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大學(xué)生心理健康匯報(bào)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；心理委員；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.090

高校班級(jí)心理委員是在高校大學(xué)生心理健康教育中心的基礎(chǔ)上，在學(xué)院的指導(dǎo)下各個(gè)班級(jí)設(shè)置的專(zhuān)職負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生心理健康教育相關(guān)工作的班委。自從2004年天津大學(xué)提出并建立以“心理委員”為基礎(chǔ)的心理干預(yù)機(jī)制以來(lái)，班級(jí)心理委員制度在各個(gè)高校逐漸實(shí)施。這是朋輩輔導(dǎo)在國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生心理健康教育的一種本土化形式，是大學(xué)生心理健康教育深入發(fā)展的必然性，是學(xué)生主動(dòng)求助和朋輩互助相結(jié)合的表現(xiàn)形式，是高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的重要部分。高校心理委員制度自實(shí)施以來(lái)，確實(shí)給高校大學(xué)恒心理健康教育工作帶來(lái)了很多益處，比如，彌補(bǔ)了高校心理健康師資能量的不足和有限性，充實(shí)了大學(xué)生心理健康教育工作的隊(duì)伍力量；心理健康教育宣傳更深入，更有實(shí)效性；心理委員是一線(xiàn)的學(xué)生干部，信息捕捉收集時(shí)效性較高，是大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的一支核心力量。但同時(shí)，高校心理委員制度的發(fā)展也存在著一些問(wèn)題，制約著相關(guān)工作的深入開(kāi)展。

1高校班級(jí)心理委員制度的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校班級(jí)心理委員制度也存在一些問(wèn)題。

1.1心理委員職責(zé)不明確

目前部分學(xué)校沒(méi)有任何針對(duì)心理委員工作職責(zé)的規(guī)章制度，有些學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，但是在這些制度中對(duì)于心理委員的職責(zé)規(guī)定寬泛的內(nèi)容比較多，能夠量化考核的比較少，這樣就給心理委員造成很多困惑，很難在日常工作中把握好相應(yīng)的尺寸，就出現(xiàn)各種角色定位不清的局面，如心理委員和其他班委的區(qū)分是什么？由于是同班同學(xué)，班級(jí)內(nèi)同學(xué)是否會(huì)主動(dòng)求助？心理委員對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)時(shí)，其他同學(xué)是否能夠接納，是否能夠積極參與？當(dāng)同班同學(xué)出現(xiàn)緊急情況需要上報(bào)時(shí)，班級(jí)同學(xué)對(duì)心理委員是否有偏見(jiàn)和異議？由于職責(zé)規(guī)范的含糊不明確，導(dǎo)致心理委員在日常工作中角色混亂，難以打開(kāi)局面，工作推進(jìn)難度較大。

1.2心理委員培訓(xùn)力度不夠

班級(jí)心理委員開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，盡管部分學(xué)校對(duì)心理委員進(jìn)行了一定的培訓(xùn)，但是因?yàn)樾睦砦瘑T制度在國(guó)內(nèi)起步較晚，一切都在探索摸索階段，而且沒(méi)有完整的培訓(xùn)方案和專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)材料，所以高校一般都是自行進(jìn)行一些培訓(xùn)，很難滿(mǎn)足心理委員工作的需求。另外，心理委員作為班委的一個(gè)成員，具有一定的不穩(wěn)定性和流動(dòng)性，一些心理委員在接受專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)之后，有可能因?yàn)槟承┰蛴兴{(diào)整，這樣在班委代際傳遞上面存在一些問(wèn)題，很難持續(xù)深入開(kāi)展工作。心理委員若缺乏較高的心理素質(zhì)和完善的人格，在進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)時(shí)，很可能會(huì)有強(qiáng)烈的無(wú)助感和卷入感，使得自己很難做好價(jià)值中立，很難保護(hù)好自己不受影響。

1.3管理制度不健全

一方面，需要健全的心理委員選拔制度，制度不完善的話(huà)，選的心理委員很可能會(huì)給班級(jí)同學(xué)和他個(gè)人造成更多的困擾，班級(jí)心理委員是否能夠提供科學(xué)的朋輩輔導(dǎo)，是否具有一定的倫理和道德原則，針對(duì)隱私如何處理等一系列問(wèn)題。另一方面，針對(duì)班級(jí)心理委員的工作考核，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)可以明確的、可以量化的評(píng)價(jià)體系，僅是主觀觀察判斷，這樣使得工作很難規(guī)范有序的開(kāi)展。

2高校班級(jí)心理委員制度的對(duì)策

2.1合理定位，職責(zé)明確

為加強(qiáng)班級(jí)心理委員制度建設(shè)，需要對(duì)心理委員合理定位，明確職責(zé)，這樣開(kāi)展工作會(huì)更加順暢，更加有效。一般而言，心理委員主要職責(zé)范圍是：一是在班內(nèi)宣傳普及心理健康教育常識(shí)，組織豐富多樣的朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)，營(yíng)造融洽和諧的班級(jí)氛圍；二是定期不定期開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的階段性問(wèn)題，若遇緊急情況，心理委員難以處理，可以求助心理健康教育中心老師；三是按照學(xué)校心理健康教育的安排，協(xié)助學(xué)院做好相關(guān)學(xué)生心理健康普查和心理建檔工作，定期篩查班級(jí)發(fā)出異常信號(hào)的學(xué)生和可能發(fā)生心理危機(jī)的學(xué)生，進(jìn)行初步干預(yù)，并及時(shí)報(bào)告；四是積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)和相關(guān)交流，提高自身的心理素養(yǎng)和助人技能，發(fā)展自我，完善自我。主要包括關(guān)注、傾聽(tīng)、匯報(bào)，關(guān)注本班同學(xué)的情緒、言行變化和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種危機(jī)事件的跡象，運(yùn)用共情進(jìn)行傾聽(tīng)，給予相應(yīng)同學(xué)一定的支持、安撫和理解。匯報(bào)是將各種征兆和實(shí)際發(fā)生的情況及時(shí)給相關(guān)老師上報(bào)，以便于及時(shí)處理，及時(shí)解決問(wèn)題。

