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護(hù)理基礎(chǔ)理論知識范文第1篇

論文關(guān)鍵詞 濕地 可行性 立法 

自上世紀(jì)90年代以來，特別是1992年我國加入《濕地公約》后，濕地保護(hù)和可持續(xù)利用引起了全社會(huì)的高度重視。2003年至今已經(jīng)出臺了多部濕地保護(hù)地方法規(guī)，但目前的濕地保護(hù)法律體系缺乏國家級的濕地保護(hù)專門立法為龍頭，法律體系存在較大空白。無論是國家或地方現(xiàn)行法規(guī)規(guī)定，還是地方濕地保護(hù)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，都已為制定我國濕地保護(hù)專門立法提供了充分的法律基礎(chǔ)。

我國濕地保護(hù)專門立法雖然具備了舉國上下的重視以及充分的立法實(shí)踐和，但是一部法律的制定，不僅要有實(shí)踐基礎(chǔ)，還要有成熟的理論做基礎(chǔ)，以此形成貫穿法律始終的立法理念，并最終體現(xiàn)在立法原則和制度設(shè)計(jì)上。筆者認(rèn)為，制定我國濕地保護(hù)專門立法已經(jīng)具備了成熟的理論基礎(chǔ)。

一、生態(tài)倫理學(xué)基礎(chǔ)：“人類中心主義”向“生態(tài)整體主義”的嬗變

人類文明進(jìn)入工業(yè)社會(huì)后，工業(yè)生產(chǎn)對資源、能源的需求迅速擴(kuò)張，人類開始對自然界進(jìn)行掠奪式的開發(fā)和利用，隨之而來的就是資源短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染和破壞等一系列問題，自然界也開始向人類報(bào)復(fù)，人類面臨著前所未有的環(huán)境危機(jī)。導(dǎo)致這一危機(jī)的根源就是“人類中心主義”豍的生態(tài)倫理觀。人類中心主義是一種認(rèn)為認(rèn)識宇宙的中心的理念，其實(shí)質(zhì)是：一切以人為中心，或以人為尺度，為人的利益服務(wù)，一切從人的利益出發(fā)。豎人類中心主義過度以人為中心而忽視了對大自然的保護(hù)，在對待自然環(huán)境的態(tài)度上，過于強(qiáng)調(diào)對自然環(huán)境的征服和改造。正是在這種思想的指導(dǎo)下，人類無視自然規(guī)律，對自然界過度索取，導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)。1962年，蕾切爾·卡遜所著的《寂靜的春天》打破了人類對環(huán)境問題的沉默，人們逐漸認(rèn)識到人類中心主義未從整體上考慮環(huán)境的承載力，不能為環(huán)境保護(hù)提供生態(tài)倫理保障，隨之便產(chǎn)生了“生態(tài)整體主義”理念。生態(tài)整體主義理念，是指系統(tǒng)地、整體地看待自然環(huán)境，尊重生態(tài)規(guī)律，并以人與自然環(huán)境的和諧為終極目標(biāo)的理念。生態(tài)整體主義理念倡導(dǎo)生態(tài)環(huán)境共同體各成員間平等、共生、協(xié)調(diào)，其價(jià)值取向是人與自然的和諧發(fā)展。生態(tài)整體主義建立在對自然環(huán)境與人類關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在主張自然所固有的內(nèi)在價(jià)值的同時(shí)并不排斥人類的利益。豐這種倫理變革為立法提供了倫理基礎(chǔ)，并最終會(huì)反映在法律制度中，引發(fā)法律生態(tài)化的趨勢。

對濕地保護(hù)來說，要想遏止?jié)竦厣鷳B(tài)環(huán)境惡化的趨勢，首先必須擯棄長期以來主導(dǎo)人們過度開發(fā)利用行為的“人類中心主義”觀念，確立正確的生態(tài)倫理觀，即生態(tài)整體主義。生態(tài)整體主義在濕地保護(hù)中體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）重視濕地的整體性、系統(tǒng)性

生態(tài)整體主義的哲學(xué)基礎(chǔ)是系統(tǒng)論，其以系統(tǒng)的、整體的觀念來看待自然環(huán)境。反映在濕地保護(hù)中，就是不僅要將濕地生態(tài)環(huán)境與人類社會(huì)看做一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)人與濕地和諧共處，更要重視濕地生態(tài)環(huán)境本身的系統(tǒng)性，濕地保護(hù)要從生態(tài)系統(tǒng)整體出發(fā)。濕地包括水、土、生物等多種環(huán)境要素，各要素之間相互依存、相互影響，能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)非常復(fù)雜，因此，濕地管護(hù)必須采取綜合生態(tài)系統(tǒng)管理的方法，而且濕地立法也必須始終貫穿這一思想。

