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培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文第1篇

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是提高學(xué)生思維能力的前提

高一年級學(xué)生正處于中學(xué)過渡階段，面對新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)，不論從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、大綱要求，還是學(xué)生自身發(fā)展的特點來看都要求學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于很多學(xué)生經(jīng)歷了中考緊張復(fù)習(xí)的壓力，升入高中后往往想趁機(jī)松口氣。從學(xué)科的年級要求看，初中地理教學(xué)一直以自然地理為重點，以區(qū)域地理為主要內(nèi)容，側(cè)重于區(qū)域自然地理知識的傳授，能力培養(yǎng)僅流于低層次，再加上部分初別是農(nóng)村初中視地理為“副科”，教師不重視，學(xué)生無興趣，致使學(xué)生進(jìn)入高中后基礎(chǔ)差，底子薄，能力低。因此，高一年級教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性的提高，把好思維能力培養(yǎng)的第一關(guān)。思維能力培養(yǎng)重在處理好智力因素與非智力因素之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動中不可缺少的“激素”。興趣、愛好、意志、態(tài)度和課堂間的人際關(guān)系等都是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在動力。 興趣、愛好是學(xué)習(xí)的第一動力，因此課堂教學(xué)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有在高昂的學(xué)習(xí)情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。從一定意義上講，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，動力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然人的心理活動決定要保持和發(fā)展興趣是不易的，這就必須在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容多渠道變換思路，堅持教學(xué)得法的原則，用科學(xué)的、新穎的、適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法，多為學(xué)生提供新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素?！坝H其師，信其道”這是眾所周知的道理。因為教師的工作環(huán)境主要由人組成，每日在課堂上與學(xué)生打交道，可以說有效的教學(xué)、教育工作很大程度上取決于教師能否建立深厚的人際關(guān)系。課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，雙方都心情舒暢，有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，在課堂上出現(xiàn)教學(xué)相長。教師應(yīng)該充分顯露自己的才華，人格和儀表去吸引學(xué)生，不要把自己單純看著教材與學(xué)生之間的媒介而做一位“教書匠”，這是搞好教學(xué)的先決條件。

二 、提高自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的保證

只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能談及思維能力的提高?，F(xiàn)代課堂教學(xué)需要多向立體式的教學(xué)方法，高中地理教學(xué)應(yīng)該把重點放在“學(xué)”上，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。為此，我主要著手先培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。學(xué)生的自學(xué)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂思維訓(xùn)練兩方面： 預(yù)習(xí)要做到有目的、有方法。

一方面要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出預(yù)習(xí)時需要思考解決的問題，做到有目的；另一方面要注意預(yù)習(xí)形式多樣化，適當(dāng)安排課堂時間檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生提出疑難問題，并展開討論，教師及時進(jìn)行糾正講解，而對比較容易掌握的章節(jié)可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來自己講解，讓學(xué)生表演可以激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭意識，提高學(xué)生閱讀能力，分析理解能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)然，教學(xué)中必須有目的，有針對性地實施這一方法，否則就會造成教學(xué)的盲目性、形式化。

課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生通過自學(xué)提高思維能力的重要途徑。學(xué)生練習(xí)什么？怎樣練習(xí)？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計出導(dǎo)向正確、難度適宜的訓(xùn)練題。例如：在“氣溫的日變化”教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設(shè)問：①一天中太陽輻射最強出現(xiàn)在何時？②什么時候地面溫度達(dá)到最高值？③氣溫最高值為什么不出現(xiàn)在太陽輻射最強時和地面輻射最強時？從這三個問題中讓學(xué)生分析思考，引導(dǎo)認(rèn)識地面儲存熱量對地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點，這樣學(xué)生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現(xiàn)在太陽輻射最強時，且還要落后于地面溫度最高時而出現(xiàn)在午后2點左右。這樣環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入的設(shè)計把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關(guān)系及熱量的盈虧講得十分透徹，學(xué)生極易掌握。實踐證明：導(dǎo)向正確、設(shè)計合理的訓(xùn)練題能使學(xué)生開動腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對地理問題的認(rèn)識，給思維最豐富的啟迪。

