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財務(wù)審計實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 會計電算化專業(yè)；審計；案例；教學(xué)法

[基金項目] 院級教改項目“會計電算化審計實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐”，項目編號：JGYB201219

[作者簡介] 吳麗玲，廣西民族師范學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，研究方向：財務(wù)管理、審計理論與實務(wù)，廣西 崇左，532200；周彩節(jié)，廣西民族師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：財務(wù)管理、審計理論與實務(wù)，廣西 崇左，532200

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0100-0003

審計教學(xué)一直以來就是會計專業(yè)的一個難點，對這一問題仁者見仁，智者見智，說法不一，但筆者在長期的審計教學(xué)過程中，對審計案例教學(xué)法比較看重，無疑審計案例教學(xué)會增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，加大學(xué)生對審計整體的認(rèn)識，但更大的效果是形成良性互動，讓學(xué)生積極參與到審計教學(xué)過程中來，真正地做到教學(xué)相長的目的，也是教學(xué)方法的一個創(chuàng)新。

一、在上課過程中進(jìn)行案例教學(xué)

在審計教學(xué)的過程中，把復(fù)雜問題簡單化，這樣不但能使學(xué)生掌握書本知識內(nèi)容，更能夠使學(xué)生學(xué)到審計的實踐內(nèi)容，大大增強(qiáng)上課的效果。運用案例教學(xué)的最大障礙就是如何把審計內(nèi)容與審計案例有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)理論的過程中加強(qiáng)審計實踐的能力。在教學(xué)的過程中先進(jìn)行審計理論內(nèi)容的講解（簡單講解），接下來就進(jìn)行審計案例教學(xué)，把一個公司的審計案例相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，在具體審計實踐過程中學(xué)生遇到問題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在實際操作過程中可以多找一些典型案例，避免重復(fù)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容不一致時的處理方法

首先根據(jù)審計的實踐步驟進(jìn)行審計課程的設(shè)計，這樣比較有邏輯有條理。其實審計實踐的整個環(huán)節(jié)是一個整體，是不能分開的，但是在審計教學(xué)過程中可以人為地分成幾個環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生操作起來比較容易。比如審計重要性評估這個內(nèi)容： 在審計教學(xué)過程中，重要性評估是比較重要的課程，是教學(xué)的重點和難點所在，這部分內(nèi)容可以直接把審計實踐環(huán)節(jié)的重要性評估的那個表拿出來，讓同學(xué)們對照此表逐一進(jìn)行示范講解。如下表1所示：

（二）理論與實踐的靈活運用

如果以資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)（股東權(quán)益）、主營業(yè)務(wù)收入和凈利潤作為判斷基礎(chǔ)，采用固定比率法，并假定資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)、主營業(yè)務(wù)收入和凈利潤的固定百分比數(shù)值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計算確定被審計單位2011年度會計報表層次的重要性水平，如表2所示。

這樣用表格的形式發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們就可以很容易做出重要性水平的評估，同時理解重要性評估的作用與目的。但同時還要告訴學(xué)生審計重要性評估是根據(jù)注冊會計師的職業(yè)進(jìn)行判斷的，像上面的題正好是整數(shù)，然而在實踐中常常不是整數(shù)，我們可以化零為整，可以用一個近似的數(shù)值；而且重要性評估的百分比也不是一成不變的，例如注冊會計師可以把總資產(chǎn)的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個近似值，也是會計與審計的最大區(qū)別。

二、審計案例教學(xué)法的改革與創(chuàng)新

審計案例教學(xué)法不是一個新的思維，很多人提出這一觀點，但在審計教學(xué)法的具體應(yīng)用上筆者針對會計電算化專業(yè)審計教學(xué)的的現(xiàn)狀及會計事務(wù)所審計過程中的一些基本流程，特提出以下幾點建議。

