前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養(yǎng)幼兒的思維能力范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

培養(yǎng)幼兒的思維能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué) 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0128-02

數(shù)學(xué)本身是一門創(chuàng)造性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是進(jìn)行抽象的邏輯思維的聯(lián)系過(guò)程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發(fā)，三到四歲是幼兒從直接行動(dòng)思維到具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。教師對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙對(duì)于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力是幼兒對(duì)數(shù)的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練，用不同的教學(xué)方法讓幼兒識(shí)別大小、多少、形狀、顏色等，這些學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)都有一定作用。而幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不在于簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)和計(jì)算，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法?？傊?，抓住幼兒邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養(yǎng)。

首先，幼兒教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。教師應(yīng)明確幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是讓幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒時(shí)期正是人認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的幼兒數(shù)學(xué)思維異?；钴S，教師通過(guò)一定手段來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時(shí)，幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變重視邏輯思維能力、重計(jì)算，輕視創(chuàng)新、實(shí)踐的教學(xué)傾向，而應(yīng)該在幼兒理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。例如，明明數(shù)積木，教師給了明明三塊積木，說(shuō)道："我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)這些積木，好不好？來(lái)1-2-3"，明明很認(rèn)真的跟著老師一起數(shù)"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說(shuō)"我們剛才不是數(shù)過(guò)了嗎？現(xiàn)在你自己來(lái)數(shù)一數(shù)"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學(xué)案例就說(shuō)明教師對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念必須更新。

其次，在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動(dòng)，游戲也是幼兒階段主要采用的教學(xué)方式，不斷是幼兒語(yǔ)言教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等，都可以通過(guò)游戲來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動(dòng)、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)很有必要?！队變簣@工作指導(dǎo)綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時(shí)間和空間等。如果教師只是采用說(shuō)教式來(lái)讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題，一方面幼兒會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不能得到較好的發(fā)展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學(xué)相聯(lián)系，游戲中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)學(xué)邏輯促成游戲的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，看誰(shuí)最快能夠用自己的方法測(cè)量桌子的長(zhǎng)短，看桌子有幾個(gè)鉛筆長(zhǎng)，文具盒有幾個(gè)橡皮寬等等，這些看似簡(jiǎn)單的小游戲確蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的數(shù)學(xué)邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會(huì)得出不同的結(jié)果，這也是數(shù)學(xué)的奧妙所在。

最后，創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。幼兒期的孩子對(duì)生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探索也是兒童的顯著特點(diǎn)，同時(shí)，數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活，生活中處處存在著數(shù)學(xué)。因此，教師就需要根據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合?！队變航虒W(xué)指導(dǎo)綱要》中指出："科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行"，把生活情境引入課堂，通過(guò)模擬再現(xiàn)生活情境的方式，讓幼兒重新體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓他們充分展現(xiàn)自我，教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)潛移默化的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在更加真實(shí)、快樂(lè)、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并形成幼兒自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，教師對(duì)幼兒進(jìn)行了基礎(chǔ)的大小、多少、形狀、顏色等認(rèn)知的培養(yǎng)后，教師可以組織一次生活購(gòu)物活動(dòng)，"大家一起去購(gòu)物"中，教師扮演收銀員，兩個(gè)幼兒扮演爸爸媽媽，一個(gè)幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購(gòu)物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結(jié)賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問(wèn)，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長(zhǎng)方形的？你最喜歡那個(gè)顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問(wèn)題，通過(guò)購(gòu)買的東西讓幼兒對(duì)事物進(jìn)行感知，并通過(guò)自身的認(rèn)知能力對(duì)事物進(jìn)行分類，這就一定程度上培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

除此之外，家長(zhǎng)在幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中也起著重要作用。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)要重視幼兒抽象思維的培養(yǎng)，不要局限于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算；同樣，家長(zhǎng)通過(guò)生活中常做的親子游戲來(lái)有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的引導(dǎo)，為孩子日后實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

培養(yǎng)幼兒的思維能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲活動(dòng)； 培養(yǎng)； 思維能力

