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研究性學習研究目的范文第1篇

“選題指導”作為研究性學習課程的起始，是指在教師的指導下，學生以小組的形式觀察與思考，討論并交流，逐步發(fā)現(xiàn)和提出自己感興趣的問題，并就問題的價值性、可行性、科學性、創(chuàng)新性等進一步分析后，用符合學術規(guī)范的形式將其表述為研究課題的活動。下面，我們就以2015年江蘇省綜合實踐活動優(yōu)質課評比一等獎項目“走近天文學――中學天文相關研究課題選題指導”為例，來談談“選題指導”課的操作流程（圖1）。

一、創(chuàng)設情境，感性認知

當前，天文并未作為一門獨立學科進入高中學段的課程體系，而是分散在地理、物理等學科的教學內容中。在許多學校，與天文相關的校本課程和社團活動都是由地理教師負責。雖然人教版高中地理選修一的大部分篇幅都是在探討與天文相關的原理和知識，但幾乎沒有學校將選修一選為學生用教材，學生僅僅是在人教版高中地理必修一的第一章節(jié)簡單接觸過“宇宙”“天體”“天體系統(tǒng)”等概念。

基于上述學校教育的實際，同時考慮到日益嚴重的城市光污染對星空的蠶食，可以認為學生對天文既缺乏感性認識，也沒有一定的理性認知。教師應圍繞“天文”主題，針對性地收集資料，通過生動、形象的圖文或視頻資料在有限的常規(guī)教室空間中營造出濃濃的“天文”情境，引導學生沉浸其中。若能夠在此基礎上，進一步開展現(xiàn)場調查與談話互動，將有助于激發(fā)學生強烈的探究欲望，為接下來的活動做好情感鋪墊。

1.師生活動。

播放一段精選的“天文延時攝影”

視頻，讓學生隨著攝像師的鏡頭領略四季星空的斗轉星移；然后現(xiàn)場調查“有多少人從小夢想過要在夜空下認星星”，又“有多少人曾經真的去過野外，認真地觀察過一次星星”。

2.設計意圖。

通過視頻欣賞，引入本節(jié)“選題指導”課的主題――走近天文學，實現(xiàn)課題聚焦的目的；同時，通過互動調查，發(fā)出“有多少人從小夢想過要在夜空下認星星，長大后卻只能在動物園里看猩猩”的感慨，道出了學生的夢想與現(xiàn)實的無奈，營造了鼓勵實踐，實現(xiàn)夢想的情感氛圍。

二、頭腦風暴，理性辨析

通過視頻賞析與調查互動，學生對“天文”已經形成了初步印象。不過這印象十分籠統(tǒng)，學生只是恍惚覺得星空很美，覺得從來沒有觀察過星星的自己很遺憾，但到底“天文”是什么、有什么，學生并沒有一些具體的認識。

為便于后續(xù)問題的發(fā)現(xiàn)與提出，迫切需要進一步拉近天文與學生的距離。通過頭腦風暴的形式，集全體學生之智慧，理性思考，羅列、整理天文內涵下的具體研究方向是十分必要且重要的一步。

1.師生活動。

展示兩張不同地區(qū)的星空照片，其一是2011年第十屆伊朗梅西耶馬拉松活動（業(yè)余天好者群體中流行的一種觀測比賽，即在一個晚上觀測盡可能多的梅西耶天體，梅西耶天體指由18世紀法國天文學家梅西耶所編的《星云星團表》中列出的110個深空天體）拍攝的照片（見圖2），星河燦爛；另一張為江蘇鎮(zhèn)江（2015年江蘇省綜合實踐活動優(yōu)質課評比活動舉辦地）的星空照片，滿目光害。通過兩張照片強烈的視覺對比引導學生開展頭腦風暴活動。請學生談談“提到天文，你會想到什么”。與學生一同整理頭腦風暴中產生的話題，如太陽、月球、小行星與彗星、流星雨、望遠鏡、光污染、宇宙飛船、外星生物、恒星與星座、深空天體、天文攝影等，并將上述話題寫在黑板上，作為下一步課題組思考和組建研究性學習項目課題的方向。

2.設計意圖。

鑒于天文對于大多數(shù)學校、大多數(shù)中學生來說是一個較為陌生的話題，通過頭腦風暴的方法，可以有效調動學生的思維，集大家的智慧產生多個與天文有關的話題，從而為進一步分方向開展課題組組建工作奠定基礎。

三、綜合權衡，小組組建

為保證綜合實踐活動的有效推進，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神，需要引導學生綜合權衡“個人興趣愛好”“團隊伙伴情況”“課題組的前景預測”等多方面因素，團結志同道合者成立課題研究小組，并以自薦、推薦、內部協(xié)商一致的原則對課題組成員進行分工。

1.師生活動。

請學生綜合權衡課題組組建所需考慮的各方面影響因素，以自愿為前提，選擇研究方向（如太陽、月球），完成組建課題組工作。然后彼此協(xié)商，揚長避短，確定組員分工，如組長、記錄員、發(fā)言人、調查員等。

2.設計意圖。

通過課題組組建活動，引導學生掌握綜合權衡組建課題組的方法，如考慮個人興趣愛好、團隊伙伴情況、課題組的前景預測等。同時，引導學生正確認識自己，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚自己的長處，成為團隊中有價值的一員。如組長作為總負責，需要有較強的組織協(xié)調能力，有一定的威信；記錄員作為材料總負責，需要勤快、心思細膩、書寫整潔大方；發(fā)言人作為對外宣傳總負責，需要大膽、大聲、大氣，思維清晰流暢；調查員作為操作總負責，需要有較強的實踐活動能力。