（二）承認(rèn)濕地固有的內(nèi)在價(jià)值

生態(tài)整體主義既承認(rèn)自然對人所具有的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)自然固有的內(nèi)在價(jià)值，即自然物之間彼此聯(lián)結(jié)、相互利用而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)平衡效應(yīng)。通常意義上的濕地保護(hù)實(shí)質(zhì)上都是以濕地對人的有用性為動(dòng)機(jī)，即濕地的外在價(jià)值，包括經(jīng)濟(jì)價(jià)值、科研價(jià)值、審美價(jià)值、娛樂價(jià)值等，而沒有意識到濕地固有的內(nèi)在價(jià)值，即濕地作為“地球之腎”，其生態(tài)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定關(guān)系到整個(gè)自然界的和諧、穩(wěn)定。因此，人們要能真正從超越自身利害的高度來審視濕地、善待濕地。

（三）人類活動(dòng)必須遵循自然規(guī)律

生態(tài)整體主義遵循自然規(guī)律，以環(huán)境承載力為人類活動(dòng)的限度。自然規(guī)律是自然界的最高法則，人類作為自然界的一個(gè)組成部分，同其他生物一樣，都要受到自然規(guī)律的約束。遵循自然規(guī)律，就是要尊重自然，使人類活動(dòng)與自然環(huán)境和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定。

二、法理學(xué)基礎(chǔ)：基于公平價(jià)值訴求的利益衡平理念

公平是法的基本價(jià)值之一，詞語意義是指公正、不偏不倚、合理、平等地對待等含義。法律意義上的公平是指給予同樣的人同等對待的平等狀態(tài)。法律公平是人們的公平觀念在法律上的具體反映，它受制于一定的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)基礎(chǔ)和人們的倫理道德觀念，取決于一定的社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)條件，主要包括利益分配公平和法律地位平等。

法律是各種利益的角斗場，法所體現(xiàn)的意志背后乃是各種利益。同時(shí)，法律也是各種利益的調(diào)節(jié)器，法律表達(dá)利益且衡平?jīng)_突的利益。法律最重要的功能就是基于公平理念，通過某些基本原則規(guī)定和制度設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)利益關(guān)系的協(xié)調(diào)和利益沖突的平衡，以此實(shí)現(xiàn)法的正義價(jià)值，并最終實(shí)現(xiàn)法的終極價(jià)值—人權(quán)價(jià)值。

公平正義既是衡量法律良善的重要尺度，也是人類社會(huì)孜孜以求的理想目標(biāo)。社會(huì)的公平正義，在于每個(gè)人應(yīng)為其行為負(fù)責(zé)，在享有權(quán)利的同時(shí)，也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。法律通過對每一主體設(shè)置同等的權(quán)利義務(wù)來達(dá)到利益衡平。因此，公平既包括權(quán)利獲得和享有的公平，也包括責(zé)任承擔(dān)上的公平。豘在濕地保護(hù)專門立法中，法律的公平價(jià)值訴求表現(xiàn)為環(huán)境公平，即在濕地資源的使用和保護(hù)上，不同區(qū)域的主體之間享有同等權(quán)利、負(fù)有同等義務(wù)；所有主體需平等分擔(dān)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)和環(huán)境成本，對特定環(huán)境受損主體進(jìn)行補(bǔ)償；造成濕地破壞或污染的主體應(yīng)付相應(yīng)的法律責(zé)任；并考慮代際公平，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧和社會(huì)的和諧。

在濕地保護(hù)專門立法中，基于法的公平價(jià)值訴求的利益衡平理念主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）代內(nèi)利益衡平

代內(nèi)利益衡平，是指處于同一代的人們和其他生命形式對來自資源開發(fā)以及享受清潔、健康的環(huán)境這兩方面的利益都有同樣的權(quán)利。豙從國際來說，代內(nèi)利益衡平是指公平地分配國際空氣、水、海洋等共有資源，并且平等承擔(dān)治理污染、恢復(fù)生態(tài)的義務(wù)和責(zé)任。從國內(nèi)來說，一是個(gè)體之間的利益衡平，即每一個(gè)體同等地享有濕地使用權(quán)利、履行濕地保護(hù)義務(wù)，每一個(gè)體平等承擔(dān)因保護(hù)、利用濕地產(chǎn)生的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)和環(huán)境成本，并對因保護(hù)濕地而利益受有損失的個(gè)體予以補(bǔ)償，造成濕地破壞或污染的個(gè)體必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；二是區(qū)際之間的利益衡平，即濕地所在地區(qū)因保護(hù)濕地而造成經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展機(jī)會(huì)的損失，應(yīng)當(dāng)由因濕地保護(hù)而受有利益的其他地區(qū)予以補(bǔ)償，如擁有大量濕地的中西部地區(qū)與東部地區(qū)之間的發(fā)展差距；三是公共利益和個(gè)人利益之間的衡平，即為了濕地生態(tài)功能所產(chǎn)生的公共利益，必須制止某些可能造成濕地破壞或污染的個(gè)人利益最大化的資源利用方式。

