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培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文第1篇

一、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭中的生活習(xí)慣有很大關(guān)系。在家庭中一定要培養(yǎng)孩子有始有終的習(xí)慣，要培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)的責(zé)任心，千萬不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)，就不參加家庭中的任何活動(dòng)，如掃地、刷碗和疊被子等等，要從每件小事做起，做好每一件小事，養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣。其實(shí)，生活上的好習(xí)慣和學(xué)習(xí)上的習(xí)慣是一個(gè)相互影響的過程。

作為家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中也有一些不容忽視的作用。

1。作為家長(zhǎng)，在心理上不能給孩子產(chǎn)生一個(gè)監(jiān)督的作用，讓孩子產(chǎn)生一種心理：我是給父母學(xué)習(xí)的。不能時(shí)不時(shí)去打擾孩子，應(yīng)給孩子一個(gè)安靜的充分的空間，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和注意力，尤其培養(yǎng)孩子的責(zé)任心：自己的事情自己做，自己的學(xué)習(xí)由自己來負(fù)責(zé)。當(dāng)孩子做完作業(yè)時(shí)，應(yīng)由孩子自己去檢驗(yàn)自己的作業(yè)，而不應(yīng)由父母代勞，這樣父母雖然費(fèi)力勞神，效果卻適得其反，助長(zhǎng)了孩子懶散的思想。我就是一個(gè)很好的例子，小時(shí)侯我身體不好，媽媽為了讓我早做起作業(yè)早休息，常常我在一旁做，媽媽替我在一旁檢查，我不用負(fù)責(zé)，也不用費(fèi)心，因?yàn)椴还芪易鰧?duì)做錯(cuò)，總有媽媽給我做后盾，因此我養(yǎng)成了粗心的習(xí)慣。常常十字有一錯(cuò)，而這個(gè)缺點(diǎn)很難糾正。其實(shí)培養(yǎng)一個(gè)好的習(xí)慣不容易，而改變一個(gè)天長(zhǎng)日久形成的不良習(xí)慣更難。所以要從點(diǎn)滴做起，大家一起讓孩子從小培養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

2。家長(zhǎng)要形成一個(gè)“陪讀”的習(xí)慣。這里的陪讀不單指和孩子一起做作業(yè)，一起看書，而是自己非常專注干自己的事情，可以看書，織毛衣，無論干什么，都必須非常專注，忘我，這對(duì)孩子注意力集中的形成是一個(gè)潛移默化的過程。注意力集中念一遍文章就能記住，而不集中即使有口無心地念上十遍也可能白做無用功，這就是效率高和低的問題。所以我們一定要培養(yǎng)孩子的專注力。

3。每個(gè)家長(zhǎng)要更好地和老師配合，和老師保持一致，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，隨著孩子青春期的到來，有些孩子變得越來越內(nèi)向，家長(zhǎng)每天最少和孩子溝通5分鐘，形成一個(gè)融合的師生關(guān)系和親子關(guān)系。

二、要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣。

要培養(yǎng)孩子主動(dòng)的思維能力。每個(gè)孩子一天學(xué)習(xí)了什么，不僅能想出來，最好能用語言表達(dá)出來，這對(duì)將來是非常有用的，這不僅鍛煉了孩子的思維能力，也鍛煉孩子的語言能力。而思維方式與座姿也有一定的關(guān)系，保持身體緊張可以使思維更有邏輯性、聯(lián)系性，從而也更加理性，這也是中國(guó)傳統(tǒng)的思維方式。躺著、歪著，想得東西比較零亂，這種思維方式比較適合西方國(guó)家。另一方面，為了保護(hù)我們的眼睛，我們最好也別躺著、歪著學(xué)習(xí)。

三、卡通片對(duì)孩子的影響

就是從國(guó)外流行過來的一些卡通片，只有圖片，而沒有文字，大人有時(shí)候還看不懂，孩子們卻看得津津有味，以及電視上的一些動(dòng)畫片，不能禁止讓孩子們看，但也不能太迷戀，它們能開拓思路，但應(yīng)遵循中國(guó)傳統(tǒng)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，應(yīng)適可而止。

