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幼兒園音樂教育范文第1篇

一、培養(yǎng)音樂情趣是關(guān)鍵

1.遵循幼兒生理心理特點，培養(yǎng)幼兒參與活動的興趣

音樂教育活動對于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗：尋找音樂――感受音樂――理解音樂――鑒賞音樂――表現(xiàn)音樂的全歷程。

如在給中班幼兒上音樂活動“走路”時，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握切分音的基本節(jié)奏。又如在“打電話”這一活動中，可運用扮演角色的形式，來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當打電話的娃娃，另一部分幼兒當接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會此種歌唱方法。

選擇不同的音樂素材提高幼兒分辨音樂的能力。在進行音樂欣賞時，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對音樂欣賞的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會帶給幼兒不同的感受。

設(shè)計好教學(xué)語，增添音樂的特有情趣?；顒咏M織的音樂教學(xué)語，是指在音樂活動中點綴性的音樂語言，如活動前后師幼問好等常規(guī)，就可用音樂的形式來表現(xiàn)，放一段歡快的音樂讓幼兒做律動，表示音樂活動開始了，既可突出音樂活動的特點，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識。

2.進行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂情趣

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境下參加無數(shù)次藝術(shù)活動中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳的動作來進行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們在有節(jié)奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節(jié)奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內(nèi)，布置音樂角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。如學(xué)習(xí)《什么樂器在歌唱》，準備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂器進行節(jié)奏練習(xí)。通過練習(xí)讓幼兒感受各種樂器的音質(zhì)、音色。通過有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系這些樂器的特點，培養(yǎng)他們對音樂節(jié)奏活動的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛好。

音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們要讓幼兒關(guān)注生活中的細節(jié)，如下的大雨和小雨能讓幼兒認識一些樂器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂器，這樣不僅讓孩子通過歌聲和小樂器表現(xiàn)了對大雨和小雨的感受，同時在探索中學(xué)習(xí)了不同樂器的敲擊方法。

3.聯(lián)系與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識，培養(yǎng)幼兒動手動腦能力，拓寬知識面，提高唱歌的興趣。

幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動手動腦的能力，還有助于對歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。如在教《不倒翁》這首歌之前，教師為幼兒準備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這首歌時拿出一個做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來，這時幼兒那驚訝的表情都表現(xiàn)在臉上，都想來玩玩，體驗之后都想自己擁有一個。教師心靈深處感應(yīng)到孩子們的渴望，于是拿出早已準備好的道具讓孩子們自己去體驗制作不倒翁的樂趣。

通過對該首歌的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識，而且感受到了自己動手做玩具的成就感。這樣，應(yīng)用多種手段有機的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。

二、語言是開展音樂教育的重要保證

音樂和語言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂曲都好象講述著一個個有趣的故事。音樂教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，而且能全面促進幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，語言起著至關(guān)重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應(yīng)該寓語言于音樂教育之中。

首先，我們在進行音樂教育時，要有意識地去培養(yǎng)幼兒的語言能力。其次，要把握好尺度，即在進行音樂教學(xué)活動時，要正確處理好音樂與語言的關(guān)系。再次，要做到有機結(jié)合，要努力將發(fā)展語言能力有機地滲透到音樂教育中。

總之，幼兒園的音樂教育不應(yīng)局限于音樂課中，應(yīng)滲透于日常生活中。教師應(yīng)當為幼兒創(chuàng)造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動都有優(yōu)美的音樂伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。

三、音樂教育和心理教育統(tǒng)一起來

音樂教育對兒童心理健康的影響是由于音樂內(nèi)在的特點，充分挖掘現(xiàn)有的音樂教育中潛在的心理教育資源，充分利用現(xiàn)有音樂教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目的和內(nèi)容，很好地實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。這就需要音樂教師做到以下幾點：

