研究性學習課程標準
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研究性學習課程標準范文第1篇
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現(xiàn)在一份高考卷中，對高中英語教學起到了良好的導向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學過程中，發(fā)現(xiàn)面對山區(qū)的學生、先天不足、營養(yǎng)不良、基礎(chǔ)薄弱、難開口、怕英語，針對以上現(xiàn)象，開始著手發(fā)揮學生在自主能動性，開展合作學習，以自主學習的方式進行研究性學習，改變了傳統(tǒng)的課文教學模式，極大地調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生英語能力。
關(guān)鍵詞：高中英語 新課標 研究性學習 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰(zhàn)，教育必須重新審視人才的培養(yǎng)目標和形式，從而構(gòu)建高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。國務(wù)院提出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據(jù)綱要提出了《普通高中“研究性學習實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導下，我校認真學習、貫徹執(zhí)行國務(wù)院、教育部的有關(guān)文件，開展實施了研究性學習活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中忽略了對學生能力的培養(yǎng)，而過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，學生缺乏應(yīng)有的社會責任感，健全的人格，創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，也阻礙了學生個性素質(zhì)的養(yǎng)成。因此以關(guān)注學生的“全人”的發(fā)展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。
二、研究性學習意涵
什么是研究性學習？研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關(guān)系。
三、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統(tǒng)教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調(diào)學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養(yǎng)。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環(huán)節(jié)。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應(yīng)指導學生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務(wù)學生們要學會網(wǎng)絡(luò)搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生迅速獲取利用信息的能力，和自我學習自我教育的能力。在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前的presentation（展現(xiàn)），學生在對語言感知和語言理解的基礎(chǔ)上進行操練交際，這是學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現(xiàn)了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節(jié)和圣誕節(jié)作比較”。這是對課文內(nèi)容的拓展，學生在對春節(jié)和圣誕節(jié)的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學生實踐創(chuàng)造的過程
3.激發(fā)學英語的興趣,培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)
新〈課標〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學的一個重要任務(wù)是激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主學習，培養(yǎng)他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規(guī)律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果?！边@個過程應(yīng)是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應(yīng)當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規(guī)學校教育結(jié)束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現(xiàn)行教材,滲透研究性學習,深化教材內(nèi)容. 現(xiàn)行高中英語教材有許多課文都是與社會現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內(nèi)容涉及日常生活、事業(yè)成功、身體健康、人口問題、環(huán)境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)啟發(fā)學生就課文中提出的社會現(xiàn)實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學以致用，使知識轉(zhuǎn)化為學力，培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉(xiāng)的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區(qū)的污染情況，教師提出主課題“家鄉(xiāng)的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉(xiāng)的河流污染（2）家鄉(xiāng)的大氣污染（3）家鄉(xiāng)的噪音污染（4）家鄉(xiāng)的土地資源破壞。