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孩子叛逆心理的教育范文第1篇

【關鍵詞】青少年；叛逆心理；應對

所謂叛逆，顧名思義，就是反叛的思想、行為忤逆正常的規(guī)律，與現實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。因此，可以從定義中看出叛逆心理主要表現在以下幾個方面：對于父母和老師的話，孩子不再是言聽計從，而是有了自己的看法和主張，他們勇于提出自己的意見；在事情的處理上，他們不再是和父母商量，而是根據自己的意愿行事；不喜歡父母過多的照顧、管理或干預，特別討厭大人對他的再三囑咐和重復要求，而要自己獨立去實踐；對于傳統(tǒng)觀念、現成結論和權威往往不迷信盲從，而是持批判的態(tài)度。中職生作為社會發(fā)展的重要潛力股，他們的發(fā)展對于國家未來發(fā)展有很大的影響?！吧倌陱妱t國強”這一句話不僅僅代表著青少年知識文化水平的提高，更重要的還是青少年心理素質的健康等。而讀中職的階段也是叛逆心理最為強烈的時期。那么，中職生的叛逆心理產生的原因是什么？又該如何去解決呢？

一、中職生叛逆心理產生的原因

1.從中職生本身來說。中職生年齡一般都是在15到18歲之間，他們處在青年期的初期，無論是身體還是心理都是發(fā)展最為迅速而且最為旺盛的時期，所以人們也稱這個階段為黃金時段。中職生隨著生活閱歷的不斷增加，他們思維的判斷能力、分析能力越來越強，從而使得他們的獨立意識不斷增強，他們想問題想辦法的思維向著不同的方向發(fā)展，而且在社會發(fā)展中，社會文化水平和社會教育水平也使中職生的逆向思維水平不斷提高。但是即使是這樣，他們在生理上的成熟，比如說性別意識和獨立意識等，使他們不斷覺得自己已經成為了一個獨立的大人，他們希望自己能夠偶爾擺脫成人的監(jiān)護，讓自己有屬于自己的一片天空，同樣，他們也認為自己有能力管理好自己，自己決定事情，面對這樣的心理，他們在家長的苦口相勸中，有意無意地回避、反感甚至是背離。但是也就是這樣并不代表著他們心理也成熟起來。總之他們在整體上還是不夠成熟，在認識上不夠堅定，容易受到外部條件的影響。所以對于家長和老師的苦心相勸，他們總是覺得自己的私生活被打擾到了。而且，對于中職生來說，他們還有一個比較明顯的特點，那就是他們自身的自卑感比較嚴重。中職生他們的身份比較特殊，他們大部分是基礎教育過程中被忽視的弱勢群體，他們多數是由于學習成績不好才會選擇中職校，在以前的教育過程中，他們或多或少都會受到老師、家長還有同學們的了“另眼相看”，也就是這樣他們就會對學校有一種偏見，而且認為在中職校中看不到未來，這樣就比較容易產生一種自卑心理，久而久之，他們就會因為這種思想導致在行為上無所適從和反抗。

2.從家長方面來說。家庭教育是學生教育中的一個重要組成部分，父母的不恰當的教育是導致學生心理叛逆的一個重要因素。如今一些死板的觀念還束縛著一些家長，“望子成龍，望女成鳳”是很多家長的期待，但是對于中職生在升學考試中的失手，很多家長都表示非常失望，但是他們還是希望他們能夠扭轉乾坤，所以才讓他們繼續(xù)選擇中職校，不過家長的那種失望還有失落的的情緒還是無法根除，就會在行動還有身體語言中或多或少表現出來，慢慢地中職生也會覺得自不如人。而且家長在教育過程中可能使用的方法不夠恰當，在中職生還是小時候，他們都會很聽父母的話，隨著年齡的增長，他們希望能夠擺脫父母的管束，但是家長們卻不能給予他們所希望的“自由”，自然而然，這兩者間他們的沖突就會出現，但是家長們有些時候他們根本就接受不起孩子犯錯誤，一旦孩子犯了點錯誤，他們就責罵甚至毆打孩子，根本就無視他們的自尊心和心理承受能力。他們也認為自己的生活經驗遠比孩子的要豐富得多，所以在教育的時候常常會講到這樣一句話：“我吃過的鹽比你吃過的米還要多?！币簿褪沁@樣，他們就把自己的生活經驗強加給自己的孩子，希望他們能夠少走一點彎路，完全忽視了孩子成長的需要。甚至有些家長把自己未能完成的夢想交給自己的孩子完成，完全無視他們的興趣愛好，這樣雙方的矛盾就產生了。在叛逆心理的形成中，還有一個比較明顯的表現，那就是單親家庭還有夫妻關系不融洽的家庭，中職校的一部分學生就是出身這樣的家庭，他們在平時的生活中就是缺少一份完整的愛，也就是說青少年在家庭中缺少關愛，他們的內心就會表現出一種非常不穩(wěn)定、不平衡，所以這些家庭的孩子就成為了叛逆心理的一個易發(fā)的群體，而且不管是在表現還是影響過程中，都特別嚴重。

