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體育課程核心素養(yǎng)范文第1篇

一、大力推進(jìn)讀書(shū)會(huì)

我校課題組借力新教育活動(dòng)、專(zhuān)家講座、課例呈現(xiàn)等形式大力推介讀書(shū)會(huì)，連續(xù)組織多場(chǎng)校內(nèi)讀書(shū)交流活動(dòng)，還分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行了多種類(lèi)型的讀書(shū)會(huì)探索。比如：不同容量（一本書(shū)、多本書(shū)、同一作家不同作品）的讀書(shū)會(huì)；不同體裁（小說(shuō)、詩(shī)歌、散文）的讀書(shū)會(huì)；不同范圍（一個(gè)班、班級(jí)之間、年級(jí)、學(xué)校）的讀書(shū)會(huì)；不同教學(xué)重點(diǎn)（讀書(shū)推薦、讀書(shū)指導(dǎo)、讀書(shū)交流）的讀書(shū)會(huì)等等。同時(shí)，還極力倡導(dǎo)校內(nèi)的語(yǔ)文教研活動(dòng)也以讀書(shū)會(huì)為主，更多教師能夠認(rèn)識(shí)到讀書(shū)會(huì)的意義，共同探討開(kāi)展的策略，并鼓勵(lì)教師大膽嘗試。

我們課題組立足“課外閱讀課程化”的理念，以讀書(shū)會(huì)為抓手，推進(jìn)課外閱讀，具體表現(xiàn)為：

1.課內(nèi)化

我們所說(shuō)的課外閱讀特指“課文外”閱讀，與一般所理解的“課堂外”閱讀的概念不同。課外閱讀既然具有與教材同等的地位，就不能棄之于課外，而應(yīng)登堂人室，引入課堂。課外閱讀的起點(diǎn)不能簡(jiǎn)單地理解為課外先行，而應(yīng)該從課堂開(kāi)始，由課堂向課外延伸。在學(xué)習(xí)的硬性保障――課時(shí)安排上，我們將每周一節(jié)閱讀課列入課表，有時(shí)甚至每周設(shè)置兩節(jié)讀書(shū)課，以期在校內(nèi)給學(xué)生提供良好的讀書(shū)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。

2.活動(dòng)化

我們開(kāi)展課外閱讀教學(xué)最初采取組織學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)摘抄、讀書(shū)批注、讀書(shū)筆記、讀后感等方式促進(jìn)閱讀。隨著課外閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，我們認(rèn)識(shí)到要將課外閱讀活動(dòng)化。凡是可以促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、享受閱讀的活動(dòng)形式都可以嘗試，如朗誦、辯論、讀后感交流、情景劇表演、電影配音等等。為檢驗(yàn)課外閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果，實(shí)驗(yàn)班舉行的學(xué)生讀書(shū)匯報(bào)會(huì)充分發(fā)揮了他們的才智。特別是“日記長(zhǎng)跑”“百家講壇”等形式與內(nèi)容完美結(jié)合的表演給人耳目一新的感覺(jué)，將平面的書(shū)籍變成了立體的感知。這些活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情，成為他們?cè)俅伍喿x的新起點(diǎn)、新動(dòng)力。

二、傾力打造精品社團(tuán)

新課改啟動(dòng)以來(lái)，經(jīng)典閱讀的重要性已經(jīng)成為共識(shí)。我們實(shí)驗(yàn)校的經(jīng)典閱讀追求的目標(biāo)是：以經(jīng)典閱讀為綱，建構(gòu)學(xué)生高品位的閱讀生活。

1.精選《論語(yǔ)》閱讀文本

七年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)以誦讀為主，著重“基礎(chǔ)性”，加強(qiáng)誦讀，疏通文義，盡可能積累常見(jiàn)的實(shí)詞虛詞，了解相關(guān)的文化背景和著作中涉及的主要內(nèi)容，在可能的層面上引導(dǎo)學(xué)生從歷史和文化的角度感悟《論語(yǔ)》的價(jià)值取向，汲取民族智慧，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野。七年級(jí)的六個(gè)班，成立了洛書(shū)苑、尖尖角、月亮灣、嫩芽等文學(xué)社團(tuán)。早讀時(shí)間，集合社團(tuán)成員到操場(chǎng)進(jìn)行誦讀，每周三下午文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)在學(xué)術(shù)報(bào)告廳進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過(guò)誦讀、書(shū)寫(xiě)對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.力行地域文化實(shí)踐