（一）審計案例教學(xué)法的實際應(yīng)用

對于審計教學(xué)中，采用案例式教學(xué)方法，在每一章節(jié)中都設(shè)計一個實訓(xùn)案例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演親自進(jìn)行審計，讓學(xué)生知道一個注冊會計師在審計中的地位和作用。在這一過程中主要是案例的設(shè)計與完成的問題，在這個過程中一定要找到典型的案例，能把當(dāng)前所學(xué)的知識與案例有機(jī)地融合到一起，這個案例不能太大，太大就是綜合實訓(xùn)的部分了，案例要有針性。例如“內(nèi)部控制測試”的內(nèi)容，我們可以用貨幣資金審計為例，主要關(guān)注貨幣資金的授權(quán)控制、職務(wù)分離控制、審核控制、保管控制等內(nèi)容。讓學(xué)生自己去思考去領(lǐng)悟，這樣就把“內(nèi)部控制測試”這個復(fù)雜問題變得淺顯，真正讓學(xué)生把審計知識應(yīng)用到審計實踐中去，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）采用“競賽”審計教學(xué)法

“競賽”審計教學(xué)法，就是教師先把學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成若干組。然后根據(jù)教學(xué)要求提出審計規(guī)則，把實踐教學(xué)內(nèi)容分配到各小組，由各小組根據(jù)分配的審計內(nèi)容去完成審計任務(wù)。每個學(xué)生都有任務(wù)分工，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個個具體的操作。各個小組通過這種方式學(xué)習(xí)新知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與原動力，同時增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，而且在競賽的形式下又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性，可以通過各種方式完成審計任務(wù)。最終讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題。

三、審計案例教學(xué)的模塊劃分

在審計案例教學(xué)過程中，為達(dá)到簡便可行的目標(biāo)，教師可將審計課程劃分為不同的教學(xué)模塊，然后再根據(jù)教學(xué)模塊將審計任務(wù)分配給學(xué)生，也便于學(xué)生進(jìn)行單項操作。

（一）教學(xué)模塊的劃分

教學(xué)中進(jìn)行模塊的劃分可以省時省力，例如劃分為：籌資與投資循環(huán)審計、銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、貨幣資金審計等。這樣劃分出來，便于給分組的學(xué)生布置審計任務(wù)。各組既能分別完成任務(wù)又防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，給學(xué)生壓力與動力。同時，便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用所學(xué)的知識和自己的理解解決問題，為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)與思考的獨立空間。這樣在最短的時間內(nèi)可以完成審計的教學(xué)目標(biāo)，之后可以讓各小組再調(diào)換模塊，在短時間內(nèi)可以掌握大量的知識內(nèi)容。

（二）學(xué)生角色的扮演

學(xué)生在審計實訓(xùn)前要進(jìn)行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實訓(xùn)中才能避免出現(xiàn)有人沒事可做，有人做事太多的現(xiàn)象發(fā)生。同時避免使審計實訓(xùn)流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個實訓(xùn)操作過程中是次要角色，主要讓學(xué)生自己去操作去發(fā)揮。教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性。

以上是針對審計教學(xué)中比較難講的內(nèi)容提出的一些方法。如何把審計這門課上好，能讓學(xué)生對審計這門課產(chǎn)生興趣是一項長期的工程，既有教學(xué)設(shè)計上的竅門也有教學(xué)中的技巧，還有審計實訓(xùn)上的充實，而審計案例教學(xué)可以為教學(xué)與實訓(xùn)提供一個平臺，又能有效地銜接教學(xué)與實訓(xùn)，在實踐教學(xué)中是一個很好的辦法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉蓉，梁素萍.財務(wù)審計手工綜合實訓(xùn)模擬實訓(xùn)教程[M].北京：人民交通出版社，2008.

[2]潘穎.對審計教學(xué)的幾點思考[EB/OL].Zz66免費論文資源網(wǎng).

