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英語角策劃書范文第1篇

為了進一步提高重郵學(xué)子的綜合素質(zhì)，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強同學(xué)們的英語口語表達能力，更好的迎接未來競爭的挑戰(zhàn)，開辟學(xué)習(xí)英語的好途徑，同時為營造健康向上、積極進取的學(xué)習(xí)氛圍，切實提高同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)能力，特別是口語表達能力，為愛好英語的同學(xué)們搭建一個施展才華提高英語能力的平臺，本學(xué)期，重慶郵電大學(xué)外國語學(xué)院將為廣大熱愛英語學(xué)習(xí)的同學(xué)們準(zhǔn)備了豐富多彩的英語角活動。

我們將以最新穎、最強大的陣容;最熱情、最用心的投入。歡迎英語角新老Fans的參與相信新英語角將會給大家?guī)硪曈X上的強大震撼和聽覺上的全新感受，并為同學(xué)們的學(xué)習(xí)再助一臂之力。

二. 活動口號：Practice makes perfect

三. 活動主題：1)Talk about your favorite food

2)Talk About Environmental Protection

四. 活動對象：重郵學(xué)子

五. 活動時間：第七周周四(10月22日)晚9：00

六. 活動地點：英語廣場(老二教門口)

七. 組織方式：發(fā)揮外教引導(dǎo)作用，然后進入自由交流。

八. 活動流程：(1)9：00---9:30 先由主持人闡述事先討論好的主題，然后在外教引導(dǎo)下進行交流，發(fā)表自己的觀點和看法。

(2)9:30---10:00游戲環(huán)節(jié)：字謎游戲、單詞接龍、英語繞口令、中英文諺語競猜、英語搶答或問答等等。

(3)10：00---自由交流環(huán)節(jié)。

九.活動相關(guān)事宜：

(一)宣傳階段

1)10月20日在二教、移通大樓張貼海報宣傳。

2)采用BBS，電子海報宣傳。

3)請校廣播站在20日和21日這兩天進行宣傳。

4)充分借助兄弟學(xué)院的幫助在兄弟學(xué)院內(nèi)宣傳(10月20日---10月21日)

5)10月21日上午將事先準(zhǔn)備好的展板放在英語廣場宣傳。

6)10月21日晚通知學(xué)習(xí)委員開會，請學(xué)習(xí)委員在各自班上宣傳，盡量多一些英語專業(yè)的同學(xué)們過去。

7)10月22日下午七八節(jié)下課在二教門口以傳單形式宣傳(50份)

(二)活動當(dāng)天各項準(zhǔn)備工作(負責(zé)人員安排待定)

1.會場布置：彩燈，彩帶，以及其他一些相關(guān)裝飾(美宣)

2.桌椅擺放：(待定)

3.設(shè)備(音響，話筒和電腦調(diào)試，照相)---(科協(xié))

4.活動現(xiàn)場秩序：(學(xué)習(xí)部干事)

5.收拾場地：(學(xué)習(xí)部干事)

(三)邀請的外教或老師：(待定)

(四)經(jīng)費預(yù)算(待定)

英語角策劃書范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 數(shù)字化 調(diào)研 規(guī)劃 多措并舉

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，使我們進入了一個信息化的時代。在這一時代當(dāng)中，教育信息化悄然興起，數(shù)字化教學(xué)資源逐漸成為教育工作的重要研究內(nèi)容。數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和教育發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，還有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和積極性的提高?？梢灶A(yù)見，數(shù)字化教學(xué)資源必將成為各級各類教育的重要載體，并將推動教育改革進入新的發(fā)展階段。在此，筆者僅就高中英語學(xué)科來談一談數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)策略，希望能給一線教學(xué)工作者以幫助和啟發(fā)。

一、數(shù)字化教學(xué)資源及其在高中教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字化教學(xué)資源即由數(shù)字化手段處理之后，可以運行于計算機或網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)材料。這一材料是實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以推動學(xué)生以自主、合作、探究的方式實現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源更便于學(xué)生檢索和應(yīng)用，更適合現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

借助各級政府的大力支持，高中學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)已經(jīng)取得了一些成效，北大附中、人大附中、石家莊二中等知名學(xué)校還建立起了自己的教學(xué)資源庫，完成了部分教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。但是，從總體上看，高中數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的任務(wù)仍很重，仍然存在著各種各樣的問題，主要表現(xiàn)為兩個方面：