體育課程核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng) 核心素養(yǎng) 課堂觀察 學(xué)力

作為教學(xué)案例研究團(tuán)隊(duì)的一員，近日，我非常榮幸地參加了兩年一次的盛會(huì)“蘇州市綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人現(xiàn)場(chǎng)考核展示活動(dòng)”的觀摩，此次活動(dòng)以“建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)涵育核心素養(yǎng)”為聚焦點(diǎn)，引入“課堂學(xué)習(xí)觀察量表”，對(duì)師生活動(dòng)全程檢測(cè)并做深度的實(shí)證式剖析。

活動(dòng)伊始，組織方分發(fā)《課堂學(xué)習(xí)觀察量表》，通過(guò)區(qū)域合作，分別組成四個(gè)重點(diǎn)觀察團(tuán)隊(duì)。任務(wù)情境之下，成員有序分工，零距離深入學(xué)生小組中間，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和活動(dòng)作品進(jìn)行系統(tǒng)觀察。高新區(qū)、相城區(qū)、姑蘇區(qū)組成觀察團(tuán)隊(duì)，按照學(xué)力目標(biāo)的N個(gè)觀測(cè)視點(diǎn)，對(duì)張家港市萬(wàn)紅小學(xué)黃利鋒老師執(zhí)教的六年級(jí)研討課《六頂思考帽》進(jìn)行細(xì)致化評(píng)定。我被臨時(shí)任命為觀察團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，需要在課后匯總團(tuán)隊(duì)觀察數(shù)據(jù)、信息等，有理有據(jù)進(jìn)行實(shí)證評(píng)析。

下面以黃老師的這堂課為例，談一談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)視域下“學(xué)力”提升的三點(diǎn)思考。

思考一：主觀任意思維發(fā)散――聚焦認(rèn)知空白，發(fā)散思維空間。

“六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步熟悉綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能在小組實(shí)踐中提出自己的觀點(diǎn)和承擔(dān)自己的職責(zé)，有較強(qiáng)的小組榮譽(yù)感。但學(xué)生在多角度思考問(wèn)題和小組合作討論方面，存在著思維單一和討論重復(fù)低下的現(xiàn)象，特別是在創(chuàng)造性思維和批判性思維方面急需提高”?？吹浇虒W(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案，黃老師對(duì)于六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析是較為準(zhǔn)確的，既認(rèn)同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又指出學(xué)生的不足?？陀^的學(xué)情分析有利于活動(dòng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

課前，《六頂思考帽》這樣的主題如同打了馬賽克的名畫(huà)吊足了聽(tīng)課師生的胃口。就我而言，在此課之前，對(duì)于“六頂思考帽”的認(rèn)識(shí)幾乎為零，錯(cuò)誤地猜測(cè)這堂課是否是“帽子的多樣制作方式指導(dǎo)課”，抑或是“思考的六層境界”等。帶著這樣的疑問(wèn)，我走進(jìn)了課堂，看著黑板上提前張貼好的藍(lán)、黑、紅、白、黃、綠六種顏色的帽子，我的探究欲望被徹底激發(fā)。為了更好地參與課堂觀察，我只好請(qǐng)教百度：“六頂思考帽是英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華博士開(kāi)發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說(shuō)是一個(gè)全面思考問(wèn)題的模型。它提供了‘平行思維’的工具，避免將時(shí)間浪費(fèi)在互相爭(zhēng)執(zhí)上。強(qiáng)調(diào)的是‘能夠成為什么’，而非‘本身是什么’，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭(zhēng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?！鳖^腦中的云霧被初步撥開(kāi)，心里想：有可能不同的帽子顏色代表不同的思考角度。