Step3調(diào)查研究--學生利用業(yè)余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調(diào)查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網(wǎng)上查閱等手段，采集家鄉(xiāng)環(huán)境污染問題的資料，并就解決方法提出設(shè)想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調(diào)研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現(xiàn)。Step5總結(jié)--對這次英語研究性學習活動中學生的態(tài)度與成果進行評價和總結(jié)，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發(fā)他們學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關(guān)于家鄉(xiāng)被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)注，了解了環(huán)境污染的嚴重性，提高了他們環(huán)境保護意識，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓?，尋找解決家鄉(xiāng)污染問題的辦法，為改善家鄉(xiāng)環(huán)境盡一份努力。
四、研究性學習的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
新課程標準下研究性學習在高中英語教學中的實踐與思考
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現(xiàn)在一份高考卷中，對高中英語教學起到了良好的導向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學過程中，發(fā)現(xiàn)面對山區(qū)的學生、先天不足、營養(yǎng)不良、基礎(chǔ)薄弱、難開口、怕英語，針對以上現(xiàn)象，開始著手發(fā)揮學生在自主能動性，開展合作學習，以自主學習的方式進行研究性學習，改變了傳統(tǒng)的課文教學模式，極大地調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生英語能力。
關(guān)鍵詞：高中英語 新課標 研究性學習 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰(zhàn)，教育必須重新審視人才的培養(yǎng)目標和形式，從而構(gòu)建高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。國務(wù)院提出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據(jù)綱要提出了《普通高中“研究性學習實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導下，我校認真學習、貫徹執(zhí)行國務(wù)院、教育部的有關(guān)文件，開展實施了研究性學習活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中忽略了對學生能力的培養(yǎng)，而過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，學生缺乏應(yīng)有的社會責任感，健全的人格，創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，也阻礙了學生個性素質(zhì)的養(yǎng)成。因此以關(guān)注學生的“全人”的發(fā)展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。
二、研究性學習意涵
什么是研究性學習？研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關(guān)系。
三、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統(tǒng)教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋?、“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調(diào)學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養(yǎng)。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環(huán)節(jié)。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應(yīng)指導學生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務(wù)學生們要學會網(wǎng)絡(luò)搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生迅速獲取利用信息的能力，和自我學習自我教育的能力。在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前的presentation（展現(xiàn)），學生在對語言感知和語言理解的基礎(chǔ)上進行操練交際，這是學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現(xiàn)了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節(jié)和圣誕節(jié)作比較”。這是對課文內(nèi)容的拓展，學生在對春節(jié)和圣誕節(jié)的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學生實踐創(chuàng)造的過程
3.激發(fā)學英語的興趣,培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)