一是數(shù)字化教學(xué)資源的使用并未得到應(yīng)有的重視。盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)網(wǎng)站，市場上有各種各樣的教學(xué)軟件，但利用率并不高，數(shù)字化資源的開發(fā)者的開發(fā)動力因此而受到了影響，導(dǎo)致了數(shù)字化教學(xué)資源更新緩慢、周期較長，難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

二是數(shù)字化教學(xué)資源的互動性較差，難以引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)在已經(jīng)建成的數(shù)字化教學(xué)資源平臺來看，信息以單向流動為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)中存在的問題難以及時地反饋給老師，老師也難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國普通高中正在逐漸擺脫工具化的傾向，注意對學(xué)生公民基本素養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)。從新課程方案來看，高中教育主要是為了提高學(xué)生素質(zhì)，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，促進學(xué)生的個性發(fā)展和個性化。具體到高中英語來說，就是要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使之掌握英語學(xué)習(xí)策略，形成一定的綜合語言運用能力，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

新課程改革之后，各高中學(xué)校都開始進行英語教學(xué)改革，但成效和進展并不盡如人意，教學(xué)資源并未實現(xiàn)系統(tǒng)融合，由教師自主完成的研發(fā)成果較少。究其原因，在于高中英語教師計算機水平普遍較低，教材開發(fā)能力不足，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)更是無法適應(yīng)課程改革的需要。

三、高中英語數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的途徑

結(jié)合普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)和高中英語的學(xué)科特點，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)可采取以下途徑：

1.充分調(diào)研，了解高中英語數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)需求。要開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，首先要了解師生的實際需求。實際工作中可以選取本校的英語任課教師和學(xué)生進行樣本調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生和教師對資源庫的布局、內(nèi)容、功能、框架欄目設(shè)置等五個方面的需要，而后根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定師生的需求。從筆者的調(diào)查來看，教師最為關(guān)注的是課件、教案、試題、拓展資料和相關(guān)媒體素材；學(xué)生最關(guān)注的是拓展資料、網(wǎng)絡(luò)課程、試題、相關(guān)媒體素材和案例資源。在欄目設(shè)置上，教師認為課件、教案、視頻資源、試卷、電子教材的重要性依次降低，學(xué)生認為視頻課程、拓展資料、案例資源、試卷、課件的重要性依次降低。整理和分析這些結(jié)果，就可以得到高中英語數(shù)字化教學(xué)資源庫設(shè)計的主體設(shè)計框架和主要內(nèi)容。

2.科學(xué)規(guī)劃，確定高中英語數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容，組織研發(fā)隊伍。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，對相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)要素進行整合，確定高中英語數(shù)字化教學(xué)資源平臺當(dāng)中的內(nèi)容及其主要模塊。從筆者的調(diào)查來看，可以分為四大模塊：（1）教學(xué)資源，主要包括教案、課件、課例分析、優(yōu)質(zhì)課視頻；（2）學(xué)習(xí)資源，主要包括交際與閱讀實例、拓展性教學(xué)資源；（3）練習(xí)與測試，主要包括基礎(chǔ)性練習(xí)、拓展性訓(xùn)練和試題庫；（4）交流展示，主要包括在線答疑和作業(yè)展示。

確定好平臺模塊和內(nèi)容之后，就需要組建專門的資源開發(fā)隊伍了。一般來說，參與數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的教師需要具有過硬的計算機技術(shù)、扎實的英語知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，如有必要，可以邀請高中英語教師、IT技術(shù)人員、省市教研員共同參與完成。

3.多措并舉，推進數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)。

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)資源。在資源建設(shè)初期，可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢和搜索已經(jīng)開發(fā)好的數(shù)字化教學(xué)資源，了解當(dāng)前高中英語數(shù)字化教學(xué)資源庫開發(fā)的現(xiàn)狀，既為后期的開發(fā)建設(shè)儲備資源，也為后期的開發(fā)提供更加明確的方向，減少不必要的勞動。

（2）整理現(xiàn)有教學(xué)資源?，F(xiàn)在各學(xué)校都已經(jīng)擁有一部分自己的英語教學(xué)資源，甚至還開發(fā)了具有自己特色的校本教材，積累了相應(yīng)的教案、課件、圖片和音像資料，這些資源只要經(jīng)過數(shù)字化處理都可以分門別類地放到數(shù)字化教學(xué)資源庫當(dāng)中。