學(xué)生有序進(jìn)入教室，按照學(xué)號(hào)到各小組井然坐下，看著他們頭頂上帶著六色不同的帽子，而且同一組各色的帽子都有，多少不一。我悄悄詢問(wèn)之：“你們的帽子顏色是怎么定的？”學(xué)生輕聲告訴我：“老師上節(jié)課隨機(jī)發(fā)的，然后讓我們動(dòng)手做的?！笨磥?lái)學(xué)生對(duì)于各種顏色各代表什么意義，也是全然不知。真實(shí)的課堂讓我進(jìn)一步產(chǎn)生頗高的興趣。

“同學(xué)們，一個(gè)冬天的清晨，如果你打開(kāi)窗戶，看到皚皚的白雪，你會(huì)想到什么？”黃老師結(jié)合學(xué)生非常熟悉的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的真實(shí)想法。“我會(huì)想到終于可以打雪仗了。”“我會(huì)想到大雪會(huì)影響交通?！薄拔視?huì)想到下雪了氣溫會(huì)下降”……學(xué)生你一言我一語(yǔ)，從自己的思考習(xí)慣出發(fā)，產(chǎn)生不同的想法。老師適時(shí)引出“六頂思考帽”的六色含義，通過(guò)對(duì)應(yīng)分類(lèi)，讓學(xué)生明白自己的思考角度屬于哪一頂顏色的帽子，借助多媒體圖文鏈接，補(bǔ)充“六頂帽子”的含義，學(xué)生在潛移默化中理解了六色思考帽的思考規(guī)則，且知曉了自己以往的思維習(xí)慣模式單一、簡(jiǎn)單重復(fù)。

這樣的選題有效地聚焦了學(xué)生認(rèn)知上的空白，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)散，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”。這節(jié)課以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于自己的世界，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。

思考二：客觀限制思維發(fā)散――關(guān)注內(nèi)化途徑，注重能力廣域。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中有很多是需要學(xué)生分組進(jìn)行的。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式，貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的始終。接著，黃老師要求相同顏色帽子的同學(xué)集中同一小組。此次我觀察發(fā)現(xiàn)，幾家歡樂(lè)幾家愁，有樂(lè)呵呵的，覺(jué)得所戴帽子顏色的思考角度符合自己的思考習(xí)慣的，如一位頭戴紅色帽子的女生輕聲嘀咕：“我就是一個(gè)習(xí)慣直覺(jué)表達(dá)的人?！币灿谐蠲伎嗄樀?，如一位頭戴黑色帽子的男生邊換組邊說(shuō)：“我做事從來(lái)不喜歡謹(jǐn)慎批判，我喜歡各種創(chuàng)意與改進(jìn)?！睆乃脑捳Z(yǔ)中可以感受到他想進(jìn)入“創(chuàng)意帽――綠色”組。此時(shí)我就在想，這位男生的思S廣度一定能在接下來(lái)的活動(dòng)中得到有益提升，那位女生的思維深度也許會(huì)更深。

“一次語(yǔ)文考試，我考了不及格！”針對(duì)這樣耳熟能詳?shù)纳钋榫?，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，民主平等地參與研討，組員能打破常規(guī)思維模式，結(jié)合自己的思考帽提出看法，氣氛熱烈，場(chǎng)面生動(dòng)。我走進(jìn)黃色帽子小組，一位組員說(shuō)：“我想這次完了，老爸答應(yīng)的迪斯尼樂(lè)園計(jì)劃泡湯了?！毙〗M成員立馬反對(duì)：“我們組是黃色帽，應(yīng)該積極樂(lè)觀。”那位組員立即改之：“這次考不好，還有下次呢，失敗是成功之母！”組員微笑點(diǎn)贊。我認(rèn)為，老師不妨要求學(xué)生將顏色含義寫(xiě)在帽子上，以強(qiáng)化概念化認(rèn)識(shí)。就這樣，各小組經(jīng)過(guò)熱烈的討論，依照指定的思考角度，產(chǎn)生了豐富的思考答案，派代表一一上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)?！疤炜诊h來(lái)五個(gè)字，那都不是事。”“男人哭吧哭吧不是罪?！钡仍S多富有個(gè)性的回答不時(shí)在臺(tái)上閃現(xiàn)。臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)得異常認(rèn)真，有糾錯(cuò)的，有補(bǔ)充的。