新〈課標〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務(wù)是激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主學習，培養(yǎng)他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規(guī)律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果?！边@個過程應(yīng)是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應(yīng)當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規(guī)學校教育結(jié)束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現(xiàn)行教材,滲透研究性學習,深化教材內(nèi)容. 現(xiàn)行高中英語教材有許多課文都是與社會現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內(nèi)容涉及日常生活、事業(yè)成功、身體健康、人口問題、環(huán)境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)啟發(fā)學生就課文中提出的社會現(xiàn)實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學以致用，使知識轉(zhuǎn)化為學力，培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉(xiāng)的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區(qū)的污染情況，教師提出主課題“家鄉(xiāng)的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉(xiāng)的河流污染（2）家鄉(xiāng)的大氣污染（3）家鄉(xiāng)的噪音污染（4）家鄉(xiāng)的土地資源破壞。Step3調(diào)查研究--學生利用業(yè)余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調(diào)查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網(wǎng)上查閱等手段，采集家鄉(xiāng)環(huán)境污染問題的資料，并就解決方法提出設(shè)想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調(diào)研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現(xiàn)。Step5總結(jié)--對這次英語研究性學習活動中學生的態(tài)度與成果進行評價和總結(jié)，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發(fā)他們學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關(guān)于家鄉(xiāng)被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)注，了解了環(huán)境污染的嚴重性，提高了他們環(huán)境保護意識，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓?，尋找解決家鄉(xiāng)污染問題的辦法，為改善家鄉(xiāng)環(huán)境盡一份努力。
四、研究性學習的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
五、研究性學習的成果
一）、英語科教師層面
隨著研究性學習的深入展開，教師的觀念受到了沖擊，發(fā)生了極大的改變，他們逐漸從理論和實踐兩方面認識到：要把以前“講深講透講清楚”的一講到底的單向傳輸型課堂教學模式向“教師主動引導，學生主動去學，主動去思考“的雙向互動型課堂教學模式轉(zhuǎn)變。在本學期下校視導和聽課評課中，被評為優(yōu)、良檔次的課明顯增加；教師們在落實雙基的同時，突出思維訓練和培養(yǎng)能力。教師非常注重調(diào)動學生有效參與學習，講、學、練比例適當，在集體備課和教學設(shè)計中最多考慮的是如何讓學生在課堂上自主學習、合作學習以及開展小組活動，課堂氣氛熱烈，教與學的質(zhì)量有了很大的提高。
研究性學習對于學生和教師來說都是一次新的嘗試和體驗。在指導學生們開展研究性學習的過程中，教師要為學生提供相關(guān)資料；請有關(guān)專家開設(shè)講座；傳授一些訪談技巧和論文寫作方法；隨時接受課題任何成員的質(zhì)詢。在這一過程中，教師們既是指導者；又是學習者，教學相長，和學生們一起共同提高，共同進步，師生關(guān)系比以前更融洽了。
二）、學生層面
學生的學習態(tài)度、學習能力和學習方法都發(fā)生了明顯的改觀：在課堂上學會大膽發(fā)問，甚至質(zhì)疑；懂得如何與同學溝通，合作學習；課外學會自主學習，包括如何多渠道的獲取信息、處理信息的能力。
本學期已有部分課題進入結(jié)題階段，學生們寫出了圖文并茂、質(zhì)量較高的論文。例如，21中的學生在學到“地震“這篇課文時，他們通過上網(wǎng)，收集到了大量的資料、圖片，不僅豐富擴展了課文，而且加深了對課文的理解，拓寬了知識面；同學們在學完SEFC BOOK1B Unit l9后，通過各種方式進行社會調(diào)查，寫出有關(guān)就業(yè)方面男女平等話題頗有見地的小論文；模擬找工作，用英語填寫工作申請表；并且動手制作了一份頗為詳盡的職業(yè)調(diào)查表格，內(nèi)容包括性別、20種職業(yè)、社會需求等項目；在學完Unitl5“What is a healthy diet?"之后，學生們進行了大量的社會調(diào)查，制作出中英文對比的菜單；在學完"The Olympic Games"一課后，寫出小論文，內(nèi)容關(guān)于奧運會的意義、國際奧林匹克委員之最、開幕式上為什么放鴿子、關(guān)于圣火等，并附有學習體會西方節(jié)日；寫出了關(guān)于西方節(jié)日的小論文，論文結(jié)構(gòu)嚴謹，有主要內(nèi)容、主要觀點和關(guān)鍵詞，所涉及的西方節(jié)日共有15個之多，其中包括一些不為常人所知的傳統(tǒng)民族節(jié)日；寫出了關(guān)于“身體語言”方面的論文，里面附有25種不同的身體語言的畫面表示不同的情感，內(nèi)容涉及面很廣，包括各種不同文化背景，心理要素等，令人刮目相看，嘆為觀止。
六、研究性學習過程中的一些思考
兩年來，我校在研究性學習的開展活動中作了一些有益的探索，取得了初步的成效。但隨著研究性學習的深入開展，暴露了不少問題，存在著一些盲點，如把研究性學習和探究性學習混為一談；誤把研究性學習簡單等同于一種課堂教學的模式；對研究性學習缺乏研究，缺乏科學性，盲目趕潮流；學校內(nèi)部資源、校
際間資源、家長資源和社區(qū)資源缺乏有效的整合等。
研究性學習是一種全新的教育教學理念、方式。在實踐、探索過程中，我們力圖從整體上去理解和把握研究性學習的基本價值追求，包括：
1．追求學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生的學習不再是一味地接受，同時為學生對自己感興趣的課題開展研究性學習提供時間和空間；
