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孩子的教育問(wèn)題范文第1篇

在現(xiàn)代婚姻觀發(fā)生巨變的環(huán)境下，家庭離婚率的飆升使單親家庭的數(shù)目日漸增多，單親子女增多，這就給未來(lái)的教育敲響了警鐘――單親家庭孩子的教育問(wèn)題必須重視起來(lái)！如何通過(guò)教育，解決他們的心理問(wèn)題，使他們健康成長(zhǎng)，是所有教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

那么，怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，首先要通過(guò)家訪對(duì)單親家庭孩子家庭了解，對(duì)其心理特征進(jìn)行認(rèn)真研究分析。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，研究分析，單親家庭學(xué)生主要有以下心理特征：

1.內(nèi)向自卑。初中生正處于青春期，各方面發(fā)育處于不平衡狀態(tài)，家庭結(jié)構(gòu)的巨變，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)的改變，再加上父愛(ài)或母愛(ài)的缺失導(dǎo)致孩子自卑而缺乏自信。

2.抑郁冷漠。單親對(duì)孩子的創(chuàng)傷會(huì)伴隨孩子很長(zhǎng)時(shí)間，在這期間孩子心靈也會(huì)受到極大傷害，經(jīng)常表現(xiàn)出悶悶不樂(lè)、情緒低沉，往往見(jiàn)到別的孩子有父母的陪伴，心里就非常難受。在學(xué)校，他們不敢談?wù)撟约旱母改?，封閉自己，不愿和同學(xué)、老師交流，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)對(duì)周?chē)娜撕褪履魂P(guān)心，產(chǎn)生冷漠、反感、敵對(duì)的心理?；钤谧约旱氖澜缋铩?/p>

3.充滿憎恨。很父母離異后，就會(huì)再婚，對(duì)孩子的關(guān)心會(huì)越來(lái)越少，有的甚至直接將孩子置之不顧，這樣孩子就會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有人愛(ài)、沒(méi)人關(guān)心，也不會(huì)去關(guān)心別人，久而久之就對(duì)父母、甚至對(duì)同學(xué)老師充滿憎恨。

4.放任、暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，缺少關(guān)愛(ài)，有的單親父母在物質(zhì)上會(huì)滿足孩子的所有要求，這樣長(zhǎng)期會(huì)使孩子覺(jué)得自己就是天，自由、散漫、放任、不受管教，自然到學(xué)校對(duì)老師的教育也是置之不理，自己約束能力差，此外，由于自己郁悶的心情無(wú)處渲泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動(dòng)、好斗，所以會(huì)出現(xiàn)打架、斗毆等行欏

5.嫉妒仇視。因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的不完整，他們嫉妒同學(xué)談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒會(huì)使他們產(chǎn)生一種十分強(qiáng)烈的仇視心態(tài)。他們排斥周?chē)娜?，甚至仇視周?chē)娜?，因?yàn)樵诩彝ブ腥鄙賽?ài)，所以孩子心中就缺少愛(ài)，再加上與周?chē)巳狈η楦薪涣鳎３０阉说纳埔馀u(píng)或好言相勸，看成是惡意的舉動(dòng)，他們輕則置之不理，重則伺機(jī)報(bào)復(fù)機(jī)，經(jīng)常做一些惡作劇去報(bào)復(fù)，有的甚至以對(duì)他人的戲弄或毆打?yàn)闃?lè)。

心理學(xué)家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛(ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒低落，心情浮躁，性格孤僻，情緒不穩(wěn)。這種心態(tài)如果不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理出現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重影響孩子的情感、心理和品德的發(fā)展。

那么，這就需要我們教育工作者根據(jù)具體的家庭情況幫助孩子形成積極情緒和健康的人格，筆者認(rèn)為以下方法可以一試：

1.建立單親家庭學(xué)生檔案。從孩子入學(xué)起，就著手建立單親家庭的學(xué)生檔案，去家訪，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理行為和家庭情況進(jìn)行深入地了解和跟蹤，并詳細(xì)的記錄。現(xiàn)在很多學(xué)校都有心理咨詢室，可以帶著他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在生活上給予關(guān)照，在行為上進(jìn)行矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)掌握單親家庭孩子在家中和社會(huì)上的情況。家庭的教育方法對(duì)子女的心理健康會(huì)產(chǎn)生很大影響。因此，所有代課老師，尤其是班主任要做好學(xué)生的教育工作，就必須先當(dāng)好孩子、家長(zhǎng)的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，要做到細(xì)心地觀察、了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法，了解這些孩子的生活環(huán)境，注意掌握家長(zhǎng)與孩子之間的融洽點(diǎn)、疏忽點(diǎn)，架起老師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方面之間溝通的橋梁，達(dá)到相互了解，相互信賴的目的。

在我教的學(xué)生中，有個(gè)叫娟娟（化名）的單親家庭女孩，她個(gè)性孤僻，脾氣壞，經(jīng)常與同學(xué)為一些小事鬧得不可開(kāi)交，隔三差五與同學(xué)吵架。后經(jīng)家訪、談心，她對(duì)同學(xué)的態(tài)度大有好轉(zhuǎn)，處事也好很多，并被推選為小組長(zhǎng)。而在家里與父親新交的女朋友關(guān)系不好，她認(rèn)為那個(gè)女人會(huì)奪走父親對(duì)自己全部的愛(ài)，導(dǎo)致女方提出讓她父親在孩子與愛(ài)人之間做出選擇的條件，這使其父親非常痛苦，甚至到了分手的地步，我了解了這情況，找孩子談話，教育孩子從對(duì)父親的愛(ài)，家庭生活各種負(fù)擔(dān)方面去著想，告訴她，她不能陪伴父親一輩子，當(dāng)父親年老時(shí)，他會(huì)很孤獨(dú)。終使孩子接納了父親的女朋友。

2.讓單親家庭孩子融入班集體，消除抑郁的心情。良好的同伴關(guān)系對(duì)孩子身心健康發(fā)展有很重要的促進(jìn)作用。因而，作為代課老師，其一，要在課堂上多提問(wèn)、多關(guān)注他們，鼓勵(lì)他們積極參加班級(jí)的各種活動(dòng)，多關(guān)心他們的生活，讓他們覺(jué)得同學(xué)、老師都很關(guān)心他們，盡可能淡化他們與其他孩子之間的差別，避免讓他們感到難堪和不安。其二，教師自身觀念要改變，心態(tài)要豁達(dá)，尊重單親家庭孩子的人格、生活方式，不能歧視、嘲笑單親孩子。其三，要多觀察，善于發(fā)現(xiàn)單親家庭孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他們多為班集體做好事，幫助他們?cè)诎嗉w中樹(shù)立良好形象，使同學(xué)們樂(lè)意親近他們。其四，要適時(shí)和家長(zhǎng)溝通，深入了解孩子在家里的情況，從而采取有效教育措施。

孩子的教育問(wèn)題范文第2篇

一、“家長(zhǎng)投入”在兒童早期發(fā)展階段的內(nèi)涵“家長(zhǎng)投入”指家長(zhǎng)投入兒童的教育。雖然心理學(xué)理論和傳統(tǒng)智慧一直將家庭視為影響兒童發(fā)展的重要因素，但對(duì)家長(zhǎng)投入的實(shí)證研究則是近30多年才出現(xiàn)的。在早期研究中，家長(zhǎng)投入僅被視為“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育所做的貢獻(xiàn)”，如參加家長(zhǎng)會(huì)、在教室做志愿者等。之后，家長(zhǎng)在家中對(duì)兒童教育領(lǐng)域所做的貢獻(xiàn)也被納入考量范圍，如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、監(jiān)督子女作業(yè)等。隨著研究的深入，各類有效的家長(zhǎng)投入方式不斷被發(fā)現(xiàn)，已有的家長(zhǎng)投入指標(biāo)不斷被擴(kuò)展。1995年，愛(ài)普斯頓（Epstein）提出了廣為學(xué)界接受的家長(zhǎng)投入內(nèi)涵，即在家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)盟下的六類活動(dòng)，包括發(fā)生在學(xué)校的投入行為———志愿者和參與學(xué)校決策；發(fā)生在家中的投入行為———養(yǎng)育、支持兒童學(xué)習(xí)；發(fā)生在合作維度的投入行為———與學(xué)校的交流、參與社區(qū)活動(dòng)。從此，對(duì)家長(zhǎng)投入的理解從單維度、單向性轉(zhuǎn)向了多維度、雙向性。[2] 由于愛(ài)普斯頓的分類是依據(jù)對(duì)中小學(xué)樣本的研究，樊圖佐（Fantuzzo）及其同事對(duì)低收入家庭幼兒樣本進(jìn)行了研究，其結(jié)果表明愛(ài)普斯頓歸納出的六類投入行為同樣適用于描述家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育所做的貢獻(xiàn)。[3]家長(zhǎng)投入在早期兒童發(fā)展階段的內(nèi)涵可以概括為在家庭、學(xué)校、社區(qū)合作的情境下，家長(zhǎng)對(duì)早期兒童教育所做的一切貢獻(xiàn)。這些貢獻(xiàn)包括了愛(ài)普斯頓歸納出的六類活動(dòng)，但又不局限于此。考慮到早期教育不同于中小學(xué)教育，要有效地反映幼兒發(fā)展階段保教融合、教育生活化的特點(diǎn)，對(duì)幼兒期家長(zhǎng)投入就應(yīng)持更加開(kāi)放的研究態(tài)度，將發(fā)生在所有情境下的“家長(zhǎng)投入”都納入考察范圍，才能體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育影響的深度和廣度。