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0414-02

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其普及程度，教育質(zhì)量是整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒時(shí)期是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維形成的關(guān)鍵期。但幼兒的思維能力的發(fā)展并不盡人意。本文以游戲活動(dòng)為契機(jī)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒思維能力。

《幼兒園學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》中明確指出："游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式"。民間游戲是在民間廣為流傳，源于表現(xiàn)人民群眾勞動(dòng)、生活的縮影，不但符合孩子們好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理，而且易懂、易會(huì)，能促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面的發(fā)展，游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中有著極端重要性。

1.幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期

由于身心發(fā)育尚未完善，對(duì)各種自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，對(duì)疾病的抵抗力較弱。因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他們奠定良好的體質(zhì)基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到他們現(xiàn)在的健康成長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)他們一生的健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。

1.1民間游戲多種多樣，對(duì)幼兒身體的發(fā)展也是多樣性的。奔跑、跳躍類游戲活動(dòng)強(qiáng)度較大，活動(dòng)中能增加心肌收縮力，加速血液循環(huán)，促進(jìn)幼兒心血管的發(fā)育，增強(qiáng)幼兒各器官的機(jī)能。例如："三個(gè)字""跳皮筋"、"跳房"、"翻繩"、"抓石子兒"等游戲可以促進(jìn)幼兒手部小肌肉群的發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)能力。

1.2幼兒的身體得到了和諧健康的發(fā)展，體質(zhì)也就隨之增強(qiáng)。任何活動(dòng)都會(huì)消耗體能，同樣，游戲的開(kāi)展，也消耗了幼兒的體能，活動(dòng)后，幼兒的食欲會(huì)大大增加，吃起飯來(lái)甭提有多香了。俗話說(shuō)："吃得香、睡得著，長(zhǎng)得壯。

1.3民間游戲活動(dòng)大多是在室外進(jìn)行，這樣就增加了幼兒感受陽(yáng)光、呼吸新鮮空氣的機(jī)會(huì)。陽(yáng)光中的紫外線、有殺菌的作用，新鮮空氣中的負(fù)氧離子，能夠促進(jìn)新陳代謝，增強(qiáng)幼兒呼吸系統(tǒng)的功能，提高免疫力。

2.利用民間游戲的角色、規(guī)則、動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

"人是社會(huì)的人，社會(huì)是人的社會(huì)"。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，合作能力的發(fā)展愈來(lái)愈受到人們的重視，因?yàn)樗乾F(xiàn)代人的重要素質(zhì)之一，是社會(huì)中一種新型人際關(guān)系的體現(xiàn)。體驗(yàn)人與人相互交往，合作的重要和快樂(lè)，是幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.利用民間游戲，促進(jìn)幼兒形成良好的意志品質(zhì)。

幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的。這就發(fā)展了幼兒辨別是非，正確評(píng)價(jià)自我及他人的能力。

3.1教師輔助幼兒學(xué)會(huì)分配角色。由于幼兒個(gè)性有差異，有的孩子會(huì)表現(xiàn)出任性、霸道等行為。教師要及時(shí)輔助幼兒合理協(xié)商分配角色，讓他們逐漸克服不良習(xí)慣及脾氣。

3.2幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規(guī)則可以幫助幼兒擺脫自我中心，向社會(huì)合作發(fā)展。例如：游戲"貓捉老鼠"，它的規(guī)則是，幼兒一邊念兒歌"老鼠"一邊一個(gè)一個(gè)從"老鼠洞"下鉆過(guò)，一直念到"臘月初一"時(shí)，"貓"才可以捉"老鼠"。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

4.利用民間游戲，培養(yǎng)幼兒思維能力

幼兒期的孩子已經(jīng)蘊(yùn)藏著一定的創(chuàng)造潛力，但這種創(chuàng)造潛力具有不穩(wěn)定性，可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此利用他們的可塑性，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，使他們處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展，這在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展過(guò)程中是尤為重要的。