2．追求學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們的好奇心和求知欲；
3．追求學生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的情感體驗，發(fā)展他們初步的問題探究能力；
4．追求學生團隊精神與合作意識的培養(yǎng)（partner意識），并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗共享的能力；
5．追求學生的學習活動的社會實踐性，從而有可能進一步理解社會的意義和自我的價值。
研究性學習是教育部2001年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(實驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容，也是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所規(guī)定的重要內(nèi)容。因此，研究性學習在普通高中的開展，其意義絕不僅僅是增加了一門新的課程，而是意味著教育觀念、教學模式的一場深刻變革。
隨著研究性學習不斷地向縱深發(fā)展，使廣大教師對有待解決的許多問題增強了緊迫感，并以更為飽滿的熱情、高度的社會責任感和使命感，積極投身課程改革的大潮中，在實踐中探索，在實踐中學習，為我國基礎(chǔ)教育做出應(yīng)有的貢獻。
總之，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰靶抡n標”的核心理念。英語學習的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構(gòu)建知識，成為學生構(gòu)建知識的引路者、指導者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。并最終達到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。
主要參考文獻:
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2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀
3、《全日制普通高級中學課程計劃(實驗修訂稿)》
4、《中小學外語教學》20032 第5期
5、《 心理學》 北京師范大學出版社
6、中國教育學會外語教學專業(yè)委員會編：《外語教學理論和實踐》，1997.9
研究性學習課程標準范文第2篇
關(guān)鍵詞：中學化學 研究性學習 思考
處于信息時代的我們應(yīng)該怎樣更多、更好地掌握這些信息呢？有不少專家指出，有兩條思路：一條思路是"高效的學習"，另一條思路是"研究性學習"。 "高效的學習"十分重視學習方法的學習。"研究性學習"更關(guān)心學習的過程，更關(guān)注培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。研究性學習重視培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，特別是信息的處理能力。
探究性學習的實質(zhì)是學生學習方法的一次革命，目前中學化學研究性學習正在受到人們特別是化學教育教學工作者的廣泛關(guān)注。本文從化學學科的角度出發(fā)，提出了關(guān)于中學化學研究性學習的幾點思考。
1.化學研究性學習的目的和現(xiàn)狀的關(guān)系
化學研究性學習目的是轉(zhuǎn)變學生學習化學的方式，從而促進每一個學生的全面的發(fā)展。它尊重每一個學生的個性，為每一個學生的學習提高和身心發(fā)展創(chuàng)造空間。
然而，目前化學研究性學習的開設(shè)和推進存在不少困難，有的地方雖已有些效果，但有的地方卻收效甚微。究其原因主要有以下幾點：首先是應(yīng)試教育對研究性學習產(chǎn)生很大的阻力。家長、學校、社會乃至教育行政部門片面以升學率作為衡量學校質(zhì)量高低的主要標準，在研究性學習實際操作過程中他們最擔心的問題就是是否會影響學生考試成績。其次是某些客觀條件的限制。特別在一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，學校的師資力量、化學藥品和儀器短缺，而化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，沒有藥品和儀器，有些化學研究性學習就是紙上談兵。再次是教師培訓的缺乏和學生的不適應(yīng)。有很多教師沒有接受對過研究性學習的培訓，甚至還有化學教師認識不到化學研究性學習的重要性、仍單純的給學生灌輸知識。大部分學生已經(jīng)習慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學習中應(yīng)有的積極性和主動性。還有受化學在高考中的地位影響。化學學科在高考中所占的分值不大，而且有些省份的高考中，化學也只僅參考性的科目，分數(shù)并不計入總分。很多學生容易出現(xiàn)重語數(shù)外，輕化學的現(xiàn)象，對化學研究性學習就抱著可有可無的態(tài)度。
2.化學研究性學習的過程和結(jié)論的關(guān)系
重視研究性學習過程，讓學生感受學習過程中創(chuàng)造的艱苦和成功的歡樂。學生在研究性學習過程中，為了解決問題會查閱各種參考資料，整理搜集各種信息，這些都有利于培養(yǎng)學生獲取知識能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力，很好的鍛練學生的探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。
針對研究性學習的目的，在對研究性學習評價時要"重過程，輕結(jié)論"?？梢詮囊韵聨讉€方面考慮：⑴著重過程性評價，重視學生意志、品格、態(tài)度的提升；⑵評價內(nèi)容應(yīng)從重知識轉(zhuǎn)向重能力，使評價內(nèi)容更加人文化；⑶評價主體由單一化走向多元化，注重學生的自我評價，使評價成為學生自我認識，自我發(fā)展和自我激勵的一種手段?？傊u價的目的是為了鼓勵、引導和啟發(fā)學生，使他們獲得成就感。
3.化學研究性學習的教師和學生的關(guān)系
探究性學習的核心是"學生是學習的中心"。研究性學習要求學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾撸灰髮W生勇于設(shè)想，大膽推測，精心驗證，通過同伴之間積極的相互合作提高研究性學習的有效性；要善于在學習中甄別信息的效用，善于在學習中接受同學和老師的建議。