此時(shí)有些遺憾，黃老師沒(méi)能及時(shí)給予點(diǎn)撥。如一位孩子說(shuō)：“出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看世界有多大?！边@種類(lèi)似于離家出走的想法盡管屬于指定顏色的思考范疇，但老師應(yīng)予以及時(shí)“拉回”。我認(rèn)為，思維的發(fā)散并不是毫無(wú)節(jié)制，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“好習(xí)慣保持，壞習(xí)慣改善”的科學(xué)評(píng)判。另外，對(duì)于各小組的回答并不能以一言而概之，需要做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，多一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，譬如既然學(xué)生戴的是各色的帽子，代表的是思考的一種角度，教師可以設(shè)置“彩色的帽子”用于各小組的綜合評(píng)價(jià)，類(lèi)似于“加星”、“豎大拇指”等。

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，尤其適合綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科重實(shí)驗(yàn)、重探究、重過(guò)程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生情感交流、互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面起著積極的作用。

思考三：全面網(wǎng)絡(luò)思維發(fā)散――側(cè)重應(yīng)用方式，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)綜合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”的課程，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，主要采用操作、表現(xiàn)的方式，重點(diǎn)關(guān)注的不僅是學(xué)生知道了多少，更是學(xué)生能做多少，立足的并不僅僅是知識(shí)的積累，更是能力的提升。課堂最后，老師讓各位同學(xué)回到原始上課時(shí)的位置，再次并組，整合不同顏色小組的思考角度，思考“放假了，父母不讓玩電腦”這一情境，動(dòng)手制作“思維導(dǎo)圖”，訓(xùn)練學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，并出示他班的優(yōu)秀范例，在一定程度上既喚起本班學(xué)生“趕超欲望”，又巧妙降低設(shè)計(jì)、制作思維導(dǎo)圖的難度。

教師出示“陳述事實(shí)、直覺(jué)判斷、列舉優(yōu)點(diǎn)、列舉缺點(diǎn)、提出建議、歸納總結(jié)”六個(gè)要求，為各小組制作思維導(dǎo)圖明晰了要求。學(xué)生能綜合應(yīng)用，深入探究思考緯度，并懂得分享收獲，拓展應(yīng)用范圍。

或許由于時(shí)間的關(guān)系，最后黃老師惜缺小組成果展示，哪怕一個(gè)小組的也可。其實(shí)回顧整堂課，時(shí)間可以從單一的顏色帽匯報(bào)環(huán)節(jié)節(jié)省，并不一定要求六色顏色思考帽的小組均上臺(tái)交流，“借”點(diǎn)時(shí)間給最后的綜合匯報(bào)，這樣課堂的結(jié)構(gòu)或許更為完整。再者可以將最大的“彩色帽”（老師參與活動(dòng)前，可以頭戴彩色帽）贈(zèng)予綜合優(yōu)勝組。

核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是社會(huì)能力;關(guān)注人的完整性;關(guān)注教育的情境性，旨在改善學(xué)生在不同情境中的適應(yīng)性。黃利峰老師的這堂課整體來(lái)說(shuō)注重了這幾個(gè)方面，尤其最后的課堂拓展環(huán)節(jié)，正是檢測(cè)與提高了學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，側(cè)重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的全面提升。

通過(guò)這次別開(kāi)生面的“課堂觀察”，我l現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)力”永無(wú)止境，教師的“學(xué)力”也永無(wú)止境，綜合實(shí)踐活動(dòng)再不可簡(jiǎn)單地認(rèn)為“兒戲”課程。借助這樣高效的教研方式，我堅(jiān)信綜合實(shí)踐活動(dòng)教師將從感性的課程熱情逐步轉(zhuǎn)向理性的課程執(zhí)行，蘇州的綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)將烹飪出更具特色、更顯實(shí)力的“蘇州味道”，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)有品、有趣、有愛(ài)地培育，積累、冶情、涵育地發(fā)展。

體育課程核心素養(yǎng)范文第3篇

1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國(guó)家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式，應(yīng)有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強(qiáng)本國(guó)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”的教育，解決培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因?yàn)槠鋵?duì)于教材編寫(xiě)、指導(dǎo)教師課程實(shí)施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時(shí)，需要清楚幾個(gè)關(guān)系：具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。綜上所釋?zhuān)诵乃仞B(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會(huì)參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