關(guān)于心理委員定位，必須明確其應(yīng)該做什么，能夠做什么，明確其定位。心理委員首先是一個(gè)志愿者，要有熱情主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂(lè)于助人的品質(zhì)，能夠志愿為大家提供心理健康服務(wù)的愿望，能夠主動(dòng)幫助學(xué)生解決日常生活學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。心理委員是一個(gè)陪伴者，運(yùn)用無(wú)條件積極關(guān)注、傾聽(tīng)、共情、真誠(chéng)、尊重陪伴學(xué)生，給予學(xué)生一定的能量、支持、理解和安撫，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是解決問(wèn)題的專(zhuān)家，擺脫不良情緒的影響，理性的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。心理委員是一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)者，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)覺(jué)察自我和關(guān)系，認(rèn)識(shí)自我進(jìn)而接納認(rèn)同自我，學(xué)會(huì)處理情緒、掌握人際關(guān)系的相處技巧，促進(jìn)助人自助。心理委員是一個(gè)榜樣，經(jīng)過(guò)層層選的心理委員，具有完整的性格，樂(lè)于助人，責(zé)任心強(qiáng)，積極樂(lè)觀、良好的自我覺(jué)察力和領(lǐng)悟力，有一定的自我調(diào)適能力，通過(guò)日常交往，更多的在班級(jí)中形成一個(gè)示范引領(lǐng)作用的榜樣。心理委員是一個(gè)宣傳者，通過(guò)組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，宣傳心理健康理念，提高心理素養(yǎng)，營(yíng)造班級(jí)良好的氛圍。

2.2全面培訓(xùn)，側(cè)重實(shí)用

大學(xué)生心理健康教育對(duì)專(zhuān)業(yè)性要求比較高，全面提升心理委員的心理素養(yǎng)是開(kāi)展心理健康教育的必備條件，對(duì)心理委員的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)主要有自我成長(zhǎng)，提升心理素養(yǎng)；明確心理委員定位和職責(zé)，知道可以做什么，不可以做什么；學(xué)會(huì)識(shí)別常見(jiàn)的心理問(wèn)題，并進(jìn)一步給予力所能及的幫助；學(xué)會(huì)覺(jué)察和識(shí)別各種神經(jīng)癥和精神病以及其他的危機(jī)信號(hào)，并及時(shí)控制事態(tài)，及時(shí)上報(bào)；掌握一些簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)技巧和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的技巧，日常開(kāi)展一些團(tuán)體活動(dòng)和必要的心理朋輩輔導(dǎo)。

心理委員主要職責(zé)是宣傳普及大學(xué)生心理健康常識(shí)，并及時(shí)關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)展日常工作，因此在對(duì)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)注重實(shí)用原則，堅(jiān)持預(yù)防為主，發(fā)展性引導(dǎo)學(xué)生，主要的培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代心理健康理念，大學(xué)生常見(jiàn)心理精神問(wèn)題識(shí)別診斷，心理輔導(dǎo)的理論和常用療法技術(shù)，心理危機(jī)事件識(shí)別及干預(yù)，團(tuán)體活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，心理委員個(gè)人成長(zhǎng)等主題。

同時(shí)心理健康教育也是一個(gè)側(cè)重實(shí)踐的工作，心理委員除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，也應(yīng)注重提升心理輔導(dǎo)技能技巧。所以在培訓(xùn)過(guò)程中，運(yùn)用多種形式，如心理朋輩輔導(dǎo)常用技術(shù)講解，觀看現(xiàn)場(chǎng)觀摩演示，小組練習(xí)，團(tuán)體活動(dòng)，討論分享等，側(cè)重學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣理解和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培訓(xùn)也才能更加深入，培訓(xùn)才能更具有一定的實(shí)效性。

2.3規(guī)范考核，側(cè)重激勵(lì)

學(xué)校應(yīng)深入學(xué)生群體開(kāi)展調(diào)查研究，搜集信息，了解心理委員工作中存在的困惑和問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)的具體措施和對(duì)策，比如定期組織心理委員座談會(huì)，召開(kāi)心理委員大會(huì)，組織心理委員接待日等。

在日常管理中，為激勵(lì)和調(diào)動(dòng)起心理委員的工作積極性和熱情，學(xué)校應(yīng)該制定比較嚴(yán)格的心理委員管理制度和考核制度，精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)制度。首先，減少流動(dòng)性，確保心理委員的穩(wěn)定性，為保障心理委員工作的持續(xù)性和穩(wěn)定性，要采取一定的措施保障心理委員不流失，這樣能夠保障學(xué)校心理健康工作的持續(xù)進(jìn)行和降低節(jié)約成本，選的心理委員應(yīng)該是貫穿整個(gè)大學(xué)期間。其次，建立規(guī)范的匯報(bào)和報(bào)告制度，班級(jí)心理委員對(duì)本班同學(xué)的心理健康狀況實(shí)行時(shí)報(bào)，周報(bào)和月報(bào)的制度，及時(shí)上報(bào)學(xué)生整體情況和個(gè)別特殊學(xué)生情況。然后是建立規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度，各班心理委員有工作日志，對(duì)于日常班級(jí)學(xué)生心理狀況和開(kāi)展的各種活動(dòng)都要有明確的記錄和相關(guān)照片，定期不定期上交，心理健康教育中心根據(jù)工作記錄和日常表現(xiàn)對(duì)各班心理委員進(jìn)行考核。對(duì)于表現(xiàn)比較突出的，在每年的心理健康宣傳月中加以表彰，對(duì)工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)的，加以批評(píng)教育。最后，規(guī)范組織，在學(xué)校層面建立學(xué)校層面的心理輔導(dǎo)站，在各學(xué)院建立二級(jí)心理輔導(dǎo)站，在各班是心理委員，層層管理，職責(zé)明確，上傳下達(dá)。

2.4網(wǎng)絡(luò)管理，上下支持

班級(jí)心理委員屬于大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)格管理的基層，他們跟學(xué)生一線(xiàn)接觸，跟同班同學(xué)在一起生活學(xué)習(xí)，能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中的問(wèn)題，能夠起到聯(lián)絡(luò)學(xué)生和老師之間的橋梁作用。班級(jí)心理委員實(shí)行雙重管理，在行政管理層面，按普通學(xué)生干部要求進(jìn)行管理，在專(zhuān)業(yè)上受心理輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，并深入了解和關(guān)注本班同學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)，對(duì)危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)匯報(bào)和控制事態(tài)。

