前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第1篇

康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)包括：運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法、言語(yǔ)療法。等是現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容和手段。

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，是20世紀(jì)中期出現(xiàn)的一個(gè)新的概念?？祻?fù)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)并稱(chēng)為“四大醫(yī)學(xué)”，它是一門(mén)以消除和減輕人的功能障礙，彌補(bǔ)和重建人的功能缺失，設(shè)法改善和提高人的各方面功能的醫(yī)學(xué)學(xué)科，也就是功能障礙的預(yù)防、診斷、評(píng)估、治療、訓(xùn)練和處理的醫(yī)學(xué)學(xué)科。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第2篇

筆者所在課題組通過(guò)加強(qiáng)對(duì)湖南省重點(diǎn)學(xué)科“公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)”、湖南省實(shí)踐教學(xué)示范中心“預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)中心”等學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校調(diào)研和國(guó)內(nèi)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)走訪交流，在前期研究基礎(chǔ)上提出全球化背景下應(yīng)急型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)理念。該理念擬概括為：①培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生全球視野，不局限于國(guó)家和政府邊界，而應(yīng)客觀分析全球性因素和多元文化環(huán)境中對(duì)健康起決定作用的因素，提高跨文化領(lǐng)域交流和學(xué)習(xí)能力。②引自《素問(wèn)•四氣調(diào)神大論》：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂”。③突發(fā)公共衛(wèi)生事件系統(tǒng)應(yīng)急意識(shí)，包括突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急準(zhǔn)備報(bào)告與預(yù)警應(yīng)急處理處置效果評(píng)估等。④培養(yǎng)學(xué)生全球協(xié)調(diào)發(fā)展型衛(wèi)生觀，即“公共衛(wèi)生與全球生態(tài)系統(tǒng)融合，自然－社會(huì)－心理－生態(tài)－健康”一體的全球多元協(xié)同衛(wèi)生觀”，以全人類(lèi)健康為內(nèi)涵，以全人類(lèi)享有衛(wèi)生保健為目標(biāo)。

2全球化背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)人才應(yīng)急能力培養(yǎng)舉措

2．1拓展和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系，注重應(yīng)急技能培養(yǎng)

分析總結(jié)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置情景特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)急能力培養(yǎng)的薄弱之處與難點(diǎn)，拓展和優(yōu)化傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)突發(fā)公共衛(wèi)生應(yīng)急教育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)全球化視野下突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急準(zhǔn)備、突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告與預(yù)警、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、突發(fā)公共衛(wèi)生事件科學(xué)評(píng)估等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，切實(shí)提升應(yīng)急技能。如：指導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)內(nèi)外突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急法律法規(guī)，制定相關(guān)應(yīng)急方案，突發(fā)公共衛(wèi)生事件監(jiān)測(cè)與預(yù)警訓(xùn)練，掌握應(yīng)急儲(chǔ)備技術(shù)，突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急演練與情景模擬，制定突發(fā)公共衛(wèi)生事件監(jiān)測(cè)技術(shù)方案，獨(dú)立分析突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告并提供相關(guān)預(yù)測(cè)預(yù)警信息，跟蹤監(jiān)測(cè)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)展態(tài)勢(shì)能力，指導(dǎo)突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，報(bào)告和反饋突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)展及處置信息能力，協(xié)同處置跨區(qū)域、跨文化、跨意識(shí)形態(tài)特大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，評(píng)估和報(bào)告能力等。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)一步完善學(xué)分制與導(dǎo)師制教學(xué)模式，改革預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)較單一的傳統(tǒng)課程設(shè)置模塊，優(yōu)化與拓展應(yīng)急教學(xué)模塊，增設(shè)相關(guān)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置教學(xué)內(nèi)容，搭建層次分明、實(shí)效明顯的應(yīng)急型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。

2．2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高應(yīng)急技能實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