最后，對(duì)家長(zhǎng)和孩子提幾條建議：

1。給孩子一個(gè)形成良好習(xí)慣的過程，同時(shí)也給孩子一個(gè)糾正不良習(xí)慣的過程，現(xiàn)在的成績(jī)不代表孩子的未來。

2。鼓勵(lì)孩子形成一個(gè)獨(dú)立的人格。有自己的空間，有自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。

培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文第2篇

思維能力是人的智力的核心因素。一個(gè)人智力水平的高低,主要通過思維能力反映出來。那么,什么是思維?什么是思維力?怎樣培養(yǎng)孩子的思維力?每位家長(zhǎng)都應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí),并且在教育培養(yǎng)孩子過程中自覺地采取措施,讓孩子變得更聰明。

年齡小的孩子遇到疑難問題,總希望家長(zhǎng)給他答案。有些家長(zhǎng)就真的把答案告訴孩子,當(dāng)時(shí)解決了問題,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說,對(duì)發(fā)展孩子智力沒有好處。因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做,孩子必然依賴家長(zhǎng)的答案,而不會(huì)自己去尋找答案,不可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。高明的家長(zhǎng),面對(duì)孩子的問題,告訴孩子尋找答案的方法。也就是啟發(fā)孩子,一個(gè)問題應(yīng)該怎樣去想、去分析,怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),怎樣看書,怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí),他會(huì)充滿成就感,思維能力提高而且產(chǎn)生新的動(dòng)力。讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中。問題是思維的引子,經(jīng)常面對(duì)問題,大腦就活動(dòng)積極。當(dāng)孩子愛提各種各樣問題的時(shí)候,家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問題,家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。特別是家長(zhǎng)也弄不懂的問題,通過請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得圓滿答案,這個(gè)過程最能提高孩子的思維能力。孩子一兩歲以后,有的不愛向家長(zhǎng)提問題了,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)提出一些問題進(jìn)行討論,包括家庭遇到的一些疑難問題。有時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)放下架子,向孩子請(qǐng)教一些自己不懂的問題,這些做法,對(duì)發(fā)展孩子思維有好處。跟孩子一起收集動(dòng)腦筋的故事和資料。動(dòng)腦筋的故事和資料很多,有的是真人真事,有的是寓言故事,有的是科普性讀物。家長(zhǎng)、孩子共同收集,整理好放在書柜的一角?？臻e時(shí)間,大家可以翻閱這些資料,互相討論感興趣的問題。搞家庭智力競(jìng)賽。利用節(jié)假日進(jìn)行,家長(zhǎng)和孩子輪做主持人,誰主持誰準(zhǔn)備競(jìng)賽題目,設(shè)立小獎(jiǎng)品或其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。為了增強(qiáng)氣氛,可以請(qǐng)親友或其他小伙伴參加。準(zhǔn)備過程和競(jìng)賽過程都是訓(xùn)練腦力的過程。討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的思路,參與解決問題的過程。在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中,在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案,并付諸實(shí)施。這個(gè)過程中,需要分析、歸納,需要推理,需要設(shè)想,需要設(shè)想解決的方法與程序。這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問題的能力大有好處。

總之,為了提高孩子的思維能力,家長(zhǎng)經(jīng)常想到創(chuàng)造動(dòng)腦筋的氛圍,鼓勵(lì)孩子多想、多問、多實(shí)踐。腦子是越用越靈。為了孩子提高思維能力,既要重視學(xué)習(xí)過程,也要在功課以外想些辦法。

作者單位:江蘇省盱眙縣城南實(shí)驗(yàn)

小學(xué)