4.1根據(jù)場(chǎng)地、活動(dòng)區(qū)角，按照幼兒的年齡，依據(jù)游戲內(nèi)容，布置有趣的場(chǎng)地。在這么一個(gè)小小的區(qū)域中，孩子們的想象和創(chuàng)造都是不同的，在游戲和情節(jié)的不斷完善豐富中，孩子的機(jī)體得到了鍛煉，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

4.2教師為幼兒提供材料，促進(jìn)幼兒思維進(jìn)一步提高。例如：在游戲"過(guò)家家"中，教師可為幼兒提供一些紙箱、布頭、毛線等廢舊材料，讓幼兒進(jìn)行選擇利用，從而孩子們會(huì)在不斷的創(chuàng)造活動(dòng)中，大大增加了想象性、合作性、裝扮性，提高了游戲的層次。

4.3在日常教學(xué)活動(dòng)中利用民間游戲，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒在玩兒中學(xué)，寓教于樂(lè)。由此，在上述一系列的綜合活動(dòng)中，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高，其創(chuàng)造力、想象力及交往能力也有了很大的提高。在不斷嘗試并獲得成功的同時(shí)，其自信心也得到了增強(qiáng)。

總之，幼兒時(shí)期是具有巨大潛力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要想為兒童的幸福和未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)，就必須在這個(gè)時(shí)期為其提供充分的保護(hù)、照顧和激發(fā)，通過(guò)民間游戲促進(jìn)幼兒促進(jìn)幼兒身體、動(dòng)作的發(fā)展，給幼兒健康的體魄，促進(jìn)身心全面發(fā)展。而對(duì)于那些存在偏小學(xué)化現(xiàn)象，為了迎合家長(zhǎng)將教學(xué)任務(wù)設(shè)置讀、寫(xiě)、算，讓幼兒從5歲孩子開(kāi)始拿著小鉛筆寫(xiě)字，算題，到了大班更是做習(xí)題，寫(xiě)字，幾乎接近一年級(jí)的課程，放棄了真正意義上的學(xué)前教育，離幼兒教育愈來(lái)愈遠(yuǎn)，而導(dǎo)致幼兒園形成"填鴨式教學(xué)""小學(xué)化""學(xué)科化"現(xiàn)象，定然會(huì)阻礙幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。

培養(yǎng)幼兒的思維能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)前教育；美術(shù)；創(chuàng)造性思維

我國(guó)的幼兒美術(shù)教育伴隨幼教的改革而逐漸深入，由初始的主動(dòng)藝術(shù)表現(xiàn)知識(shí)和技能方面的傳授向逐漸側(cè)重審美能力以及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，但是我們也應(yīng)清醒地看到當(dāng)前培養(yǎng)仍以技能培養(yǎng)為主。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該放在首位的是充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，不只是注重知識(shí)及技能的傳授，應(yīng)最大限度地為幼兒提供充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使其大膽地表現(xiàn)自己內(nèi)心的想法，打破傳統(tǒng)的教育模式，不一味地依靠簡(jiǎn)單的范例進(jìn)行知識(shí)的講授，而

應(yīng)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、辯論等方法，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。美術(shù)活動(dòng)的前提是將創(chuàng)造性融入其中，勤于觀察、勤于思考是其基礎(chǔ)，想象是其核心，情感是其魂魄，技能是其手段，應(yīng)將此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。將從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行闡述。

美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方案如下：

一、提高幼兒創(chuàng)新能力

想象是人們把頭腦中原有的表象經(jīng)過(guò)加工形成新形象的心理過(guò)程。任何創(chuàng)新的開(kāi)始都是以想象為起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)原始材料改造加工，以假設(shè)開(kāi)始，這是創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)。想象是創(chuàng)造夢(mèng)想的翅膀，創(chuàng)造的開(kāi)始。想象時(shí)刻存在，沒(méi)有什么不可想象，想象不受時(shí)間、地域以及空間的影響，可以激發(fā)人們對(duì)未來(lái)的遐想，給人們以美的享受。幼兒時(shí)期更是人們想象力最為豐富、更具有創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)期，幼兒天真可愛(ài)、純真無(wú)暇、其獨(dú)特的想法總是可以給人以啟迪?？梢哉f(shuō)，每個(gè)幼兒天生都是神奇的想象家。在美術(shù)教育過(guò)程中，幼兒教師完全可以利用各種條件，對(duì)幼兒的自由思考多多鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒將已有的事物進(jìn)行重新組織、變形、夸張等，進(jìn)而激發(fā)幼兒的想象，挖掘幼兒天真的想法，將幼兒的創(chuàng)造空間拓展。

