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中專護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

一、上好緒論課

良好的開(kāi)端等于成功的一半，上好緒論課至關(guān)重要。緒論課要給學(xué)生講清三個(gè)問(wèn)題：一是為何開(kāi)設(shè)這門(mén)課，二是如何學(xué)習(xí)這門(mén)課，三是怎樣學(xué)好這門(mén)課。

授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、比喻形象生動(dòng)、板書(shū)規(guī)范藝術(shù)，用扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的第一印象吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到聽(tīng)課是一種享受，上課是一種樂(lè)趣。

授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門(mén)課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學(xué)生：我們平時(shí)吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒(méi)有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會(huì)腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無(wú)處不在。

護(hù)理人員學(xué)習(xí)致病微生物的特點(diǎn)、致病性，對(duì)臨床護(hù)理操作有著直接的指導(dǎo)意義。在免疫學(xué)緒論部分，告訴學(xué)生：人生活在自然界中，會(huì)受各方面的不良刺激和干擾，在生長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業(yè)的理，通俗易懂，這門(mén)課程的重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)課程的重視程度自然形成。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍岣呓虒W(xué)質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。中職生對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論的理解能力差，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力差，這些是造成學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設(shè)計(jì)選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基礎(chǔ)理論的臨床問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風(fēng)梭菌時(shí)，從大家常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，提問(wèn)學(xué)生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學(xué)生思考，引出破傷風(fēng)的發(fā)病條件、發(fā)病過(guò)程以及預(yù)防原則，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、按照培養(yǎng)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)實(shí)用型人才，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)和操作技能，同時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作的對(duì)象是人，容不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。按照護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的重點(diǎn)講授內(nèi)容。

例如在細(xì)菌的分布與消毒滅菌實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同部位細(xì)菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握操作技術(shù)，驗(yàn)證細(xì)菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學(xué)生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無(wú)菌手套，不僅保護(hù)病人不被感染，也保護(hù)自身。

再如，進(jìn)行器官移植時(shí)為什么會(huì)發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失??？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時(shí)為什么要做皮試？結(jié)合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學(xué)生有深層次的理解，增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能夠降低教學(xué)難度，融洽課堂氣氛，使教學(xué)過(guò)程流暢，更容易被學(xué)生接受。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中，筆者采用的教學(xué)法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師可采用循序漸進(jìn)的原則講授，并及時(shí)歸納總結(jié)讓學(xué)生前后照應(yīng)。

2.引導(dǎo)式教學(xué)法

教師注重設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解臨床實(shí)際問(wèn)題，比如怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預(yù)防艾滋病？把課程的教學(xué)內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

3.小組合作學(xué)習(xí)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補(bǔ)充，通過(guò)組內(nèi)討論和組間比賽，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更系統(tǒng)更全面。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、繁雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等也經(jīng)常用到。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，教師要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)比，找出適合每一個(gè)章節(jié)的授課方法。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。由于免疫學(xué)需要理解、記憶的基礎(chǔ)理論和基本概念多，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是必需的。

多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者的體會(huì)是：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，講授是主渠道；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩個(gè)積極性相輔相成，缺一不可；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是根本，方法是關(guān)鍵，聽(tīng)懂是前提，重點(diǎn)要筆記，復(fù)習(xí)要及時(shí)，總結(jié)有條理。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，歸納整理，強(qiáng)化記憶。

在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區(qū)別，補(bǔ)體活化經(jīng)典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類(lèi)分子的區(qū)別，病毒與細(xì)菌的主要區(qū)別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時(shí)各有何特點(diǎn)？能引起食物中毒的細(xì)菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應(yīng)有哪些等。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生才能加深理解，更好地記憶，完成由學(xué)懂到學(xué)會(huì)到學(xué)好的轉(zhuǎn)變。

中專護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理;分層次;帶教;探討

隨著護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)及社會(huì)需求的優(yōu)秀護(hù)理人才是目前擺在我們面前的重要課題。臨床帶教是護(hù)理教育的重要組成部分，是課堂教學(xué)的深化和延續(xù)。帶教質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到護(hù)理質(zhì)量的高低，關(guān)系到能否培養(yǎng)合格的新型護(hù)理人才。我院是一所綜合性的教學(xué)醫(yī)院，接收各大護(hù)理高校不同學(xué)歷的護(hù)理實(shí)習(xí)生。有中專學(xué)歷的，有大專學(xué)歷的，有本科學(xué)歷的。這就要求帶教老師根據(jù)不同學(xué)歷的學(xué)生采取不同的帶教方法，制定帶教計(jì)劃，編寫(xiě)教案，認(rèn)真授課。注意課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛?？隙ㄋ齻兊牡谝淮尾僮?，增強(qiáng)她們的自信心。根據(jù)她們的個(gè)性與發(fā)展，因人施教，使她們?cè)趯?shí)習(xí)期間輕松愉快的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)探討如下。

