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初中生物知識體系范文第1篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中物理；實驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0137-02

新課程改革的推進給初中物理實驗教學帶來翻天覆地的變化，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求轉(zhuǎn)變當前物理實驗課堂機械式訓練的現(xiàn)實情況，鼓勵學生主動探究、積極參與、樂于動手，培養(yǎng)學生尋找知識、獲取知識的能力。初中物理實驗教學屬于物理課程教學的重要組成部分，其改革強調(diào)讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，也要求學習方式的多元化發(fā)展，強調(diào)物理實驗與信息技術(shù)的融合，讓學生獲得全方位發(fā)展。

1 初中物理實驗教學應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

物理實驗屬于理論聯(lián)系實際的一種實踐性活動，它能夠讓學生借助于形象又具體的實驗步驟來更加清楚地明白很多物理概念以及物理規(guī)定，進而有效地調(diào)動學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習動機。物理實驗教學屬于初中物理課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，從當前的實際情況而言，初中物理實驗教學并不理想，教學質(zhì)量有待進一步提高，其中還有很多問題需要解決，比如：實驗裝備水平與教師的教學能力有待提高；部分學生的實踐能力需要進一步培養(yǎng)；一些物理實驗的可操作性不強，不利于學生實際操作與觀察；部分物理實驗無法借助于實驗室中的現(xiàn)有儀器來實施，另外還有一部分相對來說比較抽象的物理定律也是無法依靠物理實驗的方式來為學生展示的[1]。

如果在物理實驗過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以突破很多限制，依靠圖、文、聲等形式將物理實驗過程或者現(xiàn)象全面清楚地展示在學生面前，讓物理實驗效果得以進一步優(yōu)化。由此可見，信息技術(shù)是初中物理實驗教學過程中不可或缺的輔助措施，將初中物理實驗和信息技術(shù)進行結(jié)合，是提升初中物理實驗教學質(zhì)量的必然選擇。

2 如何應(yīng)用信息技術(shù)提升物理實驗教學質(zhì)量

應(yīng)用信息技術(shù)讓抽象知識更形象 在物理實驗教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)，很多初中生對于課本中的一些知識點感到比較茫然，不了解應(yīng)怎樣去理解這些知識定理，更不懂得利用實際生活中的知識來解決相關(guān)問題。因為受到時間與空間的影響，很大一部分學生無法真正參與實驗，此時可以通過信息技術(shù)來模擬實驗，讓學生了解實驗的目的與意義[2]。

如在對輪滑組合相關(guān)知識實施講解過程中，先從互聯(lián)網(wǎng)中選擇和滑輪組合相關(guān)的視頻或動態(tài)圖片，要求學生在計算機下進行模擬操作。網(wǎng)絡(luò)中的物理實驗案例與相關(guān)視頻都十分豐富，甚至包括模擬實驗的軟件等。以滑輪組合這一實驗為例，滑輪包括定滑輪與動滑輪兩種情況。定滑輪雖然相對費力，但能夠轉(zhuǎn)變力的主要方向；而動滑輪屬于一個動力臂為阻力臂兩倍的杠桿，能夠節(jié)省一半的力，卻無法更改力的方向。當學生了解滑輪組合的相關(guān)知識后，為他們播放實驗視頻，好讓他們在實踐操作過程中了解實驗基本步驟以及需要注意的問題。

在使用多媒體進行播放的過程中，需要和學生共同分析實驗操作的依據(jù)和步驟，分析不同滑輪組合在一起的情況以及形成的原因。最后對學生運輸規(guī)定貨物進行要求，其中包含用力大小以及怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化、最省力。學生根據(jù)之前觀看的實驗視頻，在軟件中實施模擬操作，自由對滑輪組合進行安排，最后完成實驗過程。通過信息技術(shù)的應(yīng)用與整合，學生很容易掌握了滑輪實驗的基本原理以及相關(guān)知識點，增強了他們的實際應(yīng)用能力。