2當(dāng)前大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)體育多處于以“技能+體質(zhì)”為中心的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，以體育學(xué)科知識(shí)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作，解決的是“教什么”的問(wèn)題，與當(dāng)前國(guó)際、國(guó)家發(fā)展需要“培養(yǎng)需要的人”的目標(biāo)有一定的偏差。以人的全面發(fā)展、促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)的核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，正好契合了當(dāng)前的發(fā)展需要。大學(xué)體育發(fā)展中遇到了一些問(wèn)題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學(xué)生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會(huì)需要和期望大學(xué)體育培育出人才所需的能力和素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)的偏差。這些問(wèn)題的根本原因是當(dāng)前大學(xué)體育課程以學(xué)科知識(shí)傳授為中心，與社會(huì)寄予的適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的人之間的差距。

3核心素養(yǎng)給予大學(xué)體育課程改革的啟示

3.1課程改革取向與社會(huì)生活價(jià)值有效統(tǒng)一正確的社會(huì)生活價(jià)值觀是樂(lè)觀積極融入社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的前提條件。大學(xué)體育課程的教育目的是健身育人。大學(xué)體育在人的智力發(fā)展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應(yīng)的表現(xiàn)。因此，大學(xué)體育課程改革的取向是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大學(xué)所培養(yǎng)的人才，最終是要走向社會(huì)、融入社會(huì)生活，并要發(fā)揮推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用，因此，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展需要的人才是大學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任和使命，大學(xué)體育自然責(zé)無(wú)旁貸。應(yīng)將社會(huì)生活價(jià)值觀融入大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)教育之中，使大學(xué)體育課程改革的取向與社會(huì)生活價(jià)值觀相統(tǒng)一，發(fā)揮大學(xué)體育課程在學(xué)生核心素養(yǎng)筑就中的角色擔(dān)當(dāng)。3.2凸出個(gè)體需要與社會(huì)需要的有效融合個(gè)體終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，兩者是一脈相承的，沒(méi)有截然的界點(diǎn)。我國(guó)黨的教育方針是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，在宏觀層面提出了人才培養(yǎng)的方向性要求。學(xué)生終身發(fā)展所需的品格和必備能力，實(shí)則是在社會(huì)發(fā)展這個(gè)大環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教育，逐漸形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。體育課是學(xué)生自幼兒園至大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中陪伴學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)間跨度最長(zhǎng)和課程變化趨于穩(wěn)定的一門(mén)課程，致力于健身育人，滿足個(gè)體在成長(zhǎng)中的體育需要。體育課程是一門(mén)社會(huì)化和國(guó)際化的課程，從其項(xiàng)目的規(guī)則、內(nèi)容和組織形式來(lái)看，與個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)需要的核心素養(yǎng)是內(nèi)在一致的。因此，在大學(xué)體育課程中，要更加關(guān)切凸出學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的有效融合。3.3核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的有效銜接核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，服務(wù)于核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)指向。大學(xué)體育課對(duì)學(xué)生健全人格、意志品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)方面有著特別的含義，是學(xué)生在大學(xué)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的基本知識(shí)、能力、態(tài)度和情感、價(jià)值觀、方法等的綜合表現(xiàn)，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品質(zhì)等方面的內(nèi)容。因此，有效地將體育學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)銜接，是有效筑就學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程改革思路