1 帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.1 具備良好的職業(yè)道德 作為帶教老師，不但要 有豐富的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，嫻熟的臨床護(hù)理技術(shù)，更需要具備高尚的醫(yī)德、師德。熱愛(ài)護(hù)理工作，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。具備有效的人際溝通能力，有能力在 臨床教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)和控制學(xué)生的行為，保證學(xué)生及病人的安全。老師在帶教過(guò)程中要做到言傳身教，在潛移默化中向護(hù)生傳授知識(shí)和醫(yī)療護(hù)理道德[2]。

1.2 具備豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn) 作為帶教老師，首先不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、?？浦R(shí)，還要有豐富的周邊知識(shí)，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。其次是要有過(guò)得硬的基本功。只有這樣，才能在學(xué)生間建立威信，才能讓她們信服。在臨床帶教中注意帶教方法，為學(xué)生做出楷模。

1.3 具備較高的護(hù)理學(xué)歷 現(xiàn)在帶教老師的學(xué)歷基本都是本科學(xué)歷，最低也是大專學(xué)歷。一方面是為了適應(yīng)社會(huì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，另一方面也是為了適應(yīng)自身的發(fā)展，為臨床護(hù)理帶教工作提供了必備條件。

2 分層次帶教的實(shí)施

2.1 對(duì)中專學(xué)歷實(shí)習(xí)生的帶教

2.1.1 學(xué)生特點(diǎn) 對(duì)她們來(lái)說(shuō)剛走出校門(mén)也就十八歲左右，年齡偏小。在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)有限，所以理論知識(shí)很不扎實(shí)。有的來(lái)自市內(nèi)，有的來(lái)自外省市，但市內(nèi)的較多，而且都是獨(dú)生子女、家庭嬌慣、有惰性，總體上缺乏主動(dòng)勤奮、吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。個(gè)性強(qiáng)，比較任性，常缺乏責(zé)任心，沒(méi)有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)習(xí)中往往缺乏工作熱情和主動(dòng)性。特別是到了一個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生恐懼感和不知所措感。

2.1.2 帶教方法 根據(jù)這一特點(diǎn)，帶教老師一定要語(yǔ)言和藹、舉止文雅、面帶微笑，拉近師生關(guān)系，消除她們的緊張心理，使她們盡快進(jìn)入狀態(tài)。培養(yǎng)工作責(zé)任心及良好的工作習(xí)慣、生活習(xí)慣。在帶教過(guò)程中，要嚴(yán)格要求她們，根據(jù)她們的接受能力制定帶教計(jì)劃，先從較淺的基礎(chǔ)知識(shí)講起，比如：生命體征包括哪些、怎樣測(cè)劃、在測(cè)量中應(yīng)注意什么等等。然后由淺入深，一點(diǎn)點(diǎn)為她們講解與專科疾病相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，使她們把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)得到溫習(xí)鞏固，加深印象。對(duì)她們做的各項(xiàng)工作都要做到放手不放眼，確保護(hù)理安全。對(duì)于她們的第一次操作，一定要先給予講解，講解該項(xiàng)操作的注意事項(xiàng)及重點(diǎn)細(xì)節(jié)，使她們?cè)诓僮髦猩僮邚澛罚鰪?qiáng)自信心，為以后的操作打下基礎(chǔ)。

2.2 對(duì)大專學(xué)歷實(shí)習(xí)生的帶教

2.2.1 學(xué)生特點(diǎn) 對(duì)她們來(lái)說(shuō)，年齡大都在22歲左右，本市的較少，外省市的較多，而且獨(dú)生子女較少，相對(duì)于中專來(lái)說(shuō)比較懂事，理論知識(shí)也較扎實(shí)。做各項(xiàng)工作都較踏實(shí)、認(rèn)真，不善于言表，做事較拘謹(jǐn)，動(dòng)手能力不及中專生。

