠教師，也不能盲目迷信書本，而應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。學(xué)生要懂得“盡信書不如無書”的道理，應(yīng)該勇于質(zhì)疑問難。學(xué)問學(xué)問，一是學(xué)，二是問。只學(xué)而不問，雖讀萬卷書，也不得要領(lǐng)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔?！本褪钦f只注重學(xué)而不注重思考就會無所得。永遠不提問的學(xué)生不會是個好學(xué)生，只有通過提問、思考和探索，只有學(xué)會了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，才會學(xué)得更好，學(xué)得更扎實。通過教和學(xué)兩方面的分析，我們可以知道，實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

關(guān)于語文研究性學(xué)習(xí)，有許多不同的理解，目前尚無明確的科學(xué)界定，較有代表性的說法有上海市建平中學(xué)程紅兵老師的“主體性、研發(fā)式、全員性”的論，湖北省枝江一中董老師的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”論，以及持大語文教育觀者的“學(xué)習(xí)渠道”論。由此可見，語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究，表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究的一種學(xué)習(xí)方法。

二、語文研究性學(xué)習(xí)的特點

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)的特點，一是開放性，二是自主性，三是實踐性，四是探究性。由此延伸出的語文研究性學(xué)習(xí)具有以下特點：

（一）開放性。語文研究性學(xué)習(xí)的開放性，一方面是指課堂教學(xué)和課后討論要為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個有利于群體交流的開放性活動環(huán)境。在這個環(huán)境中，師生思維活動呈雙向暴露態(tài)勢，通過合作討論，讓學(xué)習(xí)的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式等等都受到最大限度的尊重，引發(fā)學(xué)生進入積極研究和自由探索的狀態(tài)。另一方面是指在問題設(shè)計和討論中保留開放狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供更廣闊的空間，得到更充分的發(fā)展。從內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)不固于語文學(xué)科特定的知識體系，不囿于語文能力的某個方面，而是著眼于語文學(xué)科的整體，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高；研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多的是來源于社會，來源于自然，來源于學(xué)生自身的各種類型的生活之中，因而研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地表現(xiàn)出語文與生活的聯(lián)系，與社會的聯(lián)系。

（二）自主性。自主性表現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在研究性學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)”的問題均是學(xué)生自主解決或在教師指導(dǎo)下自主解決，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能充分地“參政議政”，充分地“當(dāng)家作主”，既是研究性學(xué)習(xí)的決策者，又是研究性學(xué)習(xí)的實施者。

（三）實踐性。語文研究性學(xué)習(xí)的實踐性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是把語文學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，利用好廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹；二是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的方法和能力，指導(dǎo)學(xué)生自己動手，在各種各樣的語文活動中親身體驗，在潛移默化中完成語文的熏陶感染。實踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和解決問題，了解語文知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。實踐性的另一層含義是指要將語文教育與當(dāng)前社會緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的個人實際結(jié)合起來。其關(guān)鍵在天真無邪體現(xiàn)學(xué)生自己動手解決問題的能力。為了達到這一目的，學(xué)生可以到社會上作調(diào)查，可以向校外專家咨詢請教，可以在學(xué)校中查閱資料，上網(wǎng)，和同學(xué)老師討論等等。

（四）探究性。語文研究性學(xué)習(xí)中的“研究”一詞與真正意義上“科學(xué)研究”是兩個概念，甚至與作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)也不相同，但在強調(diào)形式、過程的完整性上卻非常相近，它只是強調(diào)學(xué)生在自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在研究性課程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查分析、解決問題的一般過程相對比較完整而且周期較長，短則幾個月，長則一到兩年。在語文研究性學(xué)習(xí)的實踐中，探究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)生主動探尋知識的方法，既可以搞長時間的專題研究，也可以直接整合到日常教學(xué)中去。其課題可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出；研究的對象不只是比較宏觀的大問題，還可以有對細節(jié)問題的深入探尋。

（五）人文性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》把語文課程性質(zhì)界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币罁?jù)語文學(xué)科的實際情況，課程標(biāo)準(zhǔn)把“人文性”作為語文學(xué)科的第二屬性，并進一步指出語文學(xué)科的工具性與人文性是統(tǒng)一的。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。這一切都向我們表明，語文研究性學(xué)習(xí)具有豐富的人文內(nèi)涵。

（六）情感性。社會性、人文性學(xué)科本身具有強烈的情感性，再加上語文研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的個性發(fā)展緊密相連，教師在語文教育中要發(fā)揮楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，充分運用激勵評價手段推動學(xué)生積極地參與研究性學(xué)習(xí)，體驗創(chuàng)新的樂趣。