財務(wù)審計實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 審計;實踐教學(xué);案例教學(xué);實踐基地

審計課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程,在學(xué)生缺乏必要的會計、審計實務(wù)經(jīng)驗的情況下,不能僅僅依賴專業(yè)理論知識的傳授,同時更應(yīng)該注重對學(xué)生審計實務(wù)能力的培養(yǎng)。我國各財經(jīng)高校的審計教學(xué),普遍存在“難教、難懂、難學(xué)、易忘”的問題,目前的審計教學(xué)模式難以使學(xué)生理解和掌握審計師應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在審計教學(xué)中,應(yīng)通過增加審計實踐教學(xué)環(huán)節(jié),將審計理論融于實踐教學(xué)過程中,理論聯(lián)系實際,不僅可以增強(qiáng)課程的生動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,同時也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審計專業(yè)技能,這對高校會計、審計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力以及對知識的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此,結(jié)合審計課程的特點以及審計人才的培養(yǎng)目標(biāo),更新教學(xué)理念,改進(jìn)當(dāng)前的審計教學(xué)方法,引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是當(dāng)前審計課程教學(xué)中亟待解決的重要問題。

一、開展審計實踐教學(xué)的思路

審計實踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“案例教學(xué)+模擬實驗室+實務(wù)專家講座”三個環(huán)節(jié)。通過這三個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué),使學(xué)生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程,深化對審計理論知識的理解與記憶,掌握審計的基本技能,從而具備審計人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。

(一)審計案例教學(xué)

審計案例教學(xué)以案例為基本素材,通過案例講授和情景模擬兩種方式,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,鼓勵學(xué)生討論分析,積極表達(dá)自己的觀點和挑戰(zhàn)他人的觀點,使學(xué)生在案例的討論中鞏固基礎(chǔ)知識,提高思維、決策能力和審計專業(yè)技能,鍛煉了學(xué)生決策的勇氣和自信。案例教學(xué)一定要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,只有將基礎(chǔ)知識、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,取得實效。筆者通過多年的教學(xué)實踐認(rèn)為,要充分發(fā)揮審計案例的功效,任課教師一定要做到以下四個方面。

1.選擇適合教學(xué)環(huán)節(jié)的案例。選擇的審計案例應(yīng)適合審計教學(xué)的理論案例和實務(wù)理論,并且根據(jù)不同教學(xué)目的、教學(xué)階段選用不同類型的審計案例,如理論啟發(fā)型、實務(wù)操作型、理論實務(wù)綜合型、課堂討論型、課后自學(xué)型等。

2.控制好審計案例分析的環(huán)節(jié)。審計案例分析環(huán)節(jié)一般是按教師講授、布置案例、學(xué)生分析、組織討論、教師評價來進(jìn)行的。課堂的案例討論和分析,是哈佛案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是案例教學(xué)最精彩的階段。審計的案例分析是由師生在課堂上共同完成的,案例教學(xué)的課堂是教師激情飛揚的舞臺,也是學(xué)生接受挑戰(zhàn)和磨練意志力的戰(zhàn)場。

3.案例討論以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教學(xué)相長。案例教學(xué)的效果取決于教師的水平,不同的教師,案例教學(xué)的效果也不同。在案例教學(xué)中,教師雖然不是直接授課,但要介紹案例的分析框架或理論工具,要引導(dǎo)學(xué)生的分析過程,要對學(xué)生的不同觀點及時進(jìn)行分類梳理,對一些重要的理念要及時給予提示。這些都要求教師熟透案例,有廣博的知識、較強(qiáng)的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。所以說,教師案例教學(xué)作為一種獨特的授課形式,對教師有更高的要求。案例教學(xué)的教師還應(yīng)是教學(xué)相長對象,老師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷,認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言,積極鼓勵不同的觀點,耐心梳理大家的意見,勇于接納批評和反駁,創(chuàng)造一個師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.教師進(jìn)行總結(jié)與點評。教師首先對今天學(xué)生的討論進(jìn)行點評,對有創(chuàng)建性的發(fā)言進(jìn)行表揚,然后教師對案例作總結(jié),案例教學(xué)的總結(jié),絕不僅僅限于案例的內(nèi)容,一般提供高于案例內(nèi)容的理論總結(jié)。這些理論一般是管理者和研究者收集、發(fā)現(xiàn)和歸納出的精華,比課本上的理論更清晰、更具體、更便于學(xué)生在畢業(yè)后的工作實踐中應(yīng)用。