二、低收入家長(zhǎng)投入對(duì)其子女發(fā)展的積極意義

（一）家長(zhǎng)投入能夠緩沖貧困對(duì)兒童的消極影響早期生活貧困會(huì)給兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言、行為發(fā)展帶來(lái)消極影響，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的高水平投入則可以有效緩沖貧困對(duì)于兒童發(fā)展的這一消極影響。[4]來(lái)自芝加哥兒童家長(zhǎng)中心項(xiàng)目的追蹤研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)，該項(xiàng)目最大的特色就是在促進(jìn)家長(zhǎng)投入方面做了很大的努力。瑞諾德（Reynolds）等研究者從1983年起持續(xù)跟蹤調(diào)查參與該項(xiàng)目的1539名來(lái)自低收入家庭的兒童，發(fā)現(xiàn)這個(gè)具有高度家長(zhǎng)投入的兒童家長(zhǎng)中心項(xiàng)目對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生了積極的效果，而且這種積極成效一直持續(xù)到成年期。這些積極效果主要體現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)、高中畢業(yè)率、犯罪率、就業(yè)率、大學(xué)入學(xué)率等諸多方面。此外，在控制了其他預(yù)測(cè)變量（包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校的貢獻(xiàn)、學(xué)校質(zhì)量等）后，對(duì)芝加哥兒童家長(zhǎng)中心項(xiàng)目的縱向研究還專門(mén)考察了“家長(zhǎng)投入”因素的獨(dú)立貢獻(xiàn)。該研究通過(guò)教師評(píng)級(jí)來(lái)測(cè)量學(xué)校情境下的家長(zhǎng)投入水平，并采用Logistic回歸模型分析每一年家長(zhǎng)投入水平的變化給兒童發(fā)展結(jié)果所帶來(lái)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每發(fā)生一年的家長(zhǎng)投入變化會(huì)使兒童的高中畢業(yè)率增加16%，而且高、低兩種家長(zhǎng)投入水平的不同累積至第4年的時(shí)間水平時(shí)，會(huì)使兒童的高中畢業(yè)率產(chǎn)生48%的差異。家長(zhǎng)對(duì)子女受教育水平的期望與子女高中畢業(yè)率也存在顯著相關(guān)，家長(zhǎng)投入水平每發(fā)生一年的變化（從預(yù)期子女高中畢業(yè)提升到大學(xué)畢業(yè)），將使子女的高中畢業(yè)率增加9%，而這種對(duì)子女受教育程度期望的不同累積至第4年的時(shí)間水平時(shí)，會(huì)使兒童的高中畢業(yè)率產(chǎn)生36%的差異。這一結(jié)果說(shuō)明了家長(zhǎng)投入的長(zhǎng)期效益。[5]由于參與該項(xiàng)目的兒童均來(lái)自低收入家庭（主要來(lái)自美國(guó)非裔家庭），因此可以斷定高水平的家長(zhǎng)投入在減緩貧困對(duì)于兒童的消極影響方面具有相當(dāng)顯著的作用。

（二）家長(zhǎng)投入可以促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)成功“家長(zhǎng)投入”是一項(xiàng)可以促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)成就的策略，[6]家長(zhǎng)投入對(duì)兒童小學(xué)和中學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著重要的影響。發(fā)生在學(xué)校中的家長(zhǎng)投入行為與兒童更高的閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)，發(fā)生在家中的家長(zhǎng)投入行為與兒童更高的閱讀、數(shù)學(xué)、寫(xiě)作成績(jī)相關(guān)，家長(zhǎng)對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的信念和期望與兒童對(duì)自己能力的信念強(qiáng)相關(guān)。[7]與此同時(shí)，研究者還將研究范疇拓展到了早期教育階段，如樊圖佐考察了包含“家長(zhǎng)投入”因素在內(nèi)的早期干預(yù)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)“家長(zhǎng)投入促成了兒童更高的學(xué)業(yè)能力和適應(yīng)行為”。[8]此外，幼兒期家長(zhǎng)投入對(duì)小學(xué)、中學(xué)時(shí)期的“家長(zhǎng)投入”狀況有顯著的預(yù)測(cè)作用。家長(zhǎng)越是愿意投入學(xué)前教育項(xiàng)目，就越有可能投入子女長(zhǎng)大后的學(xué)校教育。[9]因此，考慮到幼兒期家長(zhǎng)投入對(duì)中小學(xué)家長(zhǎng)投入的重要影響，關(guān)注幼兒期家長(zhǎng)投入是非常必要的。

（三）家長(zhǎng)投入有助于改善低收入家庭生態(tài)環(huán)境家長(zhǎng)投入對(duì)貧困家庭有著重要意義，它不僅可以促進(jìn)兒童在學(xué)業(yè)上的成功，還有助于家長(zhǎng)效能感的提升，促進(jìn)整個(gè)家庭環(huán)境系統(tǒng)的改善。家長(zhǎng)通過(guò)與教師、學(xué)校、社區(qū)建立合作關(guān)系，可以獲得更多的信息和支持，并通過(guò)這種合作得到情感上的援助。在投入子女教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)產(chǎn)生了參與感、成功感以及希望與信心，這些對(duì)于家長(zhǎng)個(gè)人的發(fā)展也是十分有利的。有研究證明，家長(zhǎng)投入提前開(kāi)端項(xiàng)目與隨后增加的家長(zhǎng)就業(yè)率相關(guān)聯(lián)，家長(zhǎng)投入不僅成功地幫助他們提高了與子女互動(dòng)和教育子女的技能，還提升了其自身的自我知覺(jué)；[10]家長(zhǎng)在更多地投入到子女教育的過(guò)程中變得更加自立。[11]可以說(shuō)，促進(jìn)家長(zhǎng)投入兒童教育，有助于賦權(quán)給低收入家長(zhǎng)，提升其效能感和自立感，進(jìn)而改善兒童發(fā)展的家庭環(huán)境。

三、低收入家長(zhǎng)投入遇到的挑戰(zhàn)促進(jìn)家長(zhǎng)投入是干預(yù)經(jīng)濟(jì)處境不利兒童發(fā)展的重要途徑，也是早期項(xiàng)目取得長(zhǎng)期效果的必備因素之一。但讓低收入家長(zhǎng)真正有效地投入到子女教育中來(lái)，會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)和阻礙。有些阻礙是可以由教師協(xié)同家長(zhǎng)一起來(lái)克服的，有些則超越了教育機(jī)構(gòu)、教育部門(mén)的權(quán)限和能力，需要政府和整個(gè)社會(huì)的支持與保障才能予以解決。

（一）低收入家長(zhǎng)投入方式、特點(diǎn)與教師預(yù)期不一致教師對(duì)于家長(zhǎng)投入信念與行為的知覺(jué)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師知覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)子女教育的積極態(tài)度和信念時(shí)，兒童會(huì)表現(xiàn)出更少的行為問(wèn)題、更高的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力。[12]雖然產(chǎn)生這一結(jié)論的內(nèi)在機(jī)制還不清楚，但很多研究者做出的假設(shè)是，當(dāng)教師感受到家長(zhǎng)對(duì)教育的高投入和期待時(shí)，會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生更多的積極教育行為。然而，多數(shù)教師對(duì)于低收入家長(zhǎng)的投入是缺乏信心的。依照傳統(tǒng)的家長(zhǎng)投入指標(biāo)（指導(dǎo)孩子課業(yè)、與教師溝通、參與學(xué)校事務(wù)等），低收入家長(zhǎng)的投入可能是不足的，如這類家長(zhǎng)經(jīng)常由于沒(méi)有時(shí)間而無(wú)法出席家長(zhǎng)會(huì)、參與學(xué)校志愿者活動(dòng)等，教師因此普遍認(rèn)為這些家長(zhǎng)不關(guān)心子女教育。根據(jù)美國(guó)健康與人類服務(wù)部的調(diào)查，這種學(xué)校和家庭之間預(yù)期的不一致，最早在幼兒園階段就會(huì)出現(xiàn)。隨著有關(guān)“家長(zhǎng)投入”研究的不斷深入，人們?cè)桨l(fā)意識(shí)到“家長(zhǎng)投入”是一個(gè)植根于經(jīng)濟(jì)文化情境中的概念。不同文化、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭可能采用不同的方式支持兒童教育，家長(zhǎng)投入子女教育的方式存在很大差異，[13]而且相同的家長(zhǎng)投入方式對(duì)不同的兒童群體可能產(chǎn)生不同的效果。[14]因此，就低收入家長(zhǎng)而言，教師一方面需要識(shí)別他們?cè)诩抑谢蚱渌榫持兄苯踊蜷g接支持兒童教育的行為，不誤讀、不忽略低收入家長(zhǎng)對(duì)子女教育的期待和付出；另一方面，教師要幫助家長(zhǎng)理解和掌握如何投入兒童的教育才是富有成效的。這是對(duì)教育工作者的挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)低收入家長(zhǎng)投入兒童教育的關(guān)鍵。