三、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力的發(fā)展方向

美國在1983－1993年中，視“創(chuàng)造”為教育改革的主題，把創(chuàng)造貫徹于教育的始終。創(chuàng)造性思維能把學(xué)生置于新角度，新思路，新問題之中，最能適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新的心理。在能力的培養(yǎng)中，不能忽視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該把它視作思維能力的發(fā)展方向，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時應(yīng)采取以下幾種方法：

1.從形象思維入手，通過感性材料，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

例如：講授“季風(fēng)環(huán)流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學(xué)生往往難以理解，不妨舉出學(xué)生熟悉的生活事例，提出這一問題的感性材料，學(xué)生對季風(fēng)成因的理解就容易多了。教師可以問：“夏天游泳時，當(dāng)你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”“為什么岸邊泥地上感覺燙腳，近在咫尺的河水卻很涼？”引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識到這是熱容量不同的緣故，大陸和海洋也是這個道理，這樣講述就把一個知識難點通過學(xué)生的積極思考化解了。

2.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生提出問題和不同見解，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供條件

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣”。因此，在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起關(guān)鍵作用?？茖W(xué)家都是富于創(chuàng)造性的，在課堂上適當(dāng)介紹魏格納、李四光等科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的事例，能起到誘導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造的作用。如在學(xué)習(xí)“黃赤交角及其影響”之后，可提出“目前黃赤交角為23度26分，地球上五帶如何？若黃赤交角增大為30度或減小為15度，五帶又如何？”等問題讓學(xué)生思考，從而鞏固了對黃赤交角存在意義的理解。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G688.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1672-2051 （2020 ）11-196-01

引言:對于一個人來說如果邏輯思維較強，那么在分析問題的時候往往能夠切中要害，抓住重點，看清事物的本質(zhì)，在短時間內(nèi)便能夠?qū)栴}解決，然而對于邏輯思維能力較弱的人來說在解決問題上不能夠抓住要害，在解決問題的時候拖泥帶水，致使最終解決了問題，但是效果實在令人難以接受。對于邏輯思維能力的培養(yǎng)來說往往是越早培養(yǎng)效果越好，從一定意義上來說邏輯思維取決于先天性，但是在后天環(huán)境的影響下也能夠?qū)壿嬎季S能力的強弱產(chǎn)生影響，故在小學(xué)階段對于教師來說要抓住機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠主動去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，從而在未來的生活中能夠更加容易，在處理事務(wù)和學(xué)習(xí)上能夠更容易。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義相信讀者們在摘要和引言中已經(jīng)有了一定的了解，邏輯思維能力的強弱能夠影響到學(xué)生的一生，在小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力強弱或許不太容易看出，同時其帶來的好處也不是特別明顯，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中，高中，甚至是大學(xué)，社會后漸漸的便會發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力強的人與邏輯思維能力弱的學(xué)生之間相差了很多，在同樣的環(huán)境中，有的學(xué)生一眼便能夠看穿事物的本質(zhì)，一眼看出問題的答案，而有些學(xué)生拼命掙扎到最后終究還是前功盡棄，可見，從一定意義上來說邏輯思維能力的強弱決定了學(xué)生未來的生活狀況。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

(一)教師的重視

小學(xué)階段的學(xué)生對教師的依賴性是極強的，只要教師說什么大多數(shù)都學(xué)生都會按照教師的要求去完成相應(yīng)的任務(wù)，很少的學(xué)生會將其放置在一邊不予理會，對此對于小學(xué)教師來說便可以利用學(xué)生的這一特點來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對于教師來說，在整個過程中教師充當(dāng)了非常重要的角色，只要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重視，那么想要培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力將會是一件非常容易的事情，教師在小學(xué)階段中就類似是學(xué)生的父母，只要在教學(xué)的過程中能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么相信學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)會是非常容易的。

