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鍛煉思維邏輯思維能力范文第1篇

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師，在教學(xué)活動(dòng)中，還沒有對學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉給予足夠的重視，沒有貫徹好新課改的理念和新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還是采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生往往大都死記硬背計(jì)算公式和數(shù)學(xué)原理，不能靈活地掌握做題方法和做題技巧。例如，同樣的數(shù)學(xué)原理變換題型后，由于學(xué)生一成不變的邏輯思維，最后無法有效掌握原理的運(yùn)用方法。在現(xiàn)代化教育中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我們教師應(yīng)對這一方面給予足夠的重視。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力鍛煉的重要性

學(xué)生知識(shí)和技能的掌握與發(fā)展，離不開思維活動(dòng)的支持。邏輯思維能力，直接影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作效果。因此，應(yīng)從早抓起，在小學(xué)教育中就應(yīng)注重對學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，可以說，數(shù)學(xué)教學(xué)在邏輯思維能力的鍛煉方面有著不可替代的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，它更注重于學(xué)生發(fā)散思維和靈活運(yùn)用，更著重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的靈活掌握，這就需要教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。

三、邏輯思維能力鍛煉的方法

（一）開展針對性的專題訓(xùn)練活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅教師的教學(xué)內(nèi)容很重要，教學(xué)練習(xí)作業(yè)的布置也至關(guān)重要。如果練習(xí)作業(yè)的類型、方法大致都一樣，那就容易把學(xué)生的思維局限于一種固定模式中，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉和提高。對此，教師在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意題型的甄選，根據(jù)題型的難易程度、解題方法的不同，進(jìn)行作業(yè)的分類布置。通過專題訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生分析問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。例如，①小明有鉛筆10支，小紅有鉛筆5支，小明比小紅多幾支？②小明有鉛筆10支，比小紅多8支，小紅有幾支鉛筆？這兩個(gè)問題既有相似點(diǎn)又有不同點(diǎn)，學(xué)生在求解這兩個(gè)問題的過程，積極地對這類問題進(jìn)行比較和分析，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力，有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。

（二）教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例的結(jié)合

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將生活中的人鮮明例子巧妙地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這樣有利于加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，幫助他們較快地消化、吸收教學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地運(yùn)用到生活中，更好地服務(wù)于社會(huì)和自己。因此，許多生活經(jīng)驗(yàn)和事例，都可以成為教師教學(xué)的范例。學(xué)生在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于通過真實(shí)的生活情景，幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)問題，讓復(fù)雜的知識(shí)變得簡單易懂。例如，一共有50斤雞蛋，第一次賣了20斤雞蛋，第二次賣了15斤雞蛋，兩次總共賣了35斤雞蛋，其實(shí)跟一次性賣了35斤雞蛋的結(jié)果是一樣的。都還剩了15斤雞蛋，也就是50－20－15＝50－35．通過生活中買賣雞蛋這種常見事例，把“死”的數(shù)學(xué)題變成“活”的生活例子，有利于幫助小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，積極發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

（三）采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維水平

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重因材施教，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括等方式進(jìn)行教學(xué)。這幾種教學(xué)方法都離不開對判斷與推理方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能靠死記硬背，要學(xué)會(huì)合乎邏輯的判斷與推理。例如，蘋果比梨少3個(gè)，誰多？梨可以分為哪兩個(gè)部分？第一個(gè)關(guān)于多少的問題，學(xué)生直接判斷即可，第二個(gè)問題就無法直接判斷，需要學(xué)生稍加推理才能想出問題的答案。通過這種教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生思考問題的能力。另外，一個(gè)問題雖然答案是確定的，但是做題方法不僅有一種，教師不應(yīng)僅局限于一種做題方法，應(yīng)積極發(fā)散思維，帶領(lǐng)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考多種解決方法，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）始終堅(jiān)持邏輯思維能力的鍛煉

教師在教學(xué)過程中應(yīng)持續(xù)性地對學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行鍛煉，不能只在某一節(jié)課或某一部分內(nèi)容進(jìn)行短暫的思維能力鍛煉，應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過程中，如此才能保證學(xué)生的思維能力鍛煉活動(dòng)能夠起到應(yīng)有的效果。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)過程，還應(yīng)注重新舊知識(shí)的結(jié)合，在講授新知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)回憶之前學(xué)過的相關(guān)聯(lián)知識(shí)，有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練和鞏固。再者，鍛煉學(xué)生的思維能力，不能只針對一些思維能力水平較高的學(xué)生，教師更應(yīng)該注重對那些思維能力水平較低的學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉，這樣學(xué)校整體學(xué)生的思維邏輯能力水平才有所提高。例如，因?yàn)檎n上時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容在符合大部分同學(xué)聽課能力的情況下，難免無法同時(shí)兼顧所有同學(xué)。對此，教師可以利用課余時(shí)間對差生進(jìn)行有計(jì)劃、針對性的輔導(dǎo)。

