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鍛煉孩子思維能力的方法范文第1篇

創(chuàng)新思維，主要有豐富的想象能力及創(chuàng)造性的思維能力和自主學習能力這幾個方面，在當今的低學年的語文課程中鍛煉學生創(chuàng)新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因為學生在以后的生活、學習和工作里都難以離開對創(chuàng)新思維能力應(yīng)用。婦孺皆知的是，學生開始了解學習方法與出現(xiàn)理性思維的時期，以及他們身心發(fā)育的階段均是小學這一階段，所以在小學階段鍛煉學生的創(chuàng)新能力與思路，能很好幫助學生在未來的工作、學習和生活中可以充分運用到創(chuàng)新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學生在語文課程中的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思路，這便是新課標要求——教育工作者應(yīng)注重小學生創(chuàng)新思路的鍛煉。進而，我們在嚴肅對待新課標的要求，努力完成并實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高這一目標。

二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力

1.誘導知識接受者在主動參與學習的過程中提升創(chuàng)新思維能力。

提升創(chuàng)新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學習的過程中去，要想調(diào)動潛力，激發(fā)知識接受者的主觀能動性，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構(gòu)建一個互動活躍的學習空間，建立一個敢于想象大膽思考的學習氣氛及，培養(yǎng)一種求思篤行的學習環(huán)境。舉個例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學生可能會回答在瓶子上弄個洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學生主動參與，教師這時則要充分鼓勵學生回答，用合理的方式表揚他們，并把這些觀點擇寫在講臺前，對其進行分析，讓全體學生進一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學生在自主學習中掌握并提升創(chuàng)新思維能力。

2.鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質(zhì)疑比解決質(zhì)疑更重要，因為提出一個好的質(zhì)疑，可以更好地調(diào)動學生的創(chuàng)新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學生得到頓悟，所以支持學生合理提出問題。第一，要確保學生主動質(zhì)疑的動力。在學習文章之前，老師可以指導學生在課下自主學習時對課文某些方面提出質(zhì)疑，并在接下來的實際教學中調(diào)動學生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎(chǔ)上鼓勵學生自主地在自己的質(zhì)疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學生的知識，提升他們的自主學習能力，更能鍛煉其創(chuàng)新思維能力。第二，還要讓學生有思索質(zhì)疑的手段，教會他們質(zhì)疑的方法和質(zhì)疑的途徑，指導學生要有對癥下藥的能力。通過可誘導孩子聯(lián)系課文的類別特征和生活主動質(zhì)疑，可引導孩子思考標題主動質(zhì)疑，可開導孩子依照文章核心段落和語句主動質(zhì)疑，可指導孩子找到課文的中心詞語主動質(zhì)疑等等的具體操作辦法，鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。

3.在閱讀中充分調(diào)動學生主體的想象的能力，激發(fā)思維，提升創(chuàng)新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠勝于知識。這不光是因為，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創(chuàng)新思維能力的一個重要組成環(huán)節(jié)，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應(yīng)該充分運用課本上的一些圖片，充分調(diào)動學生主體的想象能力，通過讓學術(shù)對課文細節(jié)的展開，對文章故事結(jié)局的補充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學生能在圖文結(jié)合的同時，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

4.在鍛煉知識接受者的創(chuàng)新思維能力時，合理利用現(xiàn)代科技。

在當下現(xiàn)代科學技術(shù)充斥著的時代，多媒體教學也更多的走入在我國的學課堂，小學語文教師更因跟隨時代的腳步，合理把現(xiàn)代科技融入到教學中，便于更好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。在如今的社會，小學生早已接觸了電腦等教育設(shè)備，因而為了更有效的鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，把一些能夠充分發(fā)揮學生的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進行溝通。例如：語文老師在取得學生家長支持配合的提前下，增加學生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學生掌握了解現(xiàn)代技術(shù)的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

鍛煉孩子思維能力的方法范文第2篇

為了保持孩子的那份純粹，展示孩子心中的奇思妙想，保存童年的那份美好，在教學的過程中，我以畫面精美、富有內(nèi)涵、符合孩子思維特點的繪本為媒介，引導孩子進行繪本創(chuàng)作，利用讀繪本、共交流、繪故事、導故事、評故事等多種形式激發(fā)孩子的創(chuàng)作動力，通過帶領(lǐng)兒童原創(chuàng)繪本，帶他們領(lǐng)略神奇的藝術(shù)之旅。