（二）代際利益衡平

代際利益衡平，即代際公平，就是人類所有各代有權(quán)利繼承與人類第一代所享受的同樣的或改善的“地球的健康”和繁榮。豛代際利益衡平要求后代人對其賴以生存和發(fā)展的環(huán)境資源有與當(dāng)代人相同的選擇機(jī)會(huì)和相同的獲取利益的機(jī)會(huì)；既不要求當(dāng)代人為后代人做出巨大犧牲，也不允許當(dāng)代人的消費(fèi)給后代人造成高昂的代價(jià)；當(dāng)代人既有權(quán)使用環(huán)境并從中受益，也有責(zé)任為后代保護(hù)環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)代際利益衡平，當(dāng)代人就必須采取可持續(xù)的發(fā)展方式，以保證自然生態(tài)系統(tǒng)的持久平衡和環(huán)境資源的永續(xù)利用。

（三）人類與環(huán)境之間的利益衡平

人類與環(huán)境之間的利益衡平，即是人與自然環(huán)境和諧相處的狀態(tài)。由于人類中心主義思想長期主導(dǎo)人的活動(dòng)，人類無視環(huán)境本身利益、過度開發(fā)利用，導(dǎo)致人與環(huán)境利益失衡，全球遭受嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)。要達(dá)到人類與環(huán)境之間的利益衡平，首先必須拋棄狹隘的“人類中心主義”思想，從生態(tài)整體主義角度出發(fā)，認(rèn)識自然環(huán)境固有的內(nèi)在價(jià)值，承認(rèn)環(huán)境自身的利益，在環(huán)境承載能力范圍之內(nèi)進(jìn)行人類活動(dòng)。

護(hù)理基礎(chǔ)理論知識范文第2篇

高職護(hù)理專業(yè)基本上都是在原有中職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。四年制的中職護(hù)理向三年制的高職護(hù)理轉(zhuǎn)變必然面臨著課程建設(shè)的改革。目前的現(xiàn)狀主要為以下幾點(diǎn)。

1．1教學(xué)理念

教師基本上都是畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性多，聯(lián)系護(hù)理職業(yè)能力少，導(dǎo)致學(xué)生對本職工作認(rèn)識的較晚。

1．2教材編寫

盡管護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教材進(jìn)行了多次改編，但在內(nèi)容上仍保留的是本科的“壓縮版”，大量的理論知識使學(xué)生望而生畏。

1．3教學(xué)方法

沒有徹底脫離局限在本學(xué)科知識范圍內(nèi)的“平面式”教學(xué)；學(xué)時(shí)少不具備分組式討論；把抽象性的內(nèi)容采用單純的知識堆砌，致使學(xué)生不能對理論知識深刻理解和掌握。以上問題顯示：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授。

2“平行式”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

自2006年國家大量投資支持職業(yè)院校的建設(shè)以來，我國高職護(hù)理的生源發(fā)生了巨大的變化。首先是高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課均采取超百人以上的大班授課方式；其次是學(xué)生層次差別大，文、理科學(xué)生基礎(chǔ)知識不同；再其次是自主招生的比例逐年增大。由于我國高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課受教學(xué)條件的限制，某些國外的教學(xué)新模式不易在大班采用。為達(dá)到學(xué)生知識、能力、素質(zhì)同時(shí)得到提高的目的，針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的形象性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中打破原有的學(xué)科界限采用以崗位需要為目的實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識同時(shí)傳授，把原有的本學(xué)科系統(tǒng)轉(zhuǎn)為跨學(xué)科系統(tǒng)，真正的突出了知識的實(shí)用性。“平行式”模式：教學(xué)內(nèi)容是將本學(xué)科的理論知識按護(hù)理崗位需求進(jìn)行篩選后與多學(xué)科的知識優(yōu)化重組，教學(xué)方法是探究性和驅(qū)動(dòng)性的知識傳授。是實(shí)現(xiàn)對護(hù)生的知識、能力、素質(zhì)一體化教育的教學(xué)模式。

2．1教學(xué)理念

是把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中的理論知識學(xué)習(xí)與護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合［1］。教師在教學(xué)過程中不僅強(qiáng)調(diào)本學(xué)科重點(diǎn)還要強(qiáng)調(diào)護(hù)理相關(guān)的考綱；不僅強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性還要強(qiáng)調(diào)本學(xué)科與護(hù)理知識的相關(guān)性。如：在首次開課時(shí)用大量的事實(shí)宣傳護(hù)理職業(yè)是神圣的職業(yè)，使學(xué)生熱愛護(hù)理工作；每次授課時(shí)展示護(hù)士資格考試要求、護(hù)士應(yīng)會(huì)技術(shù)等內(nèi)容。