第一、加強對兒童心理健康教育的意識，主動尋找音樂教育中蘊含的心理教育意義，積極嘗試把二者統(tǒng)一于一個教育過程當中。

第二、努力提高教師自身的音樂修養(yǎng)，提高自身對音樂作品的理解和欣賞水平，更好地引導(dǎo)兒童感受音樂。

第三、豐富教師音樂教育和心理健康知識，具備為每一個孩子進行心理健康教育的能力。

幼兒園音樂教育范文第2篇

（一）幼兒園音樂教育生活化的背景。兒童音樂生活化的思想早在九十世紀就已被德國教育學(xué)家福祿貝爾提出，意大利瑞吉歐教育的教學(xué)方案以及華德福教育都強調(diào)了音樂教育生活化這一理念。由于這一教育理念的先進性和可行性，其后在世界各國得到了不斷的普及和推廣。進入21世紀，兒童音樂教育生活化的實踐及研究也在我國掀起新的熱潮。2006年全國幼兒園音樂教育研討會上，在“回歸本位的早期兒童音樂教育”論題下，南京師范大學(xué)的教授就已經(jīng)明確表達了幼兒音樂教育應(yīng)該生活化的觀點。若在中國知網(wǎng)以“音樂教育生活化”為關(guān)鍵詞檢索，共有三萬多條檢索結(jié)果；以“幼兒園”及“音樂教育生活化”進行檢索，則共有4509條結(jié)果，這足以表明幼兒園音樂教育生活化的理念已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。

（二）幼兒園音樂教育生活化的涵義。幼兒園音樂教育生活化，是指根據(jù)幼兒在幼兒園一天的不同生活內(nèi)容，包括入園、吃飯、午睡、游戲和課間操等，加入與之緊密結(jié)合的歌曲或樂曲，尤其是少兒歌曲和童謠，讓孩子們能夠在音樂的審美愉悅中輕松快樂的開展各種活動，達成各項教學(xué)目標。

（三）幼兒園音樂教育生活化的意義。第一，音樂教育生活化對幼兒今后的發(fā)展有著深遠的影響。幼兒期孩子的大腦還未發(fā)育完全，在此期間將音樂教育生活化，不僅能夠激發(fā)幼兒的生活情趣還能增強幼兒的生活經(jīng)驗。第二，音樂教育生活化能夠加強幼兒的生活技能。將音樂貫穿于孩子一天的幼兒園生活中，能夠使孩子在輕松的氛圍中學(xué)會各種生活技巧，完成各種教學(xué)任務(wù)。第三，音樂教育生活化的實施，巧妙的將相關(guān)的歌曲樂曲融入幼兒所熟悉的生活情景中，拉近了他們對音樂的距離感，更有利于激發(fā)他們對音樂的興趣，提高他們的音樂素養(yǎng)。

二、幼兒園音樂教育生活化的現(xiàn)狀

雖然音樂教育生活化已經(jīng)在很多幼兒園得到實施推廣，但因種種條件的限制，在當前仍存在諸多亟待解決的問題。

（一）以教師主導(dǎo)代替學(xué)童主導(dǎo)。幼兒音樂教育生活化，要求教師要從兒童的生活特點和心理特點出發(fā)，選擇與設(shè)計符合這一特點的教學(xué)模式—學(xué)童主導(dǎo)模式。但在實際的教學(xué)活動中，不少教師教仍沿襲傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式和方法，先教孩子讀歌詞，再教孩子和旋律，沒有和孩子交流溝通，讓他們挑選自己喜愛的歌曲和教學(xué)方式，沒能充分調(diào)動孩童的學(xué)習(xí)興趣，最終不能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)想。

（二）音樂內(nèi)容與生活環(huán)節(jié)游離。孩子在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的一整天時間包括很多環(huán)節(jié)，比如入園、課間、吃飯、午休等，在幼兒園中，教師在音樂教學(xué)中所選擇的教學(xué)內(nèi)容往往與實際生活無關(guān)，很少使音樂能夠融入這些日常的生活環(huán)節(jié)，沒有能夠充分利用音樂的價值，使得孩子一天的生活單調(diào)乏味。