研究性學習要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、協(xié)助者和參與者。首先，在思想上，需要教師充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生能主動地去想、去看、去做、去說，真正進入積極思考，努力實踐的理想境界。要給予必要的鼓勵和指導，幫助學生建立自信，進一步提高他們的學習積極性。其次，在選題方面，教師應(yīng)該給予一定的范圍或內(nèi)容指導，如學生可選如下課題：化學和環(huán)境污染的產(chǎn)生、治理以及其污染物的檢測等環(huán)保型內(nèi)容。又如白酒中醇的檢驗和食鹽中碘的檢驗。再如怎樣用肥皂水來檢測水的硬度等。"84消毒液"的漂白性等生活與化學型內(nèi)容。這是因為并非所有的內(nèi)容都適合研究性學習，這就需要教師篩選出適合學生研究性學習的課題。研究性學習選題不當只會影響教學效率，浪費教學時間。再次，在學法方面需要教師切實加強指導，如可以舉辦諸如"如何搜集整理材料"、 "如何規(guī)范實驗操作"、 "如何撰寫小論文"等有關(guān)講座，也可以進行個別指導，針對各個課題小組出現(xiàn)的問題進行逐個指導。另外教師可以用適當?shù)难哉Z教學激活學生原有的知識儲備，打通學生思維，幫助學生養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣，引導學生深入思考，形成正確的結(jié)論，提高他們解決問題的能力。
4.化學研究性學習和接受性學習的關(guān)系
研究性學習和接受性學習是相輔相成、相互包容的，我們不能把兩者完全對立，接受性學習在積累間接經(jīng)驗方面有很大的優(yōu)越性，而研究性學習的實施能充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性。研究性學習需要學生通過接受性學習學到的知識作為儲備，沒有這些知識儲備，研究性學習就是空中樓閣?，F(xiàn)在強調(diào)研究性學習的重要性是讓學生感知直覺經(jīng)驗，培養(yǎng)動手能力等方面有非常重要的意義，并不是否定接受性學習的價值。
隨著素質(zhì)教育的全面推進，積極開展化學研究性學習，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力為重點的時代要求，讓學生真正感受到學習和研究化學的樂趣，從而對化學學科的學習有一種全新的認識。化學研究性學習作為一種新的學習方式還需要一個探索過程。但是，我們相信：隨著研究性學習理念的不斷深入人心，研究性學習課程的開展必會豐富多彩。
參考文獻：
[1] 季 芳。中學化學研究性學習的探索。課程?教材?教法。2002。
[2] 中華人民共和國教育部。普通中學化學課程標準（實驗）。人民教育出版社，2003。
[3] 化學課程標準研制組?；瘜W課程標準（實驗）解讀。湖北教育出版社。2004。
研究性學習課程標準范文第3篇
從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經(jīng)濟時代占主導地位的學習方式。素質(zhì)教育呼喚對人才的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。研究性學習對于培養(yǎng)學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進作用。
所謂研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。它具有學習內(nèi)容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結(jié)果的創(chuàng)造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標準中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。
一、語文教學中學生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造
傳統(tǒng)的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發(fā)展，讓學生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動中的一分子。
二、營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當?shù)臅r間和條件下，以適當?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。
三、處理好語文教學中讀書與研究的關(guān)系
語文的閱讀教學強調(diào)要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。
四、建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式
研究性學習課程標準范文第4篇
關(guān)鍵詞：新課標；高中英語；研究性學習
在《普通高中英語課程標準》中明確要求，高中階段的英語課程要有利于學生的個性和潛能的發(fā)展：“傳統(tǒng)的教學模式是以教師灌輸語言知識為主的，應(yīng)當積極地改變這種傳統(tǒng)的教學方式，要將學生作為學習過程中的主體，開設(shè)有利于學生學習的環(huán)境，提供各種途徑來幫助學生獲取語言知識，在具體的實踐過程中逐漸地引導學生形成良好的語言學習及交際策略，進而對他們的實踐能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)?！?/p>
一、研究性學習的含義
20世紀80年代，國際教育界大力實施一種新課程叫“研究性學習”。我國為了人才培養(yǎng)的新要求，將研究性學習課程納入教育部《全日制普通高級中學課程計劃》，全國將大力推廣。研究性學習是指教師指導學生，確定一個專題進行研究，學生在研究的過程中能夠主動地獲取知識，然后運用知識解決問題。研究性學習是一種主動的學習形式，是對問題探索式的學習，是活動課教學目標的升華，比活動課更加靈活和開放，這更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。研究性學習貫穿于各門學科、各類學習的活動中。
現(xiàn)階段高中英語新教材以話題為中心，圍繞著語言知識學習進行語言能力的訓練，為教師指導學生進行研究學習提供了良好的素材?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》總目標是：“使學生進一步明確英語學習目的，發(fā)展自主學習能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”高中英語教學中，應(yīng)該改變教學方式，以研究性學習為目的，學生過去單純地接受教師傳授語言知識的方式應(yīng)該改變，學生應(yīng)該多渠道地獲取知識并運用于實踐，學生能夠更積極地學習英語，從而有良好的語言學習和交際策略，學生的創(chuàng)新精神跟實踐能力更好地得到培養(yǎng)。作為高中英語教師，應(yīng)該順應(yīng)課程標準，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學行為，指導學生研究性學習，教師應(yīng)該吸納新的知識，更新知識結(jié)構(gòu)，提升自己的素質(zhì)，建立新型的合作式的師生關(guān)系。