2．2教學(xué)內(nèi)容

是把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與未來的護(hù)士職業(yè)能力要求相結(jié)合。單純的記憶生理學(xué)內(nèi)容不僅非?？菰锒也荒芤鹬匾?。為解決這一困惑，備課時(shí)依據(jù)護(hù)理執(zhí)業(yè)考綱要求把生理學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)與其他學(xué)科優(yōu)化組合。以生理學(xué)為主線同時(shí)增加以下內(nèi)容。

2．2．1理論內(nèi)容：介紹相關(guān)的解剖學(xué)、臨床知識、護(hù)理知識、保健知識［2］。

2．2．2視頻內(nèi)容：相關(guān)的護(hù)理操作視頻（每次課約5min）；如：講解肺通氣時(shí)播放護(hù)理崗位的人工呼吸法。

2．2．3課件內(nèi)容：臨床應(yīng)用，如：講授血清與血漿的區(qū)別時(shí)還展示臨床上二者應(yīng)用的區(qū)別。

2．2．4教學(xué)圖片：護(hù)理崗位的器械，如：胃管、導(dǎo)尿管、吸痰器等。

2．3教學(xué)方法

是把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力相結(jié)合。

2．3．1訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力：針對學(xué)生不會(huì)看醫(yī)學(xué)書的特點(diǎn)，每次授課后給學(xué)生指出下次課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，提供上網(wǎng)要查找的相關(guān)護(hù)理知識［3］。

2．3．2訓(xùn)練學(xué)生思維能力：針對學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)聽課的特點(diǎn)，授課過程中對重點(diǎn)、難點(diǎn)一定提出問題啟發(fā)學(xué)生思考［4］。

2．3．3訓(xùn)練學(xué)生歸納能力：針對學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識歸納能力欠缺的特點(diǎn)，授課結(jié)束時(shí)把課上重點(diǎn)再次歸納后展示給學(xué)生。

2．3．4訓(xùn)練學(xué)生溝通能力：針對學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識提出疑問較困難的特點(diǎn)，采取書面反饋（選擇、判斷、問答）；當(dāng)面交流；網(wǎng)上交流。

2．3．5訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力：針對學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，授課中增加護(hù)理工作相關(guān)問題的討論［5］，如：講解體溫測量時(shí)討論體溫計(jì)掉在地上如何處理？

3“平行式”教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果

3年的教學(xué)實(shí)踐證明，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的理論知識與護(hù)理職業(yè)要求相結(jié)合的“平行式教學(xué)模式”符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。

3．1教學(xué)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)了研究型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與護(hù)理崗位能力相結(jié)合，可以使學(xué)生在早期學(xué)習(xí)中即掌握基礎(chǔ)理論知識，又對自己未來的職業(yè)有了充分的認(rèn)識。對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是非常有益的。

3．2教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)了單純理論傳授向?qū)嵱弥R傳授的轉(zhuǎn)變。結(jié)合未來工作崗位講解基礎(chǔ)理論知識不僅生動(dòng)、形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生對未來崗位必須學(xué)習(xí)的知識可以重點(diǎn)掌握。

護(hù)理基礎(chǔ)理論知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)理論和技能 護(hù)理人員 在職培訓(xùn)

我院是一所國家級三級甲等中醫(yī)醫(yī)院，開放床位530張，擁有臨床科室19個(gè)，護(hù)理人員386名，她們幾乎都是西醫(yī)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生寥寥無幾，缺乏系統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)。因此我院特別重視對其進(jìn)行中醫(yī)理論和操作技能的培訓(xùn)，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和人們健康水平的不斷提高，為了發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理的優(yōu)勢，體現(xiàn)整體觀念和辨證施護(hù)的特點(diǎn)，培養(yǎng)貼近臨床、貼近患者的合格的中醫(yī)護(hù)理人員，我院于2007年以后對臨床護(hù)理人員進(jìn)行有計(jì)劃、分階段、分層次的規(guī)范化培訓(xùn)，培訓(xùn)后護(hù)理人員從事中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合臨床護(hù)理工作的能力(基礎(chǔ)理論和技能考試成績、護(hù)理文件書寫、護(hù)患溝通能力、辨證施護(hù)能力)顯著提高?，F(xiàn)將培訓(xùn)方法介紹如下:

1 培訓(xùn)方法

根據(jù)不同年資護(hù)士實(shí)施有計(jì)劃、分階段、有針對性的中醫(yī)知識和技能培訓(xùn)。

1.1參加工作五年內(nèi)護(hù)士

處于這一階段的護(hù)士全部來自西醫(yī)院校，從未進(jìn)行過中醫(yī)理論知識的學(xué)習(xí)，中醫(yī)理論很抽象，不同于西醫(yī)知識，所以宜采用多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)方式，才能達(dá)到良好的效果。對于這一階段的護(hù)士更注重中醫(yī)基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。

1.1.1發(fā)放護(hù)士手冊，內(nèi)容包括中西醫(yī)知識和其它護(hù)士必須掌握的內(nèi)容（包括中醫(yī)基礎(chǔ)知識和操作技能、護(hù)理緊急風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案、護(hù)理工作流程、法律法規(guī)等）人手一本，以自學(xué)為主。

1.1.2采取學(xué)習(xí)班集中授課，完成中醫(yī)理論、中醫(yī)藥知識入院三年內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間≥100學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)班別邀請科主任、老中醫(yī)、主治醫(yī)師結(jié)合臨床病例和實(shí)際工作，講授中醫(yī)辨證知識，便于理解和掌握。

1.1.3專題知識講座，講授中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合新進(jìn)展，每季度1-2次。

1.1.4成立中醫(yī)護(hù)理技術(shù)示范小組，舉辦中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)班，每季度1期。培訓(xùn)班主要采取集中示教、分散練習(xí)、統(tǒng)一考試的形式，將拔火罐、艾條灸、刮痧、耳穴壓籽等操作技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場演示，講解相關(guān)注意事項(xiàng)，并通過現(xiàn)場提問互動(dòng)講解難點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

1.1.5利用院內(nèi)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)將中醫(yī)理論知識（中醫(yī)基本知識、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)等）和中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程制作成多媒體課件和操作示范課件，發(fā)送到臨床各護(hù)理單元，供大家閱讀訓(xùn)練。

1.2參加工作五年以上的護(hù)士

處于這一階段的護(hù)士經(jīng)過前期培訓(xùn)，具備一定的中醫(yī)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，對她們更注重采用中西醫(yī)結(jié)合的方法進(jìn)行病情觀察和中醫(yī)健康教育的培訓(xùn)，運(yùn)用中醫(yī)理論做好臨床宣教溝通工作。

1.2.1根據(jù)中醫(yī)?？萍膊∽o(hù)理特點(diǎn)，各科室制定?？浦嗅t(yī)護(hù)理常規(guī)，內(nèi)容包括疾病證候分類與治療原則，一般護(hù)理，辨證施護(hù)，健康教育等，每天堅(jiān)持利用晨會(huì)時(shí)間學(xué)習(xí)，提高其病情觀察能力。

1.2.2舉辦中醫(yī)健康教育大課堂，將中醫(yī)飲食指導(dǎo)、情志護(hù)理、起居調(diào)護(hù)、養(yǎng)生康復(fù)等基本知識傳授給病人，做好自我調(diào)護(hù)和出院后護(hù)理。護(hù)士在講課過程中提高自己的理論水平。 轉(zhuǎn)貼于

1.2.3對特殊病例實(shí)施中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理查房，利用掌握的中醫(yī)知識，制定最佳護(hù)理方案，進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理，不足之處由護(hù)士長補(bǔ)充，通過參加此類查房，不斷提高她們的實(shí)際工作能力。

1.2.4選拔綜合素質(zhì)好、專業(yè)技術(shù)過硬的護(hù)師以上人員擔(dān)任實(shí)習(xí)帶教老師，督促其不斷加強(qiáng)自身的中西醫(yī)操作技能，在帶教學(xué)生過程中提高自身水平。

1.2.5選送護(hù)士參加省、市各類學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)習(xí)班，通過外出學(xué)習(xí)提高中醫(yī)知識水平，每名參加者回院后必須完成一次講座，提出1-2項(xiàng)合理化建議，在臨床工作中有新的起色。

1.3高年資護(hù)理人員的培養(yǎng)

高年資護(hù)理人員除繼續(xù)強(qiáng)化前兩個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容外，重點(diǎn)加強(qiáng)對中醫(yī)急、危、重癥及疑難病例搶救護(hù)理的培訓(xùn)，既要不間斷的對其進(jìn)行培訓(xùn)，又要充分發(fā)揮高年資護(hù)理人員的作用。

1.3.1自學(xué)并寫學(xué)習(xí)筆記，護(hù)理部根據(jù)各科特點(diǎn)推薦必讀的中醫(yī)書籍，定期抽查學(xué)習(xí)筆記。

1.3.2舉辦高年資護(hù)理人員中醫(yī)培訓(xùn)班，針對臨床各科出現(xiàn)的急、危、重癥病人病情觀察和急救護(hù)理進(jìn)行情景模擬培訓(xùn)，通過反復(fù)實(shí)踐提高處理技能。