(二)教師在教學(xué)的過程中制定相應(yīng)的方案

教師在教學(xué)的過程中制定相應(yīng)的方案也是很關(guān)鍵的一步，不管做什么樣的事情在開始做之前制定相應(yīng)的方案，做一個整體的規(guī)劃能夠提高后期的工作效率，教師在教學(xué)前做一個整體的規(guī)劃，制定一個適當(dāng)?shù)姆桨福绱私處熢谥蠼虒W(xué)的過程中便有跡可循，在什么時候改采取什么樣的措施都有一個大體的概念，不至于出現(xiàn)當(dāng)頭一棒的情況，此外對于教師來說制定相應(yīng)的方案能夠提高自己的教學(xué)效率，同時也能夠提高培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的效率，對此對于教師來說在教學(xué)的過程中制定相應(yīng)的方案是一件很有必要的事務(wù)。

(三)通過開展相應(yīng)的活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

通過開展相應(yīng)的活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也是一個不錯的方法，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說好玩是最明顯的特征之一，上課無精打采，一下課就興高采烈，對此教師可以通過開展相應(yīng)的活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在活動中學(xué)生能夠開放自己的思維，盡可能的展現(xiàn)自己，對此對于教師來說在開展活動的過程中設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在玩耍的過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，如此方式不僅幫助學(xué)生提高了自己的邏輯思維能力，同時還幫助學(xué)生放松自己[1]。

(四)讓學(xué)生意識到培養(yǎng)邏輯思維能力對自己的好處

讓學(xué)生意識到培養(yǎng)邏輯思維能力對自己的好處對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)來說是最重要的一點，不管是什么技能僅僅依靠教師的努力，往往是不會有太大的效果的，對此對于教師來說要盡最大力量讓學(xué)生知道培養(yǎng)自己的邏輯思維能力對自己的好處有多大，只有讓學(xué)生自己主動意識到培養(yǎng)自己邏輯思維能力的重要性，如此教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上才能夠更加容易[2]。

(五)告知學(xué)生，讓學(xué)生主動去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力

當(dāng)讓學(xué)生意識到培養(yǎng)邏輯思維能力對自己的好處后需要做的事便是讓學(xué)生主動去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，不管什么樣的事務(wù)只有主動才能夠換來最大的收益，對此對于教師來說要讓學(xué)生主動去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，如此才能夠高效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

(六)教師盡可能多的安排一些能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)

最后對于教師來說要盡可能多的安排一些能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時無形中培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力，如此對于教師來說對于學(xué)生來說益處都是非常大的，教師能夠減輕一定的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力。

三、結(jié)語:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一件很有必要的事務(wù)，對此對于教師來說在教學(xué)的過程中要盡自己的最大努力去幫助學(xué)生提高自己的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)以及工作中更加容易，邏輯思維能力的培養(yǎng)對于每一個人來說都是非常有必要去培養(yǎng)的能力，故不管是教師還是學(xué)生，在教學(xué)或者是學(xué)習(xí)的過程中都要有目的性的去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 邏輯思維能力；初中數(shù)學(xué)；思維能力