3.從家長、老師與學生的交流來說。中職生他們正處在青少年的初期，他們特別渴望能夠得到長輩們的認可，即使是一個微笑，他們都會覺得自己就是天使。很遺憾，在現實生活中，我們很少看到這樣的微笑，在家長和老師的面前，只要他們犯了一丁點的錯誤，他們就有可能在大眾的眼球下斥罵或者是毆打孩子。我們都知道，家長和老師都希望孩子能夠成長，但是方式的不正確就會使得這種成長會扭曲。而且隨著孩子獨立意識的加強，他們希望能有自己的處事方式，而不是再受到家長的管束，但是對于家長來說，他們都希望能夠傾注自己全部的精力，幫助孩子，所以很多事情都是由家長包辦的，就是這樣一個孩子的渴望獨立和家長的不恰當的關心，就使得矛盾激化，而且當矛盾產生的時候，沒有很好地進行了解，就使得孩子容易產生叛逆心理。學校教育特別是班主任的教育對于中職生的影響也是很大的，畢竟他們還不夠成熟，而且也過著住校的生活，很多東西都還是第一次，加上本身他們的基礎就不夠扎實，自卑的心理嚴重，所以這些中職生就特別需要老師的認可。但是有些老師不了解中職生的心理特點，教育思想過于陳舊，總是覺得自己本身就是課堂的主導者，總是以一種居高臨下的態(tài)度去對待學生，指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，而不是以一種平等的態(tài)度和學生交流，這容易激起學生叛逆心理。

4.網絡因素的影響。隨著科學技術的不斷普及，網絡已經成為了人們生活中不可缺少的一部分。網絡的效果如何，我們也要辯證去看待，在社會生活中，人們的行為準則有時候與學校的教育是相違背的，但是有了網絡之后，中職生與社會的聯(lián)系在渠道、廣度上都比以前有了很大的發(fā)展，中職生由于自身的閱歷不足比較容易受到周圍環(huán)境的影響，網絡忽視了對青少年受眾群體的關照， 使一些化中不良的、世俗的內容被青少年負面地接受了。他們就會隨著網絡中的一些所謂的“名人”有樣學樣，向著一種比較“有個性”的生活發(fā)展，這樣，他們就會對正常的教育產生了一種逆反心理。

二、叛逆心理的特點

1.盲目性。中職生是其處于一個思維方式向反向和多向發(fā)展的特殊時期，這階段的他們精力充足，探求知識和探索社會的能力不斷發(fā)展，他們卻找不到一條適合自己的發(fā)展道路，就盲目地封閉自己，自己感覺到一種有力無處使的感覺，但是他們并沒有因為這種感覺而畏懼，他們盲目地按照自己的感覺去行事而不管形式和結果是否都是正確的，而且，在他們經歷過升學的挫敗之后，覺得自己總是和這個社會格格不入，想找一種方法去逃避自己，所以他們在做事情的時候從來都不考慮后果，想干什么就干什么，缺乏一種冷靜思考的態(tài)度，這樣，就使得他們的行為具有了盲目性。