（三）教學(xué)體制和評估機制尚未完善。我國對幼兒園音樂教育生活化缺乏完善的體制，幼兒園音樂課本的音樂題材也較少加入生活元素，導(dǎo)致教師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中難以找到與生活環(huán)節(jié)相匹配的音樂作品而出現(xiàn)偏差。同時，對教師的音樂教育生活化也缺少評估體制。

三、幼兒園音樂教育生活化的策略

鑒于幼兒園音樂教育生活化的現(xiàn)狀，根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗和成果，我們需要在以下三個方面做進一步的探索和改進：

（一）編選合適的音樂教材。在幼兒學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)，選擇合適的生活化的音樂素材，都能更快的將他們帶進特定的情景中，達成師生互動的良好氛圍。然而目前還沒有這樣配套的教材。這就要求老師要積極主動的去收集和選擇適合自己的教學(xué)對象和教學(xué)主題的音樂作品，同時也要精心組織，通力合作，盡快的做好音樂教育生活化教材的編訂工作。

（二）設(shè)置富于情景感的游戲。生活化的音樂，是模擬的情景化的；而游戲，是最能調(diào)動幼兒興趣和熱情的，巧妙地將二者結(jié)合起來，使生活化更為生動有趣。有些歌曲，例如丟手絹、找朋友等，本就是游戲化的。教師可以創(chuàng)設(shè)更多情景化的游戲，例如設(shè)想一個為爸爸媽媽送雨傘的游戲，同時播放模仿風(fēng)聲、雨聲及雷聲等的音樂或歌曲，就能使孩子們有身臨其境的感受。

（三）分類播放功能性樂曲。幼兒在幼兒園的生活都有較規(guī)范的作息時間，在不同的時段內(nèi)播放相關(guān)的音樂，既借助音樂建立了良好的秩序感，又很好的把音樂教育貫穿在每一天教學(xué)活動的始終。例如早晨入園時播放早上好、上學(xué)歌等，給孩子們營造一個快樂的上學(xué)氣氛。午睡時可以播放固定的催眠曲、小夜曲等，以提高孩子的睡眠質(zhì)量；午睡后洗漱時可以播放小毛巾等，使得孩子們能夠輕松的完成洗漱過程。

四、結(jié)語

幼兒園音樂教育范文第3篇

一、幼兒園音樂教育現(xiàn)狀

1.教學(xué)條件差。

幼兒園經(jīng)濟條件差是幼兒園教學(xué)水平無法提高的一個重要的制約因素。教師的工資待遇低，嚴重影響其工作的積極性。幼兒園環(huán)境條件簡陋，活動空間狹小，限制幼兒的活動范圍，降低幼兒對音樂活動的興趣。樂器的缺失，導(dǎo)致音樂活動課死板呆滯，知識通過影像資料傳播，使音樂活動課難以為幼兒帶來快樂及美的享受。

2.忽略幼兒的個體差異。

幼兒音樂活動的目標、內(nèi)容、形式都是由教師根據(jù)自己的意愿及考慮一些孩子的特點制定的，發(fā)展水平不一的孩子按照教學(xué)計劃進行活動，要唱一起唱，要跳一起跳，沒有選擇的余地和機會。現(xiàn)在看來，它忽略了幼兒間的個體差異，不能滿足所有幼兒在音樂能力發(fā)展上的需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。

3.教師專業(yè)素質(zhì)水平不高。

（1）幼兒園教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓(xùn)，對幼兒音樂教學(xué)法了解甚少，新教師中有一部分為幼師畢業(yè)生，但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的，專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)較差，導(dǎo)致教學(xué)水平提高緩慢。（2）幼兒音樂教育活動最重要的讓幼兒在活動中體會音樂帶來的美感和享受，而非會唱幾首歌，跳幾支舞那樣簡單機械。（3）幼兒教師工資待遇偏低，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師隊伍不夠穩(wěn)定。