四、觀察發(fā)現(xiàn)，問題提出

所謂問題，其實是客觀事物間的矛盾在人腦中的反映。天文看似與學生的學習、生活十分遙遠，但其實太陽、月球這些生活中熟悉的天體也好，宇宙飛船、外星生物等幾乎只在影視作品中出現(xiàn)的事物也罷，或者光污染、深空天體這些連概念都十分模糊的話題，都是在潛意識中存在，并能經聯(lián)想或推理想到的。

教師應引導學生在“天文”的情境中，聯(lián)系生活、聯(lián)系學習，大膽地進行聯(lián)想，充分地展開討論，將內心深處的那些疑惑用語言表達出來，用文字記錄下來，形成問題。

1.師生活動。

請學生首先圍繞小組的研究方向，展開聯(lián)想，開展討論，產生3～5個問題，由記錄員記錄在導學案上；然后在小組內部進行自我判斷（科學性、可行性、價值性等），聚焦1～2個問題，請記錄員將問題寫在磁貼的糙面上，然后將磁貼貼到黑板上。最后，請學生談談是怎么想到這些問題的（問題提出的背景）。

2.設計意圖。

根據(jù)學生的認知規(guī)律，通過層層遞進的方式由易到難，逐步聚焦。實現(xiàn)兩個目的：讓學生了解到問題來源的多樣性，比如經實踐活動發(fā)現(xiàn)問題，從書籍、報刊發(fā)現(xiàn)問題，從社會熱點話題發(fā)現(xiàn)問題，并產生觀察生活、及時記錄與反思的好習慣；引導學生學會對問題進行價值判斷，如是否有理論基礎和事實依據(jù)，研究方法是否準確（科學性），是否能解決實際問題，是否滿足自身發(fā)展的需要（價值性），是否有足夠的人力、物力、財力和時間（可行性），是否在研究內容、方法或成果上有獨到之處（創(chuàng)新性），去偽存真，精選價值較高的問題來開展進一步的研究。

五、科學規(guī)范，課題表述

課題的表述必須準確界定研究的對象、內容和方法，從而為研究實踐指明重點和方向。課題的表述應簡潔明了，讓人立刻就能了解研究的相關必要信息。如“鎮(zhèn)江市飲用水市場的調查研究”一題中，研究對象是“鎮(zhèn)江市”，研究內容是“飲用水市場”，研究方法是“調查研究”。當然，根據(jù)研究方法的不同、研究對象和內容的不同，以及研究要求的不同，課題在表述上并不是一成不變的，上述三要素的運用可以根據(jù)實情靈活變通。

1.師生活動。

展示往屆學生曾經開展過的課題名稱，請學生評價其在表述上與自己提出的問題有何不同，并總結課題名稱的一般表達形式。接著，在小組討論中將自己的問題轉化為規(guī)范的課題名稱，由記錄員將題目寫在白紙上，并將白紙貼到黑板上。最后，由不同組別的組長展開自評或互評。

2.設計意圖。

采用小組討論的方式，讓難點在交流、質疑和討論中得到突破。引導學生將問題轉化為切實可行的研究性學習課題，掌握課題名稱表述的一般規(guī)范，如常見形式：研究對象+研究內容+研究方法：鎮(zhèn)江市飲用水市場的調查研究；……對……的影響分析：網絡文學對現(xiàn)代文學發(fā)展的影響分析；……的設計：校園用噪聲監(jiān)測顯示系統(tǒng)的設計。

六、范例指導，活動實踐

本節(jié)課的主要教學任務在“課題表述”環(huán)節(jié)已基本完結，教學目標也已一一達成。在一番緊張、激烈的“課題組組建”“發(fā)現(xiàn)并提出問題”“將問題表述為課題”任務之后，學生的情緒已達到高點，充滿了將自己的課題付諸實踐的意愿。不過，學生對課題研究后續(xù)步驟和工作還缺乏相應的了解，處于盲目之中。

此時，若能以范例的形式向學生展示往屆學生的課題研究開題報告、研究實踐活動照片、研究報告與、后續(xù)研究方向等，并對未來學生可能遇到的一些困難以及實踐活動中如何進行記錄和反思等進行有效指導，將會對學生進一步的實踐活動產生極其重要的正面示范作用。

1.師生活動。

教師展示往屆學生開展的“無錫市城市夜空光度測量研究（圖3）”“太陽黑子與地球環(huán)境響應研究”兩個課題（中國教育學會地理教學專業(yè)委員會2015年全國研究性學習立項課題）的開題報告，分享學長們課題研究的背景、要解決的問題、選題的意義，弄清楚核心概念的界定、相關研究現(xiàn)狀的分析、參考文獻的查找，明確研究目標、內容、假設、研究思路、研究計劃等，并配以豐富的圖片資料，的期刊信息等，引起學生強烈的共鳴。

2.設計意圖。

通過對成功案例的學習，帶領學生了解課題研究的完整過程，促使其進一步深刻領會選題的意義，并明確課題組成立之后，還有哪些工作需要依次展開，比如研究計劃的制訂、開題報告的撰寫、實踐活動的開展、研究論文的撰寫、后續(xù)研究方向的調

整等。

七、總結反思，情感升華

在上述所有任務全部完成后，要及時組織學生開展總結和反思。并借此契機，再次強調開展綜合實踐活動對個人成長、成才的重要性，強調選題的好壞對研究的進程及成功開展綜合實踐活動的意義。

1.師生活動。

請學生談談本節(jié)課的收獲與體會（比如學到了什么，或者說上完這節(jié)課我有哪些想法，或者覺得以后應該怎樣去做……）。之后由教師總結本節(jié)課的主要知識，如綜合權衡組建課題組的影響因素，如何提出問題，選題的一般步驟，課題題目表述的常見形式等。