讀繪本

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，互動分享。首先，要為孩子創(chuàng)造寬松的創(chuàng)作環(huán)境，不同的主題課要創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，讓孩子在自如的分氛圍中閱讀。例如，一次以“走進大自然”為主題的課中，孩子們紛紛從家里拿來自己精心培育的植物裝扮畫室，為畫室?guī)硪黄鷻C。其次，要選擇符合學生心理特點的繪本作為教材，配以形象的圖片或自制教具，讓孩子在互動分享中閱讀。最后，閱讀要學會交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義。

激發(fā)求知欲，走進讀圖時代?！耙粓D勝千言”，圖畫具有生動、現(xiàn)場感、視覺沖擊力強等特點，任何語言的描繪都無法比擬。因此，在讀繪本這一環(huán)節(jié)，教會孩子如何讀圖尤為重要。首先，讀藝術(shù)表現(xiàn)手法。繪本的圖畫表達方式包含了各種藝術(shù)表現(xiàn)手法和繪畫風格，因此可以利用繪本作為教材，讓孩子知道不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法會出現(xiàn)怎樣的效果，適合怎么的故事情節(jié)，有怎樣的特性。其次，讀構(gòu)圖。分析繪本的構(gòu)圖能讓孩子更好地理解故事，讀出更深層含義。小學的孩子已經(jīng)過了涂鴉期，因此一定的美術(shù)知識能更好地幫助他們畫出心中所想，表達出他要表達的內(nèi)容。最后，讀色彩。色彩是有感情的，善于運用色彩的感情效應(yīng)，能讓孩子感受色彩在繪畫中的魅力，有利于提高孩子對色彩的感知。這是學生創(chuàng)作繪本的第一環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。通過讀繪本讓孩子初步了解繪本，了解繪本書的繪畫方式，畫面的構(gòu)圖、色彩，為之后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

共交流

生生交流，鍛煉孩子的求異思維能力。求異思維是從與眾不同的角度去認識、觀察和分析問題，不受一定思路的約束，從而形成的一種比較獨立的思路。求異思維可以鍛煉孩子的創(chuàng)新能力，因此培養(yǎng)孩子的求異思維能力非常重要。通過學生和學生之間互相交流，各抒己見，可以訓練孩子思維的獨特性、靈活性、流動性，讓孩子的求異思維獲得良好發(fā)展。在實踐過程中，我會要求孩子所提供的解決問題的方法盡量與眾不同，保證可以隨時更換辦法。并且，每次社團活動，我都會尋找一些能促進開發(fā)求異思維能力的話題。例如，一個孩子的繪本故事里兩只蝴蝶發(fā)生矛盾，我引導學生去思考這是誰的錯。回答一定有好幾個，可以分別讓孩子說出原因，并給出處理的辦法。

師生交流，讓課堂教學變得更有效。與學生溝通也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過與孩子們的交流，老師才能掌握、了解孩子的想法。在和學生交流時，要做一個聰明的合作者，交流合作是否有效和教師的參與指導是分不開的。作為教師，要主動從講臺走到學生中間，觀察學生的情況，深入到小組中了解交流制作的完成情況，為他們提供有效的指導。例如，對一些好的想法，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚。對任務(wù)不清楚的學生，教師要有耐心與學生反復(fù)交流討論。有時甚至可以深入到學生之中和學生一起完成任務(wù)，成為其小組一員。在活動中充分發(fā)揮教師的管理、調(diào)控作用，才能避免“形式、混亂、冷場”等無效尷尬的學習活動。有效的師生交流可以煥發(fā)出師生的生命活力， 讓學生在每一堂課中興趣盎然。

繪故事

主題創(chuàng)作源于生活。繪畫來源于生活，孩子的畫也不例外，孩子們會根據(jù)自己的所見、所聞、所想，用繪畫的形式表達自己豐富的生活。例如以“生活中好伙伴”為主題的一次課，就非常能吸引孩子。孩子們暢所欲言，有的說自己的好伙伴是同桌，有的說是家里面的小寵物，還有的說是和自己一起成長起來的小樹。

在這樣的課堂上，沒有唯一答案，沒有時空限制。在這樣的課堂，教室不再是禁錮思想的牢籠，變成了孩子創(chuàng)作的天堂，孩子可以選擇自己喜歡的繪畫材料和拼貼材料來完成自己的作品，可以選擇任意大小的紙張來完成自己的創(chuàng)作。由于創(chuàng)作過程是無拘無束的，因此出來的作品也別具一格，風格迥異。