（二）低收入家長(zhǎng)投入教育的動(dòng)機(jī)與信念有待提高家長(zhǎng)的受教育程度、收入、婚姻狀況、家庭地位等相關(guān)指標(biāo)對(duì)于預(yù)測(cè)家長(zhǎng)是否投入兒童教育具有重要意義，然而這些變量不能解釋家長(zhǎng)是否決定投入兒童的教育。胡威—迪普綏（Hoover-Dempsey）等人提出的家長(zhǎng)投入過(guò)程模型，被認(rèn)為是解釋家長(zhǎng)投入的“最佳猜想”，該模型由家長(zhǎng)角色建構(gòu)和家長(zhǎng)教育效能感兩方面因素組成。家長(zhǎng)角色建構(gòu)，指家長(zhǎng)對(duì)于自己應(yīng)當(dāng)在兒童教育中承擔(dān)什么責(zé)任以及采取何種行為等方面所持的信念。[15]家長(zhǎng)在子女教育中構(gòu)建的自我角色與其投入活動(dòng)直接相關(guān)：家長(zhǎng)越堅(jiān)信自己應(yīng)當(dāng)投入到兒童教育中，特別是堅(jiān)信自己應(yīng)該和學(xué)校合作，共同為孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，就越會(huì)表現(xiàn)出更多的投入行為。不少研究發(fā)現(xiàn)，低收入階層家長(zhǎng)的投入角色則相對(duì)被動(dòng)。這一類家長(zhǎng)更傾向于將教師視為專家，認(rèn)為教師比自己擁有更多的兒童教育知識(shí)、能做出更好的判斷；多數(shù)低收入家長(zhǎng)由于自己接受教育的年限較短，對(duì)教育系統(tǒng)了解不夠，認(rèn)為孩子的教育主要是學(xué)校的責(zé)任。[16]他們通常不覺(jué)得自己有權(quán)或有責(zé)介入子女的學(xué)校教育，雖然這并不意味著這類家長(zhǎng)不關(guān)心兒童的教育。家長(zhǎng)是否決定投入子女教育，還部分地取決于他們對(duì)自己有多大能力影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的主觀感知和評(píng)價(jià)，即在幫助兒童學(xué)業(yè)成功方面的效能感。[17]教育效能感高的家長(zhǎng)會(huì)積極地投入到兒童教育中，在遇到困難時(shí)也會(huì)堅(jiān)持；效能感相對(duì)較弱的家長(zhǎng)對(duì)自己幫助子女獲得成功的期待較低，遇到困難時(shí)更難以堅(jiān)持。一項(xiàng)研究調(diào)查了家長(zhǎng)對(duì)教育效能感的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為“我對(duì)于子女學(xué)業(yè)成功沒(méi)有什么幫助”的低收入家長(zhǎng)為44.7%，中產(chǎn)階級(jí)家長(zhǎng)為11.7%，高收入家長(zhǎng)僅占4.4%，這種差異只有15.1%可以由收入來(lái)解釋。[18]如同成功家長(zhǎng)的成功會(huì)擴(kuò)展到生活的其他領(lǐng)域一樣，低收入家長(zhǎng)的生活挫敗感也有可能對(duì)其投入兒童教育產(chǎn)生消極影響。家長(zhǎng)角色和家長(zhǎng)投入效能感不僅是由家長(zhǎng)自我建構(gòu)而來(lái)，同時(shí)也是社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果。這也就是說(shuō)，教育工作者可以積極介入并努力改善家長(zhǎng)投入的動(dòng)機(jī)，幫助家長(zhǎng)提高對(duì)于兒童發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知，鼓勵(lì)并提升家長(zhǎng)的投入信念，為家長(zhǎng)成功體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（三）低收入家長(zhǎng)投入子女教育的機(jī)會(huì)和資源缺乏家長(zhǎng)投入行為會(huì)受到其對(duì)兒童、教師或?qū)W校需要狀況的感知的影響。[19]一般而言，當(dāng)家長(zhǎng)感到自己的投入是被兒童、學(xué)校需要時(shí)，他們的投入行為會(huì)增加；反之，當(dāng)家長(zhǎng)感到自己的投入行為受到忽略或排斥時(shí)，他們的投入行為會(huì)相應(yīng)減少。已有研究發(fā)現(xiàn)，教師是否邀請(qǐng)家長(zhǎng)投入與教師對(duì)于家長(zhǎng)效能感的感知相關(guān)。多數(shù)教師對(duì)低收入家長(zhǎng)的投入效能缺乏信心，他們會(huì)傾向于將社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高、受教育水平高的家長(zhǎng)作為課程資源，低收入家長(zhǎng)則被自然地排除在外。按照布迪厄的文化資本論，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)不是價(jià)值中立的，而是負(fù)載了精英階層的社會(huì)、文化體驗(yàn)的。具體到“家長(zhǎng)投入”方面，就是學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)投入的要求通常與低收入家庭的價(jià)值觀和經(jīng)驗(yàn)存在一定的差距，從而導(dǎo)致低收入家長(zhǎng)的投入機(jī)會(huì)較少。家長(zhǎng)對(duì)投入資源的知覺(jué)，主要指家長(zhǎng)對(duì)投入所需的知識(shí)、技能、時(shí)間和精力的感知。當(dāng)家長(zhǎng)感知到自己具有教育投入所需要的某些資源時(shí)，就會(huì)選擇投入；知覺(jué)到缺乏所需資源時(shí)，就可能產(chǎn)生無(wú)助、自責(zé)、憤怒的情緒，甚至回避或拒絕投入。一般情況下，低收入家長(zhǎng)往往缺乏資源，工作時(shí)間長(zhǎng)且缺乏彈性，從學(xué)校以外獲取各類養(yǎng)育支持和資源也相對(duì)較少。因此，不少低收入家長(zhǎng)在子女教育中會(huì)有無(wú)能為力之感。這種投入資源上的缺乏已經(jīng)不是完全可以由學(xué)校解決的問(wèn)題，而需要政府投入或開(kāi)辦專門(mén)的項(xiàng)目，包括強(qiáng)調(diào)綜合的家庭服務(wù)和加強(qiáng)家庭與社區(qū)合作的早期項(xiàng)目，以及獨(dú)立的家庭支持干預(yù)項(xiàng)目等。以美國(guó)為例，“支持家長(zhǎng)投入服務(wù)”已經(jīng)擴(kuò)展至了州辦學(xué)前項(xiàng)目、根據(jù)《中小學(xué)教育法》一號(hào)條款為低收入學(xué)區(qū)設(shè)置的投入項(xiàng)目。專門(mén)性的家庭支持項(xiàng)目也在不斷增加，如均等開(kāi)端(Even Start)、更早提前開(kāi)端(Early Head Start)、家庭資源中心(Family Resources Centers)、家長(zhǎng)作為教師(Parents as Teachers)、家訪和家長(zhǎng)教育項(xiàng)目等。政府通過(guò)這些項(xiàng)目鼓勵(lì)和支持低收入家長(zhǎng)提高其對(duì)子女教育的投入。

四、支持低收入家庭投入兒童教育的有效策略如前文所述，低收入家長(zhǎng)投入對(duì)于兒童發(fā)展具有重要意義，那么低收入家長(zhǎng)投入是否可行，如何促進(jìn)其投入行為的發(fā)生，美國(guó)最大的早期兒童項(xiàng)目———提前開(kāi)端（Head Start）可以為我們提供很多的有益經(jīng)驗(yàn)。提前開(kāi)端項(xiàng)目主要服務(wù)于收入低于聯(lián)邦貧困線的家庭。40多年來(lái)，該項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了與低收入家庭真正、有效的合作，成功地促成了低收入家長(zhǎng)的高水平投入。