研究性學習研究目的范文第2篇

【關鍵詞】研究生教育；協(xié)同進行；教育改革

0 引言

改革開放三十六年來，我國的經濟發(fā)生了翻天覆地的變化，這與國家提出的“科技興國”、“科技是第一生產力”、“人才強國戰(zhàn)略”等等一系列政策方針密不可分，科技文化創(chuàng)新是我國處于強國之列的必然動力。而研究生教育作為國家創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，與經濟社會發(fā)展的需求結合最為緊密[1]，承擔著培養(yǎng)高層次人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會服務的重任。近十多年來，我國研究生教育規(guī)模迅猛發(fā)展，已成為世界研究生教育大國，但研究生培養(yǎng)中如何更加突出服務經濟社會發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結合和產學結合，為提高國家創(chuàng)新力和國際競爭力提供有力支撐，為建設人才強國和人力資源強國提供堅強保證[2]等問題得到了廣泛的關注和研究。然而，目前國內大多數(shù)高校的研究生教學普遍存在課程學習與課題研究嚴重脫節(jié)的問題。為此，本文提出將課程學習與課題研究協(xié)同進行的培養(yǎng)方法。學生在課題研究中，同步進行課程學習，學習積極性更高且更有針對性，能快速掌握一定的理論知識，又有一定工程經驗，成為能同時應用理論知識和技術手段解決實際工程問題的復合型技術人才。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的問題

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過程一般分為兩個階段[3]，第一階段為課程學習階段，這個階段一般要延續(xù)一年，主要學習包括英語、思想政治、專業(yè)基礎課程等，雖說較大學期間的課程更有理論深度，老師在教學上也更加靈活，但由于沒有具體的課題項目作為背景，學生對未來具體研究的內容尚無清晰的認識或知之甚少，使得課程學習的意義黯然失色且無法把握知識重點。

研究生的擴招，使得原本是精英教育的高校研究生教育，變得大眾化了[4]，如本科教育一樣，我國高校研究生教育也一定程度復制了中小學應試教育的模式[5]，研究生主要以從事科學研究為主，所設置的課程除能夠為其后續(xù)的科研提供堅實的理論基礎以外，還需要涉及到較為專業(yè)的專業(yè)課程。通過調研發(fā)現(xiàn)，研究生的多數(shù)課程為必修課，其涉及的面泛而不精。

第二個階段為課題研究階段，學生和導師在交流后確定研究方向，學生通過查閱、收集相關資料對課題的基本情況、國內外研究動態(tài)、研究方法有一個大致的認識后，在導師的指導下確定課題的研究主線，隨后對課題進行具體研究，最后完成相應任務并獲得學位。在這個過程中，由于前期理論學習的盲目性，使學生在解決課題研究的具體問題時，出現(xiàn)理論知識儲備不足、準備時間倉促等問題。這時，再進行針對性的理論補充就將課題研究的時間周期大大拉長，甚至造成因時間急促而使得論文質量大打折扣的現(xiàn)象。

2 課程學習與項目式培養(yǎng)協(xié)同進行的模式

針對上述研究生課程設置與學習過程中存在的問題，本文提出課程學習與項目式培養(yǎng)協(xié)同進行的模式，將兩者有機的結合在一起，學生在完成科研的同時，同步進行課程的自由選擇及學習，充分利用兩者的相互促進作用，在科研中促進理論的深化，在理論中需找科研難點的理論支撐，兩者相得益彰。

任何培養(yǎng)模式都是以學生為中心，為學生服務的[6]，所以推進研究生教育的改革，必須尋找新途徑、新方法，真正實現(xiàn)從研究生教育大國邁向世界研究生教育強國。該模式是將傳統(tǒng)的一分為二的學、研模式變?yōu)檎嬲暮隙橐坏膶W研模式。

第一步，研究生復試后，學校及時組織學生進行學前教育，例如專業(yè)介紹會，導師見面會等等，讓學生提前了解本學校本專業(yè)的導師構成、研究方向以及該研究方向所需的知識儲備、研究方向的前景、導師對學生的要求等。新生在入學前就能根據(jù)自身情況與導師進行深入的交流，代替通過詢問學長或者與導師發(fā)郵件等效果比較差的交流途徑，使溝通方式更加及時、順暢。學生在入學前就能夠與導師充分交流、溝通，可以使研究生利用入學前的空檔時間對相應知識進行學習，從而為進入課題研究打下良好的基礎，也可以有效避免學習的盲目性。

第二步，學生入學后，應該快速投入到課題的研究中來，從最基本的如查閱資料等做起。同時，學校需提供更加靈活的選課機制，要求導師就本課題組研究所需的理論知識上報三門以上的課程需求，然后根據(jù)每位導師上報情況對課程資源進行整合。當然，考慮到導師研究的方向相差甚遠而導致不同導師的理論系統(tǒng)也相差甚遠的問題，學校在研究生導師課題這方面，應該突出本學校的特色，使導師的研究方向更加集中，避免泛而不精，也可以使導師間的資源得到合理利用。此外，學?？扇∠芯可x擇課程時的年級限制，學生可根據(jù)項目研究的內容和進度對課程進行自由選擇，進行分散學習，避免了傳統(tǒng)集中在第一個學年而效果較差的狀況。

第三步，由于學生的培養(yǎng)有了更大的自由度，需要導師充分發(fā)揮把關和引導的作用。學生需按照項目時間節(jié)點要求向導師報告研究進展，導師對研究中涉及到的關鍵技術難點為學生進行詳細的解答。通過導師引導、學生主動的互動模式，既促進項目的順利開展，又使學生能最終完成規(guī)定的學習任務。

3 總結

在入學前就完成對本專業(yè)研究方向的基本了解，通過與導師交流確立雙向選擇關系；在入學后，采取課程學習與項目式培養(yǎng)協(xié)同進行的培養(yǎng)方式。研究生在進行課題研究的同時，靈活的課程學習為其提供具有針對性的理論補充。在導師統(tǒng)攬全局、把握方向和引導的作用下，學生能快速掌握課題實施方法，并順利完成任務，其自身的分析問題和解決問題的能力、溝通能力和自學能力也得到相應發(fā)展。此種培養(yǎng)方式可以為研究生培養(yǎng)模式提供一種參考，對培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、實踐性、能處理實際問題能力的優(yōu)秀研究生有一定促進作用。

【參考文獻】

[1]王柯敏.當前開展研究生教育綜合改革需要做好的幾項工作[J].學位與研究生教育，2013，11：1-5.