二、激發(fā)幼兒創(chuàng)造熱情

幼兒在學(xué)習(xí)期間最基本的活動(dòng)是游戲。游戲不僅是幼兒的天性，還是幼兒學(xué)習(xí)的開(kāi)始，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在進(jìn)行游戲過(guò)程中，幼兒始終處于積極配合的狀態(tài)下，心情愉快，反應(yīng)迅速、想象力豐富。這不僅可以很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的探索活動(dòng)，更可以幫助其培養(yǎng)自信、勇敢、堅(jiān)定的信念。所以，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒教師可以依托游戲這種教育活動(dòng)形式，

讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及探索需要，自己選擇游戲活動(dòng)主題，讓幼兒在自主選擇游戲材料的基礎(chǔ)上，以愉快的心情投入到游戲當(dāng)中，使幼兒在生動(dòng)的游戲內(nèi)容下對(duì)美術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生欲望，煥發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，引發(fā)幼兒對(duì)美的渴望，在大膽想象及自由思考中，使其想象得以升華。通過(guò)游戲這種教學(xué)方式，變“灌輸式”教學(xué)為“創(chuàng)造式”教育活動(dòng)，將“仿效”變?yōu)椤皠?chuàng)造”，讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、剪剪貼貼、涂涂抹抹的游戲過(guò)程中，不受拘束地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)造力和想象力的萌芽，提升幼兒對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作熱

情，讓幼兒在自由自在的環(huán)境下成長(zhǎng)為具有豐富想象力、創(chuàng)新力的一代新人。

三、指引幼兒創(chuàng)造靈感

幼兒教育活動(dòng)與普通的灌輸理論學(xué)科不同，它主要依靠對(duì)思想的啟迪以及對(duì)情感的激勵(lì)來(lái)煥發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，古語(yǔ)常說(shuō)：能

夠感化人心的事物，沒(méi)有比情先的。因此，幼兒美術(shù)教育的整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)情感投入，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是幼兒美術(shù)創(chuàng)造動(dòng)力的源泉。在美術(shù)教育過(guò)程中，加強(qiáng)幼兒的情感教育，對(duì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的審美能力有著積極的促進(jìn)作用。所以，在幼兒美術(shù)教育中，幼師需以滿足幼兒的情感表達(dá)為目的，了解幼兒情感，為其打造充滿感彩的唯美環(huán)境并利用教育情境中的情感因素，以情境激發(fā)幼兒情感。通過(guò)情感的引導(dǎo)，使幼兒可以親身體驗(yàn)和感受其審美特征，促使幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作及情感活動(dòng)形成情感共鳴，誘導(dǎo)其通過(guò)不同的色彩、圖案等符號(hào)表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，盡情詮釋喜怒哀樂(lè)，傾吐內(nèi)心情感。例如，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)老人的哭訴，給幼兒一種同情、憐愛(ài)的情感感受，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心的想著怎么可以幫助老人，繼而把想象的情境畫(huà)面用畫(huà)筆描述出來(lái)。這樣不但使幼兒的內(nèi)心情感表達(dá)得以滿足，尤為重要的是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

四、豐富幼兒表象認(rèn)知

何謂表象？表象是當(dāng)事物并沒(méi)有出現(xiàn)在面前，人們的頭腦中卻呈現(xiàn)出過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物形象。而想象的材料正是來(lái)源于表象，想象的過(guò)程是指人腦將表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生的新的形