應(yīng)用信息技術(shù)模擬物理實驗環(huán)境 在組織初中物理實驗過程中，由于存在很多外部影響因素，造成實驗無法實施或者實驗結(jié)果不理想等。憑借信息技術(shù)進行模擬實驗，能夠讓很多相對復雜的物理定理都變得更加簡單，也能夠?qū)⒁恍o法再做的實驗直接呈現(xiàn)在學生面前。比如在對學生講述色散原理的過程中，在正式上課前，教師首先在互聯(lián)網(wǎng)中收集有關(guān)的視頻資料，依靠圖片或光的分解的視頻，可以讓學生非常直觀地看到光發(fā)生色散的基本過程，即了解復色光分解為單色光的過程，感受物理學中這一奇妙的景象。

另外，應(yīng)當結(jié)合新課程標準中的相關(guān)要求，對于物理實驗教學課程進行合理設(shè)置，課前利用互聯(lián)網(wǎng)資料搜集、整合教育資源，課堂中通過視頻、圖片或者軟件進行實驗模擬，并讓學生實踐操作，依靠信息技術(shù)的輔助正確開展實驗，認識各種物理現(xiàn)象，用自己的雙眼去見證各種物理現(xiàn)象，在教師的指引下去挖掘物理現(xiàn)象的本質(zhì)與原理。如在探究摩擦力對物體運行的影響這一問題時，其中沒有摩擦力的物體在現(xiàn)實世界中是不存在的，物體做勻速直線運動等需要使用的工具在實際生活中也是不存在的。這些都能夠借助于多媒體設(shè)備和信息技術(shù)來進行模擬實驗，讓學生可以通過大屏幕觀察到相關(guān)的實驗情況，在模擬的環(huán)境下進行學習探究。

應(yīng)用信息技術(shù)展示物理實驗 應(yīng)用信息技術(shù)，能夠展示很多在初中物理教學中無法進行的物理實驗。

1）微觀物理過程的實驗。此類實驗是無法為學生進行實際演示的，學生也難以建立感性認識，進而阻礙對物理知識的理解。教師可以依靠Flash對微觀世界進行模擬，讓學生更好地理解物理知識。比如擴散現(xiàn)象的演示，學生能夠觀察到空氣與紅棕色二氧化氮氣體擴散的宏觀現(xiàn)象，但是對分子運動這種微觀現(xiàn)象無法理解。通過Flash能夠非常直觀地對兩類氣體的分子運行進行模擬，讓學生理解擴散現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

2）一瞬即逝物理現(xiàn)象的展示。部分物理實驗過程是轉(zhuǎn)瞬即逝的，因此在實際操作中，絕大部分學生無法觀察到。對于此類物理實驗，可以利用多媒體進行模擬。比如皮球落地時能量的轉(zhuǎn)化過程，皮球和地面接觸的瞬間立即彈跳起來，對形變是如何發(fā)生的，學生往往無從觀察。使用多媒體對整個過程進行動畫演示，學生就能夠直觀地看到其中的能量轉(zhuǎn)化。

3）無法重現(xiàn)的物理實驗。比如馬德堡半球?qū)嶒?，在實驗室中能夠讓學生進行小型的半球?qū)嶒灒?6匹馬拉開馬德堡半球的場面是難以再次展示在學生面前的。使用多媒體為學生播放有關(guān)的實驗視頻，同時用計算機軟件模擬球體被拉開的瞬間，如此場景讓學生印象非常深刻，對于大氣壓強的學習起到更好的促進[3]。

3 結(jié)語

總而言之，將初中物理實驗教學與信息技術(shù)相結(jié)合，能夠營造出一種新的學習環(huán)境，有效拓展學習空間，讓教師的教學手段與學生的學習方式都得到很大轉(zhuǎn)變。對于初中物理教師來說，必須進一步更新教學觀念，充分意識到信息技術(shù)對于初中物理實驗教學所發(fā)揮出的重要輔助作用，不斷探索出新的教學方法來將信息技術(shù)更好地滲透于物理實驗教學中，從而讓物理實驗課堂變得更加豐富多彩。

參考文獻

[1]段紹國.信息技術(shù)與初中物理教學的優(yōu)化整合[J].信息化建設(shè)，2016（2）：123.