四、總結(jié)

鍛煉思維邏輯思維能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-043-2

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提出疑問和進(jìn)行反思”，而初中學(xué)生的思維正處于由形象思維為主向邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，教師教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)既是在踐行新課標(biāo)理念，也是提高思想品德教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，更是立足學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升綜合能力。筆者結(jié)果多年初中思想品德教學(xué)實(shí)踐，在此探討一下教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

當(dāng)今社會(huì)需要的是適應(yīng)能力強(qiáng)、有競爭力、獨(dú)具創(chuàng)新精神的綜合型人才，教育必須面向社會(huì)需求，立足學(xué)生實(shí)際。教育培養(yǎng)人才，服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展需要，滿足社會(huì)需求。初中教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本能力的認(rèn)為，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務(wù)，以便為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，對初中學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。同時(shí)，中學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維逐步向邏輯思維為主過渡，這又決定了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的必要性和可行性。

基于學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一是要靠教材，現(xiàn)實(shí)的中學(xué)教材一方面注重學(xué)生知識(shí)的傳授，注重知識(shí)之間的統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性、整體性等；另一方面集合全國一流教育專家編寫的優(yōu)秀教材，也非常注重學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，兼顧知識(shí)和能力的統(tǒng)一，其中把學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)就融合在各學(xué)科的教材之中。二要靠教師，教學(xué)過程中教師對學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)，在知識(shí)傳授的過程中融入邏輯能力的培養(yǎng)，從知識(shí)的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生思維，提高能力。學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)需要方法的指引和疏導(dǎo)，教師教學(xué)中既要注重邏輯能力的培養(yǎng)，又要注重方法和方式的選擇，自己掌握教會(huì)學(xué)生邏輯思維的教學(xué)方法，也教給學(xué)生掌握邏輯思維的方法，使學(xué)生迅速有效的學(xué)會(huì)邏輯思維并得到快速發(fā)展。因此，教師教師講解教材要合乎邏輯，力求做好邏輯思維的示范，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法，掌握思維過程--分析與綜合的過程，注意引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、綜合、抽象、概括來理解概念和應(yīng)用原理去解決問題。

二、初中思想品德教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力

觀察和比較能力是學(xué)生邏輯思維能力的最為基礎(chǔ)的能力，是人們進(jìn)行分析、綜合推理判斷的最為基礎(chǔ)的依據(jù)，只有學(xué)會(huì)觀察，才能更好地搜集材料，捕捉現(xiàn)象，才能為后續(xù)思維提供充實(shí)可靠的一手材料，離開觀察，其他一切思維活動(dòng)都成了無源之水、無本之木。比較能力也是最為基本的能力，在觀察的基礎(chǔ)上對已有信息進(jìn)行初步處理，比較篩選，選擇有用信息，對比出事物或現(xiàn)象的基本特征。因此，初中思想品德教學(xué)應(yīng)首先教給學(xué)生最為基本的觀察和比較方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的角度、方法和層次，從而更好地搜集篩選信息。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版思想政治八年級下第四單元“分清是非”時(shí)，本單元主要是教會(huì)學(xué)生心中有桿秤，面對誘惑，學(xué)會(huì)拒絕，培養(yǎng)學(xué)生高雅的思想情趣。教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本有關(guān)的知識(shí)理論，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較鑒別能力，從現(xiàn)實(shí)生活中以及網(wǎng)絡(luò)上選取一系列社會(huì)現(xiàn)象，有的是學(xué)生身邊的，有的是直接截取的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓性質(zhì)相反的事件放在一起進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察這些現(xiàn)象，并進(jìn)行初步判斷，然后反思為什么這樣判斷？是與非究竟有什么本質(zhì)區(qū)別，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷是非的依據(jù)是法律和道德的要求。

在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，獲得了辨別是非的能力，并讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象，比較區(qū)別，最后發(fā)現(xiàn)其不同本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察比較能力和邏輯思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