（3）師生共創(chuàng)數(shù)字化資源。主要是三類資源：一是展示類資源，以學(xué)生作業(yè)和試卷為主，教師可以掃描學(xué)生的作業(yè)和試卷，并到網(wǎng)上，供其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；二是師生交流類資源，主要取材于師生借助QQ、微信等現(xiàn)代即時交互工具相互討論的過程，或以通過截屏、錄屏等方式制作成電子作品，供其他師生參考；三是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程或?qū)W生作業(yè)的指導(dǎo)與評價過程，可以是錄像、動畫、圖片、文字材料等。

（4）專業(yè)人員技術(shù)開發(fā)。專業(yè)人員技術(shù)開發(fā)是最為主要的數(shù)字化教學(xué)資源來源，主要由高中英語教師和IT工作者共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、音像資料、課件等。此類資源的開發(fā)必須依據(jù)現(xiàn)行的英語教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)技術(shù)規(guī)范，必須與課堂教學(xué)有所區(qū)別并相互補充。

四、結(jié)合實際需要，及時進行更新的補充

當(dāng)高中英語數(shù)字化教學(xué)資源初步建設(shè)完成之后，還應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)需要，及時地補充和更新，特e是要不斷地補充電子書、APP終端等。考慮到現(xiàn)階段高中英語數(shù)字化教學(xué)資源普遍存在信息交互單一化的不足，應(yīng)該想辦法加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不斷豐富師生信息交互的渠道。最好的方式就是在講授新課的同時，與學(xué)生互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑與不足，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)進度。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)后續(xù)工作應(yīng)該是反饋系統(tǒng)與評價系統(tǒng)的建設(shè)與完善。

開發(fā)高中英語數(shù)字化教學(xué)資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與高中英語課程的有效整合，是高中英語教學(xué)改革的必然趨勢，必將有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的顯著提高。高中英語數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)使得語言教學(xué)與計算機技術(shù)融合為了一體，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生交互滯后的現(xiàn)象，使師生即時互動成為了可能。但是這一課題的實踐也對我們提出了更高的要求，需要我們在工作過程中不斷地開展實質(zhì)性的研究。

參考文獻：

[1]馮彩萍.中學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)模板資源的合理利用[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2015，31（5）：69-69.

[2]趙惠欽.充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化高中英語教學(xué)[J].校園英語，2015（25）：116-117.

[3]翁建梁.數(shù)字化資源在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2016，16（12）：76-79.

[4]王曦.數(shù)字化教學(xué)資源在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊c版，2014（12）：13-13.

[5]梁雪麗.淺談信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語：教師版，2014（9）：25-26.

英語角策劃書范文第3篇

關(guān)鍵詞： 輸入假設(shè) 背誦輸入 優(yōu)化策略

1.引言

英語寫作是很多大學(xué)生的難題，考試中常見的一種現(xiàn)象是文章大都沒有非常明顯的語法錯誤，但是沒有辦法像目標(biāo)語本族語使用者表達得自然，文中充斥大量漢語思維的英語句子和不規(guī)則的表達方式。筆者試圖結(jié)合中國傳統(tǒng)教學(xué)模式――背誦，結(jié)合輸入假設(shè)理論，探析提高大學(xué)生英語寫作的優(yōu)化策略。

2.背誦輸入和Krashen的輸入假設(shè)

Krashen認為語言習(xí)得的產(chǎn)生是通過語言輸入進行的（Krashen 1981）。語言習(xí)得不僅要求有足夠的量，還要求是一種可理解性輸入。最佳語言輸入必須滿足以下條件：（1）可理解性；（2）有趣和相關(guān)；（3）不以語法為綱領(lǐng)；（4）足夠的輸入量。

幾乎每個學(xué)生從小都有背書的經(jīng)歷。從背誦的語料看，一般都是從教材中摘選的課文或段落，學(xué)生對其語法結(jié)結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容都已經(jīng)相當(dāng)了解，是一種可理解性輸入，能夠優(yōu)化大學(xué)生的英語寫作。英國心理學(xué)家Ellis說過：語言學(xué)習(xí)其實就是一種逐步積累范例的過程（Ellis 1985）。需要注意的是，背誦的材料應(yīng)該注意內(nèi)容的趣味性、難易度和實用性，這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，并保證所選材料是原汁原味的地道的。