[2]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關于深化研究生教育改革的意見[EB/OL]..http：///xwyyjsjyxx/shggtq/277660.shtml.2013-03-22.

[3]王鋒，范江瑋，劉美全.研究生項目式培養(yǎng)方法研究[J].教育教學論壇，2014，17：269-270.

[4]趙萬里，陳建.談當前高校研究生教育改革的問題[J].教育教學論壇，2014，19：31-32.

研究性學習研究目的范文第3篇

關鍵詞：弗魯姆期望理論 高職酒店英語 學習積極性

我國高等職業(yè)院校發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批高素質技術應用型人才，特別是急需的面向服務行業(yè)基層職業(yè)崗位的技能型工作者，為社會高速發(fā)展做出了突出貢獻，社會對高等職業(yè)教育的認可度也得到了明顯提升。近幾年，伴隨旅游行業(yè)的發(fā)展，酒店管理專業(yè)招生規(guī)模的持續(xù)擴大，嚴峻的招生形勢迫使各類院校競相通過各種招生方式或降低錄取分數(shù)線來招收盡量更多的學生，導致了生源質量的整體下降。高職院校錄取的學生多為各類本科分數(shù)線以下的學生，學習習慣不太好，特別是學習興趣的欠缺，其自覺和自控能力都比較差。雖然許多學?；ù罅庖M外籍教師，但學生們基礎知識較為薄弱，在高職院校的課堂中經常出現(xiàn)老師在講臺上聲嘶力竭地講解，學生在下面睡覺、看小說、玩手機上網等現(xiàn)象，長此以往，將對學生、教師、學校乃至社會造成不利影響并帶來嚴重后果，因此，對高職學生學習積極性的激勵研究顯得尤為重要。

一、高職學生學習積極性差造成的不良影響

1.對學生的影響

學習是一種艱苦復雜的勞動，如果沒有積極性的推動，學習就不會取得良好的效果。學習積極性（Learning Positiveness）是一種主觀能動性表現(xiàn)，也是人內在潛力的一種外在發(fā)揮。主要表現(xiàn)為強烈而持久的學習興趣和求知欲，其基本心理成分，諸如學習需要、學習動機、學習興趣等，都直接作用于學習效果。韋納（Wiener，1980）在自我歸因理論中提出每個人在成敗檢討之后的歸因取向將影響個人以后再從事類似工作時動機的高低；而影響以后動機高低者，將取決于個人對歸因事項所具特征的認知。如果學生對英語成績不好的原因歸因于不穩(wěn)定的、外在的、不能控制的因素，將無法對學習，甚至其他學科產生學習興趣，形成惡性循環(huán)。更嚴重的是，消極的學習態(tài)度帶來消極的生活態(tài)度，將對青少年健康人格的塑造與成長歷程帶來不良影響。

2.對教師的影響

對于一名教師而言，最大的成就感莫過于發(fā)現(xiàn)自己的學生能認真聽課主動學習，并學以致用。但是，大多數(shù)高職院校的教師經常遇到這樣的情景：自己精心準備的課程，僅有少數(shù)學生在認真聽；本應作為亮點的互動環(huán)節(jié)，大多學生都沒反應，消極抵抗；作業(yè)和考試成績也讓人大失所望。沉重打擊了教師們對工作的積極和信心，經常抱怨生源太差，崗位自豪感更是無從談起，從而導致對工作的怠慢，非常不利于教學工作的進步和教師自身的成長。

3.對學校的影響

學生不認真學習，沒有積極性，其精力就會轉移到其他方面，逃課、通宵上網、玩游戲、夜不歸宿時有發(fā)生，也容易對其他學生造成不良影響，嚴重破壞了學風校風。長期以往，不但對學校在社會上的風評產生負面影響，也對學校招生、就業(yè)、師資都起到負面作用，阻礙學校長遠發(fā)展。

二、弗魯姆的期望理論

期望理論（Expectancy Theory），又稱作“效價-手段-期望理論”，由北美著名心理學家和行為科學家 （Victor H．Vroom）提出。期望理論的基本內容主要是期望公式和期望模式：

1.期望公式

弗魯姆認為，人總是渴求滿足一定的需要并設法達到一定的目標。這個目標在尚未實現(xiàn)時，表現(xiàn)為一種期望，這時目標反過來對個人的動機又是一種激發(fā)的力量，而這個激發(fā)力量的大小，取決于目標價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積。用公式表示就是：

（1）M表示激發(fā)力量，是指調動一個人的積極性，激發(fā)人內部潛力的強度。

（2）V表示目標價值（效價），是指達到目標對于滿足他個人需要的價值。同一目標，由于各個人所處的環(huán)境不同，需求不同，其需要的目標價值也就不同。某一客體如金錢、地位、汽車等，如果個體不喜歡、不愿意獲取，目標效價就低，對人的行為的拉動力量就小。例如，學生對來自同伴及長輩認同感的的目標效價就要大于對金錢的目標效價。

（3）E是期望值，是人們根據(jù)過去經驗判斷自己達到某種目標的可能性是大還是小，即能夠達到目標的概率。目標價值大小直接反映人的需要動機強弱，期望概率反映人實現(xiàn)需要和動機的信心強弱。如果個體相信通過努力肯定會取得優(yōu)秀成績，期望值就高。