培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文第3篇

中國(guó)式父母的抱怨

父母總是抱怨孩子的動(dòng)手能力差，邏輯思維更是跟不上趟。實(shí)際上，孩子展現(xiàn)的所有能力全部來自于父母。

陳家華的兒子明明今年5歲，他所在的幼兒園舉行了一次夾球比賽?；顒?dòng)中，許多小朋友都很熟練地用筷子夾球，明明也很努力，可他怎么夾也夾不住。陳家華在一旁著急地喊著：“小明快點(diǎn)呀，手不要抖動(dòng)?！甭牭綃寢尩暮敖?，他有點(diǎn)惱怒地對(duì)媽媽說：“誰叫你平時(shí)不讓我用筷子吃飯！”

和陳家華的煩惱不同，林曉宇擔(dān)心自己孩子邏輯思維能力比較弱?！拔壹倚『⒃趯W(xué)蒙式數(shù)學(xué)，有一道走迷宮的題目，必須按照一定的規(guī)律來走。她來回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的邏輯思維方面太差了？”

他們的焦慮在中國(guó)許多家庭都存在。遇到這些問題，說白了，主要是父母的問題。

亂貼標(biāo)簽。當(dāng)孩子的表現(xiàn)差強(qiáng)人意時(shí)，擅長(zhǎng)焦慮的父母開始自問“難道是多動(dòng)癥？”“智力方面不會(huì)有問題吧？”“這孩子太貪玩跟誰學(xué)的？”亂貼標(biāo)簽、亂下結(jié)論，只會(huì)讓自己心理壓力過大，并傳染到孩子身上。

凡事包辦。如果把孩子當(dāng)做掌上明珠對(duì)待，擔(dān)心孩子小不會(huì)做事，怕他出事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動(dòng)作去做，由父母包辦，那么孩子在失去了一次次動(dòng)手的機(jī)會(huì)之后，只能是一個(gè)萬事依賴、毫無主見的明珠。

成人化約束。孩子的成長(zhǎng)需要自己的小天地，有些父母教導(dǎo)孩子進(jìn)屋要安靜，不許碰這動(dòng)那，玩具也不能自由拿取，活動(dòng)空間受到束縛會(huì)讓孩子產(chǎn)生拘束感，抑制孩子的能動(dòng)性。

父母一方面期待一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子，另一方面又自我矛盾地不讓孩子觸碰新鮮事物，怕麻煩地全部包辦，最終得到的只能是依賴父母、不愿嘗試、沒有創(chuàng)新精神的孩子。

外國(guó)父母動(dòng)手能力強(qiáng)

動(dòng)手能力和邏輯思維能力相輔相成，動(dòng)手操作的過程中，邏輯思維能力日漸縝密，相應(yīng)的，邏輯思維成長(zhǎng)也能讓操作過程更有條理。

在德國(guó)，孩子的勞動(dòng)義務(wù)明明白白寫進(jìn)了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務(wù)。這在中國(guó)父母看來似乎不可想象，6歲的孩子，不是幫倒忙嗎？恰恰相反，孩子可塑性之強(qiáng)是教對(duì)了的爸媽才能體會(huì)的。

繪制地圖是德國(guó)人獨(dú)創(chuàng)的教育方式，常常可以看見在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅、附近的街道等，在畫畫的過程中，幼兒一遍遍理清思路，形象思維凝聚，并逐步演變?yōu)檫壿嬎季S，從中，我們也能看出德國(guó)的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格從小就得到培養(yǎng)。

在美國(guó)，一般年滿3歲的幼兒，如果能夠大小便完全自理，能夠自己吃飯就可以順利入園，否則會(huì)被勸退。6月底幼兒園的學(xué)年已經(jīng)結(jié)束，在9月份新學(xué)年開始之前，各幼兒園是夏令營(yíng)期，與平時(shí)相比增加了不少集體戶外活動(dòng)。一份3歲幼兒夏令營(yíng)的內(nèi)容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等。這些既考驗(yàn)動(dòng)手能力，又考驗(yàn)思維能力的暑假作業(yè)，比中國(guó)式作業(yè)本有趣多了。