2.5資源共享，互相支持

學(xué)校組建心理委員交流分享的平臺(tái)，并為心理委員的培訓(xùn)成長(zhǎng)提供各種資源支持，資源庫(kù)既有豐富的案例和操作指南，也有文字材料和一些視頻資料，方便各班心理委員及時(shí)交流，廣泛學(xué)習(xí)，便于班級(jí)心理委員根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的心理朋輩輔導(dǎo)，電影欣賞、心理劇、宣傳心理健康知識(shí)等，這樣心理委員真正發(fā)揮橋梁的作用。

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大學(xué)生心理健康匯報(bào)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育課程 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0065-02

一 大學(xué)生心理健康教育課程改革的要求

大學(xué)生心理健康教育課程要完成自身的順利改革，應(yīng)當(dāng)做到對(duì)心理健康教育課程的特殊性有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。高校大學(xué)生心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程教學(xué)相比，其自身具有較為鮮明的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程存在著類(lèi)別上的鮮明不同，它是一種近年來(lái)才開(kāi)始逐漸興起并且為人們了解和重視的新型綜合性學(xué)科。該學(xué)科綜合了心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、臨床心理學(xué)等多方面的內(nèi)容，屬于各學(xué)科相互交叉而形成的新學(xué)科。第二，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程在教學(xué)目的上存在顯著差異。該課程旨在幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。第三，心理健康教育課程的主要教學(xué)方法與高校其他基礎(chǔ)性學(xué)科的課程教育存在著較大差別。一般來(lái)說(shuō)，高校技術(shù)性學(xué)科教學(xué)往往沿用的都是較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而心理健康教育課程的目的在于幫助大學(xué)生樹(shù)立起積極自信的心理，因此在教學(xué)過(guò)程中具有教學(xué)內(nèi)容的啟示性與體驗(yàn)性、教學(xué)方法的多樣性和靈活性、教學(xué)主體的自主性與互動(dòng)性、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與參與性、教學(xué)方法的靈活性與多樣性等特征。

二 大學(xué)生心理健康教育課程改革的實(shí)踐

1.提高高校大學(xué)生的知識(shí)、技能、自我認(rèn)識(shí)水平

推動(dòng)高校大學(xué)生心理健康教育課程改革的實(shí)踐進(jìn)程，就要從知識(shí)、技能、自我認(rèn)知水平三方面著手。具體來(lái)說(shuō)，在知識(shí)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)必要的心理健康知識(shí)教育，讓大學(xué)生對(duì)心理健康的相關(guān)概念、標(biāo)準(zhǔn)、方法、意義等有一個(gè)較為全面而客觀的認(rèn)識(shí)，幫助大學(xué)生了解常見(jiàn)的一些心理問(wèn)題并及時(shí)找出相應(yīng)的預(yù)防措施，從而提高大學(xué)生心理自助的能力；在能力方面，在開(kāi)展心理健康教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在大學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)方面，通過(guò)在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力，從而幫助學(xué)生在情感上迅速成長(zhǎng)為一個(gè)較為全面的人才；在自我認(rèn)知水平方面，教師應(yīng)當(dāng)著力幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)刻保持積極向上的樂(lè)觀生活態(tài)度，勤奮努力，并充分全面地認(rèn)識(shí)和了解自己，在了解自身存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之外，不斷地吸取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而完成個(gè)人自我認(rèn)識(shí)水平的迅速提升。

2.創(chuàng)新大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方法

大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，它對(duì)教師的知識(shí)教導(dǎo)、心理指導(dǎo)、行為引導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)都存在著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)新發(fā)展高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)可以嘗試從以下方面進(jìn)行有益的探索。

第一，積極引導(dǎo)大學(xué)生，讓大學(xué)生在心理健康學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己。摒除傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中落伍的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生直面自己的內(nèi)心，與真實(shí)的自己進(jìn)行對(duì)話(huà)。教師可嘗試采用多種方法，例如畫(huà)自畫(huà)像、角色扮演、心理測(cè)試等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)之前自己所不了解的自己，并通過(guò)及時(shí)的案例分析，著力培養(yǎng)起學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二，教師在課堂上盡量幫助學(xué)生盡快融入課堂，參與到體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的氛圍中。這就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，通過(guò)向?qū)W生提出具有代表性的課題，讓學(xué)生參與談?wù)?，并積極進(jìn)行相互之間的溝通和交流。以“正確的愛(ài)情觀”為例，在談?wù)撨@一課題時(shí)，教師不妨選用“男女之間存在著純潔的友誼”這一相對(duì)而言具有爭(zhēng)議性的話(huà)題來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行思考辯論。在思考過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)施引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生就“友情與愛(ài)情”之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行深入的討論和研究。針對(duì)辯論雙方所提出的正例和反例，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒這些例子是屬于個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。如果是個(gè)別現(xiàn)象的話(huà)，說(shuō)明造成這種個(gè)別現(xiàn)象的原因；如果是普遍現(xiàn)象的話(huà)，那么友情與愛(ài)情之間是否存在著明顯的邊界和底線(xiàn)，如果存在，它是什么？只有通過(guò)這樣不斷地引導(dǎo)和發(fā)問(wèn)式的探索，才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。第三，充分發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位。在素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)下，傳統(tǒng)的課堂角色定位已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，教師的地位開(kāi)始有所下降，而大學(xué)生的主體性地位則不斷得到重視。發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位，就要求在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分做好相應(yīng)的師生互動(dòng)工作，具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先將學(xué)生以組的形式分開(kāi)，并向各組提出相應(yīng)的研究課題，要求小組成員就研究課題進(jìn)行相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)和研討，認(rèn)真準(zhǔn)備并做好課堂發(fā)言，發(fā)言完畢后，教師要做好最后的總結(jié)工作。在作業(yè)布置問(wèn)題上，教師要求學(xué)生就課堂上所提出的研究課題及其討論內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的分析調(diào)研活動(dòng)，采用合作完成的方式上交作業(yè)。下一次上課時(shí)，每個(gè)小組的代表向全班做本組匯報(bào)，同學(xué)們針對(duì)該組的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行討論，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)概括。

3.加強(qiáng)心理健康課程教材的創(chuàng)新編寫(xiě)