二、高中英語研究性學習的策略
在高中英語教學過程中，教師應(yīng)該因?qū)W施教，積極引導學生主動參與到課堂學習中來，通過啟發(fā)式的教學手段激發(fā)學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的個性，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新精神。構(gòu)建研究性學習要重點關(guān)注以下幾點：
1.在高中英語教學的課堂中，采用多種形式積極地激勵學生來參與到課堂活動中，教師應(yīng)該以學生的興趣愛好和能力水平為出發(fā)來進行教學內(nèi)容的設(shè)計，通過多樣化的教學方式才能有效地提升學生的能力。
2.采取小組合作來促進學生交流，研究性學習強調(diào)以學生為主體，采用小組合作的學習能夠形成良好的學習氛圍，學生由主動參與替代傳統(tǒng)的被動接受，讓學生真正擁有課堂，多種小組合作的形式能夠促進學生之間的交流和幫助學生進行團隊合作，培養(yǎng)學生的合作能力和組織能力。
3.合理利用學校和社會中的資源，研究性學習的目標和內(nèi)容應(yīng)該將學校和社會充分聯(lián)系，通過對學校和社會各種資源的利用，讓學生設(shè)計的教學內(nèi)容符合社會發(fā)展的需要，并與地方區(qū)域的地理、歷史、經(jīng)濟、文化聯(lián)系起來。讓學生了解社會，培養(yǎng)學生的社會意識。
三、研究性學習的案例分析
在高中英語教學過程中，通過對新教材英語必修2的Unit l Cultural relics中的詞匯教學，具體分析來繼續(xù)探討研究性學習。
1.讓學生先預習單詞，對詞匯簡單了解，挑選重要的單詞和難以掌握的詞匯。
2.讓學生分組學習詞匯的用法，在課堂上將學生分成6個小組，每個小組選擇8個詞匯，小組成員自己查字典，找資料進行學習，要對每個詞匯的用法充分了解并舉例說明，還要有相應(yīng)的書面報告。小組完成后，可以讓小組之間進行交流，每個小組進行成果展示，并對詞匯進行練習鞏固。
總之，研究性學習應(yīng)當對學生的學習進行組織和指導，讓學生在體驗社會的過程中形成良好的個性，充分發(fā)揮學生的潛能，形成良好的師生合作關(guān)系。
研究性學習課程標準范文第5篇
【關(guān)鍵詞】：新課程、初中數(shù)學、研究性學習、學習方式、師生關(guān)系、評價
轉(zhuǎn)變教育教學觀念，正確認識研究性學習在初中數(shù)學中的地位，是研究性學習順利開展的思想前提；轉(zhuǎn)變教學方式，建立新型師生關(guān)系，可以為研究性學習創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍；研究性學習內(nèi)容的合理與否，關(guān)系到研究性學習能否切實有效地開展；科學合理的評價方式是研究性學習得以推廣和深化的有力保障。 隨著國家新課程改革的全面普及，研究性學習正逐漸成為我國中小學課程改革中的一大亮點和熱點.設(shè)置研究性學習活動，旨在讓學生通過自主研究、親身實踐的過程，綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng).本文結(jié)合自身在新課程改革的實踐經(jīng)歷，談?wù)剬Τ踔袛?shù)學中的研究性學習的認識.
一、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，正確認識研究性學習在初中數(shù)學中的地位。在傳統(tǒng)教學中，教師主要通過系統(tǒng)的傳授，讓學生盡力接受人類已經(jīng)有的知識.教學過程中，往往體現(xiàn)教師滿堂課的問、講、分析，以期讓學生迅速形成解題的經(jīng)驗.在教學評價中，利用考試這一單一的評價體制把學生的分數(shù)和教師的教學質(zhì)量劃上了等號.在這種教學觀念的影響下，教師不得不注重知識傳授的“質(zhì)量”，只能通過灌輸，把學生帶入枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)中去.這種教學觀念過于強調(diào)被動接受、死記硬背、機械訓練的過程，忽視學生的學習興趣的培養(yǎng)，扼殺了學生主動學習的能力.國家新課程改革的理念，倡導通過學生的親身的實踐，使學生體驗到知識應(yīng)用的樂趣，自主構(gòu)建自己的知識體系.新課程標準指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步.實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.同時，新課程標準還指出，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動.內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求.有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式.由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.新課程的這些理念，促使廣大一線教師對傳統(tǒng)的教育教學觀念進行反思和總結(jié)，我們應(yīng)借新課程改革的良機，更新教學思想和轉(zhuǎn)變教學觀念，這是當前教師面臨一個重要任務(wù).俗話說:授人以魚，不如授人以漁.新課程標準倡導的研究性學習不僅僅是轉(zhuǎn)變學習方式，而且是通過轉(zhuǎn)變學習方式來促進每一個學生的個性健康發(fā)展.它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創(chuàng)造空間.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”這說明人的知識既有傳授的，又必須通過親身體驗、感悟而得到.研究性學習把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，促使他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進自身的全面發(fā)展.學生只有實際親歷了認知的道路，才能獲得知識.學生在研究性學習中，從直接面向簡單規(guī)則和知識結(jié)論轉(zhuǎn)向面向“復雜本身”，在豐富的、復雜的真實情境中感悟知識、生成知識.在這一過程中，學生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感，在不確定的、復雜的情境中親自探究，在過程中體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂趣.