2.2.2 帶教方法 針對(duì)這些特點(diǎn)，在帶教過(guò)程中，要注重培養(yǎng)其心理應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。先從?？萍膊≈v起，提高她們的層次，使她們覺(jué)得自己在理論知識(shí)方面有優(yōu)越性，從而給她們自信，使她們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)及操作方面不至于有自卑感。在講解?？萍膊r(shí)，要結(jié)合相關(guān)病例，講解病因、臨床表現(xiàn)、治療護(hù)理、健康教育，注意課堂互動(dòng)，以提問(wèn)的方式講解，使她們的思維活躍起來(lái)。對(duì)于她們動(dòng)手能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，要多給她們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，親自指導(dǎo)，操作規(guī)范。對(duì)各項(xiàng)操作先讓她們熟悉操作程序，強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，邊做邊講解，對(duì)她們的第一次成功及時(shí)給予肯定，經(jīng)常在患者面前表?yè)P(yáng)她們，但操作失敗時(shí)不能在患者面前批評(píng)她們，而是離開(kāi)病房后與其他學(xué)生一起查找分析剛才操作失敗的原因及存在的問(wèn)題，避免在今后出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，使其他同學(xué)得以借鑒。

2.3 對(duì)本科學(xué)歷實(shí)習(xí)生的帶教

2.3.1 學(xué)生特點(diǎn) 對(duì)她們來(lái)說(shuō)，年齡大都在24歲左右，外省市的較多，獨(dú)生子女少。做事穩(wěn)重，思想成熟，思維活躍，看問(wèn)題有高度。理論知識(shí)扎實(shí)，但動(dòng)手能力差。而且因?yàn)樽约菏潜究粕?，?huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感。

2.3.2 帶教方法 針對(duì)這些特點(diǎn)，帶教老師的學(xué)歷必須是本科及本科以上，要有良好的工作作風(fēng)。只有這樣，才能向她們傳授豐富的理論知識(shí)，讓她們信服。尊重愛(ài)護(hù)她們，讓她們明確不管學(xué)歷如何，步入臨床一切都是從頭開(kāi)始，都在一個(gè)起跑線上，重要的是看你們今后的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。讓她們有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，憂患意識(shí)。激發(fā)她們的工作熱情，而不至于滿足現(xiàn)狀。注重培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣。參加病房危重、疑難患者的搶救和危重、疑難、特殊病例的討論，做好筆記，積極思考，提高?？谱o(hù)理內(nèi)涵;在講解?？萍膊r(shí)，要結(jié)合具體病例，講解疾病的病因、解剖、病理生理、臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理、健康教育，并加以拓展、延伸。如與疾病相關(guān)的操作、基礎(chǔ)知識(shí)、周邊知識(shí)，以提問(wèn)的形式加以講解。向她們講解整體護(hù)理知識(shí)在臨床的應(yīng)用情況及今后的發(fā)展趨勢(shì)。指導(dǎo)她們書(shū)寫(xiě)整體護(hù)理病歷，參加護(hù)理教學(xué)查房。注重心理護(hù)理及溝通技巧，注重細(xì)節(jié)服務(wù)。對(duì)于各項(xiàng)操作，帶教老師要親自給予指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。她們的第一次操作即使失敗，也要肯定她們的勇氣，使她們對(duì)自己的弱項(xiàng)能產(chǎn)生一點(diǎn)自信。然后再找出失敗的原因，讓其他同學(xué)得以借鑒。

3 討論

3.1 對(duì)中專學(xué)歷的實(shí)習(xí)生 在帶教過(guò)程中，要注重學(xué)生的性格塑造，她們的可塑性很強(qiáng)。要尊重他們，愛(ài)護(hù)他們。帶教老師要一視同仁，嚴(yán)格要求他們，使她們養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣、生活習(xí)慣。

3.2 對(duì)大專學(xué)歷的實(shí)習(xí)生 在帶教過(guò)程中，注重培養(yǎng)其心理應(yīng)對(duì)能力，培養(yǎng)其自信心。要對(duì)她們的優(yōu)勢(shì)加以肯定又要給予提醒，讓她們知道自己的學(xué)歷已經(jīng)不占優(yōu)勢(shì)。只有通過(guò)自己的刻苦學(xué)習(xí)、刻苦實(shí)踐，才能逐步完善自己。