所謂分析就是整體分解成各個(gè)組成部分，以此分出層次，理出條理，把握內(nèi)部關(guān)系。所謂綜合則是依據(jù)內(nèi)容的層次關(guān)系，把各個(gè)部分聯(lián)合起來。分析綜合能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的最為基本的邏輯思維能力之一，尤其是思想品德教學(xué)，每項(xiàng)內(nèi)容都會(huì)涉及到諸多方面的問題的相互聯(lián)系，只有學(xué)會(huì)分析，才能更好地把握各種現(xiàn)象之間的關(guān)系、各種問題之間的層次，才能更好地把握事物之間的因果關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上綜合多方因素，力爭看問題既全面又有條理。

為此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想品德八年級下《法律就在我們身邊》中法律與道德的關(guān)系這一部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生列舉出生活中常見的法律與道德規(guī)范分別有哪些，然后進(jìn)行對比。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩者的異同。然后把學(xué)生分為兩組，分別說說法律和道德各自的優(yōu)勢。通過辯論，使學(xué)生深刻體會(huì)兩者各有優(yōu)勢，缺一不可，從而得出結(jié)論：必須將法治與德治相結(jié)合。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維有一個(gè)遞進(jìn)的過程，從表象的比較到本質(zhì)的區(qū)別，最后給行為以指導(dǎo)，充分鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題的能力。學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了優(yōu)秀品格，又鍛煉的分析綜合能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

在觀察比較的基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象區(qū)分出事物本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，并分析本質(zhì)的特性而舍棄非本質(zhì)特性的過程，在邏輯上稱之為抽象。而概括則是依據(jù)分析綜合，把相同事物的相關(guān)屬性綜合起來的過程。思想品德中諸如知人、論事、明理、做人等準(zhǔn)則和概念都是抽象的結(jié)果。教學(xué)中應(yīng)注重對事物、對社會(huì)、對人生的認(rèn)識(shí)和感悟，教會(huì)學(xué)生透過事物表層，深入現(xiàn)象內(nèi)部，把握本質(zhì)，看問題深刻不膚淺，以便更好地做人做事。

例如，學(xué)習(xí)八年級第三課“優(yōu)良的意志品格”是，我先列舉發(fā)生在學(xué)生身邊的各種現(xiàn)象，請學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象中人的行為和結(jié)果，思考現(xiàn)象或事件的背后，主人具有怎樣的品行和意志。這些現(xiàn)象各不相同，表現(xiàn)出的意志品格各有側(cè)重又相互交叉，學(xué)生合作討論，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象和事件實(shí)際上是人品和意志的具體外化表現(xiàn)，最本質(zhì)的是人的意志和品格，并將這些現(xiàn)象中本質(zhì)抽象總結(jié)綜合，得出優(yōu)良的意志品質(zhì)的特征是哪些。

這樣，學(xué)生不僅明白了優(yōu)秀的品格、堅(jiān)定的意志，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品格、堅(jiān)定意志，同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生觀察分析問題由表及里、由現(xiàn)象看本質(zhì)，很好地鍛煉了學(xué)生的抽象概括與判斷能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力

初中學(xué)生無論是從生理還是生理上都趨于成熟，對事物的認(rèn)識(shí)和判斷開始去表面化，已經(jīng)有了較為獨(dú)立清晰的認(rèn)識(shí)和判斷能力，對問題的思考也由感性感知漸漸趨向理性思考，學(xué)生的邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，同時(shí)，也是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的判斷和推理能力，不但有利于于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，獲取能力，更為重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生的心理成熟，形成正確的人生觀，樹立崇高的價(jià)值觀。教學(xué)中，教師結(jié)合思想品德課程的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)事物判斷事物的性質(zhì)屬性，形成正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)已知判斷推出新的合理判斷的思維能力，學(xué)會(huì)正確推理。

但我們在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的過程中需注意循序漸進(jìn)，初中生的邏輯思維能力尚處起步階段，更多的時(shí)候還是需要通過形象的、直觀的現(xiàn)象分析完成教學(xué)任務(wù)。因此，單純的理論分析往往不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將形象思維與邏輯思維相結(jié)合，水到渠成地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，初中思想品德教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以利于有效提高他們的認(rèn)知能力、理解能力和創(chuàng)新思維水平，有利于學(xué)生的思想健康發(fā)展和心理成長成熟。

[參考文獻(xiàn)]