導故事

故事出來共分享，作者導演掌全局。導故事是讓原創(chuàng)繪本的小作者當導演，以小組合作的形式把小作者創(chuàng)作的故事表演給大家看，一起來分享自己的成果，小伙伴們當評委，表達對故事的喜愛程度。在這一環(huán)節(jié)，小作者要寫出劇本，協(xié)調(diào)演員，因此，非常鍛煉小作者的綜合協(xié)調(diào)能力。同時，也非?？简灲M員的合作能力，他們在這樣一個活動中學會了傾聽、交流與合作。

導故事，讓課程大融合。據(jù)了解，很多國家的學者認為美術(shù)課程不應(yīng)該再作為獨立的藝術(shù)課出現(xiàn)，而應(yīng)該作為一門基礎(chǔ)性學科融入到小學其它課程中，這正說明了美術(shù)課程的基礎(chǔ)性和融合性。在繪本創(chuàng)作中，導故事這一環(huán)節(jié)把這種融合性發(fā)揮到極致，美術(shù)課堂不再是為了畫而畫，而是發(fā)揮了更多的功效。

評故事

大家都是小評委，一言一語來評判。兒童原創(chuàng)繪本的觀眾是兒童，因此孩子的評價是非常有必要的。通過孩子的評價可以看出原創(chuàng)繪本對孩子的吸引程度，是否有趣味性和可讀性。并且讓孩子做出個性的評價卡，作為禮物送給自己的伙伴，體現(xiàn)他們之間正確積極的友好交往。老師會選擇優(yōu)秀的評價卡作為這本書的引言部分，這對被選中的孩子來說是一個莫大的鼓勵。孩子對別人作品評價的過程，也是他們審視自己、學習別人的過程。

幫孩子留住美好童年。孩子原創(chuàng)繪本的第一頁都有老師的推介詞，有對小作者的評價，有對創(chuàng)編繪本的評價，在這里沒有批評、指責，只有愛、引導與表揚。一個完整的繪本教學體系原本到此已經(jīng)詮釋完畢，但是我想，教師作為課堂上的引導者、幫助者、助推者，我有必要對孩子這樣優(yōu)秀的作品，給予正確合理的評價，于是我結(jié)合自身專業(yè)，把孩子的文稿和圖畫編制成一本完整的繪本書。我把這本書稱為――給孩子童年的一本書。

鍛煉孩子思維能力的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒語言；思維能力；游戲

一、利用故事強化語言能力培訓

如在以往教學中，特別是故事活動中，教師大多要求幼兒按照故事原文進行復(fù)述，其結(jié)果是幼兒只能機械地重復(fù)，死記硬背。如果我們能靈活運用多種復(fù)述的形式，不僅能使幼兒學習積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如講故事《小動物找食物》，教師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。他們對故事的內(nèi)容就會感到特別親切，不僅能專心聽、喜歡聽、聽得懂，而且還能自然的表達：“小兔子不吃桃子，它愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛吃小魚……”輕松掌握了語言的準確表述，還開動了腦筋，促進了思維能力的提升。

二、游戲中語言能力的培養(yǎng)

以游戲活動為切入口，注重幼兒日常的語言培養(yǎng)。游戲活動是幼兒最喜歡的活動形式。例如，在游戲《猜猜看》中，教師把玩具放進一個大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來，無論猜出猜不出，已經(jīng)在游戲的過程中鍛煉了幼兒的思維能力和語言表述能力。

三、運用情境表演強化幼兒語言表達

情境表演是指在每一次文學作品教學活動之后，為幼兒提供各類道具，幼兒根據(jù)角色選擇道具。通過幼兒創(chuàng)造性的表演，將作品中的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來。在這個過程中，幼兒依據(jù)自己的感受和以往的生活體驗，形象地再現(xiàn)和刻畫作品。情境表演為幼兒語言的實踐提供了機會。幼兒在教學過程中學到的是簡單句，但是在情境表演中他們可以將已經(jīng)知道的語言綜合運用，表達出更為復(fù)雜的意思。

四、利用問題引導幼兒語言能力的培養(yǎng)