3.3 對(duì)本科學(xué)歷的實(shí)習(xí)生 在帶教過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，活學(xué)活用。指導(dǎo)其書(shū)寫(xiě)整體護(hù)理病歷，參加教學(xué)查房，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。注重周邊知識(shí)的學(xué)習(xí)，要加以拓展。注重健康教育，心理護(hù)理，溝通技巧。還要注重技術(shù)操作，使她們做到心靈手巧，用心、用腦工作。

4 小結(jié)

根據(jù)不同學(xué)歷的學(xué)生采取不同的帶教方法，因人施教，根據(jù)她們的個(gè)性和發(fā)展，制定帶教計(jì)劃，編寫(xiě)教案[3]。在授課過(guò)程中，注重課堂互動(dòng)，活躍同學(xué)的思維。對(duì)各項(xiàng)操作及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，特別是她們的第一次操作，要給予肯定，增強(qiáng)她們的自信心與成就感。注重知識(shí)的拓展與延伸，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，活學(xué)活用，使她們養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，提高了學(xué)生的心理應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)了她們的溝通能力，改善了患者對(duì)護(hù)生滿意度，提高了護(hù)理質(zhì)量，使她們成為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的新型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

1 張曉燕，閔桂香，張麗.當(dāng)前護(hù)生帶教特點(diǎn)及對(duì)策.齊魯護(hù)理雜志，2006，12(5)：880-881.

中專護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

1課程體系建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、研究方法和步驟

1.1目標(biāo)及內(nèi)容

以中高銜接護(hù)理專業(yè)課程體系的構(gòu)建及策略為目標(biāo)。內(nèi)容包括:專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程的功能定位、統(tǒng)測(cè)課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與實(shí)習(xí)、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面。

1.2研究方法及實(shí)施步驟

采用問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)課程和教材難度的意見(jiàn)，課程體系是否合理等，畢業(yè)后的就業(yè)導(dǎo)向、對(duì)學(xué)歷的提高要求，以及教師對(duì)護(hù)理專業(yè)課程改革的意見(jiàn)和信息反饋等方面進(jìn)行調(diào)查；組織各二級(jí)學(xué)院教師進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，特別是針對(duì)其中的統(tǒng)測(cè)課程進(jìn)行課程分析，建立適合中高職銜接的課程體系，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。查閱文獻(xiàn)法：了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育的有關(guān)信息資料,遵循國(guó)家衛(wèi)生部、教育部對(duì)護(hù)理教育、高職高專、中專教育的有關(guān)文件及政策法規(guī)。制定護(hù)理專業(yè)中高銜接的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；建立和健全現(xiàn)代化的護(hù)理教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)各二級(jí)學(xué)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，掌握教師及學(xué)生等對(duì)中高銜接護(hù)理課程體系的意見(jiàn)。

2中高銜接護(hù)理專業(yè)課程體系的建設(shè)

2.1護(hù)理專業(yè)中職課程體系與高職課程體系對(duì)比

以曲靖市麒麟職中護(hù)理專業(yè)為例，其課程內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)三個(gè)模塊，公共基礎(chǔ)課課時(shí)比例為23.3%，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課課時(shí)比例為76.7%，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)2周，社會(huì)調(diào)查3周，畢業(yè)實(shí)習(xí)18周。云南開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)的中高銜接護(hù)理專業(yè)的課程模塊包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)橋梁課、專業(yè)框架課、素質(zhì)教育課和綜合實(shí)踐課。課時(shí)比例分別為20%，11%，45%，15%和9%。

2.2實(shí)現(xiàn)中職和高職課程體系的有效銜接的必要性

針對(duì)我校開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)的特殊性，在本課程體系中我校選取了四門(mén)課程：人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、人體生理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)和醫(yī)護(hù)心理學(xué)作為省校統(tǒng)一命題的考試課程，這四門(mén)課程涵蓋了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、人文課和護(hù)理專業(yè)課，涉及面較廣。對(duì)于這四門(mén)統(tǒng)測(cè)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生和教師一致認(rèn)為教材難度較大，而且云南地處邊疆，少數(shù)民族雜居的地方，中專學(xué)生入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)比較低，有些二級(jí)學(xué)院的學(xué)生本身入學(xué)時(shí)成績(jī)就偏差，學(xué)生文化素質(zhì)低，造成了學(xué)習(xí)專業(yè)課程比較困難，學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性也較差。在訪談中也有教師反映他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中使用的是中專的教材，但是如果有中高銜接的學(xué)生，他們?cè)趥湔n的時(shí)候就會(huì)參考該門(mén)課程的教學(xué)大綱，適當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中增加高職的內(nèi)容作為補(bǔ)充，學(xué)生反映較好，對(duì)于其他二級(jí)學(xué)院也可以參考該模式。在與課程教師的訪談和調(diào)查問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為課程難度較大的學(xué)科主要集中在：解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)以及內(nèi)、外護(hù)理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)科，而認(rèn)為難度較小的幾門(mén)學(xué)科則主要是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科。