初中生物知識體系范文第2篇

摘 要：建構(gòu)主義理論是學生的學習過程，是在一定的知識背景下，通過相應(yīng)的情境或者探究主動構(gòu)建知識體系的過程，重視學生的主體地位，強調(diào)前概念，也就是說教師只有在充分地掌握學生已有的知識背景基礎(chǔ)上，才能協(xié)助學生建構(gòu)新知識體系。而將建構(gòu)主義理論切實地應(yīng)用到初中生物概念教學中去，不僅是時代賦予一線教師的使命，同時也能夠有效地提高教學的有效性，值得對其進行細致的分析和研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；初中生物；概念教學；應(yīng)用分析

一、初中生物教學現(xiàn)狀

只有掌握了初中生物教學的現(xiàn)狀，才能知道利用建構(gòu)主義理論來對初中生物概念教學做進一步的研究和分析是否合適、有效，而隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，以及《關(guān)于進一步提升中小W綜合素養(yǎng)的指導意見》文件的頒布和落實，在現(xiàn)階段素質(zhì)教育成為我國中小學教育的重要內(nèi)容，如何在實踐教學中提高學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)也成為現(xiàn)階段一線教師的重要內(nèi)容之一。但是以初中生物課程教學為例，通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中生物教師在實踐教學中仍舊以教師講課為主，學生則負責聽和記，即便是有一些自主探究的活動也是受到了教師的約束和控制，學生的主動性沒有得到有效的發(fā)揮，這樣的學習方式，不僅教師自己講得累，學生聽得也很累，教師和學生都容易產(chǎn)生倦怠心理，長此以往，很難確保學生成績和綜合素養(yǎng)的有效提高，改變初中生物的教學現(xiàn)狀，研究出一套更適合當代學生需求和新課改教學要求的教學方案是我們一線教師一直努力的方向和目標。

二、建構(gòu)主義理論研究

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，在此基礎(chǔ)上，柯爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究，之后，斯騰伯格和卡茨、維果斯基等人都對其進行了進一步的分析和研究，可以說，這些專家和學者對其的研究都在不同程度上豐富了建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)階段的建構(gòu)主義理論強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，倡導學生在教師的鼓勵和引導下以自己的意志和需要為出發(fā)點，自主探究和學習，進而使得學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)都有所提高，促進其更快更好地成為有理想、有文化、有紀律、有道德的新青年。由此可見，以建構(gòu)主義為根本的出發(fā)點和落腳點來對初中生物概念性教學做進一步的分析和研究是十分可行和必要的。

三、基于建構(gòu)主義理論提高初中生物概念教學有效性的建議

建構(gòu)主義確實能夠為初中生物概念教學有效性的提高貢獻力量，也是當代比較重視和推崇的一種理論，有助于學生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的有效提高，而如何以建構(gòu)主義理論為根基，切實地提高初中生物概念教學的有效性，筆者結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見：

1.前概念向科學概念的有效轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認為，新概念的獲得離不開前概念的鋪墊，所以基于建構(gòu)主義理論來提高初中生物概念教學有效性首先就需要教師能夠引導學生將前概念向科學概念實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變。前概念是指學生在日常生活中根據(jù)所見所聞或者自身實踐得到的概念，這些概念有的是對的，有的是錯的，有些是完整的，有些是不完整的。例如，植物地下的部分叫做“根”，認為無花果不開花就能結(jié)果，鳥都是會飛的等等。這些概念的存在會對一系列生物知識的學習產(chǎn)生一定的影響，這就需要教師通過充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供大量的鮮活圖片，引導學生認真觀察生活、觀察材料等方法來糾正學生這些錯誤的前概念，促進前概念向科學概念發(fā)展，進而為學生掌握更多科學、正確的概念，更好地學習生物知識奠定有效的基礎(chǔ)。