象。研究表明，十歲以前的兒童都有著繪畫(huà)的共有潛能，在幼兒時(shí)期一般都會(huì)熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)，在生活中更可以常常看到拿著粉筆之類的東西在地上、紙上、墻上涂涂畫(huà)畫(huà)，但我們也可以看到，有些孩子畫(huà)出的東西有著特別豐富的想象力，有的孩子則會(huì)略遜一籌。究其原因，除受自身智商影響外，更為主要的是頭腦中沒(méi)有表象的形成。有了表象，人才會(huì)具有復(fù)雜的心理活動(dòng)，才能進(jìn)行思考。因此，我們要經(jīng)常給兒童多一些接近大自然的機(jī)會(huì)，使其親自參與戶外活動(dòng)。教師可以通過(guò)組織訪問(wèn)、夏令營(yíng)、春游等活動(dòng)豐富兒童的戶外生活。在這些豐富的戶外活動(dòng)中使兒童積累更多更豐厚的表象，為兒童形成豐富的想象提供良好的素材。

五、積極評(píng)價(jià)幼兒成果

幼兒美術(shù)屬于“無(wú)錯(cuò)誤的科學(xué)”，因此，幼兒教師必須改變“結(jié)果”之上的觀念，將“過(guò)程”放在首要地位，堅(jiān)持幼兒美術(shù)表現(xiàn)沒(méi)有正確及錯(cuò)誤的概念，給予他們充分的認(rèn)可，以積極寬容的心態(tài)對(duì)美術(shù)作品給予評(píng)價(jià)。在對(duì)作品的評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒教師要改變?cè)u(píng)價(jià)的單一性，徹底摒棄類似“與時(shí)代不相符”等這樣的評(píng)價(jià)；注重多元化的評(píng)價(jià)形式及方法。無(wú)論幼兒的美術(shù)作品是“精致”或是“平淡”，都應(yīng)從不同的角度給予積極的評(píng)價(jià)，以多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)為主，尤其是對(duì)于那些平時(shí)自信心不足且表現(xiàn)差的幼兒更應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，切忌用對(duì)待成人的眼光進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的評(píng)價(jià)。應(yīng)本著人文主義關(guān)懷的原則，對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行肯定，努力發(fā)掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)，欣賞每一名幼兒，重視幼兒的幻想及創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，贊賞每名幼兒對(duì)美術(shù)作品付出的努力，欣賞每名幼兒的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，贊賞每名幼兒對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)和超越，給幼兒以成功的信心和勇氣，讓他們抱著這樣的心態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作，獲得強(qiáng)烈的自我成就感和自我效能感，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步誘發(fā)其無(wú)窮的創(chuàng)造力。

學(xué)前期的每個(gè)幼兒都充滿著各種各樣的幻想，對(duì)于一個(gè)充滿大量幻想的年齡段，創(chuàng)新教育必須要從好奇心重、幻想多的幼兒時(shí)期抓起。但不可忽視的是，幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)有十分明顯的盲目性及自發(fā)性，這就需要學(xué)院幼師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如同一棵棵樹(shù)苗，需要園丁的辛勤呵護(hù)培育。而幼兒美術(shù)教育活動(dòng)好比一塊肥沃的土壤，可以為幼兒提供充分展示自己個(gè)性、表現(xiàn)其創(chuàng)造性的平臺(tái)，幼兒將在這片廣闊的土壤中吸收養(yǎng)分并自由自在地茁壯成長(zhǎng)。所以，幼兒教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展生動(dòng)有趣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)造、勤于創(chuàng)新、勤于探索的優(yōu)良品質(zhì)。力爭(zhēng)達(dá)到以創(chuàng)新為目的，以美育為超越，以情感為橋梁，以探尋為手段，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，最大限度挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，將潛力轉(zhuǎn)化為能力，繼而提升為創(chuàng)新能力。對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的創(chuàng)新素質(zhì)及能力的提高既是幼兒自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展、國(guó)家繁榮興旺的需要。要在深刻學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的基礎(chǔ)上，樹(shù)立以幼兒為本的創(chuàng)新型教育價(jià)值觀，以幼兒美術(shù)教育活動(dòng)作為介入點(diǎn)，在不斷發(fā)現(xiàn)美、追求美、贊賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，塑造幼兒的創(chuàng)新人格，為幼兒未來(lái)成為一個(gè)富有審美觀、創(chuàng)新觀的人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧永平.基于生活化的幼兒美術(shù)教育[J].教育科學(xué)論壇，2009.