二、轉(zhuǎn)變教學方式，建立新型師生關(guān)系。
在傳統(tǒng)課堂教學中，由于“聞道有先后”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為了知識的權(quán)威.傳統(tǒng)的課堂教學始終圍繞“以教師為中心，課堂為中心，書本為中心”開展灌輸式教育.教師是教材的“奴隸”，是教材、教參的“忠實執(zhí)行者”;學生是知識的被動接受者，課堂教學的“接受器”.單一的教學模式和風格，嚴重束縛了學生個性的發(fā)展.與傳統(tǒng)的課堂教學相比，研究性學習中教師與學生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了變化，學生成為求知過程的探究者，主動的學習者，教師也不再是居高臨下的傳授者，而是作為課題研究的組織者、平等的參與者.在研究性學習中學生自主選題、自主研究，在一個開放的學習環(huán)境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位，同時，學習內(nèi)容的開放性拓展了學生的視野.信息化的社會里，課本已不再是人類經(jīng)驗存在的唯一的形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等多種媒體、多種途徑，獲得知識的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊處熞膊辉偈菍W生唯一的知識來源和壟斷者，教師的地位由權(quán)威者向平等者，由傳授者向參與者等角色轉(zhuǎn)換.當然，長久的“權(quán)威者與傳授者”的思想還枝繁葉茂、根深蒂固，真正實現(xiàn)教師與學生之間的平等，還需教師徹底放下架子.在研究性學習中，師生關(guān)系發(fā)生了顯著的變化，這種關(guān)系更少體現(xiàn)教師將知識傳授給學生，而更多地體現(xiàn)群體在共同探究過程中的相互影響.在這一框架下，學生可以質(zhì)疑教師的權(quán)威，通過共同學習和相互合作，學生的潛能將逐漸被激發(fā)，創(chuàng)造精神與實踐能力在潛移默化中得到培養(yǎng).在研究性學習中，要求教師成為一個好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解者.教師應(yīng)積極主動地去傾聽學生的想法，重視和觀察學生心理變化的過程，消除學生的緊張、害怕的心理，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，縮小師生之間的距離，讓學生認可教師是他們中的一員，建立起一種新型和諧融洽的師生關(guān)系.讓學生好奇、渴求知識的天性充分發(fā)揮出來，從而樂于學習.而教師傾聽的目的，不在于證實學生的見解和觀點的正確性，在于將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極地與學生的想法共舞，讓學生從自己的探究過程中悟得知識.當然，學生也有惰性，心理、生理還不成熟，在學生自主學習和合作討論的過程中遇到困難時，逃避困難、選擇玩樂的弱點也會充分暴露出來，這時，也是對教師在研究性學習中能否真正達到預期效果的一個考驗.因此，教師在研究性學習的初期，不但應(yīng)在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導，還要做一個研究性學習的組織協(xié)調(diào)者，創(chuàng)設(shè)輕松的活動環(huán)境，幫助學生克服困難，樹立信心.同時，教師要成為學生共同求知過程中的伙伴和競爭對手，大家一起做，共同探索.當學生真正體會到民主和諧的學習氛圍時，學生就會敢于面對問題，迎難而上.在學生開展研究性活動過程中，教師應(yīng)認真參與，努力進行指導，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新.當然，教師不可能做到全能全知，事事都懂，碰到實際問題，應(yīng)指導學生可以通過哪些途徑尋找答案，教師從中也可以學到很多新的東西，做到既培養(yǎng)了學生，又充實了自身，真正實現(xiàn)教學相長.在實施和開展研究性學習中，教師關(guān)鍵在于引導學生怎樣學會思考和怎樣學會學習.