（一）超越“不足模式”，將低收入家長(zhǎng)作為支持兒童發(fā)展的重要資源對(duì)于“處境不利群體”的研究取向可劃分為“不足模式”（Deficit Model）和“力量模式”（Strength-Based Model）兩種基本類型?！安蛔隳Ｊ健庇址Q為“病理學(xué)模式”，指用主流的框架和尺度，衡量、診斷處境不利群體的不足與缺失。在這種視野下得出的結(jié)論、制定出的政策常帶有家長(zhǎng)作風(fēng)。在“不足模式”視野下，低收入家長(zhǎng)因缺乏能力而難以投入兒童教育。與“不足模式”不同，“力量模式”放下了對(duì)低收入家長(zhǎng)“缺失”的先見(jiàn)和“診斷”的權(quán)力，嘗試發(fā)現(xiàn)處境不利群體的力量、長(zhǎng)處、需要，并通過(guò)提供外部支持來(lái)促進(jìn)其自立，最終實(shí)現(xiàn)賦權(quán)給處境不利群體。在“力量模式”視野下，低收入家長(zhǎng)有抱負(fù)也有能力投入到兒童教育中，研究者應(yīng)探尋其可能的投入方式和策略，進(jìn)而為家長(zhǎng)提供支持。提前開(kāi)端項(xiàng)目正是基于“力量模式”創(chuàng)建的。該項(xiàng)目發(fā)軔于美國(guó)20世紀(jì)60年代的“向貧困宣戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)”，這場(chǎng)賦權(quán)給窮人的運(yùn)動(dòng)的最大特色就是讓窮人在各類項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施中掌握話語(yǔ)權(quán)、決策權(quán)，而非被動(dòng)地接受政府或主流群體設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目。作為這場(chǎng)貧困之戰(zhàn)的重要組成部分，提前開(kāi)端項(xiàng)目在創(chuàng)辦初始就確立了“家長(zhǎng)最大可行度地參與到項(xiàng)目中”的硬性要求。這些收入低于聯(lián)邦貧困線的家長(zhǎng)們一直被提前開(kāi)端項(xiàng)目視為最重要的資源和寶貴的財(cái)富，參與提前開(kāi)端項(xiàng)目的運(yùn)作、規(guī)劃、管理與評(píng)估。以2004年度為例，全國(guó)提前開(kāi)端項(xiàng)目機(jī)構(gòu)中27%的員工是或曾經(jīng)是提前開(kāi)端項(xiàng)目的家長(zhǎng)，并有超過(guò)89萬(wàn)的家長(zhǎng)在該項(xiàng)目中做志愿者。每個(gè)提前開(kāi)端機(jī)構(gòu)的政策幾乎都是在不同層級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)的參與下制定的，甚至新員工的招募都需要通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)的面試和考核。有研究發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的教育機(jī)構(gòu)一般都會(huì)認(rèn)為低收入家庭沒(méi)有什么可以貢獻(xiàn)給兒童教育的，因此很少將其看作是一種資源。[20]提前開(kāi)端項(xiàng)目的實(shí)踐則表明，無(wú)論家庭收入和家長(zhǎng)受教育水平如何，所有的家長(zhǎng)都有支持子女學(xué)習(xí)的能力。一位提前開(kāi)端機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人在接受筆者訪談時(shí)提到，很多提前開(kāi)端項(xiàng)目的家長(zhǎng)在剛參加項(xiàng)目時(shí)，視自己在子女教育問(wèn)題上是無(wú)能為力的。但提前開(kāi)端項(xiàng)目始終堅(jiān)持著“家長(zhǎng)是孩子最重要的教育者”這一理念，并利用各種方式喚醒家長(zhǎng)的這種意識(shí)，支持家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)。當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施一兩年時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)開(kāi)始理所當(dāng)然地認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)和學(xué)校合作支持孩子的教育，并主動(dòng)地與學(xué)校溝通，為兒童和家庭積極尋求相關(guān)服務(wù)，對(duì)項(xiàng)目提出自己的建議等。我國(guó)學(xué)者張燕教授主持的服務(wù)農(nóng)民工子女的四環(huán)游戲小組研究也得出了相似結(jié)論：“隨著活動(dòng)的開(kāi)展，家長(zhǎng)對(duì)游戲小組的認(rèn)同和參與程度加大，我們把媽媽老師作為一個(gè)非正規(guī)教育中的一個(gè)制度。事實(shí)表明，家長(zhǎng)作為第一任教師，是具有教育經(jīng)驗(yàn)和能力的?！盵21]用積極的態(tài)度對(duì)待低收入家長(zhǎng)，將其作為支持兒童教育的寶貴資源，是支持低收入家庭投入的起點(diǎn)。

孩子的教育問(wèn)題范文第3篇

在第一種環(huán)境下生活的孩子存在的問(wèn)題，相對(duì)來(lái)講比較容易解決。方法是：父母要反省自己，要改變以前對(duì)孩子放任不管的做法，多關(guān)心一些孩子，多給孩子一些溫暖，多和孩子進(jìn)行交流溝通。對(duì)孩子一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)、進(jìn)步要給以肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，要及時(shí)幫助孩子化解，多鼓勵(lì)孩子，加強(qiáng)對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，父母必須要有足夠的耐心，效果才能顯現(xiàn)出來(lái)。在第二種環(huán)境下生活的孩子存在的問(wèn)題，比第一種要麻煩一些。

首先，單親父母要先調(diào)整好自己的心態(tài)，看問(wèn)題、想問(wèn)題、說(shuō)話和做事盡量保證不偏激，用正常的心態(tài)學(xué)習(xí)、工作和享受生活，盡力為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧充滿愛(ài)的環(huán)境，讓孩子扭曲的心靈得到舒展。同時(shí)要積極主動(dòng)配合學(xué)校的心理咨詢老師，加強(qiáng)對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)，改變孩子的性格。在第三種環(huán)境下生活的孩子存在的問(wèn)題，是最難解決的一種。因?yàn)檫@些孩子的優(yōu)越感太強(qiáng)，他們對(duì)任何事情都不肖一顧，加上溺愛(ài)的人太多，教育的意見(jiàn)難以統(tǒng)一。所以，要取得對(duì)這些孩子的教育效果，首先要統(tǒng)一所有溺愛(ài)孩子大人的思想，然后采用特除的教育方法。這種特除的教育方法，是建立在孩子優(yōu)越感強(qiáng)的基礎(chǔ)上的，利用極大的反差刺激孩子的心靈，讓孩子就像夢(mèng)醒一樣回歸自我，達(dá)到教育的目的。例如：前幾年在中央二臺(tái)看到過(guò)一個(gè)節(jié)目，說(shuō)的是四川的一對(duì)夫婦，改革開(kāi)放后，響應(yīng)黨的號(hào)召，下海經(jīng)商，經(jīng)過(guò)多年的努力拼搏，事業(yè)有成，擁有多家企業(yè)，資產(chǎn)過(guò)億，提前走上了富裕的道路，過(guò)上了富裕的生活。這對(duì)先富起來(lái)的夫婦，家有三個(gè)子女，從小由保姆照顧，保姆包做了這三個(gè)孩子該做的一切事情。這三個(gè)孩子成了家里游手好閑的三個(gè)小皇帝。由于他們生長(zhǎng)的環(huán)境優(yōu)越，正確的引導(dǎo)教育又沒(méi)有及時(shí)跟上，所以，逐漸養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，最終成了連父母都管不了的“問(wèn)題孩子”。老大喜歡在課堂上睡覺(jué)，覺(jué)得在課堂上睡覺(jué)是一種享受；老二喜歡新環(huán)境，過(guò)不了多久就要換一所學(xué)校，周邊的學(xué)校已經(jīng)全換過(guò)來(lái)了；老三喜歡惹事兒，在學(xué)校里從來(lái)沒(méi)有安寧過(guò)，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。對(duì)這三個(gè)孩子的教育，讓這對(duì)父母勞盡心神，頭疼不已。在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，他們做了一個(gè)極端的決定：對(duì)家里的家產(chǎn)將來(lái)的處理寫(xiě)了一份協(xié)議書(shū)，讓三個(gè)孩子在上面簽了字。協(xié)議書(shū)上的大體內(nèi)容是：這些億萬(wàn)家產(chǎn)將來(lái)不會(huì)留給三個(gè)孩子一分錢(qián)，全部捐給社會(huì)的慈善機(jī)構(gòu)。

然后，把這三個(gè)孩子從家里趕了出去，并告訴他們，如果他們想上學(xué)，父母可以幫他們出學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。如果不想上學(xué)，那就只能靠自己努力在社會(huì)上謀求生存，父母不會(huì)再給他們一分錢(qián)。不到半年，這三個(gè)孩子都紛紛托人告訴他父母要求上學(xué)，后來(lái)這三個(gè)孩子都很有出息，個(gè)個(gè)大學(xué)畢業(yè)，生活的都很好，也非常感謝他們的父母。這個(gè)案例的特點(diǎn)是：讓孩子經(jīng)歷了從“天堂”到“地獄”的生活體驗(yàn)。從心理學(xué)角度分析，這種突然之間產(chǎn)生如此巨大的落差變化，對(duì)人的心理會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的刺激作用，這種刺激作用會(huì)讓人立刻清醒，知道自己該怎么做。有一句俗語(yǔ)說(shuō)得好“：人往高處走，水往低處流”。一個(gè)生活在“地獄”的人，都在想著法子向“天堂”奮斗，希望有朝一日實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，生活在“天堂”。更何況一個(gè)一直生活在“天堂”里的人，突然之間跌入“地獄”，他們更急切、更渴望回到“天堂”去，回到原來(lái)的生活中，一刻也不想在“地獄”停留。只要讓他們能重新回到“天堂”，回到原來(lái)的生活，他們從內(nèi)心愿意徹底改變自己原來(lái)的一切不良習(xí)慣。凡是心理正常的人，都會(huì)是這種感受、這種反應(yīng)、這種選擇。這就是案例中三個(gè)孩子選擇要上學(xué)，最后變得很優(yōu)秀，在心理上的根本原因。再例如：蘭州市某中學(xué)有一個(gè)孩子，家里的經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)，從小全家人溺愛(ài)，喜歡吃喝玩樂(lè)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，成天逃課，謊話連篇，拿著父母給的錢(qián)亂揮霍。由于花父母給的錢(qián)不心疼、大方，身邊圍了一群不愛(ài)學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，全年級(jí)倒數(shù)幾名。父母實(shí)在沒(méi)辦法，在筆者的指導(dǎo)下，也采用了這種特除的家庭教育方法，取得良好的教育效果。具體做法是：停了孩子的上學(xué)，停了給孩子的零花錢(qián)，讓孩子去了一個(gè)磚瓦廠去打工，做的是從磚瓦窯內(nèi)向外搬磚的體力活。并告訴孩子：你既然不愛(ài)上學(xué)，那你就別上學(xué)了，回來(lái)幫家里干活，自己掙錢(qián)養(yǎng)活自己，我們不想再白養(yǎng)你了。剛開(kāi)始這孩子一聽(tīng)說(shuō)不讓他上學(xué)了，還很高興。結(jié)果，干了不到四十天，已經(jīng)累得的受不了了，掙的錢(qián)還不到父母平時(shí)給的三分之一。由于這段時(shí)間的零花錢(qián)和生活費(fèi)完全要靠自己掙，所以，經(jīng)濟(jì)來(lái)源有限。正因?yàn)檫@樣，原來(lái)圍在他身邊那些所謂的朋友，紛紛都都離他而去，也不再理他，有的還欺負(fù)他。這讓他接受不了，內(nèi)心也受到了很大的刺激。并深刻的認(rèn)識(shí)到，以前自己的那些優(yōu)越感，都是父母給的，自己和一般的同學(xué)沒(méi)有啥差別，還有什么理由不去努力。再加上，干活太辛苦，又掙不到錢(qián)，他不想這樣生活一輩子，下決心要用知識(shí)改變自己的命運(yùn)。所以就哭著要去上學(xué)，并向父母保證，只要讓他上學(xué)，他一定好好努力，不再逃學(xué)。后來(lái)父母答應(yīng)了孩子的要求，想辦法讓孩子重新走進(jìn)了課堂。