培養(yǎng)幼兒的思維能力范文第4篇

幼兒園進(jìn)行創(chuàng)新教育的途徑是十分多樣的，而游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，其操作性、自主性、象征性、愉悅性為幼兒提供了廣闊的想象空間和可創(chuàng)性，為此，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，依據(jù)我園的課程特點(diǎn)，我們嘗試在游戲活動(dòng)中進(jìn)行幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而其中尤以區(qū)角活動(dòng)為首選基地，即通過(guò)幼兒的觀察、操作、思維、討論等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在自主活動(dòng)、主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒教育從“聽(tīng)、接受”轉(zhuǎn)變到“聽(tīng)、觀察、操作、思考、創(chuàng)新”的層面。幾年來(lái)，我們充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)和組織活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展，取得很好的成效，在實(shí)踐中，我們總結(jié)出制定活動(dòng)計(jì)劃的三種有效方法。

（1）理解主題目標(biāo)，首先根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)，教師先設(shè)定大目標(biāo)，再根據(jù)每一個(gè)具體的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)制定具體的目標(biāo)，也就是在本次活動(dòng)中要達(dá)到的具體目的，比如：教育的大目標(biāo)是促進(jìn)幼兒眼、手協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展，在本次活動(dòng)中的具體目的則是讓幼兒通過(guò)粘貼這個(gè)游戲來(lái)做聯(lián)系，而下一次活動(dòng)則是讓幼兒通過(guò)編織來(lái)達(dá)到同樣的練習(xí)目的。

（2）我們教師在平時(shí)盡力去探索與發(fā)現(xiàn)本班幼兒的能力、水平、喜好和習(xí)慣，使活動(dòng)作到有的放矢。計(jì)劃的第一項(xiàng)就是寫(xiě)出與新的活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的本班幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，這既包括了幼兒發(fā)展的一般水平，也包括幼兒過(guò)去的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還包括個(gè)別孩子的特別能力和需要……教師可根據(jù)幼兒的需要，為下一個(gè)區(qū)角活動(dòng)要達(dá)到的“接近發(fā)展區(qū)”設(shè)置基線。

（3）組織活動(dòng)方法的靈活性是計(jì)劃中最能夠顯示教師創(chuàng)造性的一個(gè)部分，也是教師實(shí)施綜合性活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，如講故事《小蝌蚪找媽媽》培養(yǎng)起語(yǔ)言能力、獨(dú)立思考和判斷能力，他可以圍繞同一個(gè)故事，選擇講故事、放錄象、角色游戲、看圖說(shuō)話、圖片、排序、音樂(lè)故事表演。讓幼兒給故事改結(jié)尾或用同樣的故事結(jié)構(gòu)來(lái)編故事，也可粘貼作品，聽(tīng)故事繪畫(huà)等許多不同的方法來(lái)活動(dòng)，這樣做既能達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)，使活動(dòng)過(guò)程有趣，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒不同發(fā)展領(lǐng)域里的能力與興趣，

（4）對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)析：一個(gè)區(qū)域計(jì)劃成功與否，需要通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋來(lái)衡量。如果活動(dòng)目的與目標(biāo)都很明確，對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)析就能“水到渠成”。那么，區(qū)角活動(dòng)的主要目的應(yīng)該是讓幼兒動(dòng)手中實(shí)現(xiàn)“同化”的過(guò)程，換句話說(shuō)，區(qū)角活動(dòng)是為幼兒提供多樣化的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓僮髦信e一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，當(dāng)然，孩子也能通過(guò)頓悟來(lái)發(fā)現(xiàn)新的概念，出現(xiàn)“順序”，但這種發(fā)現(xiàn)需教師進(jìn)一步的引導(dǎo)才能達(dá)到高一級(jí)的認(rèn)知水平，所以在活動(dòng)實(shí)踐中，經(jīng)常地把區(qū)角活動(dòng)定位為鼓勵(lì)“同化”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃的制定