1.3.3選出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、操作技能嫻熟的高年資護(hù)士協(xié)助護(hù)士長做臨床科室總帶教老師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生、見習(xí)生、本科護(hù)士的中西醫(yī)培訓(xùn)和考核工作，通過授課、操作培訓(xùn)和考試考核提高自身素質(zhì)，培訓(xùn)低年資護(hù)士。

1.3.4鼓勵(lì)外出學(xué)習(xí)提高中醫(yī)護(hù)理水平。

2 考核

各層次護(hù)理人員培訓(xùn)后每月接受護(hù)理單元、科室、護(hù)理部的逐級考核，按照計(jì)劃參加院內(nèi)各項(xiàng)考試，高年資護(hù)士定期參加護(hù)理部考試。

3 結(jié)果

通過系統(tǒng)培訓(xùn)，護(hù)理人員掌握了一般中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)，如拔火罐、刮痧、艾條灸、耳穴壓籽、中藥保留灌腸、中藥換藥、中藥超聲霧化吸入、中藥熱敷、中藥熏蒸、中藥足浴等；能將中藥的服藥方法、飲食指導(dǎo)、情志護(hù)理、起居調(diào)護(hù)、養(yǎng)生康復(fù)等基本知識在臨床有效應(yīng)用，并收到良好的效果；基本能運(yùn)用中醫(yī)術(shù)語書寫護(hù)理記錄；根據(jù)辨證分型，制定相應(yīng)的護(hù)理措施，對病人實(shí)施中西醫(yī)結(jié)合的整體護(hù)理。全院護(hù)士中醫(yī)護(hù)理理論考試、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作考核均達(dá)標(biāo)。

護(hù)理基礎(chǔ)理論知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：中高職；銜接；護(hù)理專業(yè)；結(jié)合；途徑

一、當(dāng)下護(hù)理專業(yè)中高職銜接的主要形式

當(dāng)前護(hù)理專業(yè)中高職銜接的主要方式，體現(xiàn)在培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)對象和考試方向上，這三個(gè)部分組成護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本形式。本文從這三個(gè)方面詳細(xì)闡述各個(gè)部分的重要內(nèi)容。

（一）護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃

護(hù)理作為特殊的行業(yè)，不僅需要學(xué)生掌握規(guī)范的護(hù)理基本操作技術(shù)，還需要評判性思維、溝通與合作、對護(hù)理對象實(shí)施整體護(hù)理等專業(yè)核心能力。但是在中高職銜接培養(yǎng)的過程中，中職院校與高職院校缺乏一個(gè)連貫的、不斷縱深的培養(yǎng)體系，使得在教學(xué)內(nèi)容上造成相同內(nèi)容重復(fù)講授的情況。

（二）護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)對象

中職院校與高職院校在招生對象中有明顯的不同。中職院校在目前生源數(shù)量下降的情況下，為了保證招生數(shù)量，造成生源質(zhì)量下降，招收的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不能很好地接受新知識，往往質(zhì)量不高。高職院校招生對象一般為初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生，應(yīng)通過統(tǒng)一考試進(jìn)行錄取，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向招錄不同方向的學(xué)生，從而可選拔一些綜合素質(zhì)較高、專業(yè)知識扎實(shí)、自我社會(huì)實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。

（三）高職人才銜接的考試方向

在招錄學(xué)生時(shí)，很多高職院?？赏ㄟ^單獨(dú)招生考試來自主命題，根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同的試題。一般的考試內(nèi)容包括語文、數(shù)學(xué)、英語這三個(gè)基本知識學(xué)科，再加上專業(yè)綜合能力考試。專業(yè)綜合能力考試主要是針對選擇方向設(shè)置題目，一般包括專業(yè)領(lǐng)域的基本理論知識和實(shí)踐操作知識。

二、護(hù)理專業(yè)中高職人才銜接過程中遇到的困境

中高職人才銜接過程中，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)具有熟練的實(shí)踐操作能力，能夠充分成為一名合格的醫(yī)護(hù)人員。但是在人才銜接過程中會(huì)遇到的問題，主要體現(xiàn)在人才結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)人才方向、教學(xué)內(nèi)容等方面。