這個公式說明，假如一個人把某種目標的價值看得很大，估計能實現(xiàn)的概率也很高，那么這個目標激發(fā)動機的力量越強烈。

經發(fā)展后，期望公式表示為：動機=效價×期望值×工具性。其中，工具性是指能幫助個人實現(xiàn)的非個人因素，如環(huán)境、快捷方式、任務工具等。例如，學校提供良好的學習環(huán)境和就業(yè)渠道。

2.期望模式

怎樣使激發(fā)力量達到最好值，弗魯姆提出了人的期望模式：

個人努力個人成績（績效）組織獎勵個人需要。

由此可看出，在這個期望模式中的四個因素，需要兼顧三方面的關系：個人努力和績效的關系；個人績效與組織獎勵關系；獎勵和個人需要關系。

弗魯姆期望理論對于高職院校學生學習能力的自我發(fā)展具有借鑒意義。從該理論不難看出，學生學習的同時也在衡量以下問題：個人需要付出多大的努力才能達到某一績效水平；達到這一水平的期望值是多少？當我達到這一績效水平后成績能否得到提升？能得到什么獎勵？這一獎勵能否滿足我的需要？吸引力有多大？以下對其應用進行了具體闡述。

三、弗魯姆的期望理論在高職酒店英語課程中的應用

高職院校中的《酒店英語》是一門綜合性很強的課程，注重實踐性和可操作性。以任務為中心，通過還原酒店服務中的常見場景，使英文學習者不僅能夠掌握酒店專業(yè)英語，還能了解酒店各運作部門的業(yè)務知識、操作流程和服務技巧。這門課程不但要求學生們能使用英語，更強調在合適的場合用英語解決工作中的問題。在多聽、多讀、多說的基礎上，還必須讓學生多參與，這對教師增強教學吸引力、提高學生學習積極性等能力提出極高要求。下面將根據(jù)弗魯姆期望理論的兩個因素和三個關系分別闡述提高學生對《酒店英語》學習積極性的可行方法：

1.增強效價V

高職學生在初入學校時大多是茫然的，缺乏明確學習目標，對所學專業(yè)和行業(yè)不甚了解，不知道畢業(yè)后能從事怎樣的工作，不知道行業(yè)的發(fā)展方向如何，不知道怎樣的目標是適當且可行的，更不清楚該如何規(guī)劃自己三年的學習。作為教師不僅是知識的傳授者，更是學生的引導者。筆者建議學校從以下方面提供成長工具，進行培養(yǎng)。

首先，選擇有經驗的老教師和酒店行業(yè)管理者從各自角度對大一學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，理解所學專業(yè)培養(yǎng)目標和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。其次，結合個人興趣及性格特征，對在校期間的學習進行有針對性的個性化的調整，了解酒店專業(yè)畢業(yè)后能從事的具體工作類型，所需要的知識和技能。再次，針對這些需要，了解學校開設了哪些課程以及每門課程在專業(yè)中的地位和作用。最后，知道如何去學習才能掌握所需知識于技能以實現(xiàn)自己設定的總體目標，懂得自主學習的必要性和途徑。

2.提高期望值E

由于傳統(tǒng)對英語學習目的的理解偏差和學生對英語學習的自我要求不高，高職行業(yè)英語教學無法進行科學的定位，教師應該幫助學習者先根據(jù)個體的學習現(xiàn)狀和學習能力設立較為合理的自我期望值，再逐步引導提高。

（1）讓學生參與其中，把“個人努力與個人績效”聯(lián)系起來

心理學家艾特肯遜（Atkinson & Birch，1964）對人類成就動機的性質提出相對心理向度的解釋，即成就動機在形成過程中，在意識上有兩個方向彼此相對的心理作用：一是希望成功（hope for success），一是恐懼失?。╢ear of failure），這兩種心理作用彼此相對抵消的結果，形成個人成就動機。所以，教師在英語教學中應盡量提升希望成功的力度，減輕恐懼失敗的影響，無論學生表現(xiàn)如何，只要有進步就應給與肯定和鼓勵。

《酒店英語》中每一個單元都設置了在酒店某部門發(fā)生的某個典型的具體的情景。在掃除了基本單詞障礙后，以場景為核心，要求學生模仿書本進行練習，讓自己融入角色，學習不同工作角色的地道表達。通過此類角色扮演、自由交談、畫面描述、游戲等多種練習形式，以學生為主體，營造輕松自然的氣氛，緩解學生的緊張情緒，激發(fā)學生口語訓練的興趣，使學生能夠較快地獲得將所學內容運用于現(xiàn)實生活而帶來的滿足感，極大地提高學習興趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。教師需鼓勵和引導全班同學對表演者進行肯定，無論學生表現(xiàn)如何，讓學生們在參與中獲得角色感和代入感，并獲得激勵，這一過程尤為重要。也能讓上課不專心的同學、觀望或害羞的同學感受到水平不高可以慢慢努力，學習的過程并不存在失敗和丟臉，重要的是努力準備并參與其中，就能獲得成功。

（2）以小組學習為主，把“個人績效與組織獎勵”聯(lián)系起來

美國著名心理學家布魯納曾說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！碧貏e是語言的學習，只有通過學生主動參與其中，才能轉化為自己的知識。

課堂結束后，布置針對當天所學內容的趣味性作業(yè)，讓學生們自己分配工作，利用所有資源（包括相關參考書、圖書館書籍、雜志、網絡等）自主獲取知識，進行再創(chuàng)作。教師應視乎作業(yè)難度，適當在課余時間進行分組輔導，幫助學生厘清分工、掌握作業(yè)方向和深度。