被譽為“理科之母”的數(shù)學(xué)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更是要在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生的思維能力得以鍛煉，這不僅是對學(xué)生，對學(xué)生今后的發(fā)展來說同樣有著相當(dāng)積極的意義。在初中的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的自主思考往往是為教師所忽略的地方，單向枯燥的灌輸式教學(xué)無疑對學(xué)生的自主思維有相當(dāng)?shù)囊种谱饔?，這樣簡單的復(fù)制型學(xué)習(xí)下，自然難以實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。伴隨著教育事業(yè)不斷的進(jìn)步和改革，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸受到廣大教育者的重視，然而有的方面仍然有待完善，下面就具體如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)其思維能力做一些建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)習(xí)的進(jìn)步源于思考，而思考又是源于學(xué)生的質(zhì)疑。質(zhì)疑思想是學(xué)生之所以得以進(jìn)步和自主探究的根本所在，有了疑問，方才能夠帶著疑問去進(jìn)一步思考和探索，方才能有進(jìn)步。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一句話：“人的心靈深處，總有把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！北热缭趯W(xué)習(xí)了隨機(jī)事件的概念后，就有學(xué)生問：“我知道拋10次硬幣有10次朝上是隨機(jī)事件，如果拋10000次硬幣10000次朝上是隨機(jī)事件還是不可能事件呢？”無論學(xué)生的質(zhì)疑是否正確，是否尚顯稚嫩，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑書本知識，在這樣的質(zhì)疑下，讓學(xué)生調(diào)動思維，主動思考，使其得到思維的鍛煉，方是數(shù)學(xué)教學(xué)的真意所在，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵。

二、引導(dǎo)學(xué)生多樣思考

1.波浪思考。波浪是一種水的運動狀態(tài)，是水在保持前進(jìn)的過程當(dāng)中又橫向波折回顧的一種狀態(tài)。而作為一種思考方式，則是要讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)知識和進(jìn)步的“瞻前”同時也不忘記“顧后”。波浪式思考，是一種基礎(chǔ)扎實的穩(wěn)步前進(jìn)狀態(tài)，對學(xué)生快速、正確的解決數(shù)學(xué)問題有著相當(dāng)積極的意義，這對學(xué)生推理和證明問題的幫助作用尤為顯著。

比如1，四邊形ABCD是正方形，G是CD邊上的一個動點（點G與C、D不重合），以CG為一邊在正方形ABCD外作正方形CEFG，連結(jié)BG，DE。我們探究下列圖中線段BG、線段DE的長度關(guān)系及所在直線的位置關(guān)系：

①猜想如圖1中線段BG、線段DE的長度關(guān)系及所在直線的位置關(guān)系；②將圖1中的正方形CEFG繞著點C按順時針（或逆時針）方向旋轉(zhuǎn)任意角度 ，得到如圖2、如圖3情形。請你通過觀察、測量等方法判斷①中得到的結(jié)論是否仍然成立，并選取圖2證明你的判斷。

（2）將原題中正方形改為矩形（如圖4-6），且AB=a，BC=b，CE=ka，CG=kb（a≠b，k>0），第（1）題①中得到的結(jié)論哪些成立，哪些不成立？若成立，以圖5為例簡要說明理由。

我們學(xué)了相似以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出和全等之間的圖形的聯(lián)系和區(qū)別，方法的聯(lián)系和區(qū)別。波浪式思考則是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識或運用知識解決的問題的過程當(dāng)中要有“后退”精神，檢查每個步驟的正確性，確保其正確后，方能大膽的繼續(xù)向前走，這也是每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者所必須具備的思考方式。

2.逆向思考。在教學(xué)過程當(dāng)中，有不少數(shù)學(xué)問題從正面并不能夠?qū)さ捷^為簡單的解決方式，甚至無法解決，這個時候，我們可以從反面出發(fā)，用逆推的方法求證問題往往能夠收到意想不到的效果。這種逆向思考的方式同樣也是需要讓學(xué)生掌握的。例如2011年南通市中考有一題已知A（1，0）、B（0，-1）、C（-1，2）、D（2，-1）、E（4，2）五個點，拋物線y=a（x-1）2+k（a>0）經(jīng)過其中的三個點。求證：C、E兩點不可能同時在拋物線y=a（x-1）2+k（a>0）上。從正面探討證明顯然有較為困難，不過，如果我們從反面假設(shè)C、E兩個點同時在這條拋物線上得出a=0，這條拋物線就成了一條直線了，顯然，這個命題是錯誤的。逆向思考會讓學(xué)生懂得開辟蹊徑，利用更多的巧妙方式解決問題，促進(jìn)其思維的擴(kuò)散。