（一）護(hù)理專業(yè)中高職人才結(jié)構(gòu)斷裂嚴(yán)重，影響中高職人才的順利銜接

在我國，高職教育要求學(xué)生具備扎實(shí)的高等教育的理論和職業(yè)知識及操作能力。通過招錄高水平的人才，讓高職教育能夠得到快速準(zhǔn)確的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才的有效發(fā)展。但是在中職教育中，他們注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，具備豐富的自我動(dòng)手實(shí)踐操作能力，但基礎(chǔ)理論、人文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)思維等方面存在不足。然而，在高等教育的普通高中人才方面，他們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在給大學(xué)輸送具備扎實(shí)學(xué)術(shù)知識理論的學(xué)生，促進(jìn)他們在大學(xué)中更好地進(jìn)行深入的科學(xué)研究。普通高中沒有針對高職教育培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)的人才，沒有充分發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能和知識。中職教育學(xué)生沒有高等教育的理論基礎(chǔ)，普通高中沒有具備職業(yè)技能專業(yè)素質(zhì)，從而造成高職人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷裂，缺乏適合的生源來滿足職業(yè)教育要求。

（二）護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才方向銜接不到位，影響人才的充分發(fā)展

高職院校的培養(yǎng)人才方向，是讓學(xué)生成為具備高等職業(yè)能力，能夠充分應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高職院校人才的高端化。但是在中職人才培養(yǎng)的過程中，他們的主要培養(yǎng)方向是讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，懂得應(yīng)當(dāng)如何操作來完成專業(yè)知識需求，在教學(xué)中更多的內(nèi)容體現(xiàn)在實(shí)踐操作中，針對其基本理論知識，各個(gè)部分知識的聯(lián)系內(nèi)容不到位。這就造成中職院校學(xué)生不具備內(nèi)在的基礎(chǔ)理論知識，不能很好達(dá)到高職教育所需人才的水平，從而出現(xiàn)人才培養(yǎng)方向偏差，影響高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)人才的步伐。

（三）護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容銜接不到位，知識斷層存在較大問題

在培養(yǎng)人才的過程中，教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。在高職教育與中職教育的過程中，這兩個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容沒有做到很好的銜接和提高。中職教育的主要教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的實(shí)踐操作教學(xué)，體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐操作、基本操作步驟中，但對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)和內(nèi)在基本原理教育的偏少，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入高職教育后，不知道操作的基本原理和重要理論。同時(shí)，在教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)中職教育和高職教育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、內(nèi)容斷層的問題。例如，一些內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，一些內(nèi)容基本沒有涉及，造成該傳授的知識沒有得到較大程度的傳授，在已理解的知識上浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，從而導(dǎo)致高職教育目標(biāo)不能得到較大程度的實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生綜合能力的提升?？梢?，為了更好地發(fā)展高職教育，必然做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生能夠從低層次水平逐步過渡到高層次水平，促進(jìn)我國職業(yè)教育人才的快速發(fā)展。

三、護(hù)理專業(yè)中做好中高職銜接的對策

針對中高職在人才銜接、培養(yǎng)方向銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接等方面存在的問題，本文提出更切合實(shí)際操作的解決途徑，以讓中高職的銜接更順暢，為更好地發(fā)展我國職業(yè)教育做出重要的推動(dòng)作用。

（一）針對學(xué)生的知識儲備進(jìn)行人才分離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高

在護(hù)理專業(yè)高職院校學(xué)生招錄水平不同的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才結(jié)構(gòu)的分離和提高。針對中職學(xué)生，加大基礎(chǔ)知識教學(xué)力度，注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，讓他們能夠真正理解其中的基本邏輯和原理，充分提高綜合能力。針對普通高中學(xué)生，在職業(yè)基礎(chǔ)知識傳授和專業(yè)技能培訓(xùn)上下大力度，讓這些學(xué)生能夠很好地利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方向，讓他們能夠有條不紊地進(jìn)行護(hù)理知識學(xué)習(xí)。

（二）人才培養(yǎng)方向上進(jìn)行有序銜接

中職護(hù)理教學(xué)主要是為了培養(yǎng)出一批能夠在社會(huì)上進(jìn)行基本醫(yī)療操作的學(xué)生，讓他們能夠很好地滿足社會(huì)對人才的需求。而高職護(hù)理教學(xué)，則是為了培養(yǎng)能夠在護(hù)理領(lǐng)域具有較大作為的護(hù)理人才，是具備自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的專業(yè)人才，不但要有能夠解決醫(yī)院、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、門診問題的基本醫(yī)學(xué)知識，還要在自我領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，更好地提高護(hù)理行業(yè)的基本水準(zhǔn)。所以，在人才培養(yǎng)方向銜接方面，明確他們之間的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的差距，知道在哪些方面進(jìn)行努力來解決培養(yǎng)方向的代溝。同時(shí)，高職教育一定要基于中職教育進(jìn)行創(chuàng)新，充分提高中職學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合。努力做好培養(yǎng)人才的階梯式教學(xué)，避免出現(xiàn)高職教育和中職教育培養(yǎng)方向出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，從而影響人才培養(yǎng)水平的快速提高。