教材創(chuàng)新編寫(xiě)是確保心理健康課程教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，而當(dāng)前在高校的實(shí)際教學(xué)情況中，盡管已經(jīng)出現(xiàn)了諸多不同的課程教材，但是將它們進(jìn)行對(duì)比，還是能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校心理健康教育課程教材存在著內(nèi)容重復(fù)、實(shí)用性較低的普遍問(wèn)題。為了切實(shí)解決這一問(wèn)題，高校在重新編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于高校教師多年來(lái)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在大量開(kāi)展高校大學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，集中優(yōu)秀教師的力量和指揮，著力編寫(xiě)出符合大學(xué)生心理健康教育需求和成長(zhǎng)需求的心理發(fā)展教材。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新編寫(xiě)的課程教材應(yīng)當(dāng)要符合專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性等幾個(gè)基本原則。專(zhuān)業(yè)性指的是教材關(guān)于心理健康與心理教育的相關(guān)概念與指導(dǎo)方法的表述和討論，要具有鮮明的心理學(xué)特征，相關(guān)理論知識(shí)都有跡可循，所有的心理輔導(dǎo)措施都應(yīng)建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上；針對(duì)性指的是心理發(fā)展教材應(yīng)當(dāng)著力針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生在特殊的年齡階段和校園環(huán)境下較容易出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決辦法，并能夠起到較為顯著的作用；實(shí)用性指的是教材中所提出的心理健康與心理發(fā)展的具體措施在實(shí)際生活中都能夠得到有效的實(shí)施，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)著力完善健全自我的心智；可操作性則要求心理教育的實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)過(guò)程簡(jiǎn)易、通俗易懂，既要符合心理教育的特點(diǎn)，又要滿(mǎn)足學(xué)生接受輔導(dǎo)的需求。

4.提高心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊(duì)伍

在傳統(tǒng)的高校心理健康教育活動(dòng)中，師資力量的缺乏成為限制心理教育發(fā)展的一個(gè)突出性問(wèn)題，這就要求高校要著力提高心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊(duì)伍。首先，高校要著力提高本校心理教師的比例，堅(jiān)持精英原則，寧缺毋濫，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。與此同時(shí)，及時(shí)做好定期的活動(dòng)組織工作，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)接受專(zhuān)家指導(dǎo)，去優(yōu)秀的心理教育團(tuán)隊(duì)中參觀學(xué)習(xí)，建立好相應(yīng)的集體商議制度，從而制定出行之有效的心理健康教育策略；其次，高校要引進(jìn)新的心理教育優(yōu)秀人才。一方面，充分發(fā)揮優(yōu)秀心理教育人才的個(gè)人能力；另一方面，在心理教育團(tuán)隊(duì)內(nèi)部范圍內(nèi)推行最新的心理教育理念和策略，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。

5.強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)研究

在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中，由于主觀和客觀等諸多條件的限制，往往存在一些較為明顯的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這些教學(xué)重難點(diǎn)，高校心理教育教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著力開(kāi)展必要的教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師要充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量和作用，開(kāi)展必要的集體探討活動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)需求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項(xiàng)目，將重難點(diǎn)的解決方法落實(shí)到具體的教案與課件的設(shè)計(jì)問(wèn)題上，從而達(dá)到化整為零的效果。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生心理健康匯報(bào)范文第3篇

一、心理健康標(biāo)準(zhǔn)

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康的具體化，國(guó)外心理學(xué)家曾提出許多心理健康標(biāo)準(zhǔn)，主要有奧爾波特的“成熟者”模式、馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”模式和羅杰斯的“功能充分發(fā)揮者”模式等。世界衛(wèi)生組織提出了心理健康七項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn):智力正常；善于協(xié)調(diào)和控制情緒，工作報(bào)告心境良好；具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；人際關(guān)系和諧；能主動(dòng)地適應(yīng)和改善現(xiàn)實(shí)環(huán)境；保持人格的完善和健康；心理行為符合年齡特征。

結(jié)合我國(guó)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及心理健康教育的實(shí)際，可將我國(guó)大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定為:第一，心理健康應(yīng)表現(xiàn)為有正確的自我意識(shí)，心理健康的大學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我。第二，保持樂(lè)觀向上的精神，豁達(dá)的心胸，充分展示自己，不斷完善自己。第三，建立和諧的人際關(guān)系，善于與他人交往，在交往中保持獨(dú)立，寬以待人，尊重、信任他人，有合作精神。第四，良好的社會(huì)適應(yīng)力，思想、信念和行動(dòng)都能與社會(huì)保持同步。第五，具有正確的人生觀和價(jià)值觀，有明確的人生目標(biāo)，并付諸行動(dòng)，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主精神。

二、大學(xué)生亞健康心理狀態(tài)的一般表現(xiàn)

世界衛(wèi)生組織將機(jī)體無(wú)器質(zhì)性病變，但是有一些功能改變的狀態(tài)稱(chēng)為“第三狀態(tài)”，我國(guó)稱(chēng)之為“亞健康狀態(tài)”。亞健康在臨床上可表現(xiàn)為軀體亞健康、心理亞健康、情感亞健康、思想亞健康和行為亞健康等，對(duì)心理亞健康的界定多為描述性的，例如“一種介于心理健康與精神疾病之間的中介狀態(tài)，這種狀態(tài)未達(dá)到CCMD-Ⅲ等精神病學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)，但同樣會(huì)給人的工作和生活帶來(lái)很大的影響，甚至還可誘發(fā)軀體疾病、精神疾病和心理危機(jī)”。

心理亞健康狀態(tài)多表現(xiàn)為頻繁出現(xiàn)的情緒躁動(dòng)、論文參考興致低落、注意力不易集中、過(guò)分敏感或行為能力下降等特征。心理亞健康狀態(tài)使人們?cè)诩彝ド?、人際溝通等方面產(chǎn)生困惑、壓抑、郁悶等心理感受，從而導(dǎo)致家庭生活失調(diào)、工作效率低下、人際交往困難等不良現(xiàn)象。大學(xué)生心理亞健康主要有以下表現(xiàn):