三、引導(dǎo)學(xué)生實踐探索

實踐是檢驗整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單調(diào)、枯燥理論知識記憶難以給學(xué)生留下較為深刻的影響，實踐探索，則是要讓學(xué)生在自主探究和實踐的過程時實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步掌握，而結(jié)合實踐過程的，顯然是更容易引發(fā)學(xué)生思考和加深其對理論知識的理解。例如硬幣正反概率的問題，我們完全可以準(zhǔn)備幾枚硬幣讓學(xué)生自己多拋幾次，在這樣貼合生活實際的實踐過程當(dāng)中，無論是對學(xué)生的思考還是其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣來說都有一定的積極意義。實踐探索，則是盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過質(zhì)疑——實踐——探究思考這樣一個主動尋找問題和解決問題的過程實現(xiàn)思維能力的鍛煉和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué);醫(yī)學(xué)生;臨床思維能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)03(a)-102-02

Discussion of the cultivation clinical thinking ability for the medical students through application of the case-based teaching method

MAO Huiling, ZHANG Guirong, YU Quan, HE Kai, ZHAI Yunqi

(Daqing Longnan Hospital, the Fifth Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University, Daqing163453)

[Abstract] Case-based teaching method is the actual simulation of clinical medical pracitcal activity. It carry out the the case-based teaching principle. With case-based teaching, students can cultivate clinical thinking ability. Case-based teaching method is an important way to promote quality-oriented education and produce high-level medical talents.

[Key words] Case-based teaching Method; Medical students; The cultivation of clinical thinking ability

案例教學(xué)法源于20世紀(jì)初,由美國商學(xué)院所倡導(dǎo),是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,通過提供一個典型病例,讓學(xué)生置身于該情景中,然后在教師指導(dǎo)下,學(xué)生借助案例中的信息,運用所掌握的基本理論去分析、解決問題的一種教學(xué)方法。目前,世界高等醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢之一就是讓學(xué)生早期接觸臨床[1]。筆者將案例教學(xué)法引入我院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中,實施之后,頗具績效,有助于醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng),現(xiàn)報道如下:

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我院學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,在符合標(biāo)準(zhǔn)的2005級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中抽取1組、2組作為實驗組, 3組、4組作為對照組。

1.2 方法

1.2.1 制訂典型案例教學(xué)方案,典型案例的確定。根據(jù)教學(xué)大綱要求編寫重點的具有典型意義的常見病及多發(fā)病的案例供教學(xué)使用。這些案例力求具有可學(xué)性、代表性和實用性,其內(nèi)容包括病歷摘要、討論問題及參考答案等三部分。同時設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)形式并編制教案,教學(xué)形式有預(yù)習(xí)、提問、課上討論、歸納總結(jié)等。

1.2.2 實施不同的教學(xué)方法對實驗組實施典型案例教學(xué)法。教師在理論課后即給予實驗組學(xué)生預(yù)選的典型案例,要求其重點解決初步診斷、診斷依據(jù)、需要與哪些疾病鑒別、治療原則、解釋臨床出現(xiàn)的現(xiàn)象等問題,自我歸納、總結(jié)。上課時主要由學(xué)生提出自己的看法,以學(xué)生發(fā)言為主,教師起啟發(fā)、主持、引導(dǎo)、分析、答疑和總結(jié)作用。對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)法,即以書本理論為主線,教師理論講解為主、提問為輔。對學(xué)生的考評內(nèi)容由授課的教師編寫,統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 評價教學(xué)方法