經(jīng)過(guò)這樣一次洗禮性的教育，這孩子像變了一個(gè)人似的，學(xué)習(xí)特別刻苦，成績(jī)也越來(lái)越優(yōu)秀，2012年考入了國(guó)內(nèi)一所重點(diǎn)大學(xué)。相信這孩子將來(lái)一定會(huì)有出息的。第四種情況下孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，是比較普遍的一種。初中是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最關(guān)鍵的時(shí)期，父母必須給以足夠的重視。首先教育方法上要改變，小學(xué)階段對(duì)孩子的教育方法，不適用中學(xué)階段對(duì)孩子的教育。尤其是孩子剛進(jìn)入初一，正在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，難免會(huì)遇到一些心理不適的感覺(jué)，或者遇到一些適應(yīng)障礙，影響到了學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)時(shí)候本來(lái)孩子心理上就有些不安，再加上父母不理解，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不夠努力，采用小學(xué)時(shí)期用的簡(jiǎn)單教育方法，對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥。這對(duì)孩子的傷害是很大的，也是孩子走向反面的關(guān)鍵原因之一。正確的教育方法應(yīng)該是：當(dāng)孩子在初一的適應(yīng)過(guò)程中，遇到困難或者成績(jī)下降的時(shí)候，要幫助孩子度過(guò)難關(guān)，告訴孩子出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，然后給孩子充分的信任，并給以鼓勵(lì)。相信孩子會(huì)很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活，朝著既定的目標(biāo)發(fā)展?？傊瑢?duì)于孩子的家庭教育方法有多種，具體用哪一種教育方法，要根據(jù)具體情況具體對(duì)待，不可死搬硬套。另外，每一個(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境都不同，接受的教育也有差異。所以，產(chǎn)生問(wèn)題的根源區(qū)別很大，既有的教育方法只能作為一種借鑒，不斷的探索才是根本。

作者：張?zhí)m周方敏桂單位：蘭州電力技術(shù)學(xué)院

孩子的教育問(wèn)題范文第4篇

一、 海寧城鄉(xiāng)公交一體化的基本情況：

“城鄉(xiāng)公交一體化”,簡(jiǎn)單的說(shuō),就是利用公交化運(yùn)作方式, 打破原來(lái)的城市公交與農(nóng)村客運(yùn)二元分割的局面,發(fā)揮客運(yùn)資源效益最大化,以達(dá)到城鄉(xiāng)公交相互銜接､資源共享､布局合理､方便快捷的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程｡據(jù)調(diào)查了解，海寧的城鄉(xiāng)公交一體化建設(shè)，目前已經(jīng)走在了全國(guó)的前列，尤其是“公車(chē)公營(yíng)”的運(yùn)行模式，更是全國(guó)的首創(chuàng)。一年來(lái)，海寧市已經(jīng)投入改造資金3000多萬(wàn)元，新添置空調(diào)中型客車(chē)130輛，開(kāi)通公交線路30條，其中城鄉(xiāng)公交一體化線路20條，輻射全市147個(gè)行政村,城鄉(xiāng)公交通村率達(dá)到91.3%,預(yù)計(jì)2005年底,全市所有道路全部達(dá)到通車(chē)標(biāo)準(zhǔn),力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)村村通公交,路路有公交。從調(diào)查問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)居民對(duì)實(shí)施城鄉(xiāng)公交一體化政策表示非常贊成，認(rèn)為公交城鄉(xiāng)一體化給出行帶來(lái)方便，乘公交車(chē)進(jìn)城明顯人數(shù)增多，能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，是一項(xiàng)利國(guó)利民，使居民、經(jīng)營(yíng)者、社會(huì)多贏的好措施，為海寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)的和諧發(fā)展創(chuàng)造了條件。（詳見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查匯總表）

二、實(shí)施城鄉(xiāng)公交一體化的主要效果:

城鄉(xiāng)公交一體化是對(duì)原有農(nóng)村客運(yùn)管理體制進(jìn)行改革的重大舉措, 海寧市“城鄉(xiāng)公交一體化”的實(shí)施,為城鄉(xiāng)客運(yùn)開(kāi)辟了更加廣闊的發(fā)展空間｡主要表現(xiàn)在:

(一)理順了管理體制,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享｡

由于歷史原因,城市公交由城建部門(mén)管理,客運(yùn)班線由交通部門(mén)管理,一直是“兩張皮”。經(jīng)過(guò)城鄉(xiāng)公交一體化建設(shè),公交統(tǒng)一由交通行業(yè)管理,城市道路及站點(diǎn)向農(nóng)村公交開(kāi)放,大大方便了農(nóng)民進(jìn)城

(二)優(yōu)化了運(yùn)營(yíng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“公車(chē)公營(yíng)”。

海寧在城鄉(xiāng)公交的經(jīng)營(yíng)方式上完全吸取城市公交車(chē)優(yōu)點(diǎn),實(shí)施“公車(chē)公營(yíng)”｡即全部收回原來(lái)的個(gè)人產(chǎn)權(quán)，通過(guò)招投標(biāo)的方式，交由公司運(yùn)營(yíng)。并實(shí)行車(chē)輛循環(huán),旅客上車(chē)買(mǎi)票,途中設(shè)置站點(diǎn),到站?？康倪\(yùn)營(yíng)方式,徹底解決了農(nóng)村客運(yùn)市場(chǎng)出現(xiàn)的“三客”問(wèn)題(拉客､騙客､甩客)問(wèn)題。

(三)實(shí)行了區(qū)域經(jīng)營(yíng),提高農(nóng)村班車(chē)覆蓋率｡

海寧公交車(chē)實(shí)行區(qū)域經(jīng)營(yíng)，經(jīng)營(yíng)企業(yè)可以靈活安排線路走向和車(chē)輛數(shù)量,合理安排班次,提高車(chē)輛使用率,降低運(yùn)營(yíng)成本;通過(guò)實(shí)行劃片經(jīng)營(yíng),可以把熱線的經(jīng)濟(jì)效益彌補(bǔ)冷線,解決客運(yùn)矛盾，提高農(nóng)村班車(chē)的覆蓋率｡

(四)改革了公交票價(jià)制度,確保農(nóng)民從中受益。

實(shí)行城鄉(xiāng)公交一體化，有利于進(jìn)行成本核算，大大降低了班車(chē)票價(jià),城鄉(xiāng)公交一元錢(qián)的同票同價(jià)，深受廣大農(nóng)民歡迎,真正讓老百姓感到實(shí)惠｡

三､海寧城鄉(xiāng)公交一體化的亟需解決的問(wèn)題:

(一) 農(nóng)村客運(yùn)集約化程度低

前幾年,受有路大家走,有車(chē)大家開(kāi)的影響,導(dǎo)致了農(nóng)村客運(yùn)單車(chē)承包經(jīng)營(yíng)現(xiàn)象十分普遍｡經(jīng)營(yíng)費(fèi)用高,服務(wù)質(zhì)量差,搶拉客源､超時(shí)間運(yùn)行,惡性競(jìng)爭(zhēng)，還沒(méi)有從根本上解決， 制約了城鄉(xiāng)公交一體化規(guī)范健康發(fā)展,

(二)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)場(chǎng)站太少｡

雖然海寧市日前的行政自然村通車(chē)率和道路覆蓋率都居全國(guó)前列，但大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有汽車(chē)客運(yùn)站場(chǎng),客遠(yuǎn)站點(diǎn)太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村客運(yùn)需求。

(三)村級(jí)道路建設(shè)速度不快。

道路建設(shè)狀況是城鄉(xiāng)公交一體化基礎(chǔ)和前提，趨勢(shì)影響城鄉(xiāng)公交一體化的進(jìn)程，海寧現(xiàn)在公路網(wǎng)密度達(dá)61KM，居全省前列，但提出的“等級(jí)公路通行政村的目標(biāo)”還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，尤其是村級(jí)公路建設(shè)速度還不快。