（七）體驗性。語文研究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在語文教育實踐中體驗語文的內(nèi)容和形式。語文是一門人文性很強的學(xué)科，無論是從語言和文學(xué)的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學(xué)生去體驗、感受，進入研究的狀態(tài)，感受所學(xué)內(nèi)容的存在。只有讓學(xué)生進入體驗狀態(tài)，學(xué)生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領(lǐng)域的感悟甚至頓悟。

（八）綜合性。語文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，這種綜合性體現(xiàn)在語文教育的全過程中。語文研究性學(xué)習(xí)要求從“母語教育”“大語文教育”等大的系統(tǒng)中整合教學(xué)的目的、內(nèi)容和形式，要把語言的工具性、文學(xué)的審美性、文化的積淀性、信息的傳遞性融合起來考慮，要打破知識的章節(jié)、學(xué)科的界限，要采用式樣化的教學(xué)形式，要采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，從整體上考慮發(fā)揮綜合的效益。

三、語文研究性學(xué)習(xí)中教師如何指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性探索性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進而提高綜合素質(zhì)和能力。作為這一活動的組織者和指導(dǎo)工作者的教師，在指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)過程中，既不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學(xué)習(xí)的最終目的，教師的指導(dǎo)必須把握好一個度。

（一）研究方法指導(dǎo)

為解決好研究性學(xué)習(xí)方法上的問題，在進行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，我們應(yīng)有計劃地安排教師進行指導(dǎo)。指導(dǎo)可以通過很多形式，如方法講座，參觀學(xué)習(xí)，個別指導(dǎo)，提供文字資料和網(wǎng)站等等。在指導(dǎo)中，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，就像科學(xué)家進行科學(xué)研究一樣，可以通過親身體驗來養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合解決問題的能力。教師可以利用多媒體展示一些研究性學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生也想試一試的迫切愿望。

（二）選題過程指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時往往會圈定范圍，甚至于給學(xué)生指定一些課題，這樣束縛了學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的手腳，有時還會挫傷學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)開展研究性學(xué)習(xí)課程實驗的情況來看，限范圍選題時學(xué)生的局限性很大，重題特別多，而無范圍選題，學(xué)生的選題內(nèi)容豐富，有許多選題往往超越了教師的想像，創(chuàng)新性強。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時不要受到自己所授學(xué)科的影響，因為研究性學(xué)習(xí)的本身就已打破了學(xué)科的界限。

值得注意的是，學(xué)生的選題盡管十分豐富，但也存在著許多問題，如科學(xué)性、全理性、意義性、可行性、合作性以及選題的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了。教師在選題論證時不能像批改作業(yè)一樣，直接對選題作出正誤判定，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們對自己的選題加以論證，發(fā)現(xiàn)問題時與學(xué)生共同分析，共同完善，從而達到選題論證的目的。

（三）研究過程指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，在過程中學(xué)會研究。由于選題的不同，研究的難度和時間也不相同，有些課題可能會花費學(xué)生不少精力。在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選題及研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們進行研究性學(xué)習(xí)的熱情就會降低，甚至于會停止研究，憑想像得出一個結(jié)果敷衍了事，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的過程中要加強指導(dǎo)、督促和檢查。

（1）定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展；

（2）定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價，同時引入組際間適度的競爭，以進一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情；

（3）進行組際間互查，相互督促，相互啟發(fā)；

（4）參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。

（四）結(jié)題過程指導(dǎo)

盡管研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是過程而不是結(jié)果，但課題的結(jié)題仍然十分必要，寫好規(guī)范的結(jié)題報告也是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項內(nèi)容。

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲取了大量感性材料，但他們?nèi)鄙偃ゴ秩【姆椒ê蜌w類分析的能力，不知道怎樣展示自己的研究性學(xué)習(xí)成果，不會寫結(jié)題報告。為解決這個問題，教師要注重在結(jié)題形式上對學(xué)生進行指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生從大量的感性材料中選擇結(jié)題所需要的有價值的資料，并對有關(guān)資料加以整理、分析。

（2）指導(dǎo)學(xué)生明確結(jié)題應(yīng)遞交的材料。如開題報告、研究活動記錄、收集的資料、總結(jié)性成果和個人的體會等。

（3）通過集體輔導(dǎo)或提供必要的結(jié)題樣式等方式，對每項內(nèi)容的撰寫格式加以指導(dǎo)。

（4）鼓勵學(xué)生將自己認為有價值的學(xué)習(xí)成果，如有關(guān)建議、調(diào)查報告等上報有關(guān)部門，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和知識產(chǎn)權(quán)意識。

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