2.3實(shí)現(xiàn)中職和高職課程體系有效銜接的方法

2.3.1為了突出護(hù)理的專業(yè)特色，改變?cè)嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)占較大比重，臨床護(hù)理課程按臨床分科進(jìn)行劃分，護(hù)理專業(yè)特色不突出的弊端。課程內(nèi)容按照“必須、夠用”的原則進(jìn)行選擇，縮小了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所占比例，將原來(lái)的?？谱o(hù)理課程中的醫(yī)療部分、護(hù)理部分分別單列，形成臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床護(hù)理課程模塊。將臨床護(hù)理課程打破了原來(lái)的內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、兒科護(hù)理等學(xué)科體系的設(shè)置，淡化學(xué)科界線，把護(hù)理專業(yè)臨床課程設(shè)置為成人護(hù)理、母嬰護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理和兒童護(hù)理等[1]。

2.3.2整個(gè)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容和課程體系是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系必須突出護(hù)理專業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，使課程設(shè)置緊密結(jié)合臨床護(hù)理、教學(xué)科研，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的要求。因此，按照能力培養(yǎng)遞進(jìn)的原則，可以參照下面的方法進(jìn)行教學(xué)改革，即新生入校第一學(xué)期學(xué)習(xí)理論，同時(shí)也可安排進(jìn)入醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，對(duì)護(hù)理基本工作產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，了解護(hù)理工作崗位的基本工作；第二學(xué)期在教師指導(dǎo)下邊學(xué)習(xí)邊從事日常生活護(hù)理工作，如鋪床、打針等操作；第三學(xué)期在教師指導(dǎo)下進(jìn)行較復(fù)雜的護(hù)理基礎(chǔ)操作；第四學(xué)期主要進(jìn)行?？谱o(hù)理工作；第五、第六學(xué)期在醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在第一學(xué)期就早期接觸臨床、接觸患者，了解護(hù)理工作的本質(zhì)，體現(xiàn)職業(yè)能力形成的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)了職業(yè)素質(zhì)和整體護(hù)理能力的培養(yǎng)。

2.3.3隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理概念也深入人心，這些都已經(jīng)對(duì)高職護(hù)理教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了衛(wèi)生法學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、文獻(xiàn)科研設(shè)計(jì)、倫理學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生等選修課程，豐富學(xué)生的人文知識(shí)、心理素質(zhì)等。按照整體護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代護(hù)理理念為基礎(chǔ)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，加強(qiáng)其專業(yè)課程建設(shè)。

2.3.4在構(gòu)建職業(yè)知識(shí)技能體系，本著將知識(shí)、能力和素質(zhì)三者進(jìn)行優(yōu)化融合，特別是在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)中，可融入典型案例或者臨床實(shí)例，理論與實(shí)際相融合，訓(xùn)練學(xué)生的整體護(hù)理能力。在修改后的教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，將專業(yè)課程理論學(xué)時(shí)和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)比例由5:1修改為2:1，增加臨床見(jiàn)習(xí)的時(shí)間。有些二級(jí)學(xué)院的護(hù)理專業(yè)具有涉外性質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以增加專業(yè)口語(yǔ)的實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

3結(jié)果

中專護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】深靜脈血栓形成 實(shí)習(xí)護(hù)士 知識(shí)

下肢深靜脈血栓形成(DVT)是指纖維蛋白、血小板、紅細(xì)胞等血液成分在深靜脈血管腔內(nèi)形成凝血塊。典型臨床表現(xiàn)為下肢腫脹、疼痛和壓痛。輕者可以致殘，喪失勞動(dòng)力，重者可以并發(fā)肺栓塞(PE)而導(dǎo)致死亡，嚴(yán)重影響病人預(yù)后和生活質(zhì)量[1]。未經(jīng)治療的PE病人病死率為25%～30%，而得以及時(shí)診治者病死率可降至2%～8%[2]。因此，有效的預(yù)防與護(hù)理可降低DVT及PE的發(fā)病率及病死率?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)護(hù)士，將會(huì)是今后護(hù)士隊(duì)伍中的主力軍。本研究旨在了解實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)下肢DVT的相關(guān)知識(shí)掌握及措施落實(shí)情況，為今后帶教工作，進(jìn)一步開(kāi)展知識(shí)普及與技能培訓(xùn)提供客觀資料。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象　2011年1月—9月在廣西中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的其中90名實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，年齡均為18～22歲，90名護(hù)士均為同時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)。