1.人際交往弱勢(shì)心理狀態(tài)。表現(xiàn)為在人際交往中退縮、消極、敏感，常常難于與人溝通。由于不善于與人交往，這部分學(xué)生的性格孤僻，在人際交往時(shí)擔(dān)心不被別人理解，懷疑別人對(duì)自己有意見(jiàn)，產(chǎn)生危機(jī)感。此類(lèi)學(xué)生自我封閉，不愿找人傾訴，表面上看起來(lái)很正常，但往往會(huì)做出令人意想不到的事。他們?cè)趯?duì)人處事時(shí)常常以自我為中心，不易接受他人意見(jiàn)，不理解其他同學(xué)的需要，經(jīng)常責(zé)備別人，缺乏合作精神。人際關(guān)系交往弱勢(shì)心理狀態(tài)嚴(yán)重影響著個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力和生活健康。

2.學(xué)習(xí)焦慮心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為精神緊張、記憶力減退、注意力難以集中，感到學(xué)習(xí)困難，擔(dān)心自己成績(jī)下滑。還表現(xiàn)為放大自己的心理問(wèn)題，把問(wèn)題看的很?chē)?yán)重。此類(lèi)學(xué)生對(duì)外界的反應(yīng)有極端化傾向:一種是亢奮型，另一種是壓抑型。此類(lèi)學(xué)生往往過(guò)去取得過(guò)較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，思想?yún)R報(bào)對(duì)自己的期望值很高。

3.灰色心理狀態(tài)。表現(xiàn)為情緒低落、苦悶、懈怠、冷漠，對(duì)事物缺乏興趣，自卑感強(qiáng)烈，對(duì)事物有畏難情緒等。部分學(xué)生表現(xiàn)出周期性的情緒波動(dòng)，情緒高漲時(shí)充滿(mǎn)活力，低落時(shí)則異常消極。這與大學(xué)生涉世不深，缺乏明確的目標(biāo)有很大的關(guān)系。

4.情愛(ài)挫折心理狀態(tài)。這類(lèi)問(wèn)題在大學(xué)生中比較普遍。主要是因愛(ài)情不順而產(chǎn)生過(guò)分強(qiáng)烈的情緒并走向消極狀態(tài)，但又不能自我調(diào)節(jié)的心理反應(yīng)。在不同的情況下，情愛(ài)挫折心理的心理反應(yīng)也不盡相同。在情愛(ài)問(wèn)題上最突出的表現(xiàn)是消極情緒，喪失自信，失去對(duì)人生價(jià)值的正確追求。

三、導(dǎo)致大學(xué)生心理亞健康的原因

1.教育方法不適當(dāng)。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和家庭往往采用功利主義的教育方法，只重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生健康人格和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在教育方式上，部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砦幕潭炔桓?，常采用?jiǎn)單、粗暴的手段，這種教育方式導(dǎo)致孩子形成抑郁焦慮、敏感多疑、偏執(zhí)敵對(duì)、自卑易怒等不健康的品質(zhì)。還有一部分家長(zhǎng)在子女進(jìn)入大學(xué)后只重視對(duì)其提供經(jīng)濟(jì)支持，而忽略了子女的心理成長(zhǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生心理亞健康狀態(tài)的出現(xiàn)。

2.社會(huì)不良現(xiàn)象扭曲了大學(xué)生的價(jià)值觀。由于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和功利主義的影響，諸如未通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)而贏得勝利等一系列社會(huì)不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾。部分意志薄弱的學(xué)生面對(duì)遇到挫折時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，心得體會(huì)甚至形成扭曲的大學(xué)生價(jià)值觀。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、緊張的生活節(jié)奏和巨大的學(xué)習(xí)壓力使人身心疲憊，也容易導(dǎo)致心理疾患。

3.網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的心理壓力。據(jù)第25次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，截至2009年12月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)28.96%，高于25.6%的全球平均水平，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到3.84億，其中學(xué)生占31%，是最大的網(wǎng)民群體。網(wǎng)絡(luò)生活已成為當(dāng)代大學(xué)生活的重要組成部分，也對(duì)高校心理健康教育產(chǎn)生了很大的影響。調(diào)查顯示，大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是瀏覽網(wǎng)站信息，其次是消閑娛樂(lè)、與人溝通及閱讀新聞。網(wǎng)絡(luò)上信息泛濫，心理活動(dòng)規(guī)律表明，當(dāng)外界輸入的信息超過(guò)人的正常負(fù)荷后，容易造成壓力和混亂，妨礙深層思考，而且上網(wǎng)減少了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的交往，造成其人際情感匱乏，進(jìn)而產(chǎn)生各種情感沖突。而學(xué)生一旦沉迷于網(wǎng)絡(luò)，就容易喪失自制力，形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)，從而影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位。

4.社會(huì)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙。大學(xué)新生在角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過(guò)程中，導(dǎo)致其心理失衡的原因首先是現(xiàn)實(shí)的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對(duì)新的環(huán)境、思想?yún)R報(bào)新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)。另外，很多大學(xué)生在高中時(shí)都是精英，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，然而進(jìn)入大學(xué)后，他們頭頂上的光環(huán)消失了，巨大的失落感和心理落差使得這些學(xué)生或自暴自棄，或自我封閉。大學(xué)生的社會(huì)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙如果得不到及時(shí)調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，甚至?xí)?dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

5.家庭貧困。部分學(xué)生由于家庭貧困而產(chǎn)生了沉重的心理負(fù)擔(dān)，社會(huì)的援助也可能會(huì)造成貧困大學(xué)生心理失衡。此外，現(xiàn)行的就業(yè)制度也加劇了貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題。他們既不能依靠父母，也沒(méi)有金錢(qián)做后盾，因而面臨的就業(yè)壓力更大，更容易產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問(wèn)題。

四、應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理亞健康問(wèn)題的措施

當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求大學(xué)生要掌握豐富的知識(shí)，而且更要具有健康的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理亞健康狀態(tài)，盡早進(jìn)行有效干預(yù)，具體可采用以下措施:

1.開(kāi)展心理健康教育。應(yīng)對(duì)心理亞健康最有效的辦法是調(diào)動(dòng)個(gè)體自身的積極性，提高其心理免疫能力和心理承受能力。心理健康教育的重點(diǎn)在于心理健康知識(shí)的宣傳，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生了解心理健康的基本常識(shí)，把握自己的心理狀態(tài)，免費(fèi)范文激發(fā)其自我調(diào)控的潛能，掌握自我心理調(diào)節(jié)的基本方法。

2.建立學(xué)生心理健康互助機(jī)制。同學(xué)和朋友是大學(xué)生首選的傾訴對(duì)象，他們也可以起到心理疏導(dǎo)的作用，但這種作用是自發(fā)的、隨意的。心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，在大學(xué)生群體中建立心理健康互助機(jī)制，以此來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生心理健康的狀態(tài)，探索解決問(wèn)題的方法。