（3）針對不同學生、改進考評模式，把“組織獎勵和個人需要滿足程度”聯(lián)系起來

教師根據(jù)各人在小組作業(yè)中的表現(xiàn)發(fā)掘學生們的優(yōu)點、缺點和期望點，對優(yōu)點加以引導發(fā)揚，對缺點找機會指出，對期望點予以滿足。當學生付出努力，并取得成績的時候，給予其所希望的合適的獎勵；在學生付出努力沒有取得成績的時候，先對其進行安慰，然后再看其想要取得的成績是否太高；如果太高，應當幫助其確定合適的期望成績，如果不是，就要幫其找到原因，看是否有什么其他層次的需要沒有得到滿足。當學生認為其付出努力也無法達到績效時，就要幫助學生循序漸進，將績效的期望先降低，那樣付出努力的情況下更容易達到，而此時對其激勵，再適當提高績效的期望，以此循環(huán)?？傊?，要指導學生找到合適自己的努力、績效和獎賞的期望，是其更有興趣學習英語的關鍵。

參考文獻：

[1]張春興.現(xiàn)代心理學[M].上海人民出版社,2005.1.

研究性學習研究目的范文第4篇

一、高職生主體性學習與項目化教學

     主體性學習又稱自主性學習，是指學生在教師的科學指導下，以發(fā)展學生主體性為旨歸，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)主體性人格發(fā)展。主體性人格是指具有“主動性、獨特性、責任心、合作精神”的人的類型特征。馬克思認為，“不是每個人都是現(xiàn)實主體，只有當人具有主體意識、主體能力并現(xiàn)實地作用于客體的時候，他才能成為活動的主體，具有主體性?！?/p>

傳統(tǒng)教學模式是以老師傳授知識和技能為主，學生被動學，“灌輸式”學科化教學使學生學習積極性受到嚴重壓抑，學習動力和興趣不能持久。據(jù)調查，現(xiàn)在企業(yè)對高職生就業(yè)能力的要求有“良好的再學習能力”、“工作團隊內部溝通良好”、“專業(yè)上手快”等，其中“良好的再學習能力，能夠很快適應非本專業(yè)崗位的工作”以85%居于企業(yè)首選。

二、項目化教學情境下高職生主體性學習的現(xiàn)實表現(xiàn)及啟示

1、項目化教學情境下高職生學習的現(xiàn)實表現(xiàn)

1.1、高職生基本上對項目化教學是認可的。

有調查顯示，項目化教學和傳統(tǒng)教學相比，約68%的同學更喜歡項目化教學方式，其中，女生有70%，男生有66%，說明男女生對項目化教學的認可程度相當，女生更為喜歡一點，并有50%的學生反映，實施項目化教學后，他們的學習積極性有明顯提高，其中，女生占53%，男生占48%。在項目化學習過程的變化上，63%的學生反映有事情做，學習變得充實了，有成就感；60%的同學認為，小組任務是大家積極參與，團結互助，共同討論完成。對項目化教學考核方式的了解程度，64%的同學比較了解或很清楚，61%的認為，考核方式有較大進步，公平、公開、合理，只有25%的調查對象認為考核不夠全面。此外，通過項目化課程的學習：大一學生中57%認為最大收獲是養(yǎng)成了腳踏實地的學習作風；大二學生中65%認為感受最深的是科學嚴謹?shù)乃季S方法；大三學生中62%認為培養(yǎng)了勤奮刻苦的學習毅力是最大收獲。

1.2、在項目化教學中存在的問題。

首先是學生對項目化教學的認識不夠。調查顯示，只有20%的同學對項目化教學認識得比較清楚，58%的同學只了解一些，22%的同學幾乎不知道什么是項目化教學，這種認識上的不足，說明部分學生對項目化教學缺少必要的心理準備和角色認同，在工作過程中不能很好地進行角色轉換，從一定程度上影響了實施項目化教學的效果。其次是兩極分化，一部分同學的學習積極性下降。女生有9%認為學習積極性下降了，男生則有19%。說明實施了項目化教學后，因知識基礎、學習能力、吃苦忍耐等方面的差距及教師監(jiān)控措施不到位，造成部分學生在項目化教學中參與度不夠，影響了學習積極性。關于實施項目化教學的條件。35%的大一學生通過項目化學習后認為學習主動性不夠；29%的大二學生認為不太會與人合作完成項目；27%的大三學生認為分析問題不仔細、不透徹；也有少部分學生認為遇到問題不愿動腦筋自己解決，過于依賴別人是學習中的不足之處。在對實施項目化教學最重要條件的調查中，大部分學生認為是項目設計，并列第二的是設備條件和學習氛圍。統(tǒng)計顯示，學習氛圍(班級學風、團隊氛圍等)對學生學習態(tài)度影響很大，這給我們教育教學管理者很大的啟示。

2、對項目化教學的啟示

2.1、極大地調動了學生的積極性。高職生學習目的不明確，學習氣氛不濃厚，不求上進等一直是困擾職業(yè)教育發(fā)展的頑疾，而項目化教學讓學生在實施一個個具體的項目中體驗到了成功的喜悅和合作的快樂，極大地調動了學生的學習積極性，使他們認識到團隊合作精神、刻苦和忍耐精神的重要性，培養(yǎng)了他們的職業(yè)崗位意識和責任意識，有利于學生對社會及企業(yè)的認知。

2.2、培養(yǎng)學生的多種能力。項目化教學是讓學生在完成項目的過程中提高學習的積極性并熟悉未來就業(yè)環(huán)境，將所學知識、技能綜合運用到企業(yè)的生產實踐形成職業(yè)能力。項目化教學大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務、小組搜集資料和討論、項目調試、小組匯報、總結發(fā)言、評價反饋等幾個方面。通過各個過程環(huán)節(jié)提高學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、溝通合作能力，強化學生的主體意識和團隊意識，而溝通合作能力和團隊意識恰恰是當前用人單位考慮的的首要選項。