二、提高幼兒園音樂教育質(zhì)量的對策

1.改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師進行音樂活動課的教學(xué)時候，應(yīng)采用幼兒喜歡的游戲方式進行，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。在教授的過程中要注意循序漸進地增加難度，在讓幼兒感受音樂、體會音樂、欣賞音樂的基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣，傳授知識。這樣幼兒不僅可以學(xué)到知識，而且可以獲得精神上的享受。例如，在小班開設(shè)音樂課時應(yīng)以音樂欣賞為主，通過音樂的快慢做動作，初步感受音樂的節(jié)奏感，到了中班就可以教他們簡單的節(jié)奏，“媽媽”就可以拍兩下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以教幼兒跟著歌曲打節(jié)奏，并教一些簡單的節(jié)奏。這樣循序漸進地教授可以讓幼兒對節(jié)奏有很深的認識和理解。

2.創(chuàng)造良好的幼兒園音樂環(huán)境。

教師可根據(jù)本班孩子的特點，在固定的時間播放相應(yīng)的歌曲。如，晨間鍛煉后可在教室里播放一些舒緩輕柔的音樂，使兒童盡快平靜下來，以利于接下的集體活動的有序進行。集體活動之后的游戲活動時間也可播放旋律簡單明快、舒展悠揚的音樂、優(yōu)秀兒童歌曲、童謠等作為背景音樂。音量不需太高，在兒童腦海中溫柔盤旋的效果為最好。因為這樣的絲絲縷縷飄來的旋律可以使兒童在游戲時心情更為放松、愉悅，而放松、愉悅的心情也可使兒童在游戲時因為玩具和伙伴發(fā)生糾紛的頻率降低。午餐時間更應(yīng)該播放舒緩優(yōu)美的音樂，以增進兒童食欲，使兒童愉快、均勻地進食。

3.以幼兒為主體，讓其主動參與音樂教學(xué)活動。

（1）聽：音樂是聽覺藝術(shù)，聽，是為了唱，因此要在聽好的基礎(chǔ)上唱。只有聽好了才可能唱好、唱準。聽，還可以分辨不同的情緒、音色，對開闊幼兒的音樂視野，豐富想象力都有幫助，是學(xué)好音樂的前提。不僅可以聽優(yōu)秀的器樂曲，如《龜兔賽跑》《在鐘表店里》等，還可以聽他們熟悉的喇叭、火車、鳥叫、雞叫、牧笛、雷聲流水、鐘聲、風(fēng)吹樹葉聲等，并鼓勵他們多留神聽生活中不同的聲音，豐富他們對聲音的感性經(jīng)驗。在聽不同題材、體裁的過程中進一步感受音樂情緒與內(nèi)容的關(guān)系，為表現(xiàn)音樂做好準備。

（2）唱：愛唱是孩子的天性。進入幼兒園的孩子，所唱的歌曲，多為他們熟悉的小動物、植物花卉、自然現(xiàn)象、與生活相關(guān)的事物等。學(xué)唱前，老師可以根據(jù)內(nèi)容巧妙地以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)唱興趣和欲望。從一個人唱到集體唱，老師應(yīng)積極引導(dǎo)孩子輕聲唱，重在兒童應(yīng)有的感情表達，并在唱的過程中，巧妙貫穿歌唱技巧，并用老師的范唱，啟發(fā)、糾正音準、節(jié)奏上的錯誤。學(xué)唱過程，要注意放大學(xué)生的優(yōu)點，在鼓勵中減少失誤，使整個過程生動而快樂。