大學(xué)生心理健康匯報(bào)范文第4篇

一、開(kāi)展班級(jí)心理保健員的必要性

目前，心理健康教育涉及的學(xué)生數(shù)量大，問(wèn)題多，而專(zhuān)職心理健康教育的教師數(shù)量卻相對(duì)不足，甚至有部分高校并未配備專(zhuān)職心理健康方面教師，而由其他教師兼任，無(wú)法滿(mǎn)足廣大學(xué)生心理健康方面需求。此外，專(zhuān)業(yè)教師在心理健康工作方面更多的是關(guān)注問(wèn)題學(xué)生或心理健康課程、心理健康宣傳，而對(duì)于全體在校生是否存在潛在的心理問(wèn)題、應(yīng)激事件甚至人格偏離則無(wú)能為力。而班級(jí)心理保健員則可以在這方面為心理健康教師提供幫助，通過(guò)定期的工作匯報(bào)可以讓相關(guān)教師掌握班級(jí)心理健康狀況。對(duì)于某些職業(yè)生涯規(guī)劃、考試、考研等問(wèn)題，高年級(jí)的心理保健員顯然比心理健康教師更理解求助者的心情，這種同輩之間的咨詢(xún)效果更好。因此，健全的心理保健員制度對(duì)于加強(qiáng)心理健康教育、提高大學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)合格的人才有著重要的意義。

二、班級(jí)心理保健員制度存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)水平有限，對(duì)于某些深層次的問(wèn)題無(wú)法識(shí)別、處理。

設(shè)立班級(jí)心理保健員的目的是幫助輔導(dǎo)員、心理健康教師了解班級(jí)學(xué)生心理健康狀況并協(xié)助解決某些心理問(wèn)題，但心理保健員只是一名普通的班干，在專(zhuān)業(yè)水平和經(jīng)驗(yàn)上無(wú)法與專(zhuān)業(yè)心理健康教師相比，即使是比較寬泛的要求對(duì)于非專(zhuān)業(yè)且精力有限的心理保健員來(lái)說(shuō)也是難以達(dá)到的。

2.培訓(xùn)問(wèn)題。

相對(duì)干心理保健員的工作職責(zé)、要求，所進(jìn)行的培訓(xùn)則略顯不足。如絕大多數(shù)高校對(duì)心理保健員的培訓(xùn)時(shí)間約40―80學(xué)時(shí)，內(nèi)容涵蓋心理咨詢(xún)基本技術(shù)、變態(tài)心理學(xué)，心理測(cè)量基本技能、危機(jī)干預(yù)、職業(yè)生涯規(guī)劃等理論內(nèi)容。雖然內(nèi)容比較壘面，但限于心理保健員自身經(jīng)歷和理解能力，內(nèi)容還是略顯單薄，加上心理咨詢(xún)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的技術(shù)，缺乏必要的實(shí)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

3.部分同學(xué)對(duì)心理保健員存在誤解。

限于實(shí)際情況，很多同學(xué)對(duì)心理咨詢(xún)的看法等同于心理障礙，甚至精神病，而這種觀點(diǎn)對(duì)干班級(jí)心理保健員開(kāi)展工作十分不利，甚至?xí)楦咝Ｐ睦斫】到逃絹?lái)負(fù)面影響。

4.心理保健員管理方面存在問(wèn)題。

部分高校僅設(shè)立心理班級(jí)員職位，相應(yīng)管理、激勵(lì)制度卻略顯滯后，也缺乏督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的心理保健員缺乏獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)法激起心理保健員工作積極性，加上同學(xué)中存在誤解，使很多心理保健員自身不愿過(guò)多開(kāi)展工作。

三、改進(jìn)心理保健員工作的對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校班級(jí)心理保健員更好的開(kāi)展工作提出以下對(duì)策：

1.增強(qiáng)心理保健員培訓(xùn)的針對(duì)性。

班級(jí)心理保健員時(shí)間和精力都是有限的，而大學(xué)生心理問(wèn)題非常繁雜，心理保健員不可能對(duì)每一類(lèi)心理問(wèn)題都能了解。因此，在培訓(xùn)方面應(yīng)該傾向于大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如學(xué)業(yè)問(wèn)題、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)成癮、酗酒、戀愛(ài)、人際交往等方面，對(duì)于心理疾病方面，側(cè)重于強(qiáng)迫癥、抑郁癥等常見(jiàn)或危害較大的心理疾病。也可以針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)特定的心理問(wèn)題開(kāi)展一對(duì)一的臨時(shí)培訓(xùn)，但切忌大而全的培訓(xùn)，以保證心理保健員工作開(kāi)展的針對(duì)性，進(jìn)而達(dá)到維護(hù)高校學(xué)生心理健康水平的目的。

2.心理保健員的實(shí)踐。

缺乏心理健康工作實(shí)踐在很大程度上限制心理保健員的工作開(kāi)展，有針對(duì)性的開(kāi)展心理保健員實(shí)踐培訓(xùn)有益于心理保健員工作能力的提高。筆者認(rèn)為，可以在心理咨詢(xún)中心適當(dāng)安排一定的實(shí)踐咨詢(xún)工作。如QQ咨詢(xún)、e-mail或電話(huà)熱線(xiàn)，也可以挑選職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往的求助者，在向求助者交代清楚的前提下安排心理保健員進(jìn)行朋輩咨詢(xún)。這樣既可以使心理保健員獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可以緩解心理健康教師師資不足。相關(guān)教師要定期對(duì)心理保健員進(jìn)行心理督導(dǎo)，組織心理保健員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。此外，也可以組織心理保健員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)心理測(cè)驗(yàn)、心理網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)更新、情景劇大賽、心理影片展播等活動(dòng)，以提高心理保健員管理、組織能力。

3.改革心理保健員的選舉。

多數(shù)高校的班級(jí)心理保健員均為班主任、輔導(dǎo)員指定或者類(lèi)似于其它班干的競(jìng)選。筆者認(rèn)為，心理保健員職責(zé)特殊，不能用傳統(tǒng)的產(chǎn)生方式。可以采用班級(jí)選舉“人緣最好、朋友最多”的同學(xué)擔(dān)任。這樣開(kāi)展心理工作相對(duì)較順利。此外對(duì)于選擇的心理保健員要進(jìn)行心理測(cè)試，對(duì)于部分心理問(wèn)題沒(méi)有解決或存在人格偏離的同學(xué)不適宜擔(dān)任在心理上助人的工作。