大部分中國(guó)父母顯然說的比做的多，催促孩子動(dòng)手做時(shí)，自己卻怕麻煩。一位中國(guó)媽媽送5歲的女兒上美國(guó)的學(xué)前班時(shí)，看到課程表上很少有閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)課程，就向老師咨詢要不要在課余給孩子增加一些課程。老師驚訝地說：“孩子在學(xué)校一天已經(jīng)很辛苦了，不要再增加負(fù)擔(dān)了?！?/p>

動(dòng)手能力盡早開始

一個(gè)發(fā)育生長(zhǎng)正常的兒童，2歲后大多數(shù)會(huì)自然地出現(xiàn)擺脫母親“控制”的傾向。他們往往會(huì)大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉！”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會(huì)吃飯！”此時(shí)，聰明的德國(guó)人就開始培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，參與家庭的各種家務(wù)活，無論是擺放盤子，還是拖地掃地，都讓孩子參與。

對(duì)于中國(guó)父母來說，要清除輕視動(dòng)手的觀念，讓孩子把動(dòng)手能力當(dāng)成必修課。改變“學(xué)生是專門讀書的”老派想法，把孩子的雙手解放出來。

進(jìn)行模仿性操作實(shí)踐。讓孩子學(xué)著大人那樣做事。除做一般家務(wù)外，還要學(xué)習(xí)打雞蛋、炒菜、做飯、洗衣、熨衣、攝影、使用各種家電設(shè)備、種樹、澆花施肥等。

進(jìn)行“修舊利廢”的操作實(shí)踐。這是帶有一點(diǎn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，如修理家具、玩具，巧妙利用廢牙膏管、廢圓珠筆芯、空罐頭盒、紙盒、塑料瓶等材料來做新玩意兒，變廢為寶。

指導(dǎo)孩子自制玩具，如用紙折疊玩具，用蠟和肥皂雕塑玩具，用鴨蛋殼做不倒翁，用塑料薄膜做燈籠，用蠟光紙做風(fēng)車等。父母要做有心人，幫助孩子搜集材料，找來有關(guān)工具，參與制作。

指導(dǎo)孩子進(jìn)行綜合性的、有社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，如辦小閱覽室、小圖書館、小玩具館、小儲(chǔ)蓄所、小商店等，為同班同學(xué)或同院內(nèi)的孩子服務(wù)，學(xué)著成人那樣分工、值班、管理、進(jìn)貨、記賬。

指導(dǎo)孩子做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)?？梢越⒁粋€(gè)小小的實(shí)驗(yàn)室，做空氣實(shí)驗(yàn)，水的三態(tài)實(shí)驗(yàn)，地球四季成因?qū)嶒?yàn)，水中沉浮的規(guī)律實(shí)驗(yàn)以及各種趣味實(shí)驗(yàn)等。每個(gè)小實(shí)驗(yàn)都蘊(yùn)含著自然科學(xué)的奧秘，極利于培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的熱愛，激發(fā)求知欲望，發(fā)展探索思考能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。

中國(guó)“手工帝”爸爸PK外國(guó)“數(shù)控”男友

如果某天你看到一個(gè)小朋友開著跑車疾馳而過，請(qǐng)不要驚訝，更不要懷疑自己的眼睛。從模型設(shè)計(jì)到配件加工制作，全部由手工帝爸爸一人完成，羨煞眾網(wǎng)友。

另一位數(shù)控哥，則憑借自己設(shè)計(jì)制作的精密首飾盒，讓全世界男人黯然失色。網(wǎng)友評(píng)道：“可別讓別的女人看見，你這門檻抬得太高。真酷！”

動(dòng)手能力強(qiáng)，邏輯思維自然跟得上

研究表明，幼兒園孩子進(jìn)入小學(xué)后，有難以適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的問題，這在很大程度上是邏輯思維能力跟不上，思維的邏輯性在學(xué)前期就萌發(fā)了，因此，要抓住關(guān)鍵期啟發(fā)寶寶的邏輯能力！