4.1以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想和價(jià)值取向大學(xué)體育在塑造學(xué)生家國(guó)情懷和大學(xué)文化傳承上有著天然的聯(lián)系，應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想和價(jià)值取向，來(lái)精心研制大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系。個(gè)體的發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)有著密切的聯(lián)系，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想和價(jià)值取向培育的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，反映了國(guó)家和社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀，不僅對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展有較大幫助，還與國(guó)家和社會(huì)對(duì)個(gè)體的價(jià)值期望相一致。因此，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想和價(jià)值取向，是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的需要，也是落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，同時(shí)也與當(dāng)前國(guó)際社會(huì)人才培養(yǎng)接軌及與國(guó)際社會(huì)人才發(fā)展趨勢(shì)相吻合。4.2探究學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)基于大學(xué)時(shí)期的不同教育階段，探索學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)或框架，在語(yǔ)義學(xué)意義上界定學(xué)生大學(xué)時(shí)期的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架，并將其明晰化、細(xì)化和具體化，以更好地指導(dǎo)課程的編制。學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系是在大學(xué)體育教育中支持和踐行核心素養(yǎng)理念的前提。應(yīng)在認(rèn)真分析當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)的國(guó)家與社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，透析國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人能力和素質(zhì)的基本要求，以學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要為指向，結(jié)合大學(xué)體育對(duì)人能力和素質(zhì)培養(yǎng)的特征，緊密與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求相銜接，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架。有此基礎(chǔ)之后，可為大學(xué)體育課程體系的建立、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等提供參照依據(jù)，同時(shí)，也為它們之間的整體性和統(tǒng)一性的有效融合提供壁壘。4.3構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系核心素養(yǎng)不應(yīng)該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個(gè)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)細(xì)化為不同教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)鍵在于課程，建立基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系是核心素養(yǎng)具體化的有力體現(xiàn)。構(gòu)建大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)體系，要突出課程的整體性，關(guān)注學(xué)科之間、專(zhuān)業(yè)之間的互補(bǔ)與融合，凸顯課程的整體性，進(jìn)而培育整體性的素養(yǎng)。以大學(xué)體育課程為載體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)為素材，注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系，應(yīng)包括具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)部分。在大學(xué)體育課程體系構(gòu)建過(guò)程中要注意避免出現(xiàn)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)并駕齊驅(qū)，勢(shì)必會(huì)給未來(lái)的教學(xué)和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統(tǒng)一。4.4建立學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系美、英、歐盟等國(guó)家核心素養(yǎng)課程體系中均有各自的系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，其意義非凡。大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)體育課程體系的統(tǒng)領(lǐng)性文件，基于大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)建立的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，將更加貼合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際。以大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)診斷的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的檢驗(yàn)和總結(jié)，不同年級(jí)學(xué)段的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，呈遞進(jìn)的層次關(guān)系；同時(shí)，也能為今后教材的建設(shè)、教師教學(xué)操作、進(jìn)行過(guò)程性診斷和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估提供有力依據(jù)，可作為教師在教學(xué)中進(jìn)行自我評(píng)估的依據(jù)，也是對(duì)“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)的一種超越。4.5加強(qiáng)教師在職繼續(xù)教育，提升教師素質(zhì)大學(xué)體育課程的改革，是依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)改革來(lái)助其推進(jìn)；大學(xué)體育課程的教育，依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)來(lái)助其實(shí)現(xiàn)；學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，依靠大學(xué)體育教師教學(xué)創(chuàng)新來(lái)逐漸實(shí)現(xiàn)，因此，大學(xué)體育教師的素質(zhì)，直接對(duì)大學(xué)體育課程改革成果的實(shí)施產(chǎn)生影響。大學(xué)體育教師的在職繼續(xù)教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)要求，重構(gòu)大學(xué)體育教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程和模式等，如此方能與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育保持一致性。

參考文獻(xiàn)：

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體育課程核心素養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);體育教學(xué)

體育教學(xué)作為我國(guó)學(xué)校教學(xué)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。那么，在平時(shí)的體育教學(xué)中，如何圍繞核心素養(yǎng)來(lái)聚焦體育教學(xué)呢？體育教師作為體育教學(xué)活動(dòng)的組織者，運(yùn)動(dòng)技能的傳播者，應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)高度上，從更深層次理解體育核心素養(yǎng)的概念，從更廣的領(lǐng)域?qū)ふ遗囵B(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，才能在體育教學(xué)中清晰而明確地解決學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。下面，筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐，就體育核心素養(yǎng)概念定位、培養(yǎng)途經(jīng)等方面提出一些建議.