3.背誦輸入的作用

3.1內(nèi)化所學(xué)顯性知識

所學(xué)知識可分成顯性語言知識和隱性語言知識兩種。顯性知識指的是儲存在左腦中有意識的知識結(jié)構(gòu)，不能直接作用于輸出，但是可以用于監(jiān)控。隱性知識同樣儲存在左腦里，但是一種潛在知識的存在可以直接用于輸出。一個人的隱性知識越多，對這門語言的掌握度就越高（曹怡魯，1999）。由此可見，課堂上學(xué)到的顯性知識是完全不夠的，還要想方設(shè)法地把它們轉(zhuǎn)化為隱性知識。背誦輸入是一種內(nèi)化顯性知識的有效途徑。

3.2減弱母語負遷移

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中受到來自母語和目標(biāo)語的雙重影響，其中來自母語的影響分為正遷移和負遷移，對目標(biāo)語學(xué)習(xí)有利的正面的影響為正遷移，而阻礙影響目標(biāo)語習(xí)得的遷移為負遷移。我國大學(xué)生是在非自然語言環(huán)境下習(xí)得英語的，所以母語負遷移的影響是不可避免的。背誦是一種有意識輸入，可以對所學(xué)知識進行監(jiān)控。背誦不是一個短期的過程，在長期反復(fù)的記憶過程中，所學(xué)知識結(jié)構(gòu)會被慢慢消化，進而用于對語言輸出的監(jiān)控和糾正。

3.3提高寫作語感

語感，顧名思義，即對語言的一種感覺。實際上，語感就是對隱性知識的無意識運用。語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的語言知識的積累。背誦輸入不僅可以帶給學(xué)生長時間強烈的語言感受，包括語音、表達方式、遣詞造句等，而且無形中會讓學(xué)生體會到語言的審美表現(xiàn)力。這種無形的感覺，對學(xué)生的語言輸入說寫譯等都有很大的促進作用。

4.英語寫作優(yōu)化策略

盡管背誦輸入已經(jīng)被提出來很久，但是我國大學(xué)英語教育對背誦輸入的重視遠遠不夠。背誦輸入并不是人們認為的死記硬背，也不是人們認為的背完了事，而是一種長期作用于潛意識的習(xí)得。增強背誦材料的可理解性、趣味性、實用性，通過優(yōu)化策略的聯(lián)系，可以有效地提高英語寫作能力。筆者總結(jié)了以下優(yōu)化策略：

4.1模仿

學(xué)習(xí)任何一種語言的最開始都是模仿。嬰兒開口說第一句話也是模仿大人的結(jié)果。在英語寫作方面尤其如此，寫作主要是很多套路和固定表達方式。比如邀請函有正式、非正式的表達方式，不同的寫作類型都有不同的范例。學(xué)生背誦一些優(yōu)美的范文，在考試中遇到類似的寫作類型，就可以舉一反三，學(xué)為所用。模仿其實就是一種積累。

4.2改寫

教師可以要求學(xué)生對同一個寫作材料進行改寫，比如可以換掉主人公的名稱，以第一人稱的方式書寫這個故事；可以給出一系列關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)想，改寫內(nèi)容；還可以讓學(xué)生換一種語言風(fēng)格書寫原文，比如原文是悲觀的基調(diào)，可以改寫成詼諧的語言風(fēng)格。通過這些方式，學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識活化為自己的隱性知識。

4.3英漢互譯練習(xí)

教師可以讓學(xué)生把自己背誦的英語原文翻譯成中文，再根據(jù)所翻譯的中文譯成英語，最后把自己翻譯的英語文章和英語原文進行對比，讓學(xué)生意識到與目標(biāo)語的差距，從而有效地監(jiān)控寫作輸出，有意識地使用目標(biāo)語為參照物，擺脫母語負遷移的干擾，提高寫作水平。

5.結(jié)語

英語寫作實際上是一種語言輸出。只有有效的語言輸入才能保證語言的輸出。筆者在輸入假設(shè)的視角下，結(jié)合我國傳統(tǒng)教學(xué)法――背誦的實際情況，提出了有效提高學(xué)生寫作水平的優(yōu)化策略，所做研究非常有限，希望給大學(xué)生英語能力提高提供有益的幫助。

參考文獻：

[1]Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.