0～3歲：動(dòng)作思維為主

這個(gè)階段，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如，理解數(shù)字的基本概念，讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同時(shí)，學(xué)習(xí)分類法，了解順序的概念。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過渡

培養(yǎng)簡(jiǎn)單的看圖說話的能力。在認(rèn)數(shù)教學(xué)中，讓孩子說出帶有數(shù)量的一句話，逐步提高難度。

觀察能力的培養(yǎng)。觀察是思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力有著非常重要的作用。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

閱讀更多的書籍，豐富孩子的知識(shí)，知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍。

培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文第4篇

一家長(zhǎng)：

在孩子學(xué)習(xí)上，我全程陪同、精心輔導(dǎo)、殫精竭慮。可是，效果差。是怎么回事？

光明老師：

我不贊成全程陪同。孩子小的時(shí)候，吃飯我們要幫助要看管，大了，你還是這樣幫助、看管他吃飯。他吃飯就成了受罪了。對(duì)不對(duì)？

當(dāng)然，小學(xué)階段由于孩子年齡小，尚未建立學(xué)習(xí)責(zé)任感，對(duì)待作業(yè)常敷衍了事。此時(shí)，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)和督促是應(yīng)該的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，但我們督促的目的是為了培養(yǎng)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一家長(zhǎng)：

我也不贊成?？蓜e人家如此，我就跟風(fēng)這樣做了。

光明老師：

這也是社會(huì)發(fā)展的一種新現(xiàn)象，能理解。但我要提醒：一忌監(jiān)視，二忌包辦、代勞。有些家長(zhǎng)很重視孩子的作業(yè)，也很愿意為孩子的學(xué)習(xí)付出時(shí)間和精力，在孩子完成作業(yè)的過程中是全程陪同形同拐杖，孩子一有問題，家長(zhǎng)是有求必應(yīng)，樂此不疲。長(zhǎng)此以往，孩子在不知不覺中養(yǎng)成了作業(yè)依賴癥，獨(dú)立鉆研的思維能力完全沒有形成，也無法培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力和對(duì)作業(yè)的責(zé)任感。

一家長(zhǎng)：

對(duì)。我理解，就是要學(xué)會(huì)放手，將作業(yè)的自還給孩子，家長(zhǎng)自己要當(dāng)好配角。是嗎？

光明老師：

對(duì)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)放手，不能老給孩子當(dāng)拐杖，要讓孩子學(xué)會(huì)自己“走路”。學(xué)習(xí)、寫作業(yè)是孩子的事情，我們與其陪著，不如教會(huì)孩子學(xué)習(xí)，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)的能力是孩子一生受用不盡的財(cái)富。要逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成作業(yè)的能力，必須讓孩子試著去掌握學(xué)習(xí)方法，比如鼓勵(lì)孩子自己檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出原因，及時(shí)更正等。孩子遇到難題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考解決，不要?jiǎng)儕Z孩子獨(dú)立成長(zhǎng)的權(quán)利，不要背著抱著丟不開。要相信孩子有能力完成作業(yè)，只是需要一個(gè)過程。

一家長(zhǎng)：

我感到，自己時(shí)不時(shí)地把“陪伴”弄成了“看守”，輔導(dǎo)成了“嘮叨”，并喜歡用嘮叨代替管教。

光明老師：

有些家長(zhǎng)責(zé)任心極強(qiáng)，對(duì)孩子的要求又嚴(yán)格又細(xì)致。一旦孩子沒有達(dá)到要求，就立即訓(xùn)斥糾正。甚至從早到晚催促、嘮叨。我們?cè)臼窍胩嵝押⒆涌煨┩瓿勺鳂I(yè)，可就是在我們不停的嘮叨催促中，孩子才不知不覺養(yǎng)成了拖拉，磨蹭的習(xí)慣。我們?yōu)榇藷?，其?shí)正是因?yàn)榧议L(zhǎng)無休止的嘮叨催促，才促使孩子不良行為的形成，可是我們家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到。