一、 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，加強(qiáng)體育素養(yǎng)培養(yǎng)

我從事體育教學(xué)已有二十多年，深深體會(huì)到當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)仍然受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念的束縛，不但沒(méi)有聚集“核心素養(yǎng)”的培育，甚至很多學(xué)校對(duì)體育教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為發(fā)展體育教育會(huì)犧牲掉智育教育的時(shí)間和精力。因此，很多學(xué)校普遍缺乏體育意識(shí)，尤其對(duì)生理衛(wèi)生知識(shí)、鍛煉常識(shí)等基本體育知識(shí)和技能的普及重視不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏自覺(jué)進(jìn)行身體鍛煉的意識(shí)，體育素質(zhì)明顯偏低。雖然學(xué)生的體育道德品質(zhì)普遍較好，但也有一部分學(xué)生在體育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學(xué)生不是站在增強(qiáng)自身健康和身體素質(zhì)的高度進(jìn)行體育鍛煉，而只是為了應(yīng)付體育考試或者娛樂(lè)等，缺乏穩(wěn)定的鍛煉動(dòng)機(jī)和持久的習(xí)慣養(yǎng)成，往往一達(dá)到目的就停止了。針對(duì)不容樂(lè)觀的體育教育現(xiàn)狀，作為小學(xué)體育一線的老師要抓住當(dāng)前極力倡導(dǎo)培育“核心素養(yǎng) ”的重要機(jī)遇，帶頭轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽沖破傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念的束縛，在提高學(xué)生體育素質(zhì)的教學(xué)中，以學(xué)生健康鍛煉為先導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)，聚集體育“核心素養(yǎng)”的培育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉，形成終身體育的意識(shí)、能力以及堅(jiān)定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展最基本的先決條件。

二、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，形成愉悅課堂氛圍

體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動(dòng)的心理傾向，它是參與體育活動(dòng)的需要相互聯(lián)系的意向活動(dòng)，是個(gè)性的最直接的體現(xiàn)。興趣來(lái)自生活體驗(yàn).每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的個(gè)性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化。特別是在體育課中，學(xué)生在實(shí)踐中容易把生活體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，而個(gè)性因素往往制約了表現(xiàn)方式。如內(nèi)向的學(xué)生一般能遵規(guī)守紀(jì)，但參與集體活動(dòng)的興趣不濃;好動(dòng)的學(xué)生對(duì)任何體育活動(dòng)都非常感興趣，但不足是組織紀(jì)律性不強(qiáng)。在我任教的班級(jí)就有一個(gè)特別頑皮的學(xué)生，在教室里上課坐不住，在操場(chǎng)上體育課無(wú)集體意識(shí)，許多老師對(duì)他束手無(wú)策。通過(guò)幾次接觸，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，不服輸，在同學(xué)面前愛(ài)表現(xiàn)。我抓住該生的這一心理特征，安排他負(fù)責(zé)體育器材配置和回收，并向他說(shuō)明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要?jiǎng)偃芜@項(xiàng)工作不但要有服務(wù)意識(shí)更要有表率意識(shí)，即在方方面面特別是紀(jì)律方面要做同學(xué)的表率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀(jì)律性和活動(dòng)能力也明顯增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，只要我們老師真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生建立一種合作與互動(dòng)關(guān)系，體育課堂就一定能成為學(xué)生興趣愛(ài)好充分展示的舞臺(tái)。

三、創(chuàng)新體育課堂設(shè)計(jì)，提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

體育課程核心素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中體育 素質(zhì)教育 實(shí)施

素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為初中體育教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)，這一基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生在體育課堂上不僅得到良好的體能鍛煉，學(xué)生對(duì)于各種事物的理解與看待方式，對(duì)于生活的理解也會(huì)慢慢變得立體起來(lái)。體育教師要有意識(shí)的拓寬自身的教學(xué)思維，從各個(gè)方面與各個(gè)層面逐漸展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)在體育課堂上有更大的提升空間。