(四)農(nóng)村客運(yùn)使用的車(chē)型多,適用車(chē)型少｡

現(xiàn)有農(nóng)村客運(yùn)的車(chē)型多､雜,但這些車(chē)型備有較大的空間裝貨的不多，有下置式行李倉(cāng)的車(chē)也不多,與農(nóng)民所期望的車(chē)型不一致｡農(nóng)民出行需隨身攜帶一定數(shù)量的農(nóng)副產(chǎn)品,所以農(nóng)民還是不得不選擇農(nóng)用車(chē)､三輪車(chē)進(jìn)城｡

四､海寧城鄉(xiāng)公交一體化的改進(jìn)措施

調(diào)查中，我們6個(gè)人都為海寧的公交城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的取得的成效感到由衷的自豪，覺(jué)得海寧的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該在全省乃至全國(guó)進(jìn)行推廣，但是海寧公交自身也應(yīng)該不斷改進(jìn)和完善。改進(jìn)措施大體可考慮：

(一)使路､站､車(chē)一體化､高效化｡

在新建或改建通村公路時(shí),應(yīng)使路､站､車(chē)一體化。建路時(shí)，應(yīng)該考慮設(shè)置旅客?？空军c(diǎn)（最好是港灣式），同時(shí)推薦使用適合農(nóng)村客運(yùn)的經(jīng)濟(jì)客車(chē)車(chē)型,把路、站能進(jìn)行同步設(shè)計(jì)､同步施工､同步建成，則更能避免重復(fù)建設(shè)，體現(xiàn)高效。

(二)合理調(diào)整客運(yùn)線路｡

要根據(jù)海寧農(nóng)村的村鎮(zhèn)公路規(guī)模､人口密度､社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平, 行政村公交的通車(chē)需要，合理調(diào)整客運(yùn)線路。避免現(xiàn)在不同程度存在的棄冷線爭(zhēng)熱線和擠干線的做法,保證城鄉(xiāng)客運(yùn)有序､健康發(fā)展。

(三)完善公車(chē)公營(yíng)體制。

對(duì)原有的農(nóng)村客運(yùn)個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶逐步進(jìn)行公司化改造, 實(shí)行公車(chē)公營(yíng)。盡可能地使公交車(chē)安裝統(tǒng)一樣式的線路標(biāo)志牌,實(shí)行統(tǒng)一站點(diǎn),統(tǒng)一票價(jià),統(tǒng)一車(chē)型､顏色和標(biāo)志,統(tǒng)一結(jié)算,統(tǒng)一著裝, 提高城鄉(xiāng)公交的經(jīng)營(yíng)水平和服務(wù)質(zhì)量

(四)加大公路建設(shè)的資金投入｡

我市還應(yīng)該加大對(duì)縣鄉(xiāng)公路建設(shè)的資金投入,尤其是鼓勵(lì)、補(bǔ)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村級(jí)組織甚至于個(gè)人投資建設(shè)村級(jí)公路,從根本上解決目前還存在的道路不通,網(wǎng)絡(luò)不全的問(wèn)題,為城鄉(xiāng)公交一體化創(chuàng)造基礎(chǔ)條件｡

孩子的教育問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：年輕父母；覺(jué)察力；家庭教育；檢視

事物都有自己的表現(xiàn)形式和發(fā)生發(fā)展的軌跡，它的出現(xiàn)和發(fā)展都有一定的跡象可循，人們可以因此對(duì)事物進(jìn)行精準(zhǔn)的了解和判斷。對(duì)事物進(jìn)行了解和判斷的能力就是覺(jué)察力。所謂覺(jué)察力，就是洞悉徹悟事物的發(fā)展規(guī)律、方向的高度預(yù)見(jiàn)性的一種本領(lǐng)和能力，是能夠以小見(jiàn)大、以心見(jiàn)性、見(jiàn)微知著、敏捷獨(dú)到的一種超前的感悟能力。[1]具有較強(qiáng)覺(jué)察力的人，能運(yùn)用心理、思維的力量去了解事物，解開(kāi)事物之間的因果關(guān)系。父母對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察力，即父母發(fā)現(xiàn)家庭教育問(wèn)題的能力，包括對(duì)家庭教育的狀況、存在的問(wèn)題和產(chǎn)生原因等都能有所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，并洞察影響家庭教育的諸因素之間的相關(guān)關(guān)系，明察家庭教育的成效。

一、年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題失察的后果分析

家庭教育問(wèn)題從無(wú)到有、從小到大、從局部到整體，是一個(gè)漸變過(guò)程，不是突變的過(guò)程。家庭教育問(wèn)題出現(xiàn)的最初階段，很容易被年輕父母忽略，使得家庭教育問(wèn)題日積月累，越發(fā)嚴(yán)重，以至于有的問(wèn)題積重難返。對(duì)家庭家庭問(wèn)題的失察，會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，并且影響深遠(yuǎn)。多重家庭教育問(wèn)題互相牽扯和糾纏，嚴(yán)重影響問(wèn)題的解決。

（一）年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題失察，造成錯(cuò)失家庭教育良機(jī)，影響深遠(yuǎn)

父母應(yīng)該對(duì)家庭教育的狀況有所監(jiān)控和覺(jué)察。但很多年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題后知后覺(jué)，家庭教育失當(dāng)而不自知，導(dǎo)致家庭教育問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)妥善的解決。很多家庭教育問(wèn)題是隨著孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題或者品性問(wèn)題而暴露，也有的家庭教育問(wèn)題等到孩子成年才被覺(jué)察，因而錯(cuò)過(guò)了教育的最佳時(shí)機(jī)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，培養(yǎng)人是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。教育影響相對(duì)于教育行為，具有明顯的滯后性，家庭教育也不例外。因家庭教育不當(dāng)產(chǎn)生的問(wèn)題，會(huì)在孩子進(jìn)入青春期與大學(xué)階段呈集中爆發(fā)狀態(tài)，有的會(huì)延后到下一代擇偶、組建新家庭時(shí)才會(huì)有所表現(xiàn)。這使得眾多家長(zhǎng)往往不能對(duì)孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題做家庭教育方面的歸因，不能回溯家庭教育問(wèn)題，而將此歸因于外部條件的變化。比如，他們認(rèn)為“孩子進(jìn)入青春期，產(chǎn)生叛逆”，“孩子進(jìn)入大學(xué)，生活環(huán)境條件變化，不能適應(yīng)”，“年輕人進(jìn)入婚戀期，一時(shí)不知道如何相處”等等。實(shí)際上，其中很多的問(wèn)題都源自家庭教育失當(dāng)，造成孩子不能很好地適應(yīng)變化的環(huán)境，因而產(chǎn)生各種各樣的適應(yīng)問(wèn)題。

（二）年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題失察，造成家教問(wèn)題積重難返，影響深刻

家庭教育問(wèn)題與原因之間不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一的關(guān)系，而是多樣的具有因果關(guān)系的元素糾纏的結(jié)果。比如，年幼的孩子喂養(yǎng)困難，不愿意好好吃飯。究其原因，有孩子自身先天或者后天的消化能力問(wèn)題，但也可能是年輕父母喂養(yǎng)方法不當(dāng)，沒(méi)有幫助孩子形成良好的飲食習(xí)慣，造成孩子脾胃失和并影響到食欲。其間還可能夾雜著年輕父母對(duì)孩子不良養(yǎng)育態(tài)度的影響：父母或者馬虎忽略，或者遷就溺愛(ài)，影響了孩子良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，家庭情感關(guān)系不良影響到孩子的情緒，也可能造成孩子食欲不佳。反過(guò)來(lái)，孩子的喂養(yǎng)困難問(wèn)題，會(huì)引起年輕父母的焦慮情緒，父母雙方可能推諉責(zé)任并互相指責(zé)，導(dǎo)致家庭沖突增多，家庭情感氛圍不良，進(jìn)而引發(fā)新的家庭糾紛和沖突，再一次影響孩子的喂養(yǎng)。影響家庭教育的多樣因素的糾纏與牽扯，產(chǎn)生的影響不是1+1=2而是1+12。如果長(zhǎng)期對(duì)家庭教育問(wèn)題失察，導(dǎo)致若干家庭教育問(wèn)題糾纏在一起，最后分不清孰因孰果，那么處理此類問(wèn)題就會(huì)非常棘手。所以，年輕家長(zhǎng)對(duì)家庭教育問(wèn)題不自知，就會(huì)貽誤對(duì)孩子的最佳教育引導(dǎo)時(shí)機(jī)。如果不能對(duì)家庭教育問(wèn)題保持清晰的認(rèn)識(shí)，及時(shí)檢視家庭教育情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，存在的問(wèn)題就會(huì)成為家庭教育的隱患，成為影響孩子成長(zhǎng)的隱患，導(dǎo)致外部因素有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)引發(fā)出家庭和孩子新的問(wèn)題。

二、年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題失察的原因分析

教育素養(yǎng)是指父母為了合格地?fù)?dān)當(dāng)家庭教育實(shí)施者的角色，在教育子女的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的特殊品質(zhì)，包括教育知識(shí)、教育觀念與教育能力。[2]年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題失察，受到家庭教育本身特點(diǎn)的影響，也和年輕父母自身的素養(yǎng)及行為方式有密切關(guān)系。