以往的語言活動過程采用傳統(tǒng)的教學模式，教師根據(jù)文學作品的主題重點提問，幼兒回答并學習作品中的詞語句型。現(xiàn)在的活動則重視幼兒主動學習的過程，把結(jié)果放在第二位，使整個活動成為幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的過程。在日常生活中也要給孩子們創(chuàng)造說話的條件和機會，讓他們能夠無拘無束、自然的進行交談。教師也經(jīng)常參加幼兒間的談話，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導他們的談話，及時糾正他們語言上的錯誤，如發(fā)音問題、遣詞造句、語言泛化等等。

五、利用開放式提問法，促進幼兒語言思維能力發(fā)展

開放式提問沒有標準的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和思維的空間。我們在進行語言活動時，擯棄了以往的封閉式提問，如問幼兒故事的名字叫什么，這個故事好聽嗎，或者問幼兒好不好，是不是，對不對，等等，這些問題都屬于封閉式的問題。對這類問題，幼兒往往會異口同聲地回答，不用動太多的腦筋，不需用太多的語言來表述。在教學活動中多提這種問題不利于幼兒思維的發(fā)展。在幼兒的學習活動中，應(yīng)多向幼兒提一些開放性的問題，如在主題活動“小兔乖乖”中，我們進行了一次以開放式提問為主的教學活動?；顒又薪處熖釂枺骸靶“淄脼槭裁催@么傷心？如果你是它，你會怎么辦？”在活動的結(jié)束部分教師提問：“你喜歡故事里的誰，為什么？”“它這樣做對不對，為什么？”開放式的提問與封閉式的提問有著顯著的差異，采用開放式提問時，幼兒的回答只要在情理之中，符合思維的合理想象，教師一般均予以鼓勵。

六、充分利用家庭環(huán)境，促進幼兒語言能力的培養(yǎng)

英國教育家斯賓塞說：“一家人吃飯時是爭論還是談話，是稱贊還是訓斥，是一個很好的測量計，它可以這個家庭是在疏遠分離還是越來越親近?！焙⒆有枰改傅恼_引導。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化的影響他們。孩子起床，可以問他夢見什么；放學回家，可問問孩子幼兒園里的情況；晚飯后休息，可以聊一聊白天的見聞……。洗衣服做飯時，可邊做邊聊，看電視、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)?，還可以提些問題讓孩子思考。另外，家長可以利用節(jié)假日，帶孩子到親戚、朋友家做客，首先要求孩子能主動向熟人打招呼，在適當?shù)臅r候，念一念熟悉的兒歌，唱一唱歌曲給大家聽；節(jié)假日帶公園、動物園、博物館等地方參觀游覽。

總之，幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。思維的發(fā)展為幼兒語言發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)，而語言發(fā)展又將為思維的再發(fā)展提供有效的保障。在各種活動中，我們應(yīng)該通過多種途徑，運用多種方式，培養(yǎng)幼兒良好的語言表述能力，全面促進幼兒的思維發(fā)展。

參考文獻：

鍛煉孩子思維能力的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

引言：創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。當今社會，無論對于什么行業(yè)，創(chuàng)新性思維都是非常重要的，小學教育階段是學生的啟蒙階段，是良好的習慣和思維能力養(yǎng)成的最佳時期，小學數(shù)學作為一門鍛煉思維能力的課程在我國的小學教育中被師生和家長廣泛重視，小學數(shù)學成績的好與壞從一定程度上反映著孩子思維能力的高低，所以做好小學數(shù)學教育工作至關(guān)重要。

1 創(chuàng)新性思維能力的重要性

在當今社會，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，就拿電子產(chǎn)品來講，生產(chǎn)廠家要想吸引廣大消費者的眼球就必須進行創(chuàng)新，不斷的對電子產(chǎn)品進行更新?lián)Q代。從學習的角度出發(fā)進行考慮，創(chuàng)新性思維可以讓學生尋求到不同的解題方法，學生可以根據(jù)自己對題目的理解，創(chuàng)造性的運用一些方法進行解題，可以節(jié)約很多的時間。創(chuàng)新性思維能力無論是對于教育本身還是以后的生活和工作都是非常重要的，具有創(chuàng)新性思維能力的人，在遇到難題或者困難的時候，可以開動腦筋，利用自己的智慧將難題和困難解決掉，而沒有創(chuàng)新性思維的人在遇到難題的時候，如果老師講過類似的解題方法他們就會照貓畫虎進行解題，如果沒有講到過，那他們就只能坐以待斃，在以后的生活和工作中也是如此，只會機械性的模仿而不會有本質(zhì)性的創(chuàng)造。