一支穩(wěn)定且與應(yīng)急實(shí)踐結(jié)合緊密的師資隊(duì)伍是保障預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)急人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)高校多數(shù)專(zhuān)任教師與公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)交流與聯(lián)系不夠，不熟悉公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)急預(yù)案及現(xiàn)場(chǎng)處置技能，而且應(yīng)急技能訓(xùn)練類(lèi)教材偏少且更新速率慢，導(dǎo)致高校教師應(yīng)急教學(xué)偏重理論，應(yīng)急技能實(shí)踐教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升。而公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作人員熟悉應(yīng)急流程與技能，但其科研能力與理論水平有待提升。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步完善協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為專(zhuān)任教師與公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)交流合作提供平臺(tái)，鼓勵(lì)高校教師與公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作人員聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目，選派部分高校教師至公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期交流與實(shí)踐，從公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)選聘部分熟悉公共衛(wèi)生應(yīng)急技能、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的工作人員充實(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。同時(shí)，鼓勵(lì)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生前往公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)完成畢業(yè)論文，在部分高水平公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)遴選碩士研究生導(dǎo)師，全方位加強(qiáng)應(yīng)急教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升公共衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2．3強(qiáng)化應(yīng)急案例教學(xué)，提升現(xiàn)場(chǎng)處置能力

預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第3篇

關(guān)鍵詞：健康管理學(xué)，教學(xué)，思考

當(dāng)今，健康管理成為基本醫(yī)療衛(wèi)生保障發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。衛(wèi)生部在《健康中國(guó)2020戰(zhàn)略》中提出了我國(guó)衛(wèi)生發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃，并確定了衛(wèi)生發(fā)展的一些優(yōu)先領(lǐng)域，如重大傳染病的控制，婦幼衛(wèi)生，慢性非傳染性疾病，精神疾患和心理健康，健康教育，健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，最終旨在實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，提高全民健康素養(yǎng)。健康管理學(xué)科體系與相關(guān)技術(shù)方法則不斷適應(yīng)人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的健康需求，在實(shí)踐健康中國(guó)2020戰(zhàn)略的過(guò)程中必將發(fā)揮其積極作用。在國(guó)內(nèi)健康管理已歷經(jīng)十年，無(wú)論在學(xué)科體系、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，還是在隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。醫(yī)學(xué)教育也必須適應(yīng)這一發(fā)展，健康管理學(xué)作為一門(mén)新興的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性、應(yīng)用型學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)已有十幾所高校開(kāi)設(shè)健康管理課程或開(kāi)始以健康管理為專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)歷教育及研究生培養(yǎng)。因此，在醫(yī)學(xué)模式與醫(yī)學(xué)教育發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的背景下，針對(duì)健康管理學(xué)不僅要突破醫(yī)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更要注重創(chuàng)新教學(xué)的探討。

一、健康管理學(xué)特點(diǎn)

健康管理學(xué)是以現(xiàn)代健康概念和中醫(yī)“治未病”思想為指導(dǎo)，運(yùn)用醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法，對(duì)個(gè)人或群體的健康狀況及影響健康的危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面連續(xù)的檢測(cè)、評(píng)估和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)人人健康為目標(biāo)的新型醫(yī)學(xué)服務(wù)課程。

1．健康管理學(xué)是綜合眾多學(xué)科的新興學(xué)科

國(guó)家“十二五”科技規(guī)劃中明確將健康管理學(xué)列為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)創(chuàng)新體系之一。它涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科。一些健康管理相關(guān)的書(shū)籍、資料顯示，各家的理念和內(nèi)容均存在差異，尚未達(dá)成較大的共識(shí)，一些內(nèi)容甚至存在拼色，即內(nèi)容上有堆砌現(xiàn)象。這也體現(xiàn)了年輕學(xué)科的特征。

2．健康管理學(xué)是具備特有內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)科

雖然健康管理融合了預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等許多學(xué)科，但經(jīng)過(guò)這十多年的發(fā)展和實(shí)踐，已形成了以健康信息收集、健康狀況監(jiān)測(cè)、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、健康危險(xiǎn)因素干預(yù)為主線的學(xué)科體系，具備其特有的實(shí)用技能，既不同于以人群預(yù)防策略為主的預(yù)防醫(yī)學(xué)，也有別于以個(gè)體的診斷治療為中心的臨床醫(yī)學(xué)，可稱(chēng)得上是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。