英語角策劃書范文第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；文化意識策略探究性學(xué)習(xí)；英語文化教學(xué)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0397-01

新一輪的高校英語學(xué)科課程改革現(xiàn)已全面實施。在課改中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用與新英語教學(xué)是緊密相聯(lián)的，我們構(gòu)建英語學(xué)科教學(xué)整合，即以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，運用探究性學(xué)習(xí)來進行英語語言教學(xué)。

新課改就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受。大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對高校英語教學(xué)的推動性。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心而展開的，由于個人的文化背景、生活經(jīng)歷、身心發(fā)展水平的差異，提出問題的內(nèi)容和水平都會存在很大的差異，探究性教學(xué)基本概括以下幾方面內(nèi)容：

（一）圍繞教學(xué)性問題展開探究性活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能體會到結(jié)果的問題，足以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題。例如：在大一年級英語第一冊第6單元，Do you like bananas？如果教師課前多準(zhǔn)備一些水果，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)水果類和蔬菜類生詞。在課堂上，教師用筆在每個水果上寫上該單詞，學(xué)生容易記憶，最后誰記住的單詞最多，就把水果獎賞給誰，同時學(xué)生們又會寫出一些教材中沒有出現(xiàn)的單詞，如：桃（peach），杏（apricot），菠蘿（pineapple），棗（jujube），山楂（haw），櫻桃（cherry）火龍果（red dragon fruit），黃瓜（cucumber），芹菜（celery）等等。

（二）學(xué)生同教師、教材提供的結(jié)論相比較，以檢查學(xué)生自已提出的結(jié)論是否正確，在新課改的教材中，每一單元都有SELFCHECK，足以讓學(xué)生驗證本單元學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)生可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對他們的探究進行補充，并相互間可交流和論證他們所提出的解釋。

二、構(gòu)建信息技術(shù)與探究性教學(xué)的三整合

整合是以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，認識工具和知識載體，把探究性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)活動過程中，教學(xué)要為探究創(chuàng)造條件和機會，它不是兩兩整合，也不等于混合，是有機地融為一體的。

（一）活用課文內(nèi)容進行探究和整合

高校英語教材是教與學(xué)的主要材料之一，教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容進行探究和整合。教材內(nèi)容涉及飲食、衛(wèi)生、自然與環(huán)保、工農(nóng)業(yè)、運動與娛樂、科學(xué)與技術(shù)、旅游、日常生活、人物傳記、風(fēng)俗文化、歷史地理、政治經(jīng)濟等各方面的文化知識，教師可就每單元的內(nèi)容作為一個中心話題，把相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)址和查詢的途徑拋給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生進入主動探究狀態(tài)，去收集和處理所得的信息。探究的問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，要富有啟發(fā)性，盡量貼近學(xué)生實際。

（二）舉行多種形式的英語活動進行探究和整合

學(xué)習(xí)語言的最終目的是在交流中使用語言，交流的過程與語言成品同樣重要。語言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)或大量的語言輸入材料。因此設(shè)計英語活動時，應(yīng)有意識地造成某種信息差，特別是文化信息差，迫使參與者必須通過交流方式，才能去完成這種模式的信息交換任務(wù)。多向、多渠道的開放交流活動更有利于培養(yǎng)參與者運用語言的能力。自由對話（free talk）、模擬交流（imitative communication）、達成共識（reading consensus）、尋求解答（searching solutions）或動腦筋（brain-storming），這類活動可能更具有自然交流狀態(tài)下的變化多端，不可預(yù)測性，參與者在活動中努力去建立、填平信息差時的能力也就具有真實性。

如組織主題英語角活動，讓學(xué)生就與主題有關(guān)的內(nèi)容收集和下載多媒體的各種軟硬件的英語視聽讀物，并將收集到的信息用英語表述交流主題與想法。通過對主題的醞釀、內(nèi)容的構(gòu)思語句語法的探索，并經(jīng)過選擇、判斷、釋疑、綜合運用，學(xué)生就會靈活運用學(xué)過的詞匯和句型，加深對主題內(nèi)容的理解和記憶，對較難的問題則由教師進行講解，有助于學(xué)生感知和理解，提高英語“聽、說、讀、寫”的能力。

（三）文化的探究與整合

英語是一門厚重的知識學(xué)科，又是一種蘊含豐富的文化載體。

英漢兩個民族由于地理環(huán)境，文化背景、生活習(xí)俗、等不同，在語言上存在較大差異。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究英美文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)，將英美文化與漢語文化作比較和分析，找出兩種文化之間的異同，從而學(xué)會地道的英語。