4.明確心理保健員職責(zé)。

心理保健員的工作職責(zé)是定期匯報(bào)班級(jí)心理狀況并適當(dāng)開(kāi)展心理活動(dòng)或在一定程度上對(duì)班級(jí)問(wèn)題學(xué)生排查，必要時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理咨詢(xún)，但畢竟他們不是專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，因此不能開(kāi)展系統(tǒng)的心理治療，同時(shí)要遵循保密原則，避免存在心理問(wèn)題的同學(xué)再次受到傷害。同樣，也不能讓他們承擔(dān)超出個(gè)人能力的職責(zé)，如監(jiān)護(hù)有自殺傾向的同學(xué)或?qū)窦膊〉蔫b定，對(duì)于上述問(wèn)題，心理保健員發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時(shí)上報(bào)，由專(zhuān)業(yè)人員處理。

5.建立恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，提高心理保健員工作積極性。

大學(xué)生心理健康匯報(bào)范文第5篇

1 完善組織管理機(jī)構(gòu)

組織管理機(jī)構(gòu)是開(kāi)展心理健康教育工作的重要保障。結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要和我國(guó)高校思想政治教育工作體系的運(yùn)行機(jī)制，逐漸完善心理健康教育組織管理機(jī)構(gòu)。

首先，高校心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，資深的專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任副職主抓全面工作。各院系設(shè)立分機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)本院的心理健康教育工作。同時(shí)，在每個(gè)班級(jí)設(shè)心理委員，及時(shí)掌握班級(jí)同學(xué)心理發(fā)展動(dòng)向，隨時(shí)向輔導(dǎo)員或院系匯報(bào)。學(xué)校要從心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和長(zhǎng)期從事德育工作的老師中精心選拔，形成一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有敬業(yè)精神的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。

其次，建立心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)：一級(jí)為大學(xué)生心理健康教育中心；二級(jí)為辦公室、心理咨詢(xún)室（包括治療室、側(cè)量室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室），心理協(xié)會(huì)；三級(jí)為院專(zhuān)心理咨詢(xún)室；四級(jí)為班級(jí)。每個(gè)機(jī)構(gòu)都有其主要職能，上傳下達(dá)、左右協(xié)調(diào)，形成一個(gè)有機(jī)整體，保證學(xué)校心理健康教育工作的順利開(kāi)展。

2 完善心理健康教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵，要緊緊圍繞“提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)”的目標(biāo)而設(shè)置。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號(hào)）及教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號(hào)文件精神，合理安排心理健康教育內(nèi)容，形成科學(xué)、全面、系統(tǒng)的內(nèi)容體系。內(nèi)容包括基本知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

心理健康教育的對(duì)象應(yīng)是全校學(xué)生。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，可將教育內(nèi)容分為兩大類(lèi)：發(fā)展教育和健康咨詢(xún)。前者是普及教育，覆蓋面廣，起到預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生和通過(guò)教育不斷提高自身的心理品質(zhì)；后者是健康咨詢(xún)，主要針對(duì)有心理問(wèn)題和心理疾病的學(xué)生，通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，重新回到健康心理狀態(tài)。具體內(nèi)容如下：發(fā)展教育包括心理健康教育課程、大一新生適應(yīng)問(wèn)題、良好人際關(guān)系的建立、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、戀愛(ài)與學(xué)業(yè)等。健康咨詢(xún)包括個(gè)體咨詢(xún)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。個(gè)案咨詢(xún)主要針對(duì)由于學(xué)習(xí)、交往、情感等原因而產(chǎn)生的心理困惑、心理問(wèn)題、精神和行為障礙；團(tuán)體心理輔導(dǎo)是面對(duì)有共性問(wèn)題的學(xué)生集體做心理疏導(dǎo)，如自我覺(jué)知、減壓放松等。

3 豐富心理健康教育形式

高校開(kāi)展心理健康教育的方式是多種多樣，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇合適的方式。

3.1 發(fā)展教育方式

發(fā)展教育可以發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用。根據(jù)教育部要求將此課程作為大一本、專(zhuān)科學(xué)生的公共必修課。還可以根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，在全校適當(dāng)開(kāi)設(shè)幾門(mén)心理學(xué)選修課，主要面向高年級(jí)學(xué)生。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，如大一學(xué)生環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，大二、大三學(xué)生人際交往和戀愛(ài)問(wèn)題，大四學(xué)生擇業(yè)心理調(diào)適等等。此外，與學(xué)生管理部門(mén)積極配合開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)，比如每年圍繞大學(xué)生心理健康宣傳周（月）開(kāi)展系列活動(dòng)，有心理健康知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)典心理影片欣賞、心理劇和心理健康教育征文等。

3.2 健康咨詢(xún)方式

心理咨詢(xún)按性質(zhì)分為發(fā)展心理咨詢(xún)和健康心理咨詢(xún)。根據(jù)求助者的需求采用不同的咨詢(xún)方式。第一，個(gè)體咨詢(xún)是以求助者個(gè)人作為對(duì)象的一種心理咨詢(xún)方式，是由咨詢(xún)?nèi)藛T運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問(wèn)題。第二，團(tuán)體心理咨詢(xún)，是一種在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢(xún)形式，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同發(fā)展或共有的心理問(wèn)題。團(tuán)體心理咨詢(xún)既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動(dòng)。第三，電話(huà)心理咨詢(xún)是通過(guò)電話(huà)這一現(xiàn)代通訊手段，運(yùn)用有關(guān)心理咨詢(xún)和心理治療的技術(shù)，及時(shí)、迅速地幫助求助者解決問(wèn)題，恢復(fù)心理平衡狀態(tài)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。第四，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，運(yùn)用各種心理學(xué)理論和方法，幫助求助者以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q其心理問(wèn)題的一種方式。主要有QQ聊天，ICQ、電子郵件（E―mail）、電子布告（BBS）、個(gè)別或團(tuán)體交談等。網(wǎng)絡(luò)以平等交互、虛擬隱藏性的優(yōu)點(diǎn)特別受到學(xué)生的青睞。學(xué)校學(xué)生管理部分可以利用網(wǎng)絡(luò)資源建立大學(xué)生心理健康網(wǎng)站，在網(wǎng)上宣傳心理健康知識(shí)、經(jīng)典案例分析、心理困惑答疑、心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)。第五，朋輩咨詢(xún)是指年齡相當(dāng)者對(duì)周?chē)行枨蟮耐瑢W(xué)和朋友予以心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持，提供一種類(lèi)似于心理咨詢(xún)的幫助。因?yàn)橥g人之間有共同語(yǔ)言，他們的心理特點(diǎn)和心理需求比較相似，很容易形成同理心產(chǎn)生共鳴。朋輩咨詢(xún)有時(shí)比專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)老師的咨詢(xún)效果更快捷有效，是大學(xué)生心理咨詢(xún)的一種值得推廣的方式。