（3）動：平時生活中的孩子多活潑好動、手舞足蹈，音樂教學(xué)過程要讓他們多動，靜靜、正襟危坐是不可能的，只有將孩子們這種健康、愉快、隨意、本能的肢體動作運用到歌唱過程中，才是我們所需要做的。如歌唱過程可以隨速度用拍手、拍腿、跺腳表現(xiàn)音樂中的強拍、弱拍、次強拍等；可以隨音符的長短以走、跑、跳感受節(jié)奏；可以根據(jù)內(nèi)容中的情節(jié)模仿生活中易于表現(xiàn)的動作；如打鼓、搖鈴鐺、吹號、摘果子、小鳥飛、騎馬、洗手絹、點頭、打舌、響指等，烘托效果，活躍氣氛。這些動作來源于自然的生活狀態(tài)，可與呼吸、心跳相結(jié)合，簡單易行，且能與音樂的整體情緒協(xié)調(diào)一致，孩子興致高，課堂氣氛好。這種動，不要求所有動作整齊劃一，只要能恰當表現(xiàn)音樂即可。

4.注重基礎(chǔ)設(shè)施與師資隊伍的建設(shè)。

首先，要提高幼兒音樂教育的質(zhì)量。各類幼兒園首先要想方設(shè)法提供可供幼兒上好音樂課的教室。教室可布置具有示范與認知類的音樂掛圖；安置可供幼兒形體、律動練習(xí)的把桿；有教學(xué)用的鍵盤樂器；有可供幼兒唱歌、唱游、律動、創(chuàng)編用的各種小道具及打擊樂器，等等，為學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)條件。

幼兒園音樂教育范文第4篇

[關(guān)鍵詞]幼兒 音樂教育 本土音樂

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：

著名教育家蘇霍姆林斯基，對音樂教育的意義和作用曾經(jīng)作過這樣精彩的描述：音樂是思維強有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力和思想情感等發(fā)展。音樂教育是兒童全面發(fā)展的有力手段。是實施素質(zhì)教育中不可分割部分。是向?qū)W前兒童進行體、智、德、美全面發(fā)展的，使其身心健康和諧發(fā)展的教育。音樂是幼兒生活的一部分，對音樂活動最喜愛。為了豐富幼兒的音樂知識和技能，開闊音樂視野、傳承和弘揚民族本土文化，我認為民族本土音樂很有必要滲透到幼兒音樂教育活動中。

發(fā)展民族本土音樂文化是一件打基礎(chǔ)的具有根基意義的工作，作為參與基礎(chǔ)教育的幼兒園教師，對根基的教育應(yīng)該有一種責(zé)任意識?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要立足于我國民族本土藝術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其要充分利用各地的藝術(shù)文化資源。同時，初步接觸不同地區(qū)、民族的藝術(shù)文化，拓展藝術(shù)視野。從幼兒教育開始加強民族本土音樂的傳承教育，是一件極具意義的工作。我們可以通過幼兒的生活和教育，從欣賞本土音樂、學(xué)習(xí)本土歌曲、表演本土舞蹈開始，特別是通過一些比較貼近幼兒生活的、幼兒比較喜愛的、經(jīng)典的、有特性的本土音樂的學(xué)習(xí)活動、表演活動和本土樂器介紹等活動，讓幼兒從小接受本土音樂的熏陶，在培養(yǎng)幼兒對本土音樂的熱愛和興趣的同時，也提高教師對本土音樂的審美和熱愛情趣。

本土音樂是各民族人民在漫長的歷史進程中，創(chuàng)造、發(fā)展形成獨特的音樂，我們咸寧是一座美麗的城市，周邊有多個縣區(qū)，人口眾多，具有悠久的歷史文化，除了有得天獨厚的美麗風(fēng)景，更有膾炙人口的鄉(xiāng)土音樂，其中崇陽的提琴戲，通城的拍打舞，嘉魚的嗚嘟，赤壁的盆鼓舞。這些都是大家熟悉的音樂，我們知道，幼兒園音樂教育體現(xiàn)本土文化，可以增進幼兒熱愛家鄉(xiāng)情感、萌發(fā)幼兒對本土風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化的尊重意識和豐富音樂認知，傳承本土寶貴的音樂遺產(chǎn)，加強幼兒的民族精神。這里談?wù)勗谟變簣@的音樂教育實踐活動中如何滲透本土音樂元素。。