（四）絡(luò)化英語教學(xué)的探究

在網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)中，計算機或網(wǎng)絡(luò)既是廣博的圖書館、耐心的導(dǎo)師，又是溝通的橋梁、發(fā)展作品的園地，能夠提供或創(chuàng)設(shè)真實的社會場景，以其獨特而便捷的方式幫助師生與外界溝通。如進英語角聊天室進行英語交流。

網(wǎng)絡(luò)還能提供圖文音像并茂的多媒體信息，提供大規(guī)模知識庫與信息庫，通過網(wǎng)絡(luò)自由地，有選擇性的學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等材料編制成網(wǎng)頁或以其它形式的文件存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過瀏覽這些頁面來達到學(xué)習(xí)目的，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，便以Email，BBS等方式詢問教師，教師則再通過Email或BBS對學(xué)生的疑難問題給予解答。

三、概論

把現(xiàn)代信息技術(shù)同初中英語學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，運用探究性學(xué)習(xí)于教學(xué)的始終，既是時展的必然要求，又是優(yōu)化英語學(xué)科課題改革的有機組成部分，必然會促進教育教學(xué)質(zhì)量全面的提高。

參考文獻：

[1]高金玲主編.現(xiàn)代信息教育[M].

[2]英語教學(xué)與研究.

英語角策劃書范文第5篇

關(guān)鍵詞：多元文化 少數(shù)民族 醫(yī)學(xué)院校 大學(xué)英語教學(xué) 策略

現(xiàn)如今，時代經(jīng)濟的快速發(fā)展推動了我國多元化經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，同時我國少數(shù)民族地區(qū)都有著其獨特的民族文化，為了更好的實現(xiàn)民族文化之間的跨文化交際，進而對少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際的能力。因此本文對多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)策略進行研究有一定的文化理論和現(xiàn)實意義。[1]

一、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)融入文化背景的必要性

我國少數(shù)民族人口相對較多，同時其博大精深的民族文化更是一座瑰麗的寶藏，等待著更多人的挖掘。同時現(xiàn)代化經(jīng)濟時代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息化建設(shè)的快速發(fā)展，民族之間、國與國之間逐漸實現(xiàn)了跨文化交際，而在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)融入文化背景有著一定的必要性，主要有以下幾點體現(xiàn)：

1.適應(yīng)當(dāng)今時展的潮流

21世紀(jì)的今天，互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息文化的建設(shè)以及經(jīng)濟文化的交流逐漸形成了一種獨特的時代主題，一個跨文化交際的時代，一個全新的時代經(jīng)濟。同時少數(shù)民族地區(qū)的文化差異以及生活習(xí)慣的不同往往需要更多的人去了解、用心去看。而在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語融入文化背景適應(yīng)了當(dāng)今時展的潮流。

2.幫助學(xué)生了解民族之間的社會文化、生活習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力

民族與民族之間、國與國之間的生活習(xí)慣和文化背景都存在一定的差異，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)院院校大學(xué)英語教學(xué)中融入文化背景，不僅僅加強了學(xué)生對民族之間社會文化、生活習(xí)慣的了解，同時學(xué)生在文化背景下英語學(xué)習(xí)中，在注重英語語法和英語知識學(xué)習(xí)的同時，其時代背景下英語文化理論的掌握對于自身交際能力的提高有著一定的積極影響。[2]

3.文化背景的介紹激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

就我國英語教學(xué)而言，由于英語是我國的第二語言，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有極大的學(xué)習(xí)興趣，其枯燥的英語單詞，復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)讓學(xué)生逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，以至于從心理上對英語學(xué)習(xí)有著極大的排斥和厭倦。但是基于學(xué)生對新鮮事物渴求的心理，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中融入一定的文化背景，通過對文化背景進行介紹，進而激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。[3]

4.了解民族文化以及西方文化背景和思維提高學(xué)生英語語法的準(zhǔn)確性

一般來說，語法在一定程度上是語言表達方式的一種重要因素，是對連字成詞、組詞成句以及句合成篇基本規(guī)律的揭示。往往不同的文化背景有著不同的語言表達，尤其是中西方文化的差異以及我國少數(shù)民族之間文化的差異。在英語教學(xué)中通過對背景文化的融入，其獨特的思維對于學(xué)生英語語法的掌握有著積極影響，同時在一定程度上提高學(xué)生英語的準(zhǔn)確性表達。