2 在小學數(shù)學教學中，如何加強學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

2.1提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)新性思維

對于任何教育階段來講，課堂教育都是學生獲取科學文化知識和良好操作技能的最重要的形式，課堂質(zhì)量的高低會直接影響學生的整體學習水平。對于小學數(shù)學創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，老師在課堂上要注重采用適當?shù)慕虒W方法，用來激發(fā)小學生的創(chuàng)新性思維。例如，采用師生互動的方法來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，老師在課堂上提問題，隨機的要求學生進行作答，由于是小學生無論是社會閱歷還是科學文化知識都比較欠缺，所回答的問題可能會漫無邊際，針對這樣的情況，老師必須做好對學生的教育工作，不能取笑學生，而是在指出他們錯誤的同時贊賞他們具有豐富的想象能力和創(chuàng)造性思維，鼓勵他們以后還要發(fā)揮自己的想象力，多多參與與老師的互動交流，提高教學質(zhì)量的同時提高學生的創(chuàng)新性思維能力。

2.2源于課堂、高于課堂，提高學生的創(chuàng)新性思維能力

正如每個人變得成熟都離不開千千萬萬的挫折和困難一樣，學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)也離不開源于所學、高于所學的難題。所謂源于所學、高于所學是指解決考題所用的知識點和方法都是在課本上學過的基礎(chǔ)知識和方法，但是這樣的考題只應(yīng)用一個方法或者一個知識點往往是解不出來的，而是需要多種方法的靈活應(yīng)用，這就需要學生開動腦筋，靈活的選擇方法應(yīng)用自己的創(chuàng)新性思維將多種方法和知識點有機的結(jié)合在一起，最終將問題解決。

2.3團隊合作，提高學生的創(chuàng)新性思維能力

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)“合作學習”是小學生非常喜歡采用的一種學習方法，在合作學習的過程中，可以讓學生充分發(fā)揮自己的才能，調(diào)動每個學生的學習積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維能力，“小組合作學習”、“同桌合作學習”是我們經(jīng)常采用的合作學習方法，在團隊合作學習的過程中，我們加入和比賽機制，也就是說小組與小組之間、團隊與團隊之間要對學習的效果進行比拼，這樣的話就會激勵小學生在日常的學習過程中，發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動的去想一些解題方法或者學習方法，并且在團隊之間相互比賽時提出來，這樣一方面讓這樣的方法得到推廣，另一方面鼓勵學生都積極的去思考，去提高自己的創(chuàng)新性思維能力。

2.4通過講一些創(chuàng)新性思維能力的作用，鼓勵他們提高自身的創(chuàng)新性思維能力

小學生大多數(shù)喜歡聽人講故事，再從故事中提煉出道理，我們可以利用小學生這樣的特點，將創(chuàng)新性思維能力的作用蘊含在一些簡單易懂的故事當中，將這寫故事在堂上進行講述，并引導學生體會出故事的真實含義，鼓勵他們以故事中的主人公為目標，開動腦筋加強和培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維能力。在講完故事以后，老師要對故事的一些細節(jié)進行認真分析，突出創(chuàng)新性思維在整個故事中的關(guān)鍵作用，讓學生體會到創(chuàng)新性思維的重要性，從而在以后的學習中，注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維能力。

3 結(jié)語

創(chuàng)新性思維能力不僅有助于學生學習成績的提高，更重要的是可以在以后的工作中有效的提高工作效率，幫助他們在困難面前開動腦筋，解決問題。小學階段是學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵階段，而小學數(shù)學又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的最佳課程，所以無論是學校老師還是學生家長都必須重視小學數(shù)學對創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，為孩子以后的生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 毛世海，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力[J]，考試網(wǎng)刊，2007（32）：34-35

鍛煉孩子思維能力的方法范文第5篇

一、給予學生閱讀的空間，讓孩子掌握數(shù)學閱讀的方法

課本是無聲的教師，是學生獲得系統(tǒng)知識的主要來源。孩子在數(shù)學學習過程中，要充分給予學生進行數(shù)學閱讀的空間，并且指導學生認真閱讀課本，堅持課前閱讀，課內(nèi)閱讀，課后閱讀，養(yǎng)成預(yù)習和復(fù)習的自學習慣。