學(xué)期結(jié)束后,采用考試和問卷調(diào)查的形式評價不同教學(xué)方法、材料的適用性和效果。評價方法:考試分理論部分和病案分析部分,理論部分占總分的70%,為選擇題、是非題、簡答題;病案分析部分占總分的30%,測試基本知識點、臨床診斷分析、鑒別診斷和治療計劃的能力。然后,將兩組學(xué)生的成績進(jìn)行比較,判斷典型案例教學(xué)法對臨床醫(yī)學(xué)理論教學(xué)效果的影響。

2 結(jié)果

2.1 考試成績比較

將實驗組與對照組學(xué)生的理論部分和病案分析部分考試成績進(jìn)行比較。理論部分考評:兩組學(xué)生成績有顯著性差異,主要體現(xiàn)在是非題、選擇題上,即臨床判斷、記憶能力有差異。病案分析部分考評:病案分析部分的成績有顯著性差異,主要體現(xiàn)在臨床診斷和鑒別診斷上,而在診斷依據(jù)和治療原則上無顯著性差異,即實驗組學(xué)生的臨床分析能力比對照組強。

2.2 問卷調(diào)查

分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大部分實驗組學(xué)生贊成典型案例教學(xué)法,認(rèn)為其在調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、對重點及難點的理解、鞏固理論知識、啟迪臨床思維、鍛煉分析能力、理論與臨床聯(lián)系等方面很有幫助,尤其認(rèn)為在啟迪臨床思維方面最有幫助,同時有部分學(xué)生感覺上課有壓力。

3 討論

3.1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求

當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求在臨床醫(yī)學(xué)教育過程中加強對醫(yī)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[2],臨床實習(xí)是接觸臨床的起點,是實現(xiàn)由學(xué)生到醫(yī)生轉(zhuǎn)變的第一步[3],因此,我們的教學(xué)重點是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,啟發(fā)學(xué)生獨立思考、提高解決實際問題的能力,案例教學(xué)法是臨床醫(yī)學(xué)實踐活動的真實模擬,縮短了教學(xué)情景與實際臨床情境的差距,促進(jìn)了理論與實踐的聯(lián)系;它以病例為先導(dǎo),以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的原則,易于養(yǎng)成良好的臨床工作習(xí)慣,有助于培養(yǎng)臨床思維能力。

3.2 典型案例選注意事項

典型案例選注意要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱,全面分析教材和不同層次學(xué)生的特點,具有典型意義的常見病及多發(fā)病的難度適中病例,案例的篇幅與教學(xué)時間相適應(yīng),教師在案例討論前要有充分準(zhǔn)備,擬訂授課計劃,包括鉆研案例、設(shè)置問題等,對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測并制定對策。授課時,先用5 min時間將案例內(nèi)容、主要問題簡明扼要地復(fù)述,或展示相關(guān)圖片、錄像資料,營造真實情景,吸引學(xué)生注意力,提高他們對案例分析的興趣,提示學(xué)生從不同角度觀察和發(fā)現(xiàn)問題。案例分析是理論聯(lián)系和臨床實踐的橋梁,它既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開拓思路,又能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教科書內(nèi)容去分析和思考,受到了廣大師生的普遍歡迎,案例教學(xué)法順利地實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化,有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。

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培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文第5篇

那么我們在古詩文的課堂教學(xué)中，如何挖掘、延伸古詩文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有些啥好的方法呢？ 筆者任中學(xué)語文教學(xué)多年來，得出以下幾點方法。