一、本土民族音樂元素加入幼兒音樂欣賞教育實踐

音樂欣賞是幼兒音樂教育中的一個重要組成部分，能有效提高幼兒對音樂的感受力、理解力并能豐富音樂想象力，開闊幼兒音樂視野，提高音樂聽覺能力和音樂素質(zhì)，音樂欣賞也是向幼兒進行美育的重要途徑。幼兒通過音樂欣賞，能從中體會對生活的感受與理解，抒懷、愉悅身心，感受美，并且表現(xiàn)美。那么，為幼兒園音樂欣賞教育活動內(nèi)容的選材在考慮思想性和藝術(shù)性的同時，音樂作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)體現(xiàn)豐富性和多樣性。因此，在選擇內(nèi)容時從幼兒園實際情況出發(fā)，充分挖掘本土文化優(yōu)勢，以民族民間音樂為切入點，不斷深化課革，把民間音樂滲透到音樂欣賞活動中，體現(xiàn)民族性特點、地方性這一特點。例如：《江南桂花香》這首樂曲，具有很強的地方性，咸寧是桂花之鄉(xiāng)，到處桂花香氣撲鼻，孩子們在大街小巷都能感受到桂花的芬芳，因而教師在進行樂曲的欣賞時，孩子們在優(yōu)美的樂曲中，如同身臨其境，同時，幼兒還從音樂作品的節(jié)奏、速度、旋律中感受到濃濃的鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情，樂曲激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。二、在歌唱活動中滲透兒童民族本土歌曲

歌唱，是人類音樂活動的重要領(lǐng)域之一。柯達伊曾說過，通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達思想情感的音樂形式。有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育才能得以發(fā)展。的確，歌唱是使兒童進入音樂天地的最自然的途徑。歌聲是兒童的親密伙伴。在學(xué)前兒童音樂教育中，歌曲占的比重最大。我園開展的本土藝術(shù)活動研究，選用了具有濃郁本土特色的歌曲，如：《家住簰洲灣》，《溫泉河》，《打哦歌》都是孩子們耳熟能詳?shù)谋就粮枨诮坛@些歌曲前，孩子們由于聽過，只是對歌詞的內(nèi)容不太理解，老師就結(jié)合vcr,帶孩子們游玩溫泉河，孩子們很快就將歌詞內(nèi)容掌握了，還能聲情并茂地演唱，通過歌曲，孩子們了解了家鄉(xiāng)的文化，增進了對家鄉(xiāng)的感情。

三、將本土舞蹈引進幼兒園整合教育活動中

孩子學(xué)習(xí)舞蹈的好處是非常多的，通過科學(xué)系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練，它可以塑造美麗，增添魅力，鍛煉體力，增強體質(zhì)，磨練毅力，培養(yǎng)自信心，豐富想像力，促進智力，還可以陶冶心靈，培養(yǎng)出活潑、熱情、開朗的性格，舞出好的氣質(zhì)。鄂南山區(qū)的《通城拍打舞》，是鄂南山區(qū)家喻戶曉的本土舞蹈，舞蹈通過肢體的拍打，動作的，表現(xiàn)了瑤族人民在閑暇時跳著拍打舞，釋放著勞動的快樂和豐收的喜悅。舞蹈動作粗獷，充分體現(xiàn)了跳拍打的男女之間的歡娛！

拍打舞是漢瑤文化傳承的濃縮與結(jié)晶。通城縣位于湘鄂贛三省交界的鄂南山區(qū)，自古以來是瑤漢雜居之地，境內(nèi)龍窖山千家峒被國際瑤族研究學(xué)會確認為瑤族先民的祖居地，是全球瑤胞的精神家園，積存了豐厚的文化遺存。

《通城拍打舞》，對舞蹈語匯、音樂元素和表演形式都進行修改提煉。如增加了中國古典舞中的馬步、跨腿，陽剛之氣更濃；增加了腰部傾斜和胯前拍打，靈秀韻味更足；增加了上肩等技巧，舞蹈立體感更強。老師在讓孩子們理解拍打舞的內(nèi)涵之后，將舞蹈動作有機地滲透到音樂中，孩子們易于接受，同時對拍打舞產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們還利用游戲的手法，將拍打舞的舞蹈動作貫穿其中，孩子們在玩中學(xué)到了舞蹈，達到了很好的教育效果。