（三）努力做好護(hù)理專業(yè)中高職教學(xué)課程的銜接

教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)人才的重要核心。只有做好兩者間教學(xué)內(nèi)容的銜接，才能更好地發(fā)展人才，提升人才質(zhì)量。所以，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)過程中，一定要有合理的邏輯性，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和空缺，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和完整性。因此，教學(xué)內(nèi)容布局一定要合理，實(shí)現(xiàn)知識由低到高、由淺入深地教學(xué)。這就需要在中職教育過程中讓學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。中職教育在基礎(chǔ)理論知識方面要做到不同課程不同對待，針對公共課程適當(dāng)降低其學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在專業(yè)知識方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和挖掘。在高職教育中，加強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)教育，深化專業(yè)理論知識，讓學(xué)生進(jìn)行深度知識的創(chuàng)新和發(fā)展。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)他們處理問題、解決問題的能力。同時(shí)，針對護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行自我發(fā)展，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)水平朝著更高層次發(fā)展。這既能保證學(xué)生具備扎實(shí)的護(hù)理基本理論知識，還可以增加實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘆京昌.關(guān)于中高職銜接工作的若干思考[J].職教論壇,2013,(10):55-57.

護(hù)理基礎(chǔ)理論知識范文第5篇

1.1設(shè)立崗位。

健康管理中心2012年選舉設(shè)定科室專職帶教人員，其中操作督導(dǎo)員、理論監(jiān)督員各1名。

1.2評選方法。

要求:需工作滿5年以上，具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和較高的慎獨(dú)精神。需勤奮好學(xué)，理論扎實(shí)、技術(shù)操作規(guī)范、動(dòng)作精煉敏捷為選。

1.3培訓(xùn)方法。

按醫(yī)院護(hù)理部年度計(jì)劃，先組織各科室所選舉設(shè)定的專職帶教人員脫產(chǎn)培訓(xùn)4周，考核內(nèi)容包括:操作考核11項(xiàng)、理論知識應(yīng)知應(yīng)會(huì)、護(hù)理操作技能競賽，經(jīng)過考核合格(操作技能90分，理論知識85分)后，才有資質(zhì)擔(dān)任教員資格，聘期為一年。

1.4崗位職責(zé)。

健康管理中心兩名專職帶教人員對28名護(hù)士進(jìn)行專職帶教，其中操作教員負(fù)責(zé)督導(dǎo)中心采血室護(hù)理人員(項(xiàng)目為靜脈采血操作、暈血暈針應(yīng)急處理等)及各體檢儀器設(shè)備操作;理論監(jiān)督員負(fù)責(zé)周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、月讀書筆記、年度考核三基理論知識。

1.5帶教方法。

理論監(jiān)督員制定每周下午實(shí)行30分鐘復(fù)習(xí)三基理論知識、業(yè)務(wù)知識、觀看論文護(hù)理雜志、“等級醫(yī)院評審應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的應(yīng)急預(yù)案授課，(如現(xiàn)場骨折病人急救預(yù)案、心臟驟停搶救預(yù)案、暈血暈針應(yīng)急處理等各常識)。采取討論式、問題式和提問式，拓寬護(hù)士知識面，提升理論上的薄弱環(huán)節(jié)。每月底進(jìn)行全科護(hù)士考核。加強(qiáng)護(hù)理應(yīng)急處理能力的訓(xùn)練，對健康管理中心突發(fā)事件如暈針、緊張引起冒冷汗，抽搐、低血糖反應(yīng)等等做到早發(fā)現(xiàn)、早處理，已確保了護(hù)理安全。操作督導(dǎo)員對本中心最常用護(hù)理操作(靜脈采血操作、暈血暈針應(yīng)急處理、簡易呼吸器、中心供氧)等，先進(jìn)行講解日常盲目操作的錯(cuò)誤，給予細(xì)節(jié)上指導(dǎo)，糾正。制定每季度2周進(jìn)行操作培訓(xùn)(下午4點(diǎn)－5點(diǎn)半)，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)制度，進(jìn)行雙人演練，通過設(shè)置一些與臨床相似的情景操作表演，以此來引導(dǎo)她們共同探求，幫助提高處理問題的方法與技巧。

1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

采用SOSS18.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果以平均值±標(biāo)準(zhǔn)偏差(SD)的方式表示，每個(gè)組的平均值采用t檢驗(yàn)和方差分析進(jìn)行比較。定量分析方面，用χ2試驗(yàn)進(jìn)行比較，以P＜0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)施專職帶教模式后基礎(chǔ)理論知識和操作技能的結(jié)果隨帶教的時(shí)間呈上升趨勢，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜0.001。實(shí)施專職帶教模式后，處理突發(fā)狀況的應(yīng)急能力有較大的提升，P＜0.001。

3討論