3．健康管理學(xué)以注重技能培訓(xùn)為主，教育培養(yǎng)綜合型人才

鑒于健康管理學(xué)的多學(xué)科、新興學(xué)科特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃制定、課程體系建設(shè)、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方式等方面需要大量探索和改進(jìn)。要從以“疾病”為中心，轉(zhuǎn)向以“人”為中心；從單純的治療，擴(kuò)展為預(yù)防一治療一康復(fù)一保健；這就要求教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生具備流行病統(tǒng)計(jì)、營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、心理干預(yù)及健康教育等知識(shí)與技能。

二、健康管理學(xué)教學(xué)體會(huì)與思考

目前，各地陸續(xù)在開(kāi)展健康管理學(xué)教學(xué)和培訓(xùn)，但尚未形成一套較成熟的教學(xué)體系，也沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。我校于2013年首次面向臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）本科生開(kāi)設(shè)健康管理學(xué)必選課，全科醫(yī)學(xué)人才是綜合程度較高的醫(yī)學(xué)人才，主要在基層承擔(dān)預(yù)防保健、常見(jiàn)病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、病人康復(fù)和慢性病管理、健康管理等一體化服務(wù)，體現(xiàn)以“病人”為中心，對(duì)整個(gè)生命進(jìn)行照顧。我校已著手開(kāi)辦國(guó)家免費(fèi)三年制鄉(xiāng)村醫(yī)師及五年制本科學(xué)歷全科醫(yī)師，旨在改善農(nóng)牧區(qū)缺醫(yī)少藥，社區(qū)醫(yī)療不均衡的情況。2015年我校健康管理學(xué)申請(qǐng)納入本科與研究生課程選修課，現(xiàn)結(jié)合本課程的教學(xué)提出幾點(diǎn)體會(huì)與思考。

1．完善健康管理教學(xué)平臺(tái)

完善健康管理教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)課堂理論課可傳授健康管理學(xué)的理念、范疇和內(nèi)容，然而針對(duì)健康管理技術(shù)與方法，需通過(guò)建立一套完整的實(shí)踐或見(jiàn)習(xí)平臺(tái)。文獻(xiàn)報(bào)道，海南醫(yī)學(xué)院的公共事業(yè)管理(健康管理方向)擁有健康管理教研室和健康管理測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室，擁有健康管理軟件一套，基本能滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要。我校于2013年成立健康管理學(xué)教研室，但健康管理理論課與實(shí)踐課均在教室授課，缺乏實(shí)踐教學(xué)條件與教學(xué)場(chǎng)地，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

2．優(yōu)化健康管理學(xué)師資隊(duì)伍

優(yōu)化健康管理學(xué)師資隊(duì)伍。健康管理學(xué)是一門(mén)新興的醫(yī)學(xué)學(xué)科，目前專(zhuān)業(yè)人才和師資力量不足。我校健康管理學(xué)由兩名流行病與統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)職任教，其他教師均為兼職人員。一方面借助新疆健康管理師培訓(xùn)師資及社區(qū)全科醫(yī)師培訓(xùn)師資，另一方面從醫(yī)院行政部門(mén)或健康管理（體檢）機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)?jiān)诼毴藛T，充實(shí)師資力量。此做法的優(yōu)勢(shì)在于外聘人員學(xué)識(shí)水平高，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可傳遞較大健康管理相關(guān)學(xué)科或?qū)W術(shù)方面的信息，但兼職教師教學(xué)時(shí)間和精力畢竟有限。因此，在充分發(fā)揮現(xiàn)有師資資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，健康管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)還有待于進(jìn)一步優(yōu)化。