三、項目化教學情境下高職生主體性學習的行動邏輯

實施項目化教學需要對高職院校辦學理念、教學方法、課程設計以及評價評議等方面的全面變革，也是對高職院校教育教學管理能力的一個嚴峻考驗。

1、樹立“以學生為中心”的辦學理念。

學生是自己發(fā)展的主體，是自己生活的主人?！耙詫W生為中心”辦學理念的提出，是基于學生是教學的核心，是培養(yǎng)學生主體性的集中體現(xiàn)。高職院校應當充分考慮學生的個性特征、知識基礎和職業(yè)能力，以培養(yǎng)高級技能型人才為宗旨，通過行之有效的方法，創(chuàng)新教育教學模式，把學生的主體性培養(yǎng)牢記在心，切實貫徹綜合職業(yè)能力教育。同時，高職院校在“能力本位”、“就業(yè)導向”的輿論氛圍中，尤其需要引導學生對社會需要、社會期望的正確認識，跳出個人設計的小圈子，把自我發(fā)展與社會進步統(tǒng)一起來，樹立正確的學習觀。

2、變革高職教學課程。

項目化教學需要建立以課程而不是以專業(yè)為基礎來安排教學，以項目來組織教材和教學，強調工作過程的歷練，這就要求我們加強項目課程的開發(fā)和研究。項目課程的開發(fā)要到相應行業(yè)企業(yè)作充分的調研，明確其行業(yè)需求和崗位發(fā)展方向；打造“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師走進企業(yè)熟悉生產過程和崗位需求及相應的企業(yè)文化，并積極參與企業(yè)生產和技術改造，以提高教師的專業(yè)技術水平和實踐能力，為課程開發(fā)提供依據(jù)。具體課程設計原則：一要根據(jù)學生的學情，提出合理的項目課程設計；二應以提高學生的學習可能性為目的，注重項目工作現(xiàn)場的知識技能有較強的默會性和情境性。需要特別強調的是在項目化教學中理論知識與實踐知識并不相互對立，理論性知識是基本，盡管它不占主要地位。

3、建立科學有效的評價體系

在對學生評價時，要體現(xiàn)出項目化教學的特色，改變傳統(tǒng)的以考試成績 作為學生優(yōu)劣唯一的評價標準，增加肯定主體意識、合作精神的指標，把考核的重心集中在學生項目成果和項目實施過程中的表現(xiàn)上，將知識、能力、素質的考評綜合于項目任務的完成過程之中。

結 語

項目化教學是一種任務引領型的教學方法，是對傳統(tǒng)教學模式的承繼和創(chuàng)新，通過完成項目任務保證學生能夠根據(jù)項目需求來主動學習，發(fā)揮其主體性作用，由被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥膶で蠛徒嬛R。在這個過程中，高職生鍛煉到了較強的實踐技能和職業(yè)素質，具備職業(yè)轉換和崗位調整的自尊、自信、合作、上進的一種信心和信念。實踐證明，項目化教學不失為適合于體現(xiàn)高職生主體性學習的好途徑和好方法。

參考文獻：

研究性學習研究目的范文第5篇

【關鍵詞】CDIO 模具設計與制造 實踐教學

【課題項目】2010年度河北省高等教育教學改革研究項目：“材料成型與控制專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)與市場需求探索”，基金號：10304。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0226-02

一、引言

CDIO（ Conceive-Design-Implement-Oper-ate），即“構想―設計―實施―操作”。這4個過程來源于產品/系統(tǒng)的生命周期過程，涵蓋了絕大多數(shù)的工程師必要的專業(yè)活動[1]。它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。

組織學生參加大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、學科競賽等各種科技創(chuàng)新活動，不斷擴大項目資助范圍與資助強度，并建立省級校外實踐教學基地。國內外的經驗都表明CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環(huán)節(jié)的改革。

二、應用型本科院校模具設計與制造專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

1.“重理論，輕實踐”的陳舊觀念

模具設計與制造專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，相當一部分人認為實踐教學附屬于理論教學，如果加強實踐教學就等于把本科教育與高職教育混為一談。這種觀念扭曲了工程應用型本科人才的培養(yǎng)目標，也扭曲了理論教學與實踐教學相互依存、相互促進的辨證關系。

2.實踐教學投入不足，管理有待完善

新建工程應用型本科院校大多存在財力不足的現(xiàn)象，導致實驗、實訓達不到教學大綱的要求。實習基地不夠完善，工廠受效益、安全等因素的制約，不愿接受高校實習的學生。另外，新建本科院校青年教師較多，實踐經驗不足，導致在一些實習、實訓環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象，難以保證實踐教學環(huán)節(jié)的質量。

3.實踐型教師隊伍有待加強

目前，高校教師都是碩士、博士畢業(yè)，大多是從學校到學校，理論教學無疑能滿足要求，但是實踐教學經驗困乏?；谶@種現(xiàn)狀，對教師隊伍提出了更高的要求，要求組建雙師型的教師隊伍迫在眉睫。

4.實踐環(huán)節(jié)內容陳舊

新建工程類本科院校實踐環(huán)節(jié)教學課時少，內容陳舊。多為基礎性實踐，缺少綜合性創(chuàng)新性實驗。在教學方法上以被動型、灌輸型占主導地位，學生很難發(fā)揮自身的主觀能動性，開發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。