四、將本土的樂器融入到幼兒園音樂教學(xué)中

我園教師心靈手巧，利用本土資源---楠竹，制作了大量的本土樂器，有竹響板、竹蛙鳴器、竹碰鈴、竹連槍等，在進行本土音樂的節(jié)奏活動中，孩子們十分開心地拿著竹制樂器，敲打著家鄉(xiāng)的樂曲，油然產(chǎn)生一種無比的自豪感。嘉魚的樂器“嗚嘟”，孩子們都很熟悉，《嘉魚縣志》曾記載“泥嗚嘟，古稱吳嘟，為三國東吳時簰洲牧童所創(chuàng)”，隨后流傳于長江中下游。它最初只是頑童撮土而成，“嗚嘟”二字就是由其發(fā)音而來。這件從荊楚文化遺存中發(fā)掘出的鄉(xiāng)土樂器，已有2700余年歷史。嗚嘟音色圓潤，渾厚悠揚、低沉古樸，清幽時，讓人心靜如水；高亢時，令人意動神馳。在讓孩子們認識嗚嘟時，老師通過吹、玩、及編排動作，讓孩子很快接受了這種樂器所演奏的音樂。

幼兒園音樂教育范文第5篇

關(guān)鍵詞 音樂；游戲；教育；整合

美國音樂教育學(xué)家雷默曾指出：“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進幼兒發(fā)展音樂審美的感知與領(lǐng)悟”。幼兒音樂教育可通過豐富的形式和多彩的內(nèi)容為幼兒提供非常獨特的非文本學(xué)習(xí)的形態(tài)，讓幼兒充分調(diào)動自己的感官、動作和頭腦，通過在聲音世界的徜徉和體驗而豐富、發(fā)展自身的認知和社會情感。其中，幼兒的音樂游戲就是一種幼兒音樂教育的重要手段。

一、音樂教育與音樂游戲的概述

音樂教育是幼兒園教學(xué)中一項主要的教育課程，對幼兒進行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強幼兒對美的意識和理解，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲，游戲中的動作要符合音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào)，并有一定的規(guī)則。音樂游戲具有音樂和動作相結(jié)合的特點，對幼兒動作的發(fā)展、音樂的感受力以及活潑樂觀情緒的培養(yǎng)，都具有積極的作用。

二、當前農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)存在的問題

在進行農(nóng)村幼兒音樂活動教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀存在著許多不足，主要表現(xiàn)在：

1.重視技能的模仿和訓(xùn)練，忽視審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育中，老師還停留在教幾首歌，跳幾支舞，在黑板上打幾個叉用手拍就是打節(jié)奏，這樣的教學(xué)結(jié)果是幼兒藝術(shù)感受力下降，審美經(jīng)驗缺失，不但掌握不了學(xué)習(xí)音樂的技巧，反而失去了兒童特有的表現(xiàn)音樂的天性。

2.重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態(tài)度傾向

《綱要》提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“喜歡參加音樂活動，并大膽地表現(xiàn)自己的情感”，“能用自己喜歡的方式進行音樂表現(xiàn)活動”。強調(diào)了音樂與生活聯(lián)系，明確了幼兒在音樂活動中的主體地位。

3.重視教師對藝術(shù)活動的評價，忽視幼兒個體差異性

傳統(tǒng)的教育評價，總以提問“好不好、美不美”來讓幼兒作劃一評價，束縛了幼兒自己獨特的審美觀?，F(xiàn)在，要針對他們的不同特點，接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所有的機會。