2.社會性。中職生叛逆心理的社會性主要表現在社會和政治對他們心理的影響。當今世界，隨著科學技術的不斷發(fā)展，青少年對外交流溝通的途徑不斷擴大，接收的信息量也不斷增加，知識面也比較寬，但是由于缺乏足夠的鑒別能力，不能對他們所接收到的心理進行辨?zhèn)?，而且也有不少的非法分子，利用中職生的這種心理，投機取巧，也給中職生帶來了一些消極的影響，但是他們的生活閱歷等都還不是很豐富，在遇到事情后又不能冷靜思考，容易感情用事，這樣就比較容易形成一種逆反的心理。所以說叛逆心理具有社會性。

3.自發(fā)性。中職生叛逆心理的自發(fā)性主要表現在他們的叛逆心理主要是自己自身形成的，沒有經過任何一種物質的影響，而是在一種特定的環(huán)境和條件下通過個體間相互影響自發(fā)形成的，而且在他們的行動中，缺乏一種像指明燈的指向目標，不知道自己所處的地位，不知道究竟什么該做什么不該做，往往覺得自己已經是一名成人，已經有能力處理好很多的事情，所以他們經常是不聽勸告，一意孤行，自己想做什么就做什么，甚至有時候看到別人那樣干，也跟著干，所以說這種叛逆心理是在特定的條件下自發(fā)產生的一種表現。

4.可變性。叛逆心理的可變性表現在有些具有叛逆心理的中職生，他們并不是什么都逆反，而且是隨著環(huán)境和條件的變化和教育的作用，因勢利導，逆反心理也可以發(fā)生逆轉，這就表現在中職生心理的可變性。因為如今社會的自主意識比較強烈，但是他們的觀點和立場還不是很堅定，而且他們的思想還不成熟，只要社會和家長、老師等能夠對其進行有效地引導，那么這種叛逆心理就不會對中職生的身心健康影響過大。

三、如何調節(jié)青少年的叛逆心理

1.正確對待中職生青少年時期的心理特征。這就要求中職生能夠充分認識到叛逆是這一時期的一個心理上的弱點，因為這階段青少年的心理情緒比較容易沖動等，對于很多事情他們看到的只是單方面的，而不能夠全面去看待很多事情，可是有時候中職生會認為自己的叛逆行為是一種心理疾病，他們會和自己過意不去，很多時候都是堅持認為自己的觀點和立場就是正確的，總是和其他人唱反調，而且有些家長也以為孩子的叛逆行為是中職生變壞的一種表現，從而放棄了對他們的教育，這樣就是中職生的成長過程中漸行漸遠。所以說雙方都要認識到叛逆心理是一種正常的現象。中職生也要肯定自己，不要僅僅是因為自己是一名中職生，就覺得技不如人，“三百六十行，行行出狀元”每個人，都擁有屬于自己的輝煌，只要自己能夠努力，那么就有可能會獲得成功，所以中職生要不斷豐富自己的知識，提高對社會的洞察能力，多采納別人的建議，客觀冷靜地去分析問題，同時家長也需要正確引導孩子，使他們能夠正確對待自己發(fā)展過程中的問題。比如說，曾經有一個青少年，他染了一頭的黃頭發(fā)，黃頭發(fā)的中間還摻雜著幾撮的紅頭發(fā)，還喜歡穿著一些稀奇古怪的衣服，他很清楚自己的家長和老師都沒有辦法接受自己這樣的打扮，但是在看到家長和老師看到自己這般模樣而表現出來的嗤之以鼻的態(tài)度，他就覺得自己像是打了一場勝仗一樣。

2.應該采用平等民主的教育方式。調查表明，62.64%的青少年都希望家長、老師采用一種平等、民主的方式來教育自己，在犯錯誤時，希望老師和家長給予理解，給予幫助引導他們認識錯誤的原因，知道吸取經驗教訓。我們都知道，有時候老師和家長他們都喜歡站在一個很高的角度來指導中職生，而不是用一個平等的形式，他們總是認為自己就是生活中的引導者，自己所經歷過的東西永遠都比孩子要多，他們把自己的意愿強加給孩子，這樣的話就容易產生叛逆心理，所以家長和教師應該正確了解孩子的真正心理，讓孩子能夠真正覺得其實長輩們都是以朋友的身份出現在自己的身旁。當孩子犯錯誤的時候，老師和家長能夠傾聽一下他們內心的真實想法，以便讓他們能夠有勇氣改正自己的錯誤。對于孩子的優(yōu)點，表現好的地方，不要吝嗇贊美，要把愛說出來。