這也是一種很可怕的誤區(qū)。過度了、過度了。

一家長(zhǎng)：

也靜心想過――孩子在家的學(xué)習(xí)，以復(fù)習(xí)（溫習(xí)）、練習(xí)（應(yīng)用）、預(yù)習(xí)為主，大量是需要他完全自主完成的活動(dòng)、環(huán)節(jié)。我做家長(zhǎng)的，只要適時(shí)指點(diǎn)一下，幫助孩子培養(yǎng)好習(xí)慣就行了。

培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力范文第5篇

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性人格 家庭 教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Family Environment on Children's Creative Personality Study

Abstract Creative personality talent is the hope of the country， the creative factors include family， social， school and their own. Excellent family environment， proper attention and expectations of the parents， a good family atmosphere as well as the right of parents education， these are the favorable impact of the child's creative personality formation. Family education misunderstanding the intergenerational education unfavorable way， the only child of the growth environment and parents neglected education force is the formation of a series of not conducive to the child's creative personality factors formed.

Key words creative personality； family； education

眾所周知，創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)間段在早期，兒童的早期生活環(huán)境是家庭，家庭是孩子的主要活動(dòng)場(chǎng)所之一，父母是孩子最為密切的關(guān)系之一，因此在兒童早期創(chuàng)造性人格培養(yǎng)過程中，應(yīng)該著重思考家庭環(huán)境應(yīng)該怎樣發(fā)揮影響作用的，本文從積極和消極兩方面進(jìn)行探析，提高人們對(duì)孩子對(duì)創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的重視程度。

1 創(chuàng)造型人格的實(shí)質(zhì)

1.1 創(chuàng)造性人格的涵義

英國(guó)的Galton于1869年出版的《遺傳的天才》一書，是國(guó)際上最早關(guān)于創(chuàng)造性研究的科學(xué)文獻(xiàn)，標(biāo)志著用科學(xué)方法研究創(chuàng)造力的開始。盡管對(duì)于其概念至今尚無統(tǒng)一的理論界定，但目前普遍認(rèn)為，創(chuàng)造性人格是人所具有的穩(wěn)定的對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的順利進(jìn)行和創(chuàng)造目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生動(dòng)力作用和決定作用的各種心理特征的總和。

1.2 影響創(chuàng)造性人格的因素

創(chuàng)造性人格的影響因素通常由自身因素、學(xué)校因素、社會(huì)文化因素和家庭環(huán)境因素等四個(gè)方面組成。（1）學(xué)生自身方面。高質(zhì)量地掌握知識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮：學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與其創(chuàng)造性人格有明顯的正相關(guān)。（2）學(xué)校教育方面。學(xué)校營(yíng)造的整體學(xué)習(xí)氛圍和教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維有很重要的作用。寬松的校園環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性思維萌芽的基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思維能力的提升。讓學(xué)生在探求知識(shí)的過程中敢于疑問，敢于創(chuàng)新，而不是講思維禁錮在考試和書本范圍。（3）社會(huì)文化方面。由于社會(huì)上長(zhǎng)久以來對(duì)有序遵從這一觀念的灌輸，學(xué)生往往在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候就會(huì)被教育謹(jǐn)小慎微，尊重倫理，以集體的價(jià)值為主等，這些觀念在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展造成影響。（4）家庭環(huán)境方面。通常父母文化較高的，家庭環(huán)境寬松的家庭的孩子創(chuàng)造性思維能力較強(qiáng)。

2 家庭教育對(duì)孩子創(chuàng)造性人格的影響

家庭是包括家庭物質(zhì)環(huán)境和父母教養(yǎng)方式以及親屬影響的廣義概念。結(jié)合已有研究，家庭對(duì)創(chuàng)造性人格的影響主要有：家庭環(huán)境、父母的文化水平、興趣愛好、教養(yǎng)方式、家庭氛圍和期望目標(biāo)等。影響創(chuàng)造性人格的家庭環(huán)境因素主要有以下幾方面：