三、結(jié)合初中生的生理、心理、知識特征，合理確定研究性學習內(nèi)容初中學生恰好處在人生中的黃金時代，這也是人生的特殊時期，心理發(fā)展的節(jié)奏很快，情緒波動起伏的落差很大.在應(yīng)試教育的階段，過重的學習負擔和升學壓力，給青少年的身心健康發(fā)展帶來很多不利影響.久而久之，會導致相當一部分學生在學習上缺乏動力，逐漸形成不良的學習習慣.同時，由于生活是個體存在的基本方式，由經(jīng)歷和閱歷所得的體驗是人生的寶貴財富，體驗塑造了人的性格，并進一步制約人的命運.豐富的生活體驗意味著一個人可能見多識廣，人格成熟而且富有智慧.而好的研究性課題可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程，通過親身體驗，加深對知識的理解和體會，同時使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀方面也取得可貴的進步.因此，研究性課題的確定至關(guān)重要，它不但直接影響課題研究的成功與否，更能確保研究性學習不流于形式，從而達到激發(fā)學生求知的欲望和興趣的目的.雖然，數(shù)學新教材中也提供了一些課題，但這并不完全適合于所有學生.適合學生“研究”的課題，不僅要讓學生力所能及，符合學生所處的社會環(huán)境，更重要的是對學生的發(fā)展有價值，也就是說通過對學生的自主探究，真正體現(xiàn)研究性學習的目標，并將研究性學習中獲得的知識技能和問題解決的方法運用于數(shù)學學習，使之拓展和加深.在長期的應(yīng)試教育的影響下，我們的學生問題意識十分淡薄，提出問題的能力相當欠缺.因此，在新課程改革初期，教師不能簡單地、一刀切地將教材中提供的課題，擲給所有學生作為研究性學習的內(nèi)容.作為教師應(yīng)認真分析和掌握每個學生的實踐能力水平、認知差異和興趣愛好，了解和把握學生的所處社會環(huán)境及家庭背景，針對學生學習、生活的實際情況，設(shè)置結(jié)合學生實際的研究內(nèi)容.例如，我校外地籍學生較多，他們來自五湖四海.結(jié)合這個有利條件，我讓學生收集父母親友的身份證號碼，研究身份證號碼的編排方法，讓學生通過走訪派出所、上網(wǎng)等途徑搜集身份證號碼編排方式的信息，使學生親身體驗數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用，認識數(shù)學在生活中的實際應(yīng)用和地位，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，充分發(fā)揮學生好奇和喜探究的天性.使學生明白數(shù)字編碼在實際生活中的廣泛應(yīng)用(如郵政編碼、車牌號碼).又如學習認識幾何體時可以讓學生去研究:為什么酒瓶、熱水瓶、飲料中的易拉罐、礦泉水桶等容器大都是圓柱體的?這些容器為什么設(shè)計成圓柱體的形狀?它們有哪些優(yōu)點?圓柱體容器的底面半徑和高之間的比有沒有一定的規(guī)律?商家是如何選擇易拉罐的形狀、大小的?等等.這樣課題既貼近學生的日常生活，又緊緊圍繞著數(shù)學的學習，使學生體驗數(shù)學在生活設(shè)計中的重要性.再如，學習軸對稱圖形、平移、旋轉(zhuǎn)的知識后，結(jié)合我校的各個小花壇，讓學生去研究從數(shù)學美的角度設(shè)計花壇布局的方案，讓學生充分體會平移、對稱、旋轉(zhuǎn)的幾何知識在建筑標志中的設(shè)計應(yīng)用，通過對美的欣賞，加深對這些知識的理解.
四、變革對學生的評價方式，保障研究性學習的有效實施。受應(yīng)試教育的影響，長期以來，學生一直處于評價的客體地位，受制于教育管理者的強制性評價.單一的評價方式，無法體現(xiàn)對學生評價的客觀性原則和公平性原則，從而導致扼殺部分學生的學習積極性，壓制了部分學生對學習的興趣.研究性學習倡導全體學生的積極參與，調(diào)學生對所學知識、技能的實際應(yīng)用，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗.在學生展開研究性學習的過程中，使自身的創(chuàng)新精神和實踐能力得以提升.同時，學習的過程是整個研究性學習的重點，在整個學習過程中，學生始終處于積極、主動、活躍的狀態(tài)，從計劃的制定，資料、信息的收集，解決問題方案的確定，到最后探究結(jié)果的呈現(xiàn)，都能折射出學生積極的進取精神.因此，評價應(yīng)注重學生在研究性學習中獲得的知識和技能方法在學習中的運用.在數(shù)學學習中，如何提問，怎樣收集解決問題的信息，怎樣確定解決問題的方案，只要通過學習使得學生解決問題的能力得到提高，不管結(jié)果是否正確，有多少社會價值，我們首先應(yīng)給予積極肯定的形成性評價.評定的價值去向不僅應(yīng)停留在學生解決問題的結(jié)論，而且更應(yīng)重視得出結(jié)論的過程，所以，研究性學習的評價不能再演繹過去僵化的評價模式，要堅決反對通過考試等量化的手段對學生進行分等劃類的鑒定式評價.大力主張采用“自我參照”標準和評價方式的多元化，引導學生對自己活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價.充分強調(diào)師生之間、學生之間對彼此個性化的表現(xiàn)評定、進行鑒賞.同時，教育的真正價值不僅體現(xiàn)于學生在學校情境中的表現(xiàn)，更體現(xiàn)于學生在校外情境中的表現(xiàn)，體現(xiàn)在學生解決生活中實際問題的能力.因此，對學生的評價應(yīng)充分體現(xiàn)真實性、生活性，這有利于學生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力.