3．豐富健康管理學(xué)教學(xué)素材

豐富健康管理學(xué)教學(xué)素材。健康管理學(xué)重點(diǎn)圍繞健康信息收集和健康狀況監(jiān)測(cè)、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與預(yù)測(cè)、健康危險(xiǎn)因素干預(yù)與管理三大內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容的主線。目前我校采用的是由王培玉主編的《健康管理學(xué)》教材，并參考王隴德主編的健康管理師培訓(xùn)教程。涉及健康管理概論，流行病、統(tǒng)計(jì)學(xué)和健康教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，健康管理實(shí)踐相關(guān)的信息收集、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、健康干預(yù)計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以慢性病為主的干預(yù)基礎(chǔ)知識(shí)，也涉及到了一些特殊人群的健康管理。但健康管理學(xué)涉及多學(xué)科，僅僅依靠教材是不夠的，在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的集成和融合，才能真正為健康管理所用。同時(shí)，教師和學(xué)生可利用信息平臺(tái)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等公共資源，以及通過(guò)課堂之外的活動(dòng)，獲取健康管理最新的信息，更輕松地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)加以解決。

4．創(chuàng)新健康管理學(xué)教學(xué)方法

創(chuàng)新健康管理學(xué)教學(xué)方法。健康管理學(xué)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)，復(fù)合型”人才，更要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。我校面向全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展此新課程，符合其專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)生有較高的熱情和興趣。為充分考慮到學(xué)生的健康管理技能掌握，倡導(dǎo)貫徹參與式教學(xué)理念，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生從生物、心理、社會(huì)等多方面對(duì)疾病進(jìn)行管理，將教和學(xué)、理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，采用以多媒體教學(xué)的主要形式外，可采用實(shí)地考察見(jiàn)習(xí)（例如我校通過(guò)參觀健康體檢中心）、PBL教學(xué)（案例分析），以及課余帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)健康教育、家庭訪視指導(dǎo)、社區(qū)醫(yī)生隨訪交流，以及參加專(zhuān)業(yè)健康管理（體檢）機(jī)構(gòu)專(zhuān)題講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)，更直接的進(jìn)行技能教學(xué)與培訓(xùn)，確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。醫(yī)療衛(wèi)生和健康服務(wù)正朝著多元化的方向發(fā)展，健康管理在我國(guó)快速發(fā)展并有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而健康管理（產(chǎn)業(yè)）服務(wù)發(fā)展是離不開(kāi)健康管理學(xué)科發(fā)展的。因此，需要加強(qiáng)健康管理學(xué)科的研究與實(shí)踐探索，為推進(jìn)培養(yǎng)集預(yù)防、治療、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進(jìn)為一體的綜合性人才發(fā)揮積極作用。

作者:鄒媛 王迎洪 王巧 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院 新疆醫(yī)科大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王培玉.健康管理學(xué).北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2012.6.

[2]中華醫(yī)學(xué)會(huì)健康管理學(xué)分會(huì),華健康管理學(xué)雜志編委會(huì).康管理概念與學(xué)科體系的中國(guó)專(zhuān)家初步共識(shí)[J].中華健康管理學(xué)雜志,2009,3（3）:141-147.

[3]王培玉,愛(ài)萍.健康管理學(xué)與健康管理師—人群健康領(lǐng)域的一個(gè)新學(xué)科、衛(wèi)生行業(yè)的新職業(yè)[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào):醫(yī)學(xué)版,2013,45（3）:347-351.

[4]王培玉.健康管理理論與實(shí)踐的現(xiàn)狀、問(wèn)題和展望[J].中華健康管理學(xué)雜志,2015,9（1）：2-4.

[5]劉靜,曾渝,王大紅.海南醫(yī)學(xué)院健康管理專(zhuān)業(yè)方向在校生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].中華健康管理學(xué)雜志,2013,7（5）:358-359.

[6]杜文津,陳晉文,陳大偉.健康管理理念貫穿老年醫(yī)學(xué)教學(xué)的探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2013,33(3)：355-357.