2.通過情境教學讓學生構(gòu)建生物知識概念體系

建構(gòu)主義理論認為，學習活動的開展總是在一定的教學情境下展開的。因此，在初中生物教學的過程中，就需要教師以學生的生命體驗、生活經(jīng)驗、興趣愛好為根本的出發(fā)點和落腳點為學生構(gòu)建有效的情境，幫助學生更好地理解一些專業(yè)的生物概念，并對其產(chǎn)生深刻的印象，幫助其能夠更好地學習接下來的生物知識，長此以往，學生的知識體系也就能夠呈現(xiàn)一個螺旋上升的趨勢，并形成自己的知識體系，而這對于學生的學習、成長和發(fā)展來說都是有著十分重要的促進作用。

3.通過合作學習讓學生更好地理解重難點概念

建構(gòu)主義認為，每個人對于事物的理解和認知都是建立在自己的經(jīng)驗背景之上的，所以，只能對某一方面或者某些方面理解得比較清晰，并不能全面地理解。而不同的學生有不同的經(jīng)驗背景，因此，在學習一些重難點生物概念時利用合作學習的形式，讓不同的學生之間相互補充，發(fā)揮自己的長處，共同研究，不僅能夠讓更多的學生在合作研究的過程中對既定的概念有更深入的認識，也能夠使得自己的交際能力、表達能力、合作能力等素質(zhì)有所提高，可以說是一舉多得。

總之，基于建構(gòu)主義來提高初中生物概念教學的有效性是十分可行的，但是要想確保其實現(xiàn)價值最大化就需要一線教師能夠在實踐中不斷地總結(jié)，不斷地提出更好的方法和建議，不斷地研究和貢獻力量。

參考文獻：

初中生物知識體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物；復習；核心概念

中圖分類號：G423.1 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-11

“溫故而知新”，可見復習在學習過程中的重要性。復習是一個對于已學知識認識，提高，再認識，再提高的螺旋式上升的過程，為此，教師需要認真研究生物總復習方式和方法，讓學生輕松準確掌握初中生物知識要點。

1.持續(xù)提升教師自身素質(zhì)

新的教育理念、教育目標，無疑對處在教育一線的教師提出了更高的要求。教師提升學生綜合素質(zhì)的主要途徑有：豐厚的知識積累，可以在教學中旁征博引，使學生在寬廣的眼界下理解所學知識；善于結(jié)合生活實際，讓學生利用所學知識思考生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的問題；對生物學前沿技術(shù)和成果的關(guān)注，可以促使學生與時俱進，把高深的前沿的科學研究與所學知識體系聯(lián)系起來，從而對生物學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。另外，教師還要勇于探索新型的教學方法，大膽嘗試適合課堂的教學手段和教學方法，讓學生做到對知識的融會貫通。

2.深入研究備考學生情況

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“適合學生的教育是最好的教育?！笨梢婈P(guān)注學生、研究學生是一切教學活動的前提。只有深入研究備考學生實際情況，才能做到有的放矢，因材施教，從而事半功倍。第一，要關(guān)注學生的學習態(tài)度。教師在實際教學中，要注重保持學生良好的學習態(tài)度、轉(zhuǎn)變學生的不良學習態(tài)度習慣的培養(yǎng)。在課堂上，教師適當弱化傳授者的身份，建立民主自由和平等信任的氛圍，使學生受到激勵和鼓舞，端正學生的學習態(tài)度，從“要我學、要我思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W、我要思考”。第二，要研究學生的學習能力。教師要熱情鼓勵，精心誘導學生最大限度地參與到教學過程中，讓學生真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來，逐步培養(yǎng)學生的分析解決問題能力和自主學習能力。

3.努力營造和諧課堂氛圍

和諧輕松的生物課堂，是教師與學生共同進行教學活動的美好環(huán)境，可促進教學效率大大提高。建立和諧平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學觀念，在自由寬松的環(huán)境中給學生留出自主思考的空間，與學生形成良好互動，并和學生共同思考設(shè)定問題。