4 建立心理健康咨詢(xún)效果評(píng)估機(jī)制

4.1 大學(xué)生心理健康評(píng)估

首先，定期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，建立心理健康檔案。通過(guò)心理測(cè)量及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，為疏導(dǎo)有問(wèn)題的學(xué)生提供比較科學(xué)的參考依據(jù)。主要方法是通過(guò)各種問(wèn)卷和量表進(jìn)行，如SCL―90，智能測(cè)量、人格測(cè)量、臨床測(cè)驗(yàn)等。其次，對(duì)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行預(yù)約訪(fǎng)談。根據(jù)對(duì)學(xué)生心理測(cè)試結(jié)果分析，篩查出預(yù)警學(xué)生，并將他們按問(wèn)題和程度進(jìn)行分類(lèi)，及時(shí)與他們所在院專(zhuān)的負(fù)責(zé)老師聯(lián)系，對(duì)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行約談。約談之后再對(duì)確實(shí)有問(wèn)題的學(xué)生根據(jù)嚴(yán)重程度做出相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。

4.2 個(gè)案心理咨詢(xún)效果評(píng)估

對(duì)于日常接待的個(gè)案咨詢(xún)效果評(píng)估可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，心理咨詢(xún)前評(píng)估。輔導(dǎo)老師根據(jù)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的自述和詢(xún)問(wèn)進(jìn)行診斷，需要時(shí)可以選擇合適的測(cè)量工具進(jìn)行進(jìn)一步分析。給學(xué)生建立心理檔案，為咨詢(xún)前后效果對(duì)比提供參考數(shù)據(jù)。其次，心理咨詢(xún)過(guò)程評(píng)估。主要從學(xué)生與老師的配合互動(dòng)、學(xué)生完成作業(yè)情況，以及每次咨詢(xún)后的感想、行為反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)估。最后，心理咨詢(xún)后評(píng)估。一是咨詢(xún)結(jié)束后對(duì)求助者再進(jìn)行測(cè)量，將咨詢(xún)前后兩次結(jié)果進(jìn)行對(duì)比評(píng)估咨詢(xún)的效果；二是自我評(píng)估，讓學(xué)生評(píng)估自己通過(guò)咨詢(xún)后的變化；三是輔導(dǎo)老師定期跟蹤服務(wù)，應(yīng)與咨詢(xún)過(guò)的同學(xué)保持一定時(shí)期的聯(lián)系。因?yàn)楹芏鄟?lái)訪(fǎng)學(xué)生的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，所以老師要及時(shí)收集反饋信息，提高咨詢(xún)的時(shí)效性。

4.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有效性評(píng)估

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的有效性可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)多偏重于教師方面，主要是通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的籌備、活動(dòng)的開(kāi)展、操作技術(shù)等方面；二是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果評(píng)價(jià)，主要是以學(xué)生為主，從不同層面進(jìn)行反饋。包括教師對(duì)活動(dòng)的總結(jié)、學(xué)生的滿(mǎn)意度、自我體會(huì)及日常行為等。此外還可以從輔導(dǎo)員及家長(zhǎng)等渠道對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.4 心理健康教育評(píng)估與反饋

學(xué)校心理健康教育評(píng)估是對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行觀察、收集、組織、儲(chǔ)存、提取、整合和實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程。這項(xiàng)工作非常必要，它可以使學(xué)校心理健康教育更加科學(xué)規(guī)范，有助于提高心理健康教育的時(shí)效性。心理健康教育評(píng)估是高校心理健康教育工作中的關(guān)鍵，一方面通過(guò)評(píng)估使學(xué)校心理健康教育工作在理論上有了更深入的探討研究；另一方面有助于進(jìn)一步完善大學(xué)生心理健康教育課程體系、豐富教材內(nèi)容和活動(dòng)方式，促進(jìn)心理健康教育工作更好的開(kāi)展。同時(shí)，通過(guò)評(píng)估反饋能及時(shí)了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀及變化，為學(xué)生提供更有效的服務(wù)，逐步改善他們的心理健康狀況，提高心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生自我身心的和諧、人與人的和諧、人與社會(huì)的和諧。

5 建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

心理危機(jī)干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對(duì)的方法幫助危機(jī)者從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復(fù)到危機(jī)前的水平，并獲得新的應(yīng)對(duì)技能，預(yù)防將來(lái)心理危機(jī)的發(fā)生。

首先，成立心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，成員由團(tuán)委、學(xué)生工作處、武裝部、心理健康教育中心、校醫(yī)院等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任。其次，堅(jiān)持預(yù)防為主，重在教育的原則。學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列教育，如生命教育、感恩教育、責(zé)任教育等，引導(dǎo)他們珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，善待人生，培養(yǎng)責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我。再次，做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作。學(xué)校要建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度，及時(shí)掌握全校學(xué)生心理健康狀況，做到早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評(píng)估，早治療，力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，癥狀較輕者，可在校接受心理咨詢(xún)和治療；對(duì)于癥狀較重者和特別嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校還應(yīng)派人協(xié)助保衛(wèi)人員進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，有必要時(shí)還要及時(shí)轉(zhuǎn)介到專(zhuān)門(mén)醫(yī)院接受藥物治療和心理輔導(dǎo)。

6 建立社會(huì)支持系統(tǒng)

社會(huì)支持系統(tǒng)是氛圍。心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同配合，形成校內(nèi)校外一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，全方位為學(xué)生提供良好的心理健康教育服務(wù)。