數(shù)學課本，沒有豐富生動的故事情節(jié)，吸引力小，可讀性不強。如果只是一般地要求閱讀，必然會出現(xiàn)“讀不進去”，“看不出（什么東西）來”的現(xiàn)象，因此閱讀課本一定要有要求，有指導。開始教師帶領(lǐng)學生閱讀，具體地指導學生如何抓住課本中每一小節(jié)的主要內(nèi)容和重點，怎樣理解數(shù)學概念，思考問題，提出問題。對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學語言，掌握數(shù)學概念。同時，要指導學生養(yǎng)成邊看課本邊整理所學知識的習慣。每學完一個單元，由學生自己復(fù)習課本，整理已學知識，歸類、編號，練習寫簡短的復(fù)習提綱或筆記。每隔一段時間，選擇優(yōu)秀筆記組織交流，進行評議，以調(diào)動“自己學”的積極性。

當然，數(shù)學閱讀不僅僅是閱讀數(shù)學課本，閱讀課本只是讓孩子掌握閱讀方法的一個載體，讓孩子在閱讀課本的過程中，學會去閱讀其他數(shù)學讀物，學會帶著自己的數(shù)學思考去閱讀。

二、給予學生思考的時間，讓孩子養(yǎng)成獨立思考的習慣

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學學習活動，應(yīng)該是大量思維活動的結(jié)合體，在數(shù)學課堂中，要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求教學中給予孩子思維的空間，激發(fā)學生主動思考。

課堂上要讓學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，自己在思考問題的過程中遇到了什么困難，讓學生知道自己學習的難處，也是在思考。老師在提問時讓可能不會答的優(yōu)先回答，再請會答的針對前者的疑問回答。這樣，教師既可以了解后進生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性、深刻性得到鍛煉。

給予孩子思考的空間，讓孩子在數(shù)學思考中體驗到學習數(shù)學的快樂，給孩子充分交流的時間，讓孩子在交流中思維變得靈活、有深度。學生有了思考的興趣，獲得了思考問題的方法，就會逐漸形成獨立思考的習慣，提高課堂教學效率。

三、給予學生練習的空間，讓孩子獲得自主學習的技能

檢驗學生的知識掌握情況的另一種手段，是測量孩子的解題能力，而審題是正確解題的關(guān)鍵。學生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往并非是知識的缺陷，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣。每教一新課例題， 教師都要有計劃，有目的地，堅持不懈地引導學生練審題，在學新課的同時學會審題方法，養(yǎng)成審題習慣。

解題時要認真書寫，教學生解題時要書寫整潔，格式規(guī)范。算草要象正式答案一樣，一律寫在作業(yè)本上，做到算草不草，豎式排列有序，使學生養(yǎng)成認真仔細的學習習慣。解題時還要邊做邊驗。在教學中要指導學生學會驗算，養(yǎng)成解題時必有驗算的習慣。提倡邊算邊查邊驗，一步一“回頭”，爭取一次做對，防止無效勞動。

培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣，主要靠課內(nèi)教學的指導和訓練。家庭作業(yè)題要認真設(shè)計，數(shù)量要少，質(zhì)量要好，解題的要求要高。由于題量少，學生不感到有負擔，就樂于開動腦筋認真完成。這樣安排作業(yè)，學生負擔輕，積極性高，有利于良好習慣的形成，而且有利于思維能力的提高。

四、給予學生糾錯的空間，讓孩子養(yǎng)成自我評價的習慣

出錯，是學生在數(shù)學學習活動中不可避免的一種行為，但是孩子如果能夠從錯誤中學習，找到自己思維過程中存在的問題，學生在此過程中，獲得的不僅是數(shù)學知識，更是數(shù)學學習的能力。因此在教學中要培養(yǎng)學生判斷正誤，自我檢驗自我評價的習慣和能力。如口算的家庭作業(yè)，由教師指定范圍和數(shù)量，由學生自己選題，自己計時，自己口算，自己用筆算檢查訂正。指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，是培養(yǎng)學生自我檢驗和自我評價能力，提高作業(yè)正確率的有效方式。每學完一個單元，學生可根據(jù)錯題情況評價自己該單元學習的成績和問題，確定自己復(fù)習的重點。要求學生做題時認真仔細，獨立完成，不依賴別人，不弄虛作假，做錯了也要錯個明白，學會真本事。待老師批改后，找錯題原因，改錯時可以互相研究，這樣促使同學們課下互相研究，養(yǎng)成求甚解和對自己工作負責任的習慣。再做題時就細心多了，錯題率大大降低。