3.多和中職生溝通交流。這主要包含著三個方面的交流，一個是父母，一個是老師，一個是同學。只有多和青少年交流，他們才能夠感覺到自己不是孤立的一個人。首先在父母方面，很多時候中職生叛逆心理的形成都是因為沒有和大人們進行進一步的交流，家長總是認為孩子永遠都是孩子，不管閱歷什么的都比孩子高，所以就喜歡代辦的形式管理孩子，但是如果家長們能夠多了解中職生的感受，多站在他們的角度上看問題，那么青少年的叛逆心理自然而然就消失了。其次是教師方面，對于中職生而言，他們的基礎還有生活的態(tài)度可能都不盡如人意，這些特殊的群體就需要老師的幫助，在中職校，不少的教師對自己的學生比較失望，然后就棄之不理，這種做法是非常不到位的，老師應該給予每個學生肯定的眼光，悉心教導，使他們不斷找回自信，重新面對自己的生活。最后，就是生生間的交流。在學校中，見面最多交流最多的要數同學，而且，每個同學他們的年齡，學習的目標都是相近的，所以共同語言就會比較多，因此交流也多就能夠把心中的叛逆釋放出來。

叛逆心理是中職生成長過程中經常會出現的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。要正確引導孩子走出叛逆的心理，他們在以后的學習生活中有可能會走向極端。叛逆心理的加劇會導致其對人對事產生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對抗社會等病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉化，從而走向極端。所以，無論是家長還是老師，都要使用“耐心+認可+鼓勵”的形式用愛扭轉叛逆的孩子，相信每一個孩子都是成功的孩子，正確引導他們，作為中職生也要正確認識自己的叛逆心理，將自己的叛逆降到最低。

孩子叛逆心理的教育范文第2篇

一、中學生叛逆心理產生的原因

1.主觀原因

（1）獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

（2）好奇心強。心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而不作任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。

（3）對立心理。人對人一旦持有排斥的態(tài)度，也會對他的觀點、行為持否定態(tài)度。

（4）偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺，知識面還相當缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻還為此沾沾自喜。

2.客觀原因

（1）家庭不良因素的影響。家庭是青少年生長的基本環(huán)境，家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質和個性。

（2）學校不良因素的影響。學校是青少年成長的主要環(huán)境，學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學校不良因素對青少年學生逆反心理產生的影響主要表現在：①教師教育指導思想的偏離和方法的不當。②教師在施教過程中，不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗。

除了家庭和社會的不良影響外，同齡群體的影響和大眾傳播及社會文化的影響，也在青少年逆反心理的形成中起著重要的作用。

二、中學生逆反心理的特點

1.盲目性

中學階段學生精力充沛，探究能力和好奇心有了很大的發(fā)展，往往顯得更加好動、好問、好奇、執(zhí)著。但由于心理的發(fā)展與之不相適應，思維的偏激性很大，學生往往處于一種“找不到正確的活動途徑、有勁無處使”的心理活動準備狀態(tài)。于是，千方百計地尋找他“使勁”的突破口，盲目地行動，表現得很任性。具有這種逆反心理的學生，凡事無論可行還是不可行，只要他想干，不考慮后果，遇事好感情用事，缺乏冷靜的思考。

2.社會性

現在的中學生對外聯(lián)系廣泛，信息來源渠道多，接收信息量大，知識面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別能力，不能對來自各方面的信息進行合理的篩選。在當代經濟高速發(fā)展而精神文明建設落后的情況下對青少年產生了更多的負面影響，而他們又由于理論修養(yǎng)不夠，缺乏實事求是的分析能力，易感情用事，過于偏激，產生逆反心理。中學生的逆反心理在很大程度上更多地取決于社會和政治環(huán)境的影響。

同時，中學生的逆反心理的特點還有感應性、自發(fā)性和可變性，在此就不再一一進行詳細說明。

三、調適方法

1.充分認識叛逆心理是中學生處在青少年時期一個正常的心理特征

不要認為學生平時的一些叛逆行為是有意跟自己過不去，甚至認為是思想品德問題，其實只要家長、老師全心全意，能平和地與學生交流對事物的看法，中學生一時的叛逆心理會很快消失的。