區(qū)角活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式，尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動(dòng)形式和為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，那么在區(qū)域活動(dòng)中，如何幫助幼兒制定出有效的活動(dòng)計(jì)劃，并讓幼兒在活動(dòng)中得到最大發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣

興趣是促進(jìn)幼兒產(chǎn)生活動(dòng)動(dòng)力的主要因素，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造行為的首要前提，幼兒只有對(duì)所見(jiàn)、所聞、所感、所學(xué)的東西感興趣，才能積極主動(dòng)地投入到各種認(rèn)識(shí)、操作活動(dòng)中，因而良好的環(huán)境對(duì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣顯得非常重要，我們教師一方面注重為幼兒創(chuàng)設(shè)民主、寬松的心理環(huán)境，扶植幼兒創(chuàng)造的積極性；另一方面，著力創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣，從而開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。首先時(shí)間的保證和組織形式上的真正寬松，區(qū)角活動(dòng)是一種小范圍的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中可以根據(jù)自己的意愿選擇角區(qū)、材料，決定操作次數(shù)，在獨(dú)立活動(dòng)中主動(dòng)地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫(huà)等形式來(lái)表達(dá)自己的想法。所以時(shí)間和組織形式上的自主性，是為幼兒建立有利于創(chuàng)造活動(dòng)心理環(huán)境的首要條件。我們大班從周一至周五，每天保證2小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，大班下學(xué)期，組織形式上以個(gè)人進(jìn)入為準(zhǔn)，并注重培養(yǎng)幼兒的合作能力，也強(qiáng)調(diào)自由選擇。

三、活動(dòng)區(qū)的組織與指導(dǎo)

培養(yǎng)幼兒的思維能力范文第5篇

幼兒期是各種思維能力形成的時(shí)期，這些思維能力的培養(yǎng)要根植于幼兒感興趣的游戲中，才能達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能僅僅停留在“教會(huì)”的層面，還要鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)設(shè)特定的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)培養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的各種行為中，模仿是重要的形式，但是作為教師，應(yīng)該傾向于培養(yǎng)幼兒表達(dá)自己思維的勇氣，對(duì)不同于其他幼兒的想法予以肯定，培養(yǎng)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維。游戲這個(gè)載體，讓幼兒在相對(duì)輕松地本文由收集整理活動(dòng)中，完成教師特定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力的目的。

一、利用游戲激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣

任何事情，興趣都是其發(fā)展的原動(dòng)力。幼兒只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能長(zhǎng)時(shí)間的專注于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)積極的進(jìn)行探索、研究。在小班學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解數(shù)字時(shí)，我采用了“開(kāi)火車”的游戲，在上課一開(kāi)始，我問(wèn)小朋友：“見(jiàn)過(guò)火車嗎？”小朋友都說(shuō)見(jiàn)過(guò)。我進(jìn)一步問(wèn)“火車司機(jī)叔叔本領(lǐng)好大，那么長(zhǎng)的火車，嗚嗚的開(kāi)著跑，小朋友們想不想開(kāi)火車呢？”這時(shí)候激起了幼兒極大地參與熱情，教師再說(shuō)“我們小朋友年齡小，不能一開(kāi)始就開(kāi)那么長(zhǎng)的火車，我們先開(kāi)短一點(diǎn)的，好不好？”小朋友都同意，這時(shí)候，教師讓3個(gè)小朋友上來(lái)，作為司機(jī)和車廂，問(wèn)“這個(gè)火車幾節(jié)車廂？”小朋友知道是2節(jié)。玩一會(huì)兒后，教師接著說(shuō)“這個(gè)司機(jī)技術(shù)好多了，我們?cè)偕蟻?lái)一個(gè)小朋友，現(xiàn)在是幾節(jié)車廂？”小朋友說(shuō)3節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒理解2加上1就是3的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)一步理解淺顯的2、3之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)游戲，幼兒對(duì)于相對(duì)枯燥和抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力奠定了基礎(chǔ)。