預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第4篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；流行病學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0143-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于它通過(guò)創(chuàng)造近似真實(shí)場(chǎng)合的情形和景象，幫助學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)枯燥無(wú)味的局面[2]。本研究嘗試在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行流行病學(xué)課程的教學(xué)，并取得了一定的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、對(duì)象和方法

（一）教學(xué)對(duì)象

以2009級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的82名學(xué)生作為情境教學(xué)試驗(yàn)組，以采取傳統(tǒng)教學(xué)法的2008級(jí)相同專(zhuān)業(yè)90名學(xué)生作為對(duì)照組，該組學(xué)生已在去年完成了本課程的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行流行病學(xué)理論和實(shí)踐的教學(xué)。

1.集體備課，包括傳統(tǒng)流行病學(xué)理論教學(xué)的安排、情境教學(xué)內(nèi)容選擇、方案制訂、課時(shí)確定等，尤其是知識(shí)點(diǎn)的選擇、情境的設(shè)置以及知識(shí)點(diǎn)與情境的融合。

2.傳統(tǒng)理論教學(xué)，在情境教學(xué)之前，先進(jìn)行傳統(tǒng)流行病學(xué)理論的教學(xué)，讓學(xué)生先了解各種流行病學(xué)方法的原理和應(yīng)用等。

3.情境模擬教學(xué)，根據(jù)既定教學(xué)方案，選擇傳染病暴發(fā)調(diào)查、慢性病預(yù)防控制、突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等3個(gè)內(nèi)容進(jìn)行情境模擬教學(xué)，共計(jì)15個(gè)學(xué)時(shí)。上課時(shí)采用多種情境融合：①圖畫(huà)再現(xiàn)情境，如SARS暴發(fā)期間的照片及視頻、不明原因疾病發(fā)生時(shí)群眾受訪的視頻等，主要用來(lái)渲染一種來(lái)勢(shì)洶涌、大眾恐慌的感覺(jué)。②表演體會(huì)情境，主要是角色扮演，事先選擇十幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬患者或周?chē)罕姡枋鰝€(gè)人感受或陳述事件經(jīng)過(guò)。③語(yǔ)言描述情境，在圖畫(huà)和表演情境進(jìn)行的同時(shí)，教師輔以語(yǔ)言描述，提高感知的效應(yīng)，也有利于學(xué)生能進(jìn)入特定的情境之中。

4.教師引導(dǎo)與提問(wèn)，教師通過(guò)語(yǔ)言描述情境進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生扮演“流行病學(xué)專(zhuān)家”，應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)遇到的問(wèn)題，探尋疾病或事件發(fā)生的原因。對(duì)于既往講授的流行病學(xué)理論，教師可以適當(dāng)?shù)慕o些啟發(fā)或提示，以增強(qiáng)其利用理論解決問(wèn)題的能力。

5.學(xué)生討論與發(fā)言，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，積極進(jìn)行討論與發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法。教師也可參與到學(xué)生的討論之中，引導(dǎo)其討論的方向，并對(duì)個(gè)別疑問(wèn)進(jìn)行解釋或說(shuō)明。

6.歸納總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)基于理論聯(lián)系實(shí)際，將情境中的問(wèn)題與流行病學(xué)理論結(jié)合，進(jìn)行橫向和縱向的闡述，使得學(xué)生切實(shí)體會(huì)如何解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

在情境教學(xué)后，以無(wú)記名的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)情境教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。同時(shí)組織相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行命題，題型與以往一樣，力求與去年流行病學(xué)考試難易相當(dāng)。根據(jù)考試成績(jī)，分別比較兩屆學(xué)生的總分和流行病學(xué)應(yīng)用題型的得分，并采用成組資料的t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、結(jié)果

（一）不同教學(xué)方式學(xué)生成績(jī)的比較

情境教學(xué)組學(xué)生期末成績(jī)與去年傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生期末成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（88.4±7.7分與84.6±8.2分，t=3.109，P

（二）學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)可程度

共發(fā)放問(wèn)卷82份，收回82份，91.1%的學(xué)生贊成情境教學(xué)方式，認(rèn)為情境教學(xué)法能顯著提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力，也有利于促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)與公共衛(wèi)生實(shí)踐的結(jié)合。