4.嚴密制訂高效復習計劃

“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，考試大綱規(guī)定了命題指導思想與原則、測試內(nèi)容和要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)，是初中生物考試命題的唯一依據(jù)，是考試試卷命題人關(guān)注的焦點。教師必須認真研讀考試大綱要求和內(nèi)容，制訂高效的復習計劃，使教學復習工作有目的、有計劃、有組織地進行，避免學生盲目復習。復習的初級階段，以基礎(chǔ)知識為重點，按照課章節(jié)順序進行，知識點繁多，需要教師幫助學生進行梳理，不求速度，只求扎扎實實打好基礎(chǔ)。復習的第二階段，以專題訓練為主，將零散知識點串聯(lián)成線，結(jié)成知識網(wǎng)，便于學生理解與分析，真正掌握知識和運用知識解決問題。復習的第三階段。即為綜合模擬階段，此時學生已構(gòu)建較為完整的知識體系，形成理性的生物思維方式。綜合模擬訓練可以進一步考查學生對于知識的運用情況，利于教師了解學生對知識的理解掌握情況，同時又利于學生清楚自己生物復習方面的優(yōu)勢與不足之處，有針對性進行查缺補漏，切實提高復習效率。

5.靈活運用核心概念教學

《義務(wù)教育生物學課程標準（2011版）》中明確提出：“生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置?！鄙飳W概念是生物學知識的基本單位，是位于生物學知識領(lǐng)域中心的概念性知識，主要包括生物學概念、原理和規(guī)律。教師要督促學生明確生物核心概念的重要性，探究掌握核心概念的方式和方法。學生只有認識核心概念，由點連成線，再由線連成網(wǎng)，方能形成可運用的生物學知識體系；為此，靈活運用核心概念于初中生物總復習過程也是非常有必要的?？傊?，初中生物復習需要師生共同參與，教師有必要不斷提升自身素質(zhì)和深入研究學生情況，同時營造和諧課堂氣氛，使復習計劃和概念教學順利推進，從而提高生物的復習效率。

參考文獻：

[1]劉恩山，徐紅林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003，（7）.

[2]曾勇城.如何做好初中生物復習[J].成才之路，2012，（13）.

初中生物知識體系范文第4篇

初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題，下面是小編給大家?guī)淼娜绾巫龊贸醺咧猩飳W習方法銜接，希望對你有幫助。

一、初、高中生物在目標導向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應(yīng)用及解題能力也有相當?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學上的 差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心!比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關(guān)知識，等到高中必修3再學習神經(jīng)調(diào)節(jié)時，學生基本已經(jīng)遺忘殆盡!所以，我在教學中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標注出來，并且讓學生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標注出

來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學生構(gòu)建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的!我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現(xiàn)尤其突出。

由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內(nèi)容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應(yīng)該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業(yè)負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然!

高中生物學習方法

一、提高興趣是切入點

首先要培養(yǎng)自己對生物學的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對一門學科充滿興趣，才會取得理想的成績。有些同學一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來了，他也蘇醒了。這不能不說是我們老師的一部分責任，怎樣才能讓學生對生物課堂感興趣呢?我認為學生在生活中多了解這門課在生活中的應(yīng)用，多注意觀察生活中的生物現(xiàn)象，進而認識到學習這門課的用處，方能調(diào)動起他們學習的興趣。在實際的生物教學中，我們要通過具體事例來調(diào)動學生的積極性，這樣學生更易于參與。學生的興趣被調(diào)動起來了，那么提高學生的學習效率就等于提高了一半。