首先，良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子創(chuàng)造性人格的形成有重要的作用。包括優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境和寬松的家庭氛圍。在物質(zhì)條件充分滿足的情況下，可以盡可能地滿足孩子的好奇心和探索的欲望，同樣寬松、民主的家庭氛圍是孩子自由表達(dá)想法和愿望和基本環(huán)境，有父母和家庭成員共同營(yíng)造的家庭氛圍會(huì)幫助孩子形成輕松的心理氛圍，增加創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能。

其次，父母的期望目標(biāo)會(huì)促進(jìn)兒童創(chuàng)造望的激發(fā)。父母對(duì)孩子的期望常常與出生順序相聯(lián)系。個(gè)體所處的特殊位置引起了父母格外的關(guān)注和期望。現(xiàn)在的中國(guó)家庭多為獨(dú)生子女的家庭模式，孩子成為家長(zhǎng)的唯一關(guān)注希望，在獲得更高的關(guān)注的同時(shí)，是否能將這種關(guān)注很好地利用其積極方面，是當(dāng)代家長(zhǎng)和我們所需要研究的話題。

最后，父母的教養(yǎng)方式是孩子創(chuàng)造性人格最終形成的重要因素。父母的教養(yǎng)方式是由父母的智商、情商、社會(huì)閱歷、社會(huì)地位、成長(zhǎng)經(jīng)歷等許多復(fù)雜因素造成的。不同的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的人格形成有著不同的影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性的兒童的父母更注重開放式的教養(yǎng)方式，他們重視對(duì)生活的親身體驗(yàn)。開放的教養(yǎng)方式對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自信心有重要的作用，讓孩子在生活中更加主動(dòng)去進(jìn)行可能的創(chuàng)造。

3 創(chuàng)造性人格培養(yǎng)中現(xiàn)存的不利因素

（1）隔代教育抑制兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展。我國(guó)獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu)造成留守兒童日益增多，有些家長(zhǎng)由于工作的需要，不得不把孩子丟給爺爺奶奶管教。隔代的溺愛導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于孩子的更多關(guān)注集中在物質(zhì)生活上，集中在衣食起居的問題上，而對(duì)孩子的心理健康，思維的訓(xùn)練有所欠缺。六個(gè)大人一個(gè)孩子的獨(dú)生子女家庭更是加劇了這一現(xiàn)象的程度。隔代教育容易讓孩子產(chǎn)生逾越道德規(guī)范問題、情感缺失問題、生理教育不足問題以及產(chǎn)生教育不當(dāng)問題。

（2）獨(dú)生子女的特殊成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童創(chuàng)造性發(fā)展的影響。由于獨(dú)生子女相對(duì)其它孩子來說的一個(gè)最大特點(diǎn)是“獨(dú)生”，因此，在他們的身心成長(zhǎng)和發(fā)展方面有很多特別之處。比如，獨(dú)生子女往往具有良好的物質(zhì)生活環(huán)境，父母對(duì)孩子的投資不遺余力，在孩子的教育方面也是盡可能地進(jìn)行培養(yǎng)，這些都會(huì)有助于孩子的自信心和智力的發(fā)展。但是，由于在社會(huì)交往中不可避免的是和人的交往，而獨(dú)生子女由于缺少兄弟姐妹，再與人的交往中難免有欠缺的方面，孤僻、自私、自我中心等都是常出現(xiàn)的性格特點(diǎn)，在某種程度上創(chuàng)造性人格的塑造受到了很大程度的制約。

（3）忽視了教育合力的形成。家長(zhǎng)要充分利用學(xué)校資源，利用現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，全面地觀察孩子，尋找到最適合孩子的教育方式方法。與學(xué)校的班主任和帶課老師保持緊密的聯(lián)系，鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子的自信。根據(jù)老師的指導(dǎo)家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“賞識(shí)教育”，對(duì)自己的孩子充滿信心的同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)，讓孩子找到自信。從而能夠勇敢地去探索和嘗試，使得創(chuàng)造性人格得到發(fā)展。

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