2.平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段

這就要求老師、家長在教育孩子的時候要充分尊重他們，多以平等、友好的態(tài)度與子女談心，給予他們足夠的時間去悔過，不能給他們太多的責備。

3.從叛逆心理的成因進行分析

家庭教育的缺失是很重要的一個方面，因此，教師要結合家長的家庭教育，多與家長溝通和聯(lián)系，互通學生在學校和家庭里的表現，及時地給予鼓勵和表揚，然后適當地指出不足之處，提出希望，加以引導。

孩子叛逆心理的教育范文第3篇

這是家長面對孩子特別叛逆不聽話首先要遵守的原則之一。孩子特別叛逆不聽話，說明孩子的叛逆心理非常嚴重，會有極強的好斗性，對父母的強硬干涉非常反感和厭煩。一旦父母強硬管教孩子，和孩子對著干，不管父母說的對錯，孩子在叛逆心理作用下，都會與父母對著干，父母越強硬孩子反抗越激烈，叛逆行為越嚴重，甚至造成嚴重的后果。有的時候孩子叛逆行為是可以自行糾正的，反而在父母的強烈干涉下變的更加嚴重，最終固化在孩子身上，變的難以糾正。最好的辦法就是，父母給孩子擺事實講道理或者旁敲側擊的向孩子提出意見，讓孩自己知道自己的錯誤，從而改正。

2、減少沖突，順應孩子，體驗犯錯。

孩子特別叛逆不聽話的時候，孩子是聽不進去家長的金玉良言的，只會認為家長的想法陳舊了是不對的。叛逆期的孩子獨立意識和自我意識強烈，具有強烈的冒險精神，喜歡按照自己的想法去做事情。有句話叫“不撞南墻不回頭”，很適合叛逆期的孩子。家長不如在確定孩子的行為產生的后果比較輕的情況下，順應孩子，放手讓孩子去嘗試，讓孩子吃點苦頭。孩子受到教訓，就會知道事情的對錯，會自動改正自己的行為。

3、耐心傾聽，尊重孩子講道理

耐心傾聽是一種很好化解矛盾的方法，很多孩子叛逆都是因為父母不理解自己，只喜歡管教自己，不聽自己的意見。孩子在長大，開始有了自己的想法，也有自己的自尊心。孩子特別叛逆不聽話怎么管教？父母要放下家長的架子，不要用命令的語氣跟孩子談話，一味的強加說教，要尊重孩子及其想法，和孩子講道理，以道理的對錯來教育孩子，而不是用自己的身份來決定事情的對錯。往往孩子的一些所謂的“叛逆”行為，也是有其合理原因的，家長不妨認真耐心傾聽孩子的想法。即使孩子的想法錯誤，家長也要給孩子講明白其中的道理，讓孩子自己從實際的情境中得到教育。孩子特別叛逆不聽話。

4、找到孩子叛逆的根源

每個孩子叛逆都不是無緣無故的，背后肯定有它深層次的原因，比如有的因為父母離異所造成的，有的是嬌生慣養(yǎng)造成的，有的是自身認識不夠造成的，有的是孩子生理發(fā)育導致的，有的是外部環(huán)境影響的等等。孩子特別叛逆不聽話肯定是有原因，往往原因還比較復雜。糾正孩子的叛逆行為容易，卻不能根本解決問題。想要徹底解決孩子叛逆問題，還要找到孩子叛逆的根源，從根源改變孩子叛逆。

5、及時進行心理疏導

孩子叛逆心理的教育范文第4篇

【關鍵詞】性格 情感 心理 工作

中職教育的主體工作，即是要將學生經過幾年的理論與技能學習實踐，送進到社會大家庭，完成由學生向技術工人的過度和轉變，而學生的這一成長過程往往都伴隨著一定的心理發(fā)展不平衡，諸如性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅強；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂撞、鉆牛角尖；不能接受老師、家長的批評與指導；對他人缺乏同情心、愛心；甚至叛逆等等。那么如何能使學生克服掉上述不良心理呢？我認為這主要是一種叛逆心理在作祟。