基于以上現(xiàn)狀，有必要引入CDIO理念對模具設計與制造方向的應用型人才實踐教學體系進行改革，以增強工程實踐意識，培養(yǎng)目前市場需求的人才。

三、基于CDIO工程教育理念的模具設計與制造方向實踐教學改革

工程教育模式可以在課堂上有效建立互動式、啟發(fā)式和探究式的學習方式，能引導學生提出問題，解決問題的方法。實踐教學課程的教學改革，既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識，又要符合CDIO工程教育模式對項目支撐課程的要求[3]。

1.CDIO工程教育理念激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明，激發(fā)學習興趣的首要前提是學生積極主動地進行創(chuàng)新思維。CDIO的工程教育理念，在一開始，就給學生一個系統(tǒng)的概念，讓他們知道要實現(xiàn)這個系統(tǒng)，就要先搞清楚系統(tǒng)中各個模塊的相關知識。而各個模塊在各個實踐環(huán)節(jié)進行詳細講解，從而激發(fā)學生對“做中學”的渴望。在培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力的教學模式中起著重要的作用。圍繞模具應用型人才培養(yǎng)目標，制造情景教學環(huán)境，采用合理的適合現(xiàn)代學生認知水平的教學方法，最大限度的激發(fā)學生求知欲望，因材施教，充分利用應用型本科院校的校內實訓機構的優(yōu)勢，把企業(yè)的實際項目帶進實踐教學環(huán)節(jié)，大力提倡產、學、研相結合的模式。

2.項目的分級與設計

工程實踐的精髓是設計，CDIO的理念是基于項目教育和“做中學”的體現(xiàn)，也是強化模具專業(yè)學生實踐環(huán)節(jié)的重要手段。改革目標是通過注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協(xié)調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的實踐課程體系。

在借鑒CDIO工程教育理念，利用項目教學優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)過程如圖1所示[3]。通過廣泛調研及企業(yè)對畢業(yè)生要求“零對接”的狀況，設置三級項目來達到CDIO理念要求的專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力。一級項目是通過學生的畢業(yè)設計來強化構思、設計、開發(fā)和實施能力，鍛煉學生綜合解決實際問題的能力。有若干個二級項目培養(yǎng)學生專業(yè)技能，在大三、大四時完成，還有幾個三級項目，主要培養(yǎng)學生機械類專業(yè)的基本技能，在大一、大二時完成。

3.項目的實施與保障

如圖1培養(yǎng)過程流程圖所示，一級項目畢業(yè)實習及畢業(yè)設計，這是對學生大學四年學習成果和能力的檢驗。最好是選擇企業(yè)的實際題目來做且與模具設計與制造專業(yè)密切相關，這樣就能夠體現(xiàn)CDIO的教學理念。一個較大的題目由一個項目組來完成，畢業(yè)實習必須針對各自的題目進行，一個項目組有一個組長，制定該項目的總體方案，其他成員完成各自的分支部分。在此過程中項目組成員要團結協(xié)作，以項目為核心，圓滿完成該項目的各項指標。對模具設計與制造方向的學生，要求每一個學生利用以色列Cimatron E公司的Cimatron E軟件完成產品的測繪和三維造型、快速分模、生成凹模電極、澆注系統(tǒng)模具三維造型及裝配、凸、凹模加工代碼的生成及仿真。二級項目實施主要強調學生對專業(yè)知識的應用能力，對于模具方向的學生主要訓練模具設計、制造能力以及在此過程中CAD/CAM、數(shù)控加工技術的應用能力。在這一環(huán)節(jié)中提前布置設計任務，塑料模具課程設計選擇小型的塑料制品、飾品，沖壓模具課程設計應選用小型沖壓件，設計完成后最好能加工成型。三級項目主要是機械類學生必備的技能，包括制圖、識圖能力、電工、電子實訓、機械原理、機械零件項目設計。這是作為工程技術人員必備的素質，也是最基本、最重要的環(huán)節(jié)，這種能力培養(yǎng)不好，就好像空中樓閣一樣，遙遙欲墜，因此要打好堅實基礎。一級項目中還有一個更重要的環(huán)節(jié)，就是金工實習。這是專業(yè)基礎實習，是工程技術人員必須經過的訓練，經過對企業(yè)調研，普遍反映應加強這方面的實訓，增加金屬工藝學的課時，深入了解冷加工、熱加工和金屬材料及熱處理原理。另外低年級的學生實行導師制，設立課外興趣小組，并與一些設計單位合作，經過查閱資料，設計一些實用模具。

為了保障各級項目的順利實施，必須有一支實踐經驗豐富、責任心強的指導教師隊伍，注重雙師型教師的培養(yǎng)，在安排課程時留出兼職教師的位置，選用企業(yè)工程技術人員進行以上三級項目的實施，特別是一級、二級項目指導。確保學生理解實踐生產過程，掌握項目的構思、設計、開發(fā)、實施的能力。

除了以上保障條件外，學校保證必要的實踐教學硬件和所需經費，近年來我校為了營造應用型本科院校條件，投入大量的資金購進了三坐標測量儀、電火花線切割機床、電火花線成型機床、加工中心數(shù)控銑床等一系列模具制造所需設備，還配備了模具CAD/CAM/CAE軟件，為學生各級項目的實施提供了有力的保障。

四、結束語

我校機電工程系模具設計與制造方向實踐環(huán)節(jié)，基于CDIO理念的工程教育模式，以三級項目為實踐流程，充分調動了學生的積極性和主動性，實現(xiàn)了CDIO模式中的做中學的理念，提高了學生CDIOD的能力，以適應社會的需求。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，李升平. 從 CDIO 到 EIP2CDIO―汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-19

[2]畢風陽，王百成，黨躍軒等. CDIO指導下材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].價值工程，2010（32）：166-167

[3]馮志林，周佳男. 基于模式的計算機和軟件工程專業(yè)應用型實踐教學CDIO體系建設研究[J].現(xiàn)代物業(yè)，2010（5）：102-103