二、利用游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中能自由表達(dá)自己的思維意愿，能在游戲中體會(huì)探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，無(wú)論成功和失敗，都能獲得思維的鍛煉。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)中圖形的排列規(guī)律時(shí)，教師可以在上課時(shí)發(fā)給每個(gè)幼兒一些彩色的珠子，然后說(shuō)“小朋友，媽媽每天工作，多辛苦啊，我們?yōu)閶寢尨淮宙?，送給媽媽作為禮物，好不好？”幼兒會(huì)覺(jué)得把自己親手做的手鏈送給媽媽是一件特有意義的事情，他們?cè)谶@種思想支配下，就會(huì)專注于串手鏈的活動(dòng)中，在活動(dòng)初期，教師不要急著訂正幼兒對(duì)于手鏈中珠子色彩的隨意性選擇，讓幼兒充分經(jīng)歷串聯(lián)的過(guò)程，通過(guò)幼兒之間對(duì)各自的手鏈對(duì)比，這些幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律把不同顏色的珠子進(jìn)行串編，這條手鏈看起來(lái)會(huì)更漂亮，也從而理解排列規(guī)律的實(shí)質(zhì)，不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，對(duì)幼兒進(jìn)行了情感培養(yǎng)，同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒的數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)。當(dāng)我們?cè)俪霈F(xiàn)例如“橫線上應(yīng)該畫(huà)什么？”這樣的題目時(shí)，幼兒很容易就會(huì)畫(huà)出來(lái)。我

們給出幼兒這幾種圖形讓幼兒按照一定規(guī)律自由排列，幼兒就會(huì)排列出讓我們意想不到的形式，如：……各種各樣的形式，甚至有些幼兒還采用了不等排列如：……等，幼兒的單一思維向發(fā)散及多向思維進(jìn)行了發(fā)展。

三、利用游戲開(kāi)發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維

思維游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)和開(kāi)發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維作用更大，指向性更強(qiáng)，幼兒可以在游戲中，獲得數(shù)學(xué)的基本思維方法，為幼兒今后的數(shù)學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。游戲在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，能夠給幼兒創(chuàng)造更加自由的空間，使幼兒的數(shù)學(xué)思維能力得到全面的培養(yǎng)。幼兒性格的多動(dòng)和活潑特點(diǎn)，使得幼兒在游戲活動(dòng)中更能領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的本質(zhì)。例如在進(jìn)行10以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，我采用了角色扮演的游戲，一些小朋友扮演售貨員，一些小朋友扮演顧客，我有選擇性的在活動(dòng)區(qū)內(nèi)布置商店的貨物，這時(shí)候，讓扮演顧客的小朋友對(duì)貨物進(jìn)行挑選，小朋友有兩次拿貨物的機(jī)會(huì)，每次的貨物個(gè)數(shù)不能超過(guò)五個(gè)，這樣扮演售貨員的小朋友要把兩次的貨物數(shù)量加起來(lái)，告訴老師顧客小朋友拿了幾件貨物，然后讓角色互換。進(jìn)行幾次以后，教師可以把幼兒的點(diǎn)數(shù)引導(dǎo)為加法運(yùn)算，如5+3=8這樣的式子，通過(guò)實(shí)有貨物和抽象出的數(shù)學(xué)算式的對(duì)比，加強(qiáng)形象思維和抽象思維的聯(lián)系，從而強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)思維模式，幼兒會(huì)在頭腦中自動(dòng)歸納總結(jié)，對(duì)于加法的理解會(huì)更全面和深刻。

四、通過(guò)日常生活中的游戲設(shè)計(jì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維