三、在農(nóng)村幼兒音樂教育教學(xué)中應(yīng)更新觀念

1.從以“知識的灌輸為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的觀念

以往我們音樂教育的目標意識只停留在需要提供給幼兒智力發(fā)展方面的經(jīng)驗，知識技能方面的訓(xùn)練上，意識不到幼兒發(fā)展是整體的、相互聯(lián)系和促進的，更別說從幼兒素質(zhì)教育方面考慮，每學(xué)期計劃中有唱歌、舞蹈的內(nèi)容就行了?，F(xiàn)在新課程中的音樂活動目標則指向培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性，通過綜合整體的素質(zhì)教育，促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過提供的音樂活動，建構(gòu)豐富多元的音樂經(jīng)驗，讓幼兒成為一個能享受音樂、自主欣賞、積極體驗、感受表現(xiàn)音樂的快樂者。

2.從“教師本位”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹黧w”的觀念

當前，農(nóng)村私立幼兒園音樂教育活動跳不出幼兒圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈。教學(xué)活動由教師支配，幼兒只能在里面打轉(zhuǎn)，幼兒只能被迫放棄個人“異端”的想法和探索行為。新《綱要》中明確強調(diào)：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引領(lǐng)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。把幼兒的主動學(xué)習(xí)提到了重要的位置，要求我們教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，重新確認自身的角色定位，從“權(quán)威型”的發(fā)號施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

3.從“重視技能的模仿”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩徝澜逃钡挠^念

長期以來，幼兒教師制定教育活動目標、設(shè)計教法、組織教學(xué)，把注意力集中在技藝訓(xùn)練的目標上，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。所以，我們要摒棄“以技藝訓(xùn)練為中心”的觀念，把“審美教育”作為藝術(shù)教育教學(xué)的目標。

四、音樂游戲與音樂教育的整合

所謂“教學(xué)游戲化”，就是要求在教學(xué)的實施過程中，盡可能淡化教育目的，強化游戲的手段，輕結(jié)果重過程。音樂游戲與音樂教育的整合可以通過以下途徑：

1.創(chuàng)設(shè)音樂游戲情景，讓幼兒感受音樂

每一種音樂、每一首歌曲都描繪了一種情緒、情景。當幼兒進入游戲，進入游戲中的情節(jié)時，他們也就進入了音樂之中。

2.設(shè)計音樂游戲，讓幼兒扮演角色學(xué)習(xí)音樂

（1）角色游戲。

（2）聽覺游戲。我們在解釋音的高低、音的強弱、節(jié)奏的快慢等一些知識時，單純的理論解釋，幼兒覺得枯燥乏味，對這些知識的理解也只是被動的，如果我們通過聽覺游戲，幼兒在玩的過程中，自己去感受、理解，就會引起幼兒的興趣。如《聲音的強弱》活動時，讓幼兒接觸、感受自然界、生活中的聲音的強弱，搜集不同形狀、不同大小、不同質(zhì)地、不同音色的各種材料所發(fā)出的強弱不同的聲音，讓幼兒在靜中有動，動中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創(chuàng)創(chuàng)中進行音樂實踐活動，幼兒的興趣濃厚，在他們玩的過程中知道了音的強弱。

（3）體育游戲。當我們提到“體育”二字時，首先想到的就是“累”，其實體育當中一些趣味的游戲，對我們的音樂課堂很有幫助。如在感受十六分音符時值及其音響效果，可以選用《捉尾巴》的游戲，每個幼兒身后吊一條“尾巴”，聽到連續(xù)的十六分音符開始捉，一邊游戲一邊體驗音樂快速的節(jié)奏、緊張的情緒，這樣就自然降低了幼兒對十六分音符時值的理解難度，讓幼兒在“玩”當中，理解這些樂理知識。

在新的教育理念指導(dǎo)下，我們要在教學(xué)過程之中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。而音樂游戲能很好地啟發(fā)幼兒創(chuàng)編音樂，發(fā)展音樂。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GSBG《2009》GO996。

參考文獻：

[1]雷默.音樂教育哲學(xué)[M].北京：人民音樂出版社，2001.