二、.課堂預習是銜接點

生物課堂的提前預習至關(guān)重要，它是銜接學生學習過程中產(chǎn)生疑難點和老師授課過程中解析疑難點的橋梁，因此，學生課前預習與否，預習得好壞都關(guān)系到生物教學質(zhì)量的高低.有經(jīng)驗的教師總是對學生提出預習的要求，指導他們搞好課前預習.課前預習是培養(yǎng)學生獨立獲得知識的首要前提.真正的預習應(yīng)該包括通過預習把重點的內(nèi)容劃出來，不懂的內(nèi)容標出來，產(chǎn)生的問題記下來，使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學中，教師進行教學設(shè)計必須把學生課前預習作為重要環(huán)節(jié)予以高度重視，有計劃有目的地指導學生做好自主預習，這對教師有效課堂教學的開展將起到重要意義。

三、聯(lián)系實際是著力點

我們都知道，生物知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學習時要密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，為什么有的花開的時間長一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等。盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯(lián)系實際、解決具體問題的能力。

四、善于思考是突破點

學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學會思考分析生物問題。

如運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準確的印象。要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學習的有心人。

五、研究問題是提高點

學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發(fā)展的必備能力。開展研究性學習，是培養(yǎng)生物科學研究能力的有效途徑。學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用所學的知識解決問題，進而培養(yǎng)勇于實踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團結(jié)向上的精神。

初中生物知識體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物學科；初中教育；新課改

一、前言

時代在發(fā)展，社會在進步。伴隨著生物科技技術(shù)日益發(fā)展并廣泛應(yīng)用于生活中的諸多問題，如環(huán)境污染、人口增長等，其已成為人們生活中不可缺少的重要部分，生物教育問題日益受到人們的重視。初中階段是生物科學教育的啟蒙階段，這個階段的生物教學成效直接影響到后續(xù)的教育，只有在初中階段打好生物知識的基礎(chǔ)，學生才能順利地開展日后的深造學習，因而，初中階段生物教學起著至關(guān)重要地作用。

新課程改革對傳統(tǒng)的教育體系進行了審視，提出生物教學應(yīng)以生命科學的基本知識為基礎(chǔ)，同時要結(jié)合學生的身心發(fā)展來制定教學大綱，設(shè)置教學內(nèi)容，并對教學方式進行一定地組織，充分調(diào)動學生的上課積極性，讓學生能在愉悅的環(huán)境中快樂、高效地學習，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段初中生物教學的現(xiàn)狀分析

新課改背景下，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學取得了可喜的成績，但是，就目前來看，教學中仍存在諸多問題，如重視程度不夠、教學方式老套、學生興趣不高、教學成效低下等等。

1.學科重視程度不夠。在傳統(tǒng)的教學中，語數(shù)外是學習的主導科目，其他的科目都被稱作是“副課”，尤其是初中生都是剛渡過小學階段，這種思想極為嚴重。很多教師因為受到“應(yīng)試”思想的影響，認為教學應(yīng)當抓重點，提高學生的總體成績，而生物學科在中考中所占的比例是相當之小的，因而，很多教師根本就不重視生物學科。這樣不重視的態(tài)度，即便是學生在課程開始之初，對生物學科表現(xiàn)出很濃厚的興趣，也會逐漸在自我及教師觀念的引導下，逐漸對生物學科的熱情減退，最后導致學生學習生物學科也只是為了應(yīng)付考試。

2.課堂氣氛沉悶，師生間互動較少。雖然新課改提出，要樹立學生、教師教學“雙主體”教學思想，但是受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，很多教師習慣于自己講學生聽，自己板書學生抄寫的模式，再加上生物課時較少，教師、學生的重視程度均不夠，教學任務(wù)重，因而，教師為了節(jié)約課堂時間，不得不采取“知識灌輸”的方式，由此造成課堂上教師一人從頭講到尾，課堂缺乏師生間的互動，對于學生是否掌握知識，是否存在一定地疑惑等，教師絲毫不知，同時，也會滋生學生的厭煩心理，導致教學效果不明顯。