三、討論

（一）情境教學(xué)模式的必要

流行病學(xué)是一門(mén)理論和應(yīng)用都很強(qiáng)的學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最核心的課程之一。學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，而且還需理論聯(lián)系實(shí)際，解決公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的問(wèn)題[3]。目前國(guó)內(nèi)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在流行病學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出高理論成績(jī)和低實(shí)踐能力的現(xiàn)象。不同層次的疾病預(yù)防控制中心反饋的信息也顯示，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)剛畢業(yè)的學(xué)生到了工作崗位后很多事情不會(huì)做，不知道怎么解決，但問(wèn)及相關(guān)理論時(shí)，一般都能說(shuō)出個(gè)一二，理論和實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象很明顯。而傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)方式都是以教師為中心進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生更注重理論知識(shí)的記憶，忽視了應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生也很難接觸到公共衛(wèi)生實(shí)踐，大多停留在文字的假設(shè)，一旦實(shí)際工作中遇到問(wèn)題，可能就顯得手足無(wú)措。因此，探索一種能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其實(shí)踐能力的流行病學(xué)教育模式勢(shì)在必行。

（二）情境教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)模式改變了以往“填鴨式”的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了師生之間的交流，提高了教學(xué)效果[4]。就本次情境教學(xué)模式中的學(xué)生而言，情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可表現(xiàn)在：①提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情境教學(xué)有利于學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)與公共衛(wèi)生實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際的公共衛(wèi)生問(wèn)題。而實(shí)際的應(yīng)用又會(huì)提高其對(duì)理論的理解，也提高了其綜合分析和解決問(wèn)題的能力。②提早讓其接觸公共衛(wèi)生實(shí)踐。雖然是通過(guò)情境模擬，但采用多種模擬方法，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，為日后真正投入到公共衛(wèi)生實(shí)踐提供了很好的基礎(chǔ)，也為其從事疾病預(yù)防控制工作進(jìn)行了思想準(zhǔn)備。③增強(qiáng)其交流溝通的能力。疾病預(yù)防控制工作無(wú)論現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查還是健康教育，都需要較強(qiáng)的人際溝通能力。在情境教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、相互討論、積極發(fā)言等，均可提高其言語(yǔ)表達(dá)水平和相互溝通的能力。

（三）情境教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

情境教學(xué)的順利實(shí)施其實(shí)受到多方面因素的影響。周喬木認(rèn)為主要是課堂內(nèi)外的兩個(gè)因素：一個(gè)是課堂軟環(huán)境因素，主要是學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的重新定位；另一個(gè)則是課堂硬環(huán)境因素，如教育主管及教輔部門(mén)的影響，時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制、資料等物的制約等[5]。這些因素在本次情境教學(xué)研究中也有所體現(xiàn)，也是需要事先考慮和解決的。此外，結(jié)合本次實(shí)施過(guò)程，尚有兩個(gè)方面需要注意，即來(lái)自于教師和學(xué)生兩個(gè)方面。首先是教師層面上的集體備課。集體備課是集思廣益，構(gòu)思情境教學(xué)案例的主要過(guò)程，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇、情境構(gòu)建、開(kāi)課時(shí)間等方面的討論，如何通過(guò)情境將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這需要教師廣泛查閱文獻(xiàn)、反復(fù)討論才能有很好的可行性。本次情境教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)講授了基本理論之后進(jìn)行的，此時(shí)學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有一定的公共衛(wèi)生實(shí)踐興趣，此時(shí)進(jìn)行情境教學(xué)不僅具有可行性，而且符合學(xué)生的心理需要。首先，教師層面上的引導(dǎo)是非常重要的。如果要將學(xué)生引入特定的情境，教師的語(yǔ)言描述既要考慮案例的發(fā)展，又要考慮到學(xué)生進(jìn)入情境的程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解等，這就需要教師有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和情境控制能力。其次是學(xué)生層面上的配合。情境教學(xué)的成功開(kāi)展需要學(xué)生的積極配合，需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。由于情境教學(xué)中形成的問(wèn)題往往涉及多個(gè)公共衛(wèi)生領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)查詢(xún)文獻(xiàn)和資料、相互討論、積極思考等多種途徑來(lái)解決，也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

本次實(shí)踐研究表明，情境教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)，能使學(xué)生更容易理解和掌握流行病學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，提高了教學(xué)效果，這為進(jìn)一步開(kāi)展整合式預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）奠定了基礎(chǔ)，從而更好地培養(yǎng)了預(yù)防醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周虹.情境教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2014，43（19）：2532-2534.