（一）家庭教育的特點(diǎn)影響了年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察

1.家庭教育即時(shí)性、隨機(jī)性和零散性特點(diǎn)，使得年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察容易出現(xiàn)“掛一漏萬(wàn)”的現(xiàn)象家庭教育與學(xué)校教育的最大不同，在于它不是有目的、有意識(shí)的、系統(tǒng)的教育過(guò)程，而是伴隨在日常生活當(dāng)中隨機(jī)、即時(shí)、零散地進(jìn)行的，需要家長(zhǎng)敏銳地捕捉教育的信息與契機(jī)。雖然新時(shí)期的年輕家長(zhǎng)都很重視家庭教育，很關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，但對(duì)于何時(shí)是教育的契機(jī)、用何種方式教育效果最佳，年輕父母很難把握好。而家庭教育的規(guī)范很少有明文規(guī)定，年輕的父母本身對(duì)家庭教育要求并不明晰，要在實(shí)踐中視具體情況而定，有的規(guī)范甚至要等到孩子“違規(guī)”之后才被發(fā)現(xiàn)。家庭教育可能“處處是教育、時(shí)時(shí)是契機(jī)”，但年輕父母卻常常忽略機(jī)會(huì)，不能很好地把握教育契機(jī)，或者因?yàn)椴捎貌划?dāng)?shù)慕逃绞蕉a(chǎn)生事與愿違的結(jié)果，變成“坐失良機(jī)”。此外，年輕父母因娛樂(lè)生活豐富、工作繁忙、家庭教育經(jīng)驗(yàn)不足等多方面的原因，也容易忽略家庭教育的契機(jī)，忽略對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察。2.影響家庭教育成效的因素是動(dòng)態(tài)的、多元的，年輕父母很難整體把握家庭教育系統(tǒng)不少年輕父母的“父母角色”意識(shí)不夠，對(duì)家庭教育不重視，因而忽略對(duì)家庭教育問(wèn)題的關(guān)注。更多年輕父母是重視家庭教育的，但對(duì)家庭教育問(wèn)題也未必能很好地把握。家庭教育成效是受多元、動(dòng)態(tài)因素的綜合影響。家庭所處的地理環(huán)境、家庭中的人員結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭成員的情感關(guān)系以及父母的教養(yǎng)方式等等，都深深影響著家庭教育成效。另外，這些因素作用的發(fā)揮，還取決于孩子的特點(diǎn)。孩子用自己的氣質(zhì)特征、性格特點(diǎn)、智商才能甚至是外貌特征等，與這些外部的影響因素進(jìn)行對(duì)話交流，從而影響著家庭中各種因素作用的發(fā)揮。年輕父母對(duì)于影響家庭教育的諸多因素缺乏完整的認(rèn)識(shí)，難以整體把握影響家庭教育的因素，難以發(fā)現(xiàn)諸因素之間復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，因而容易對(duì)家庭教育問(wèn)題失察。

（二）年輕父母自身的特點(diǎn)造成了他們對(duì)家庭教育問(wèn)題的失察

年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察力還受制于他們自身的特點(diǎn)，他們的認(rèn)知、情緒、個(gè)性等方面的特點(diǎn)會(huì)在很大程度上影響他們對(duì)家庭教育問(wèn)題覺(jué)察的客觀性、全面性和深刻性。1.年輕父母的個(gè)性特征造成了他們對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察不細(xì)致家庭教育問(wèn)題往往是“于細(xì)微處見(jiàn)精神”，需要年輕父母對(duì)問(wèn)題能明察秋毫并防微杜漸。但不同個(gè)性的家長(zhǎng)，對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察力有較大的差異。比如，情緒型性格的年輕父母，處理事情習(xí)慣“大大咧咧”且容易被情緒左右，對(duì)孩子的照管和教育情緒化嚴(yán)重，常常出現(xiàn)粗枝大葉不細(xì)心的毛病，對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度和關(guān)注度不夠，遇事急躁不冷靜，他們?nèi)菀缀雎院⒆雍图彝ド钪械暮芏鄦?wèn)題。而理智型性格的年輕父母，又可能出現(xiàn)過(guò)度關(guān)注，過(guò)度敏感，導(dǎo)致對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察不客觀。2.年輕父母覺(jué)察能力不足導(dǎo)致他們對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察不全面“見(jiàn)識(shí)”即看見(jiàn)并認(rèn)識(shí)。所謂“有見(jiàn)識(shí)”，就是個(gè)體看見(jiàn)并且掌握了更多的信息，它是覺(jué)察力的基礎(chǔ)?！笆率铝粜慕詫W(xué)問(wèn)”，人們可以通過(guò)對(duì)所掌握的信息進(jìn)行分析思考，得出對(duì)事物的認(rèn)知和行為決策。掌握的信息越全面，認(rèn)知分析就可能越客觀越深入。陪伴孩子的過(guò)程中，父母越專心越用心，得到的有效信息就越多。年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察能力，會(huì)直接影響他們對(duì)家庭教育過(guò)程中相關(guān)信息的掌握。雖然信息無(wú)處不在，但是年輕父母家庭教育臨床經(jīng)驗(yàn)不足，在對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察過(guò)程中，容易忽略與孩子成長(zhǎng)有關(guān)的信息，比較容易捕捉到的是能引起他們情緒體驗(yàn)的內(nèi)容，而情緒體驗(yàn)中覺(jué)察的信息卻未必客觀。比如，孩子牙牙學(xué)語(yǔ)，符合年輕父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)期待，就會(huì)引起他們的興奮，他們因“牙牙學(xué)語(yǔ)”這個(gè)事件而出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”，產(chǎn)生認(rèn)知偏差。3.年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致他們對(duì)問(wèn)題的覺(jué)察不深入覺(jué)察不僅要用眼睛看用耳朵聽(tīng)，還要用腦子想。“行家一出手就知有沒(méi)有”，所謂行家，就是對(duì)問(wèn)題的敏感度很高的人，相關(guān)的知識(shí)背景是覺(jué)察敏感度的基礎(chǔ)。年輕父母如果沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育理論，對(duì)家庭教育問(wèn)題覺(jué)察力不足，對(duì)問(wèn)題的了解不具體，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者關(guān)注問(wèn)題的表象而忽略現(xiàn)象之下的隱性問(wèn)題，尤其是對(duì)內(nèi)在問(wèn)題的覺(jué)察不足。比如，孩子與伙伴關(guān)系不良而情緒低落，父母容易覺(jué)察到孩子人際交往狀況，看到孩子缺乏交往主動(dòng)性和交往技巧，卻不容易發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)在體驗(yàn)，無(wú)法關(guān)照到孩子內(nèi)心安全感不足，或者是不夠自信而不能很自然地和同伴交往因而回避交往。如果年輕父母忽略孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，就會(huì)使得問(wèn)題的解決走上歧路，甚至?xí)由顚?duì)孩子的傷害。比如，上例中的父母，忽視孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，強(qiáng)行催促孩子去與同伴交往，會(huì)引起孩子更深的恐慌和更嚴(yán)重的退縮性行為，會(huì)給孩子脆弱的心靈造成新的更深的傷害。年輕父母家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)家庭教育問(wèn)題可能產(chǎn)生的影響認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)孩子早期表現(xiàn)出的問(wèn)題重視不夠，就越發(fā)不能很好地覺(jué)察家庭教育問(wèn)題。

三、用“多元檢視”方式提升年輕父母對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察力

學(xué)者的研究表明，“教師教育智慧在其核心表現(xiàn)上與覺(jué)察力密切相關(guān)。”[3]提升父母的教育智慧的核心也在于提升其對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察力。除了要從觀念上幫助他們，使他們重視對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察，更重要的是要從方法上幫助他們，使他們對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察能力得到提升。學(xué)習(xí)多元檢視方式，從不同的角度、傾向和層次去覺(jué)察家庭教育問(wèn)題，找到更多的家庭教育問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)，一定程度上可以幫助年輕家長(zhǎng)提升對(duì)家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察力。