總而言之，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中融入文化背景有著一定的必要性，對于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有一定的積極影響。

二、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國大學(xué)英語在實際的教學(xué)中，往往注重對學(xué)生英語知識點的培養(yǎng)，但是就其實質(zhì)性而言，往往忽略了對學(xué)生文化以及課外知識的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的英語交際能力相對較低。就目前而言，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)而言，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有著根深蒂固的應(yīng)試教育

我國少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)其教學(xué)最主要的目的則是對學(xué)生閱讀能力以及英語基本的聽、說、寫、讀能力的培養(yǎng)，但是往往忽略了對學(xué)生英語文化交際能力的培養(yǎng)。同時隨著時代經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語應(yīng)試考試很難適應(yīng)當(dāng)今時展的潮流，很難與當(dāng)今時展的主題相接軌。雖然我國醫(yī)學(xué)院校對英語教學(xué)有著極高的重視，但就其實質(zhì)性而言，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語并沒有從自身實際的未來發(fā)展方向出發(fā)，在某種程度上僅僅是為了今后四六級英語考試的通過。

2.英語四六級考試由來已久

就目前而言，大學(xué)英語教學(xué)最普遍的教學(xué)目的，一方面是為了順利的完成教學(xué)任務(wù)，另一方面則是幫助學(xué)生通過四六級考試，教師在實際的教學(xué)中，本著英語考試的最主要目標(biāo)出發(fā)，從根本上僅僅加強英語考試的重點考查知識點的傳授，在這種應(yīng)試教育體制下，雖然學(xué)生英語考試順利的過關(guān)，但是就其實質(zhì)性而言，學(xué)生對于英語的掌握僅僅局限于詞、句之間的語法知識結(jié)構(gòu)，并沒有從根本上提高英語交際能力。

3.英語教學(xué)模式比較簡單和傳統(tǒng)

就多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語教學(xué)而言，其實際的教學(xué)中僅僅注重知識的是否傳授，進行填鴨式教學(xué)和傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面缺乏對英語的實質(zhì)性訓(xùn)練。

4.英語教學(xué)方法與實際脫離

少數(shù)民族大學(xué)英語教學(xué)中最普遍的一個教學(xué)現(xiàn)象則是英語教學(xué)理論與實踐存在嚴(yán)重的脫節(jié)，一方面在實際的英語教學(xué)中，在一定程度上沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師卻處于主體地位，在課堂教學(xué)中扮演著主講師的角色，進行長篇大論的教學(xué)，以至于學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中處于一種被動狀態(tài)，對于英語知識的學(xué)習(xí)處于相對被動，進而降低了其英語學(xué)習(xí)的效率。另一方面少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)院院校缺乏一定的英語實踐環(huán)境，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)相對不足。

5.大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)被忽視

一般來說，文化和語言有著密切相關(guān)的聯(lián)系，同時語言在一定程度上又是文化的一種載體，但是就少數(shù)民族大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，其實質(zhì)性的文化教學(xué)往往被忽略，尤其是學(xué)生在英語跨文化交際中，其薄弱的文化背景導(dǎo)致了交際的失敗，言語表達不明以及話語不當(dāng)。大學(xué)英語教學(xué)中僅僅對知識的講授和語言技能的培養(yǎng)加以重視買單時對英語國家文化背景知識的傳授往往有著極大的忽視，以至于文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中所占的比重頗低。

6.學(xué)生文化知識不足，跨文化交際薄弱

對于少數(shù)民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)而言，教學(xué)的過程相對來說是比較的艱巨的，同時其枯燥的英語學(xué)習(xí)以及復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)在一定程度上降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時英語教師在實際的教學(xué)中僅僅注重英語理論知識的傳授，并沒有從根本上對其知識點的文化背景作必要的講解，不僅僅使得學(xué)生有著相對匱乏的文化知識，同時使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣很難提上來，以至于學(xué)生的跨文化交際能力較弱，其教學(xué)效果不佳。[4]

7.師資隊伍建設(shè)相對薄弱

少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語教師隊伍的教齡、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)相對不合理，老年教師雖然有著相對豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏一定形式的創(chuàng)新性教學(xué)，而年輕教師雖然在教學(xué)的過程中有著較為活躍的課堂氣氛，但是其教學(xué)經(jīng)驗存在一定的欠缺。同時醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的英語教師嚴(yán)重匱乏，教師的教學(xué)水平和科研能力較低，往往醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師的師資培養(yǎng)有著較低的重視度，以至于醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教師自身的專業(yè)素質(zhì)相對低下。