3.現(xiàn)代化教學設(shè)備的利用率較低。眾所周知，現(xiàn)代化高科技技術(shù)和手段給我們的生活和工作帶來了極大地便利，因而，為了提高效率，教學中要廣泛采納、利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備。生物科學是一門自然學科，存在一定地抽象性，對于很多問題，學生可能無法單純的從課本中的講解進行理解和認識，借助教學設(shè)備，可以將那些靈活多變的生命運動過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，提高學生對知識的認識和理解。但是，就目前的大多數(shù)情況來看，大多數(shù)初級中學都配備有相關(guān)的多媒體教學設(shè)備，但是在生物課堂上的利用率卻極其低下，教學依舊依靠傳統(tǒng)的方法開展，效率較低下。

當然，現(xiàn)階段的初中生物教學現(xiàn)狀遠遠不止上述這幾點，還包括評價、反饋不及時；教學靈活性較差等問題。這些問題對教學的順利開展造成了極大的影響，作為初中生物的教育者，我們應(yīng)該積極地調(diào)整自我，對這些問題進行調(diào)整，實現(xiàn)教學的高效性。

三、現(xiàn)階段加強初中生物教學的對策

1.樹立正確的思想，引導學生重視生物學科。新課改背景下，對學生的要求不再是簡簡單單的分數(shù)要求，而更應(yīng)該注重學生的全面發(fā)展問題，杜絕出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。學生在學習的過程中，常常會出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象，從某種意義上來說，這不是學生學習的問題，而是學習態(tài)度的問題。作為初中生物教師，首先我們要做好自我思想工作，轉(zhuǎn)變生物分數(shù)少就不應(yīng)該受到重視的傳統(tǒng)觀念，并在教學中狠下功夫，課前做好充足準備，課中轉(zhuǎn)變教學方式，多樣化教學，課后積極做好反饋工作，以積極地態(tài)度為學生樹立好榜樣。同時，也要加強對學生的思想教育工作，學好每一科，多樣化知識結(jié)構(gòu)，鍛煉多方面的能力，才能實現(xiàn)長遠的人生目標，讓學生的觀念面向長遠、面向未來、面向全面發(fā)展，樹立自身長遠發(fā)展的重要目標，重視每一個學科的學習，學好生物。

2.轉(zhuǎn)變教學思維模式，樹立“雙主體”教學。新課改根據(jù)現(xiàn)實的教學要求，強調(diào)教學活動中學生的參與度，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維模式，在教學中增加與學生互動的環(huán)境。如在教學的課堂中，為了及時檢驗學生的掌握程度，可以采取隨堂提問的方式，讓學生們自主討論、回答，并與老師探討正確觀點；還可以讓學生成為課堂的主人，通過分小組講課的形式，讓學生自相組合，搜集資料，并對講解內(nèi)容進行自主學習、探討，得出結(jié)論，并將成果在課堂上展現(xiàn)給大家，獲取教師的評價。這些教學互動、“雙主體”的形式，能有效調(diào)動學生上課的思維積極性，培養(yǎng)學生自主思考、探討、解決問題的能力。

3.提高自身水平，加強教學設(shè)備的利用?，F(xiàn)階段教學設(shè)備利用率偏低的主要原因是教師對新科技的抗拒心理以及應(yīng)用能力不高，因此，作為生物教師，我們應(yīng)當提高自身吸納、接受新事物的能力，學會適應(yīng)、應(yīng)用新工具，讓高科技手段充分為教學服務(wù)。一方面可以有效借助海量網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究，深入多媒體教學手段的學習，更好的將授課內(nèi)容與多媒體手段相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢。另一方面，還可以借助學校培訓的機會，通過向?qū)ｍ椉寄苋瞬艑W習相關(guān)特技，以此提高自身的設(shè)備利用水平，增強自信心，提高設(shè)備利用率，充分調(diào)動學生的上課積極性，提高教學效率。

結(jié)束語：

總之，在初中生物教學中，教師要運用多種方法和手段去促進學生各方面能力的提高，時刻把握教學的目標和方向，努力使每個學生都能得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張青.新課改下初中生物教學中的問題及對策研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，（02）