（一）從多角度檢視家庭教育問(wèn)題的影響因素

家庭教育的成效是多元因素共同作用的結(jié)果，家庭教育的問(wèn)題也是如此。覺(jué)察家庭教育問(wèn)題，就要重視檢視與問(wèn)題相關(guān)的諸多元素，包括家庭居所、家庭收入、家庭的社會(huì)階層、家庭人員構(gòu)成等客觀因素，也包括父母的家庭教育素養(yǎng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等主觀因素。年輕家長(zhǎng)要特別注意對(duì)影響家庭教育的主觀因素的檢視和覺(jué)察，如自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、自己的教育素養(yǎng)等。前者會(huì)影響后者的方向，后者會(huì)影響對(duì)前者的審視深度。年輕家長(zhǎng)檢視家庭教育最主要的視點(diǎn)有：1.對(duì)新生家庭與原生家庭關(guān)系的檢視新生家庭和原生家庭是一組相對(duì)的概念。每個(gè)新生家庭都來(lái)自原生家庭，并成為下一組新生家庭的原生家庭。因此，家庭教育不是零起點(diǎn)，原生家庭中的家庭教育觀念和行為會(huì)深深地影響到新生家庭。年輕家長(zhǎng)要盡量與原生家庭保持健康的關(guān)系：所謂健康關(guān)系，就是看到關(guān)聯(lián)，又能調(diào)整問(wèn)題所在。年輕父母對(duì)自己所在新生家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察容易出現(xiàn)“當(dāng)局者迷”的困惑，反觀自己的原生家庭則會(huì)產(chǎn)生“旁觀者清”的效果，對(duì)自己的家庭教育問(wèn)題的覺(jué)察會(huì)更客觀更全面。而且，自己作為當(dāng)事人，容易檢視到原生家庭教育方式的成效，從而可以對(duì)新生家庭的教育方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)原生家庭的檢視，重點(diǎn)要檢視原生家庭父母的教養(yǎng)方式、家庭親密度、對(duì)孩子的期待及其促進(jìn)策略等，并注意把新生家庭與原生家庭進(jìn)行比照，既不能完全推翻原生家庭的教養(yǎng)模式，也不能不加分析地進(jìn)行全盤(pán)復(fù)制和吸收。年輕父母在對(duì)原生家庭的理性檢視基礎(chǔ)上實(shí)施新生家庭教育，使得新生家庭教育有較高的起點(diǎn)，可以幫助新生家庭對(duì)家庭教育問(wèn)題做到“防患于未然”，避免落進(jìn)原生家庭問(wèn)題的窠臼中。2.對(duì)自己“父母角色”的全面檢視年輕父母在社會(huì)生活中身兼多種角色，他們作為一個(gè)“社會(huì)人”或者是“職業(yè)人”的角色成長(zhǎng)比較受關(guān)注，但其“父母角色”的成長(zhǎng)常常被忽略。年輕父母作為家庭教育的執(zhí)行者，需要對(duì)自己的“家長(zhǎng)”這一角色及其成長(zhǎng)狀況進(jìn)行認(rèn)真和長(zhǎng)期的檢視。（1）對(duì)履行父母角色職責(zé)的檢視年輕父母是否把握好自己的“父母角色”職責(zé)，是做好家庭教育的基礎(chǔ)和前提，年輕父母要對(duì)父母角色的多元定位加以檢視：做為監(jiān)護(hù)人，父母是孩子成長(zhǎng)資源的提供者，使孩子的衣食住行等生活條件得到基本的保障，而不要讓孩子流離失所。作為監(jiān)護(hù)人，父母還要保障孩子的心理安全，滿足孩子情感上的需要。父母同時(shí)是孩子的成長(zhǎng)伙伴和顧問(wèn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任，既不能放任孩子不管，也不能越俎代庖剝奪孩子自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。（2）對(duì)父母角色成長(zhǎng)狀況的檢視“陪孩子一起成長(zhǎng)”是當(dāng)下父母成長(zhǎng)的重要方式。缺乏完整家長(zhǎng)教育學(xué)程的年輕父母?jìng)?，大多是隨著孩子的成長(zhǎng)腳步，在實(shí)踐中摸索著成長(zhǎng)的。他們的教育智慧和能力，需要隨著孩子的成長(zhǎng)不斷得到擴(kuò)充與提升。父母要檢視自己的教養(yǎng)行為，對(duì)教養(yǎng)有效性進(jìn)行檢視，同時(shí)也要檢視自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率。最主要的檢視途徑是對(duì)教養(yǎng)成效進(jìn)行檢視，通過(guò)了解孩子積極的正向的變化情況來(lái)檢視父母學(xué)習(xí)和教養(yǎng)成效。（3）對(duì)父母與孩子的情感關(guān)系健康狀況的檢視良好親子關(guān)系是良好家庭教育的基礎(chǔ)。保持良好親子關(guān)系的家庭，即使孩子出現(xiàn)階段性的成長(zhǎng)問(wèn)題，也是比較容易解決的。親子關(guān)系是檢視教養(yǎng)成效的重要指征之一。常見(jiàn)的親子關(guān)系問(wèn)題是親子關(guān)系疏離、親子關(guān)系過(guò)度依賴、親子關(guān)系沖突等。孩子的個(gè)性不同，所處的年齡階段不同，對(duì)父母的需求不同，良好親子關(guān)系的格式也會(huì)有所不同。良好的親子關(guān)系表現(xiàn)為依戀不依賴，理性不冷漠。父母需要很好地回應(yīng)并引導(dǎo)孩子，使親子之間和而不同，保持一種有彈性的融洽關(guān)系。

（二）從不同傾向檢視家庭教育問(wèn)題

家庭教育問(wèn)題的表現(xiàn)從其傾向性可以分為外顯和內(nèi)隱兩個(gè)維度。外顯的家庭教育問(wèn)題可視可感可檢測(cè)，比較容易被發(fā)現(xiàn)。青春期階段家庭教育問(wèn)題暴增的一個(gè)重要原因，就是青春期階段家庭教育問(wèn)題通過(guò)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為反應(yīng)得以顯示，父母因此發(fā)現(xiàn)家庭教育問(wèn)題。但青少年青春期階段暴露的家庭教育問(wèn)題，并不是在青春期的時(shí)候才生成的，而是過(guò)往問(wèn)題累積之后的集中爆發(fā)，在此之前問(wèn)題常常以內(nèi)隱的方式存在，但父母沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者未加關(guān)注。不同傾向的家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生影響的深遠(yuǎn)程度不同，不了解內(nèi)隱的深層次的家庭教育問(wèn)題，家庭教育往往就不能因材施教，不能對(duì)癥下藥。1、外顯家庭教育問(wèn)題的檢視所謂外顯家庭教育問(wèn)題，就是家庭教育過(guò)程中，可感可測(cè)的教育問(wèn)題。比如，孩子平時(shí)不能主動(dòng)和別的小朋友交往，不愿意與小伙伴分享玩具等。通過(guò)孩子這些日常生活中的外顯行為反應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)孩子社會(huì)性發(fā)展不良的問(wèn)題。父母對(duì)自身在家庭教育中表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)與情緒反應(yīng)等方面存在的問(wèn)題，也是比較容易發(fā)現(xiàn)的。比如，父母對(duì)于自己情緒失控而怒斥孩子的行為，常常會(huì)有懊悔之情，就是檢視自己的教育行為后的反應(yīng)。雖然多數(shù)父母沒(méi)有經(jīng)歷專門(mén)的家教理論學(xué)習(xí)，沒(méi)能很好地掌握兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)，但通過(guò)對(duì)自己幾個(gè)孩子的對(duì)比或者和別的同齡孩子的對(duì)比，父母就很容易發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題，并可以在專家指導(dǎo)之下或者是自己有意識(shí)地加以調(diào)整。當(dāng)然，如果用別人的孩子做參照，就要有意識(shí)地防止“別人家小孩”的現(xiàn)象發(fā)生，要對(duì)自己的家教問(wèn)題做客觀的評(píng)斷。2、內(nèi)隱家庭教育問(wèn)題的檢視內(nèi)隱家庭教育問(wèn)題是指沒(méi)有通過(guò)可感可測(cè)的外顯行為表現(xiàn)出來(lái)的家庭教育問(wèn)題和當(dāng)下還沒(méi)有表現(xiàn)出現(xiàn)來(lái)的家庭教育問(wèn)題。年輕父母要特別用心去檢視內(nèi)隱的家教問(wèn)題。（1）檢視父母的教育觀念“觀念決定行為”，父母內(nèi)隱的教育觀念深深地影響著他們的家庭教育行為。在可以檢測(cè)的家庭教育問(wèn)題行為背后，一般都有需要反思和調(diào)整的內(nèi)隱的家庭教育觀念問(wèn)題。比如，父母一味的強(qiáng)調(diào)孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)，為孩子選報(bào)各類課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，與父母的教育價(jià)值觀密切相關(guān)。受到“萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念和“不要讓孩子輸在起跑線上”新的謬論誤導(dǎo)，父母的教育價(jià)值觀帶有強(qiáng)烈的功利性，并體現(xiàn)在他們家庭教育行為選擇上。（2）檢視父母自身的行為示范“言傳身教”是家庭教育的主要形式，言傳與身教有效配合能提升家庭教育的效果?！皨寢屜茨_”這一則公益廣告，對(duì)言傳身教做了很好的詮釋。而家庭教育問(wèn)題中的很多問(wèn)題，都與父母忽視行為示范有關(guān)系。比如，孩子挑食偏食，常常都源于父母飲食習(xí)慣的影響。年輕父母對(duì)家庭教育中言傳的內(nèi)容有比較明確的認(rèn)識(shí)，會(huì)注意給孩子積極的正向引導(dǎo)。但是，也要注意自身行為示范，發(fā)揮身教的潛移默化的影響，自覺(jué)地用行動(dòng)給孩子以積極影響。（3）檢視家庭教養(yǎng)范式的適切性檢視父母教養(yǎng)范式的適切性，就是檢視其合理性和有效性。“鞋子合不合腳，腳知道”。與孩子的個(gè)性和成長(zhǎng)需求契合的家庭教育，對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的正向影響，反之亦然。檢視家庭教育范式的適切性，要檢視家長(zhǎng)的家庭教育動(dòng)機(jī)、教育目標(biāo)，檢視日常生活中親子雙方的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)等。如果消極的劣性的情感體驗(yàn)多，就要對(duì)家庭教育多加注意，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。（4）檢視家庭功能的狀況對(duì)家庭功能的檢視，是對(duì)家庭教育問(wèn)題的深度檢視。家庭是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，家庭教育問(wèn)題往往是系統(tǒng)性的問(wèn)題，對(duì)家庭教育問(wèn)題的深度檢視，需要基于家庭系統(tǒng)理論的思想基礎(chǔ)之上。家庭中的關(guān)系結(jié)構(gòu)、家庭對(duì)問(wèn)題反應(yīng)的靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度等因素，綜合地反應(yīng)家庭的功能狀況。