叛逆心理通常是指一種反常的情感體驗和行為傾向。表現為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)，它和中職生執(zhí)拗性緊緊的聯(lián)系在一起，是中職生的一個鮮明的心理特點和年齡特征，也是發(fā)生在中職生身上的一種普遍的社會心理。如在家不聽父母話，習染不良社會習慣。在校不聽老師話；擾亂課堂紀律、不完成作業(yè)、早戀、時有逃課和夜不歸宿現象；對學校倡導的事項往往對著干，甚至不時搞點惡作劇或破壞公物。他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。接下來從三方面闡述一下自己的觀點：

一、探究產生的原因

形成這一心理障礙的成因較復雜。主觀上學習目的不明確，尚未形成科學的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現欲望強烈。客觀上有社會陰暗面的影響，有應試教育各種弊端對其精神的壓抑或極強的自尊心遭到傷害等等。而中職生叛逆心理的產生不是固有的態(tài)度對抗，而主要是教師在教育過程中的引導是某些特征誘發(fā)的結果。例如在教育學生的活動進行過程中，學生一旦了解到教師的行為動機不是有利于他而是另有所圖，就會產生對抗心理。又如，教育時不顧及學生當時所處環(huán)境就會誘發(fā)學生的感情障礙，使學生緊閉心扉，導致學生對教師的教育采取排斥態(tài)度，拒絕接受本來能夠接受的建議。由于對學生的教育無限制的重復、嗦，致使學生感到厭煩，從而形成消極的態(tài)度對待教師的教育活動。

二、矯正的對策

中職生產生逆反心理的因素與社會影響、學校教育、家庭條件、個人認識和個人經歷有關，而其直接作用的一般是三種心理因素：首先由于認識上的片面性，對教育采取不信任的態(tài)度。其次，有強烈的自我表現欲和虛榮心，不能正確的評估自己，過于自信、自負。第三，受好奇心的支配。因此，在實施矯正策略時，要對癥下藥，因情而變，且應主要采取理解和疏導的方法。

三、在教育過程中應注意的問題

1.確立適合實際的教育目標和要求。減輕學生在應試教育中的學習負擔與過高的教學目標，制定適合中職學生感興趣的理論實踐相結合的教育策略。從重理論轉變?yōu)橹丶寄?，激發(fā)學生的動手能力與探索的興趣。認真分析學生的思想狀況和心理要求，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。做到與學生真誠相待，并主動與他們溝通思想，統(tǒng)一認識，主動排解學生心理上的扭曲，尊重其人格，發(fā)現閃光點，給予信任和激勵，用其所長，啟迪其自愛自強自信。如我班的馬同學，該生天性活潑好動，自我控制力較差，上課坐沒坐像，回答問題扭扭捏捏，還經常亂發(fā)表意見，學習成績也不理想。而家長管教甚嚴，最終導致矛盾尖銳，常與老師對著干。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；再與馬同學交談，使其理解家長和老師的苦心，從這以后任課老師和同學反映馬同學比以前有了明顯的改變。最終以較好的成績和表現畢業(yè)，并分配到較理想的工作單位就業(yè)。

2.創(chuàng)造良好的教育情境。首先是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風學風。改革置學生于被動地位的課堂教學，大力減輕學生的課業(yè)負擔，轉向到技能方面的訓練，為不同層次的學生布置不同的“作業(yè)”，增強學習的主觀能動性，多開辟適合其表現的舞臺。積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學生自主管理的積極性。開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素養(yǎng)。

3.提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術水平。學生叛逆心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質、教育教學業(yè)務能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。大膽利用學生叛逆心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發(fā)揮學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。

孩子叛逆心理的教育范文第5篇

關鍵詞：學生；青春期；叛逆心理；對待方法

筆者多年來從事高中教學，對學生的青春期特點，叛逆心理深有體會?，F結合筆者的教學實踐以及學生的轉化工作就“正確對待青春期學生叛逆心理的研究”這個主題談一些筆者的體會和做法。

此年齡段的學生有相當部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己，就對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時矯正，發(fā)展下去對青少年的成長非常不利。

逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對抗社會等病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉化，從而走向極端。

愛是世界上最動人的語言，充滿愛意的班集體則是是學生健康成長的一方沃土。筆者努力把班級體，看作是一個大家庭。無論教師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導讓學生做班級的主人，大家一起創(chuàng)建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。