1.2方法

1.2.1調(diào)查表設(shè)計(jì)　問(wèn)卷為研究者在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)，并經(jīng)有關(guān)醫(yī)療護(hù)理專家審閱后結(jié)合預(yù)試驗(yàn)反復(fù)修改而成，具有良好的效度及信度。調(diào)查表由3部分組成，①基本資料:包括年齡、學(xué)歷、獲取DVT知識(shí)的途徑、是否讀過(guò)相關(guān)指南等內(nèi)容;②DVT相關(guān)知識(shí):包括DVT的發(fā)病機(jī)制、危險(xiǎn)因素、相關(guān)疾病狀態(tài)、臨床表現(xiàn)、致死性并發(fā)癥、預(yù)防知識(shí)等內(nèi)容;③措施落實(shí)情況:包括預(yù)防靜脈血流淤滯、預(yù)防靜脈壁損傷、宣教等方面內(nèi)容。相關(guān)知識(shí)考核:根據(jù)回答問(wèn)題的正誤進(jìn)行計(jì)分，回答正確為1分，回答錯(cuò)誤為0分;共設(shè)15題總分94分，其中基礎(chǔ)知識(shí)32分，預(yù)防知識(shí)62分;措施共設(shè)16題總分64分。取得分率

1.2.2調(diào)查方法　采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行資料收集。由調(diào)查員發(fā)放問(wèn)卷，實(shí)習(xí)護(hù)士當(dāng)場(chǎng)答卷后收回。共發(fā)放問(wèn)卷90份，其中有效問(wèn)卷90，有效率為100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法　使用統(tǒng)計(jì)分析軟件包，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)等。P

2　結(jié)果

2.1一般資料　本次調(diào)查對(duì)象年齡18-22歲，于2011年1月-2011年9月在廣西中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的90名實(shí)習(xí)生，90名實(shí)習(xí)生均為同時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)。本科、大專、中專不同學(xué)歷的實(shí)習(xí)護(hù)士均各為30名。

2.2 表1　不同學(xué)歷的實(shí)習(xí)護(hù)士知識(shí)得分分析結(jié)果

3　討論

3.1實(shí)習(xí)護(hù)士有關(guān)DVT危險(xiǎn)因素知識(shí)欠缺　DVT的三大發(fā)病機(jī)制為靜脈血流淤滯、血液高凝狀態(tài)、靜脈壁損傷，本科90%護(hù)士知道前兩者，大專只有77.9%的護(hù)士知道。84%的本科實(shí)習(xí)護(hù)士知道既往DVT史、血栓性靜脈炎、高齡、長(zhǎng)期臥床、血液異常、骨盆或下肢骨折、靜脈曲張是DVT的危險(xiǎn)因素，而大專為75%、中專僅為70%。

3.2實(shí)習(xí)護(hù)士有關(guān)預(yù)防DVT發(fā)生知識(shí)欠缺　本科實(shí)習(xí)護(hù)士預(yù)防部分知識(shí)得分率為58%。其中，17名本科護(hù)士知道通過(guò)有效措施可預(yù)防，而大專、中專知道的人較本科的人要少，僅有43%的實(shí)習(xí)護(hù)士不知道或不認(rèn)為應(yīng)用靜脈足泵、間歇充氣壓縮泵、序貫加壓襪及深呼吸和咳嗽可預(yù)防，而其中知道的多為本科護(hù)士。

3.3加強(qiáng)在校教育的質(zhì)量 結(jié)果可見(jiàn)， 實(shí)習(xí)護(hù)士的得分，中等偏下，隨著學(xué)歷逐步提高，相關(guān)知識(shí)的掌握程度相應(yīng)提高。說(shuō)明關(guān)于DVT相關(guān)知識(shí)護(hù)理教育應(yīng)增強(qiáng)，并增加實(shí)習(xí)時(shí)期繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，不能僅靠學(xué)校的一次性教育，同時(shí)也說(shuō)明應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士主觀能動(dòng)性的強(qiáng)化。