[2]陳黃琴，黃彬.情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].價(jià)值工程，2011，30（10）：278.

[3]王蓓.提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（4）：321-323.

預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第5篇

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；CBL教學(xué)；營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0073-02

營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一，同時(shí)又是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的營(yíng)養(yǎng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)食品安全問(wèn)題予以高度重視，這一新的社會(huì)發(fā)展需求對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)提出了更高要求。以問(wèn)題為中心（Problem-Based Learning，PBL）和案例為基礎(chǔ)（Cased-Based Learning，CBL）的討論式教學(xué)模式在世界各國(guó)高等院校日益受到重視，該模式已成為提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要教學(xué)改革措施[2]。同樣，PBL和CBL討論式教學(xué)模式已逐漸引入我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和較好的教學(xué)效果。為了提高營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量，在該教學(xué)中實(shí)施PBL和CBL綜合教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實(shí)用性和重要性，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高質(zhì)量衛(wèi)生人才的要求。

一、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和思考

營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)從預(yù)防醫(yī)學(xué)的角度研究了營(yíng)養(yǎng)和飲食與人類(lèi)健康的關(guān)系，是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，與營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的慢性代謝性疾病的患病率快速增長(zhǎng)。與此同時(shí)，食品安全事件在我國(guó)仍屢見(jiàn)不鮮。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，是疾病控制和衛(wèi)生監(jiān)督工作的主要內(nèi)容之一，對(duì)保證居民健康、增強(qiáng)體制、降低慢性的發(fā)病率和死亡率及延長(zhǎng)壽命有重要意義。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在一系列的問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)雜，教學(xué)時(shí)數(shù)少；學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，進(jìn)入工作后難以把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際。為了提高教學(xué)效果，把PBL和CBL相結(jié)合的教學(xué)模式引入營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中是非常必要的。

二、PBL和CBL相結(jié)合的教學(xué)模式

PBL教學(xué)屬于精英教育，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與分析問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作與批判性思維的能力，在教學(xué)組織形式上多采取循序漸進(jìn)的個(gè)性化教學(xué)模式；而CBL教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，采取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的具體案例進(jìn)行講解并組織學(xué)生進(jìn)行研討，以案例為主線，自我完善為基礎(chǔ)，“頭腦風(fēng)暴”為特色的教學(xué)形式，它與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于CBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的參與為特征，通過(guò)事先準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。PBL教學(xué)屬于開(kāi)放式的探究，而CBL教學(xué)屬于引導(dǎo)式的探究。PBL和CBL教學(xué)模式都是新型的互動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，二者的結(jié)合可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有很大幫助，并有利于預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生在今后衛(wèi)生工作思維模式的形成。為此，如何把PBL和CBL教學(xué)模式應(yīng)用到營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中去是值得我們探討的問(wèn)題。

三、PBL和CBL相結(jié)合的教學(xué)模式與營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)理論教學(xué)

眾所周知，討論式教學(xué)是以案例為主線，實(shí)際上，通過(guò)具體的案例講解知識(shí)自古就有。然而，選擇什么樣的案例教學(xué)，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到好的教學(xué)效果有待商榷。