一、運用聯(lián)想和想象，激活、拓展學(xué)生思維

1.想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，創(chuàng)造離不開想象

豐富想象力是人們漫游知識天空的強勁翅膀。教學(xué)中教師要注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力、開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。在古詩文教學(xué)中教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。充分調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，透過作品語言的表面含義，去領(lǐng)會作品的深層意味和審美情趣。想象和聯(lián)想是最活躍的因素。它讓我們在讀懂作品的前提下，運用我們的知識、經(jīng)驗和藝術(shù)感悟力，填補由于作品的跳躍性而留下的空白，深入詩歌語言所構(gòu)筑的美的境界，甚至對作品進(jìn)行能動地發(fā)揮，去創(chuàng)造新的意境。能夠想象、善于想象的人是幸運的；而懶于想象拒絕想象的人，則將很難進(jìn)入作品，也無法領(lǐng)略美的意境。教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》時，在學(xué)生反復(fù)吟詠的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將詩中的“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等一系列典型的意象、自然景物，幻化成學(xué)生腦海中一幅幅栩栩如生的活動畫面，讓學(xué)生跟游子一起融入那蒼涼、蕭瑟的畫面中去看、去聽、去想，再請學(xué)生用自己的語言描述詩中那描寫的畫面。通過一番描述，學(xué)生深深體會到游子悲秋思鄉(xiāng)之情，結(jié)句“斷腸人在天涯”的言外之意也就不言而喻了。

2.古代詩詞具有語言含蓄的特點

詩人往往在字?jǐn)?shù)有限的詩句中容納豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達(dá)真摯豐富的思想感情。對感情的表達(dá)常借助于想象的形式，耐人尋味，發(fā)人深省。

王維在《九月九日憶山東兄弟》一詩中，以想象家中兄弟節(jié)日活動細(xì)節(jié)將自己思鄉(xiāng)思親之情表達(dá)得真切感人；杜甫則在《聞官軍收河南河北》一詩中通過想象自己在春光中穿峽越流，直奔故鄉(xiāng)的情景，將因國家統(tǒng)一得以還鄉(xiāng)的喜悅心情刻畫得淋漓盡致，表達(dá)了深切的愛國之情。教師在處理這類教材時可以其表現(xiàn)手法上的特點為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在理解思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會作者的表達(dá)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。如思考、討論“從哪些詩句中體會到王維‘每逢佳節(jié)倍思親’的感情？”“從哪些詞、句中體會到杜甫‘喜欲狂’的心情？”等問題，并在反復(fù)誦讀中想象詩中描繪的意境，在想象中體會詩人的思想感情。在這一系列思維活動中，學(xué)生的感情會逐漸與詩人同步，對詩中所采用的表達(dá)方法也會達(dá)到一定程度的認(rèn)識理解。這個過程中，教師再用簡潔、明晰的板書對學(xué)生的思維成果進(jìn)行概括上升，使學(xué)生深刻理解作品的思想感情，并體會到借助想象表達(dá)感情這一方法的魅力所在，進(jìn)而產(chǎn)生在自己的習(xí)作中運用這種形式表達(dá)感情的興趣并形成能力。

二、以疑促思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

有道是：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是從疑問開始的，鼓勵學(xué)生緣疑質(zhì)難，以疑促思，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。有經(jīng)驗的教師非常注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性，調(diào)動激發(fā)創(chuàng)造的熱情，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，采用形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在研究探討問題的過程中積極思維，在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中多方面、多角度、多層次地思考問題，提出各種創(chuàng)造性的見解。

在回答《扁鵲見蔡桓公》一文中提出“‘諱疾忌醫(yī)’這一成語對我們有哪些啟示？”這一問題時，它猶如一塊石頭投向水塘，收到一石激起千層浪之效！學(xué)生在一番熱烈的討論以后得出的啟示很多，諸如①有病就醫(yī)，有錯就改。②良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。③小病不治必將釀成大病。④小錯不改終將鑄成大錯。⑤做人不能“諱疾忌醫(yī)”。⑥做人應(yīng)敢于面對現(xiàn)實。⑦面子問題，害人害己。⑧心病還須心藥醫(yī)……

這種以啟發(fā)學(xué)生的多角度思維為擴(kuò)展的以疑促思法，在教學(xué)過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

三、改變思維定勢，提高學(xué)生逆向思維能力

我們學(xué)古人文章，目的不在于炫耀自己的記憶能力，而是通過“溫舊”而“知新”，從古義中悟出新意，達(dá)到古為今用的目的，而“知新”的有效途徑就是逆向思維。