3.4實(shí)習(xí)護(hù)士獲取DVT知識(shí)的途徑需要加強(qiáng)　帶教者在臨床帶教中要多傳授給實(shí)習(xí)護(hù)士更多知識(shí)，而非單純的幫你干活，分擔(dān)你的工作。因此管理者應(yīng)對(duì)具有帶教資格的護(hù)士提出更高的要求，提高實(shí)習(xí)護(hù)士的培訓(xùn)資量。同時(shí)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)士通過(guò)更多的途徑，獲得更多的知識(shí)。

3.5分析實(shí)習(xí)臨床護(hù)士在臨床實(shí)習(xí)未得落實(shí)預(yù)防下肢DVT原因　針對(duì)大部分措施，未落實(shí)主要有3個(gè)方面原因，病人不配合，認(rèn)為實(shí)習(xí)護(hù)士的建議不值得聽(tīng)??；沒(méi)有落實(shí)的意識(shí)，認(rèn)為這是臨床護(hù)士的事情；沒(méi)有按時(shí)間落實(shí)，剛剛進(jìn)入臨床，臨床工作繁多、瑣碎，無(wú)暇顧及其他。由此說(shuō)明實(shí)習(xí)護(hù)士在工作中也應(yīng)注意宣教，取得病人信任，配合；帶教者應(yīng)加強(qiáng)提高實(shí)習(xí)護(hù)士主動(dòng)意識(shí)的工作，提高實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力。

3.6醫(yī)院的實(shí)習(xí)帶教工作應(yīng)是系統(tǒng)、全面、規(guī)范的培訓(xùn)　帶教者應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)士的學(xué)歷和能力不同，給予不同的帶教。各帶教老師在DVT相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、效果上不統(tǒng)一，所以存在各實(shí)習(xí)護(hù)士掌握情況的差異性。由此說(shuō)明，醫(yī)院應(yīng)制訂系統(tǒng)、全面、規(guī)范的DVT相關(guān)指南并加強(qiáng)各帶教者的集中培訓(xùn)。

參 考 文 獻(xiàn)

中專護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

1.1疾病特點(diǎn)：兒科疾病病情變化快，觀察任務(wù)重，評(píng)估難度大，護(hù)理項(xiàng)目多，操作要求高，患兒語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。而且服務(wù)過(guò)程中面對(duì)的不僅是患兒，還有心急的家長(zhǎng)。

1.2護(hù)理技術(shù)：兒科基礎(chǔ)護(hù)理，如生命體征的測(cè)量，口腔護(hù)理，灌腸，吸痰等與成人科室不同。頭皮靜脈穿刺則需要相當(dāng)高的穿刺要求。

1.3用藥特點(diǎn)：小兒期肝腎功能發(fā)育不成熟，藥理治療量與中毒量非常接近。用藥不當(dāng)易致不良反應(yīng)或中毒，故在兒科配制藥液時(shí)要正確計(jì)算藥物劑量。

2兒科護(hù)理帶教要求

2.1熟悉和掌握兒科護(hù)理常規(guī)及護(hù)理特點(diǎn)：與成人科室相比，兒科護(hù)理更具有自身的特點(diǎn)和要求，尤其是兒科的各項(xiàng)技術(shù)操作及查對(duì)方法，如小兒頭皮靜脈穿刺、小兒肌內(nèi)注射、小兒采血、小兒藥物的配制、劑量換算以及各種儀器的使用，都具有特殊性。帶教老師首先要熟悉這些特點(diǎn)，同時(shí)要把這些差異和特點(diǎn)講述給學(xué)生。

2.2與實(shí)習(xí)生保持融洽的關(guān)系，寓教于樂(lè)：了解學(xué)生的思想情況，根據(jù)?？铺攸c(diǎn)，設(shè)計(jì)有關(guān)理論與技能方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的答案給予適當(dāng)?shù)母脱a(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和技能的掌握。對(duì)學(xué)生要熱情，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，做學(xué)生的良師益友。實(shí)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，帶教老師首先應(yīng)避免在患者面前指責(zé)學(xué)生錯(cuò)誤，一定要顧及到學(xué)生與患者雙方的反應(yīng)，避免矛盾和沖突的發(fā)生。事后再找其談話，幫助學(xué)生分析發(fā)生差錯(cuò)原因，以及可能出現(xiàn)嚴(yán)重后果，并幫助其改正，解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生做得好的方面給予肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3重視實(shí)習(xí)生的反饋意見(jiàn)，促進(jìn)帶教水平的提高：讓實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教學(xué)方法給予評(píng)估，鼓勵(lì)其提出建議、方法及改進(jìn)意見(jiàn)，幫助發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題，不斷地調(diào)整帶教方法，提高[在此處鍵入]帶教質(zhì)量。