一、體育教學(xué)中融入美育因素

首先，教師可以在體育課堂上融入相應(yīng)的美育因素，讓學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)不再局限于狹小的范圍內(nèi)，這會(huì)幫助學(xué)生更深刻的理解體育精神。體育教學(xué)并不是我們傳統(tǒng)意義理解上的只有鍛煉學(xué)生體能的效果，學(xué)生要懂得欣賞體育美，欣賞體育中延伸的那種競(jìng)技精神和運(yùn)動(dòng)精神，這些都是很有價(jià)值的內(nèi)容。體育教學(xué)中的美育因素還可以有其他的體現(xiàn)范疇，最重要的是體育教師要懂得充分對(duì)其展開(kāi)挖掘，并且給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。這樣學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)才會(huì)逐漸拓寬，體育課堂上的素質(zhì)教育也能夠真正體現(xiàn)出來(lái)。體育教學(xué)中的美育因素，最直接的形式就是身體美和運(yùn)動(dòng)美。身體美是人類(lèi)健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。運(yùn)動(dòng)美是人體在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的美，它包括動(dòng)作美、環(huán)境美、行為美、競(jìng)技美、器材美等。作為中學(xué)的體育教學(xué)中的審美教育，應(yīng)把主要任務(wù)放在增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美的體型上，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)能完善，幫助學(xué)生形成對(duì)身體的正確審美觀念，讓學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。在體育課堂上滲透美育因素，這既是對(duì)于學(xué)生審美素養(yǎng)的一種激發(fā)，也能夠讓學(xué)生站在更高的維度認(rèn)識(shí)與了解體育，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于體育的熱情更加濃厚。

二、注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

體育課堂上同樣可以展開(kāi)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是滲透對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的一種有效方式。很多體育訓(xùn)練、體育活動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中都可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮以極大的空間，教師要善于充分利用這些教學(xué)空間，讓學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮與調(diào)動(dòng)自己的思維，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有更好的表現(xiàn)。有的教師在體育教學(xué)中總是一成不變，教學(xué)的引導(dǎo)方式、課堂上的活動(dòng)內(nèi)容都讓學(xué)生覺(jué)得乏味，這顯然不是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)過(guò)程。素質(zhì)教育背景下的體育課堂上教師要改變這些陳舊的教學(xué)方式，融入更多創(chuàng)新的教學(xué)理念，這樣才會(huì)有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。體育是一門(mén)綜合性學(xué)科，它包含了多種文化的內(nèi)涵，其中可以體現(xiàn)的素質(zhì)教育的維度也十分豐富。在體育教學(xué)中想要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，編排徒手操，設(shè)計(jì)場(chǎng)地，制作體育器材等。這些都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，而學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)往往要靠教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，所以教師的教學(xué)方法、手段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性很重要。教師要給學(xué)生的創(chuàng)造性提供更大的發(fā)揮空間，這也是學(xué)生體會(huì)到課程樂(lè)趣的一種教學(xué)方式。

三、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)同樣重要

素質(zhì)教育的滲透中教師要明確，在體育課程的教學(xué)展開(kāi)中，對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。大部分教師在體育課堂上都會(huì)更加關(guān)注于學(xué)生體能與身體素質(zhì)的訓(xùn)練，這也成為了體育教學(xué)的核心。這并不是不可以，但這不應(yīng)當(dāng)成為體育教學(xué)的全部。教師要意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，具備一定的自我心理的疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)能力，這同樣是非常重要的素養(yǎng)，甚至?xí)?duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)更直接的影響。因此，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中教師一定要讓兩個(gè)方面得到兼顧，只有讓學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到有效鍛煉，素質(zhì)教育才算真正得到了實(shí)踐。體育教學(xué)中的身體素質(zhì)教育的體現(xiàn)形式有很多，很重要的一點(diǎn)是教師要培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的觀念。體育課程中有很多項(xiàng)目能伴隨人的一生進(jìn)行活動(dòng)，如田徑中的中長(zhǎng)跑項(xiàng)目，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的籃球、乒乓球等，這些都可以成為人們?nèi)粘Ｉ钪械慕∩砘顒?dòng)。通過(guò)講授正確的動(dòng)作技術(shù)和科學(xué)健身方法，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。而心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有一些滲透的方式，通過(guò)組織教學(xué)比賽、游戲活動(dòng)及考試、達(dá)標(biāo)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理調(diào)控能力及心理的穩(wěn)定性和適應(yīng)性，教師還可以向?qū)W生講述健康人的心理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)。學(xué)生只有心理素質(zhì)和身體素質(zhì)都處在一個(gè)較好的狀態(tài)，這才是真正健康的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)二者間的協(xié)調(diào)與平衡才算是素質(zhì)教育的良好落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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