鍛煉思維邏輯思維能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運(yùn)用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)地理事物，把事物的個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)和要素綜合成一個(gè)整體概念，從而反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動(dòng)。它不是天生的稟賦，任何個(gè)體都需通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，往往只記住了零散的、支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。如果用邏輯的方式把這樣的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，內(nèi)化為一個(gè)知識(shí)體系，既方便保存，又方便提取。這個(gè)過程要求教師改變自己以傳授知識(shí)為主的地位，從而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。

一、從現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)學(xué)生邏輯思維的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力，是人們求知的源泉。而我們的教學(xué)實(shí)踐也證明了興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，它是學(xué)生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會(huì)生活的方方面面，無處不在，無時(shí)不有，人的一切重要活動(dòng)都是在一定的思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。只要學(xué)生對一個(gè)事物產(chǎn)生興趣，他們便會(huì)積極地探索和研究。因此，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺(tái)風(fēng)等貼近學(xué)生生活的常見天氣問題，容易引起學(xué)生的注意，容易讓學(xué)生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即讓學(xué)生在不斷思維的過程中學(xué)會(huì)和掌握思維。這就需要地理教師在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和布置穿插對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)學(xué)生對基本地理知識(shí)、技能的掌握，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的思維活動(dòng)必須借助已有的基本地理知識(shí)來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識(shí)，技能，才能進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學(xué)中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識(shí)；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內(nèi)陸推進(jìn)，為我國廣大地區(qū)帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發(fā)源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中有關(guān)的地理知識(shí)和地理技能應(yīng)受到師生的重視，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的邏輯思維能力

結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵。首先每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到必須有意識(shí)、有目的地結(jié)合初中地理知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學(xué)中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運(yùn)用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，進(jìn)而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內(nèi)陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導(dǎo)致降水稀少，氣候干旱，進(jìn)而影響河流特征，以內(nèi)流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，做到結(jié)合有機(jī)、滲透自然、要求適度、方法得當(dāng)。如日本的氣候?qū)W習(xí)中，由復(fù)習(xí)亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風(fēng)氣候中溫帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風(fēng)氣候。促使學(xué)生把前后章節(jié)的知識(shí)串起來。使“氣候的分布”這個(gè)難點(diǎn)不再是一個(gè)孤立的、難以理解的知識(shí)，而融入了整個(gè)的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

多實(shí)踐，多做地理習(xí)題是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。地理習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師必須有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加活動(dòng)題、填圖題、綜合題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過程中也應(yīng)加強(qiáng)分析推理判斷能力的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、關(guān)注思維能力較差的學(xué)生

鍛煉思維邏輯思維能力范文第4篇

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生很多種能力，包括運(yùn)算能力、判斷能力、定量思維、提煉數(shù)學(xué)模型能力、對數(shù)學(xué)解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現(xiàn)。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運(yùn)用邏輯方法，來進(jìn)行思考、推理論證的能力。數(shù)學(xué)中邏輯思維能力是指根據(jù)正確思維規(guī)律和形式對數(shù)學(xué)對象的屬性進(jìn)行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要內(nèi)容，這是由數(shù)學(xué)的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑。

第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也逐漸加強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動(dòng)過程，從而幫助他們建立新的概念。

第二，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)、了解概念，認(rèn)識(shí)原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)；二要加強(qiáng)變式練習(xí)及該知識(shí)點(diǎn)在中考中出現(xiàn)的題型的練習(xí)；三要重視練習(xí)中的比較和拓展聯(lián)系；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)。

第三，指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。

正確思維方向的訓(xùn)練：

第一，邏輯思維具有多向性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生多方思維的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能面對各種題型游刃有余，應(yīng)該“授之以漁而不是授之以魚！”要教學(xué)生如何思考，而不是只會(huì)某一道題。

第二，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）精心設(shè)計(jì)思維感觀材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。（2）依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。 （3）聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對所探索的問題找到正確的答案。（4）反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是通過邏輯論證來敘述的，數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、證明、作圖都蘊(yùn)含著邏輯推理的過程。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)過程中須嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑。

鍛煉思維邏輯思維能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

邏輯思維是指離開具體的形象，在一定的邏輯法則中進(jìn)行思維的能力。數(shù)學(xué)是思維的體現(xiàn)，它具有應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密、結(jié)論確定等多方面特點(diǎn)，每一個(gè)數(shù)學(xué)的概念與定理，只有在邏輯上被嚴(yán)格證明以后，才能最終在數(shù)學(xué)理論體系中成立。正是由于數(shù)學(xué)教育所具有的上述特點(diǎn)，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更勤于動(dòng)腦、善于思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科應(yīng)用能力的全面提升。