2.4重視考核，督促實(shí)習(xí)生掌握專業(yè)知識(shí)及技能：將要結(jié)束本科室實(shí)習(xí)前一兩天進(jìn)行?？评碚摵筒僮骺己?。理論考試可采用筆試或口試形式?？己送戤吅蠼o予評(píng)分，將結(jié)果反饋給學(xué)生。

2.5不同護(hù)理教育層次學(xué)生實(shí)施分層帶教：帶教過(guò)程中，要做好評(píng)估工作，全面詳細(xì)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，制定有針對(duì)性的帶教計(jì)劃，做到因人施教。在臨床教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，大專以上學(xué)歷的學(xué)生理論知識(shí)較強(qiáng)，心理素質(zhì)較穩(wěn)定，語(yǔ)言表達(dá)能力較好，宣教能力較強(qiáng)，而操作能力則會(huì)差一些。而中專學(xué)生理論知識(shí)水平較欠缺，缺乏交流溝通的技巧，宣教能力弱，但有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。根據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)本科、大專生、中專生的帶教側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)略有區(qū)別。對(duì)本科、大專生則側(cè)重加強(qiáng)臨床實(shí)踐的操作能力，培養(yǎng)其獨(dú)立工作和理論與實(shí)際結(jié)合的能力，鼓勵(lì)其多深人病房，多接觸患者，重視基礎(chǔ)護(hù)理和生活護(hù)理，克服重治療、輕護(hù)理的觀念和現(xiàn)象。對(duì)中專生側(cè)重點(diǎn)在于理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)習(xí)期間主要培養(yǎng)其與患者有效溝通的能力，幫助護(hù)生將已學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，激勵(lì)其主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情，盡可能拓寬其知識(shí)面。

3兒科帶教的具體方法

3.1PBL教學(xué)法：PBL即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，于1969年由美國(guó)Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立。PBL教學(xué)模式被認(rèn)為是理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一座橋梁，與傳統(tǒng)的帶教模式相比在傳授知識(shí)的同時(shí)更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，小組討論的形式，在帶教老師參與下圍繞某一護(hù)理問(wèn)題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。其過(guò)程包括：（1）提出問(wèn)題；（2）合作式的小組學(xué)習(xí)；（3）資料的收集與歸納；（4）撰寫(xiě)實(shí)習(xí)周記以充實(shí)PBL教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，而且有助于帶教老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，因?yàn)镻BL教學(xué)法對(duì)帶教老的帶教能力、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。

3.2操作技能實(shí)訓(xùn)同步教學(xué)法：操作技能實(shí)訓(xùn)同步教學(xué)法是將操作動(dòng)作分解后在教師示范講解和統(tǒng)一口令引導(dǎo)下，全體學(xué)生通過(guò)模仿操作，在矯正與重復(fù)中循序漸進(jìn)形成技能的教學(xué)過(guò)程，是比較典型而穩(wěn)定的教學(xué)方法，已成為很多課程技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的范式。實(shí)習(xí)學(xué)生剛進(jìn)入兒科，對(duì)一些常規(guī)操作和儀器使用比較陌生，針對(duì)上述問(wèn)題選派優(yōu)秀帶教老師進(jìn)行分節(jié)標(biāo)準(zhǔn)示范教學(xué)，示范中說(shuō)明注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生反復(fù)操作直至熟練操作，最后考核通過(guò)后上崗。

3.3引入案例討論教學(xué)法：案例討論教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料，通過(guò)討論、回答等師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。它是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是選編案例，它是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。由于小兒病情發(fā)展迅速，在搶救過(guò)程中不容帶教教師慢慢指導(dǎo)或?yàn)閷W(xué)生講解，因此帶教老師可合用案例教學(xué)法與PBL教學(xué)法，事先向?qū)W生講解典型案例并提出問(wèn)題，進(jìn)行討論。而同學(xué)們通過(guò)對(duì)案例的引入，并進(jìn)行認(rèn)真分析討論，不但能加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系的能力，而且讓她體會(huì)到護(hù)理工作在臨床工作中的重要性。