1.典型案例的選?。哼x擇合適的案例，無(wú)疑是CBL教學(xué)方法的基本要求。所選擇的案例應(yīng)具有代表性、真實(shí)性、新穎性、典型性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的原理和知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；必須緊扣授課內(nèi)容中教學(xué)大綱的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考，初步能正確地推斷出結(jié)論。譬如，2013年6月13日17時(shí)20分，四川眉山映天學(xué)校部分學(xué)生出現(xiàn)嘔吐、乏力、發(fā)燒等癥狀，截至15日上午10時(shí)30分，送往醫(yī)院治療的該校學(xué)生達(dá)386名，經(jīng)醫(yī)療和疾控專(zhuān)家初步會(huì)診判斷為沙門(mén)氏菌污染食品引起的感染性腹瀉。針對(duì)以上沙門(mén)菌引起的食物中毒案例，我們可以設(shè)計(jì)圍繞食物中毒的調(diào)查處理程序與方法及細(xì)菌性食物中毒的流行病學(xué)特點(diǎn)（包括中毒食品、食品可能被污染的原因和中毒原因等）、中毒機(jī)制、臨床癥狀、診斷和治療及預(yù)防措施等諸多問(wèn)題，為PBL教學(xué)準(zhǔn)備翔實(shí)的資料。針對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，PBL能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合采用CBL教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)一步明確理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，可以取得非常好的教學(xué)效果。

2.實(shí)施步驟：（1）課前編寫(xiě)PBL和CBL相結(jié)合的教案：該項(xiàng)工作由教師來(lái)完成，這就要求教師平時(shí)要多關(guān)注一些與營(yíng)養(yǎng)及食品衛(wèi)生相關(guān)的事件，通過(guò)各種途徑和方式廣泛收集案例資料，并進(jìn)行整理和分析，使之成為適合教學(xué)的案例。（2）課前準(zhǔn)備：課前教師將下次上課主題告知學(xué)生，同時(shí)把教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)發(fā)給學(xué)生，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，把每組需要收集的資料告知各小組組長(zhǎng)和其他組員。（3）課堂要求：教師首先介紹本次PBL和CBL將結(jié)合的教學(xué)的要求和規(guī)則，按照前面所分的小組，對(duì)案例進(jìn)行深入分析并報(bào)告，教師參與，共同討論。（4）結(jié)果討論：教師和學(xué)生互相提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)某些基礎(chǔ)理論知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的理論根據(jù)和方式方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)綜合分析的能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維及表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，使學(xué)生明確營(yíng)養(yǎng)與食品安全對(duì)健康的重要性。（5）分析總結(jié)：對(duì)每次教學(xué)案例進(jìn)行概括、分析和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，對(duì)本次PBL和CBL相結(jié)合的教學(xué)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪。

3.PBL和CBL相結(jié)合的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)的案例討論課一般以教師講解為主，學(xué)生在其中的作用是有限的。而PBL和CBL相結(jié)合的教學(xué)要求學(xué)生和教師共同參與，并以學(xué)生思考和主動(dòng)解決問(wèn)題為主，教師指導(dǎo)解答為輔，該教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力。因此，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能單純以試卷為準(zhǔn)，而應(yīng)從多方面評(píng)估學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題能力。這將為預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在以后工作崗位中，奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

PBL和CBL的教學(xué)模式的引入推動(dòng)著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式的深刻變革，包括對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的改革，但任何一種教學(xué)形式不可能是完美無(wú)缺。傳統(tǒng)教學(xué)模式有其諸多不足之處，然而其存在與延續(xù)也必然有合理價(jià)值。如何將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法與PBL和CBL討論式教學(xué)模式進(jìn)行完美結(jié)合，并應(yīng)用在營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程中，探尋適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式，并與世界教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，是我們醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育工作者迫切需要探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gilkison A. Problem-based learning tutor expertise：the need for different questions[J].Medical Education，2004，389（2）：921-926.

[2]李稻，韓玉慧，蔣益，等.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中PBL和CBL兩種教學(xué)模式的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（2）：108-110.

[3]張?jiān)隼?案例教學(xué)在毒理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（12）：96，132.

[4]O’Neill PA. Problem-based learning alongside clinical experience：reform of the Manchester curriculum[J].Education Health，1998，11（1）：37-48.

[5]Rodrguez Barbero A，Lpez Novoa JM.Teaching integrative physiology using the quantitative circulatory physiology model and case discussion method：evaluation of the learning experience[J].Adv Physiol Educ，2008，32（4）：304-311.

[6]Chan WP，Hsu CY，Hong CY.Innovative Case Based Integrated Teaching in an undergraduate medical curriculum：development and teachers and students responses[J].Ann Acad Med Singapore，2008，37（11）：952-956.