一、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

數(shù)學(xué)概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)，既是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的重要基石，也是學(xué)生開展判斷、分析、推理等思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是學(xué)生得以有效解決各類數(shù)學(xué)問題的重要工具?？梢哉f，學(xué)生如果沒有正確地掌握概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能形成正確的邏輯思維活動(dòng)，也更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須將概念、定理的教學(xué)放在重要地位，并通過讓學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，充分揭示數(shù)學(xué)原理的內(nèi)涵與外延，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的良好形成與發(fā)展。

例如，在《認(rèn)識(shí)一元一次方程》的教學(xué)中，筆者一方面在課堂中采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探討、教師講授等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生親自通過觀察、概括、類比與歸納等邏輯思維活動(dòng)，以得出一元一次方程及方程解的相關(guān)概念；另一方面，還可通過提出具有一定針對性、趣味性和邏輯性的相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在具有條理性、邏輯性的思考過程中進(jìn)一步強(qiáng)化對相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。總而言之，基礎(chǔ)知識(shí)教育與邏輯思維培養(yǎng)之間是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的，在向?qū)W生教導(dǎo)概念、定理等知識(shí)的同時(shí)，可以良好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；同樣，在形成與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的過程中，也能加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

二、引導(dǎo)自主探索，參與邏輯思維活動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索。通過多讓學(xué)生親自觀察與思考，多讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)與動(dòng)手操作，多讓學(xué)生自主抽象概括出數(shù)學(xué)公式與法則，這都有利于學(xué)生主動(dòng)參與到邏輯思維活動(dòng)當(dāng)中，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維的有效形成與發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高兩者之間有機(jī)的結(jié)合，并相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

例如，在《一元一次不等式》的教學(xué)中，有這樣一道例題：a、b∈R+，a≠b，求證：a3+b3>a2b+ab2。為了使學(xué)生在順利解題的過程中，有效培養(yǎng)與鍛煉邏輯思維能力，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：一是向?qū)W生講述如何利用邏輯思維中的分析思維、綜合思維來證明該不等式；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，得出該不等式證明的具體步驟和過程；三是再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生探索能否通過此題的證明，得出相關(guān)不等式證明的推廣應(yīng)用，例如可得出：a4+b4>a3b+ab3，a5+b5>a4b+ab4，…an+bn>an-1b+abn-1。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，不僅使學(xué)生在問題的解答過程中，親自進(jìn)行觀察與思考，并自主概括出相P不等式證明的推廣應(yīng)用，而且有利于啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生的邏輯思維始終處于主動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，有效促進(jìn)思維能力的形成與發(fā)展。

三、教導(dǎo)思維方法，探索邏輯思維基本規(guī)律

學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展，關(guān)鍵是應(yīng)教導(dǎo)正確的思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯思維進(jìn)行思考、解題與推理的能力。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，積極選擇適宜的邏輯思維方法開展教學(xué)，使學(xué)生不僅能了解各種方法的思維過程與邏輯推理格式，例如歸納法（三步格式）、反證法（三步格式）、分析法（逆推格式）、綜合法（順證格式）等等，而且還能熟練地用于數(shù)學(xué)知識(shí)論證與解題優(yōu)化，以促進(jìn)自身思維能力的良好形成與發(fā)展。

例如，在《探索勾股定理》這一課程中，筆者就積極結(jié)合了歸納法開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。一是在正式教學(xué)之前，分別向?qū)W生展示四個(gè)不同邊長的直角三角形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特點(diǎn)，并計(jì)算出各三角形邊長的平方，這些圖形和計(jì)算數(shù)據(jù)都是基本的教學(xué)材料，既方便了學(xué)生的觀察與理解，又為下一步勾股定理結(jié)論的歸納奠定了良好的基礎(chǔ)。二是教師不要急于講述結(jié)論，可通過提出相關(guān)問題，如“直角三角形各邊長的平方之間存在什么關(guān)系？”“由此可得出什么結(jié)論？”等，以引導(dǎo)學(xué)生積極地探索與思考，盡可能地讓學(xué)生自主歸納得出勾股定理的結(jié)論與公式?？偠灾?，通過將歸納法融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，既提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又幫助學(xué)生掌握了邏輯思維的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了邏輯思維能力的提升。

邏輯思維能力的形成與發(fā)展，是啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為此，教師應(yīng)積極通過夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、引導(dǎo)自主探索、教導(dǎo)思維方法等各種有效的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的良好培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科應(yīng)用能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]康華明，章宏.初中數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：258.