筆者在工作過程中還得到了許多學生的幫助，是學生和教師的共同努力使他們渡過了難關，戰(zhàn)勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關愛高二（13）班的領導---尤其是德育處王榮春主任、年級主任房玉進、楊建剛團委書記、王清軍老師等和學生的家長。所以在對待叛逆期的學生時要調動各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學生時，這些學生有很多的壞毛病。高一剛開學時的學習生活衛(wèi)生等習慣差，集中調皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會，會前讓筆者好好了解情況，會上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結對子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現有了很大的進步，學生心態(tài)都非常好。學生們先后獲得過冬季長跑團體獎、運動會方隊表揚、團體操比賽第二名、優(yōu)秀班集體稱號、歌詠比賽最佳組織獎、課間操跑步三等獎、衛(wèi)生示范班、衛(wèi)生達標班、張文哲獲年級演講比賽三等獎等殊榮，并獲得了領導和家長的好評。這一年來逼著做得最多的就是和學生融為一體，做學生的大朋友。

在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時的教育是在乎他們、關心他們的表現，不聽話當然有批評，但筆者更多的是充當引路人。要求學生做事要講求良心，尊重他人，要學會感恩，讓學生在學習和生活中自然地接受筆者的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，筆者不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點，避免與過于叛逆的學生發(fā)生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個學生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個同學都看成朋友，對于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他“行”。筆者的班級現在有很多這樣的男同學，他們學習成績很平常，比較調皮，但體育成績比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強行反對他們去打籃球，學生一定會在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機會和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學有優(yōu)勢，如果你今后考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會更容易些?！贝送猓P者和其它教師還建立了“一幫一”互助對子。

在工作教學過程中，也有許多學生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學生的成長不斷努力。筆者也與學生坦誠相待，他對學生坦誠地說，他在乎的不是那點班主任津貼，在乎的是學生是否有好的習慣，在乎的是學生的學習成績，在乎的是你們今后的人生道路如何。

緊抓學生心理特點，筆者在“和睦”“團結”方面下了很多功夫。具體體現如下：邱東建轉學—筆者開了簡單的歡送會，本班的學生全到，其他班的學生也有同學來。學生們跟筆者的關系都特別好，學生有人稱呼她李姐，班里男生大多調皮習慣不大好，筆者有時也打趣說他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級QQ群昵稱就叫“盲盜”集團。不少的家長也告訴筆者孩子們在家懂事多了。

筆者還經常與學生家長聯(lián)系，就是要讓家長們知道，我們對他們的子女是真的很關心。家長會上，針對孩子的特殊心理發(fā)育時期，叛逆心理較嚴重，不論孩考試成績和在校表現多么不盡人意，家長和教師都要采取適當的措施，防止事得其反。筆者勸慰每一個家長去找孩子的閃光點，回家之后表揚他們的進步、優(yōu)點。不足也不要打罵，抓住時機正確引導。所以次日孩子們返校臉上都洋溢著幸福的笑容，那一刻筆者覺得自己也是幸福的，孩子們也不會出現開家長會不通知家長的情況了。楊梅的家長專門來校說了一番話---“我原以為我已很會說話了，沒想到（13）班的老師更會說，尤其是班主任說的更好---”，劉炳晨的家長---孩子進步了二百多個名次、王平的家長---“孩子進步很大，感謝老師”—李淦的家長---“孩子雖然在班級有點退步，但在年級卻進不了不少，說明（13）班是一個團結進步的班，感謝老師”等。還有一位家長在會后說“把孩子交到這些這么負責任的教師手上，我們放心。還有很多感謝等等的話語，這些話讓筆者心里很感動，覺得自己在心理方面工作還是有收獲的。

班主任工作使筆者深深體會到，班主任需要的不僅僅是責任心和實干精神，還需要極大的智慧。筆者會更加努力的在以后工作中勤于思考、樂于探索。這里教師們付出的是汗水和淚水，不計較個人得失，但他們卻在乎那一份份充實，及沉甸甸的情感。希望越來越多的教師會和筆者一樣，致力于教育事業(yè)，真正關心青春期孩子的成長。

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