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)存在各種各樣的問題，并沒有從根本上將文化教學(xué)融入實際的英語教學(xué)中，同時對于學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)極其不足。在現(xiàn)代化多元文化背景下時代經(jīng)濟的發(fā)展中，高校英語教育更應(yīng)該注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)以及跨交際能力的培養(yǎng)。

三、探析語言與文化的關(guān)系

一般來說，語言是社會的一種標(biāo)記，又是文化的一種載體，主要是對民族文化特性的體現(xiàn)，文化的差異必然導(dǎo)致語言上的差異。就我國少數(shù)民族而言，我國主要有56個少數(shù)民族，同時各個民族都有其獨特的文化，獨特的語言特點。就大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)而言，文化不僅僅是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，同時也是關(guān)于社會的知識體系，主要是對歷史、宗教、文學(xué)、影視以及社會習(xí)俗的涵蓋。從根本上說，語言知識和文化知識在大學(xué)英語教學(xué)中有著同樣的重要性，尤其是全球經(jīng)濟一體化以及文化多元化的今天，提高語言應(yīng)用能力，加強文化素養(yǎng)，不僅僅是對國際化人才需求的滿足，同時也適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。[5]

語言相關(guān)理論的出現(xiàn)和發(fā)展構(gòu)成了文化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。主要有后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思潮，跨文化交際學(xué)等。20世紀(jì)80、90年代后結(jié)構(gòu)主義思潮被廣泛地運用于語言文化教學(xué)領(lǐng)域。語言并非孤立存在于一定的社會和文化之外。我們使用的話語被社會和文化所具有的力量控制著。承認多元文化的存在，提倡多元文化共存是文化教學(xué)的基點?？缥幕浑H學(xué)把交際、文化、社會、教育和心理學(xué)的原則相互貫通，用新的觀點看待和學(xué)習(xí)不同的文化。

四、多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)策略

1.改變英語教師教育觀念，加強英語教師的策略培訓(xùn)

作為少數(shù)民族醫(yī)學(xué)院校的一名英語教師，就要本著服務(wù)教育的理念，對英語教學(xué)理論和實踐研究成果有著較為熟識的了解，同時還要對英語教學(xué)的目標(biāo)和基本原則充分的進行把握，并對自身英語教學(xué)的整體水平進行提高。從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識進行培養(yǎng)，通過閱讀一定的書籍，或者是舉辦一些語言文化學(xué)習(xí)策略的專題講座，開展語言文化學(xué)習(xí)策略的活動，進而對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

2.激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，要想從根本上激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，就要從實際出發(fā)，走進學(xué)生的心理世界，克服學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理以及消極心理，并以一種積極的態(tài)度向?qū)W生講解英語學(xué)習(xí)的方法。

3.大學(xué)英語教學(xué)課堂上注重文化背景知識的滲透

在時代經(jīng)濟多元化發(fā)展的今天，大學(xué)英語教學(xué)要想從根本上適應(yīng)當(dāng)今時展的潮流，就要注重教學(xué)課堂上文化背景知識的滲透，在對學(xué)生講解語言意義內(nèi)容的同時，還要對其內(nèi)容所反映出來的文化背景作一定的講解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，進而走出母語根深蒂固的思維。

4.針對具體英語具體課型采取過重文化背景滲透方式

多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)要從根本上提高對英語文化傳播的認識。在對英語文化背景知識進行講解的同時，運用英語進行講解，同時學(xué)生對課外英語書籍的閱讀能力，提倡學(xué)生對經(jīng)典應(yīng)美文作品進行閱讀，同時在英語閱讀課上注重文化背景知識的閱讀，從根本上提高學(xué)生英語跨文化交際能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，要想從根本上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，一方面則要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面則要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在對學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)的過程中，教師要從根本上對英語教學(xué)每個環(huán)節(jié)進行策略性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語主動學(xué)習(xí)的意識，制定監(jiān)督和評價機制，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生聽策略意識的培養(yǎng)提高重視度。

結(jié)語：

總而言之，在時代經(jīng)濟多元化共同發(fā)展的今天，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)更應(yīng)該立足于當(dāng)前，在實際的教學(xué)中融入一定的文化背景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 謝芳. 少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語口語障礙與教學(xué)策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，（7）：162-163.

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