(二)審計模擬實驗

課堂案例教學(xué)不能給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會,校內(nèi)審計模擬實驗則使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握審計的基本程序和具體方法,加強(qiáng)學(xué)生對審計基本理論的理解、對審計技術(shù)的運用及對審計流程的熟悉程度,將審計理論知識和實際操作有機(jī)地結(jié)合在一起,加強(qiáng)了學(xué)生對審計實務(wù)的認(rèn)識,是對學(xué)生實踐能力的綜合提升,并會大大縮短理論與實踐的距離,是審計實踐教學(xué)中一種可行的方式。審計模擬實驗包括手工實驗和審計軟件實驗,二者先后進(jìn)行,手工實驗?zāi)康氖鞘紫冉鉀Q學(xué)生基本知識面、審計初級認(rèn)知、審計單元實驗問題,審計軟件實驗則是把手工實驗的內(nèi)容更深入和綜合,提高學(xué)生對已學(xué)審計理論和審計實務(wù)及操作的綜合運用能力。審計課程教學(xué)中,可安排6~8個課時用于審計工作底稿編制、審計案例分析、審計報告撰寫等培養(yǎng)審計實際操作能力的手工審計實驗,安排6~8個課時的審計軟件操作實驗。在該環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)選擇具有代表性的綜合案例進(jìn)行演示和討論,讓學(xué)生設(shè)計從審計準(zhǔn)備階段到實施階段以及報告階段的審計思路,教師有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),提出不同的假設(shè),讓學(xué)生能夠應(yīng)對不同的情況提出不同的解決方案,并鼓勵大家進(jìn)行討論。此外,還可以學(xué)習(xí)國外實踐教學(xué)的經(jīng)驗,模擬一個審計環(huán)境,虛擬一個企業(yè),準(zhǔn)備好齊備的財務(wù)資料,由教師或是一些專業(yè)人士扮演被審計單位人員,讓學(xué)生作為審計人員對該企業(yè)進(jìn)行審計,使學(xué)生對審計有真實的體驗,在審計中可以讓學(xué)生接觸和使用通用審計軟件,通過模擬的審計加深對軟件的感性認(rèn)識,同時作為被審單位人員,教師還可以隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)置一些障礙引導(dǎo)學(xué)生積極地思考對策,最后根據(jù)學(xué)生的審計結(jié)果,由教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)和點評。

(三)審計實務(wù)專家專題講座

為了使學(xué)生能夠深入地了解實際審計工作狀況以及存在的問題,筆者曾多次邀請政府審計機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計部門和會計師事務(wù)所的審計實務(wù)工作者來校開展審計專題講座。審計專題講座的內(nèi)容可以圍繞審計方法、審計難題、審計領(lǐng)域、審計項目等審計專題展開,這種形式既有助于增加教師對審計實務(wù)的感性認(rèn)識,也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能,開拓學(xué)生視野。

綜上所述,針對審計課程的內(nèi)容和特點,審計課程實踐教學(xué)的基本思路如圖1所示:

二、審計課程開展實踐教學(xué)的建議

審計實踐教學(xué)思路的落實,需要通過“建設(shè)審計案例庫+建立校內(nèi)審計實驗室+開辟審計實踐基地+提高教師實踐教學(xué)能力”四個措施(如圖1所示)來實現(xiàn)。

(一)建設(shè)審計案例庫

要強(qiáng)化審計案例教學(xué),就必須建立審計案例庫。案例教學(xué)模式適合審計專業(yè)人才的培養(yǎng),但是案例的選擇和恰當(dāng)使用非常關(guān)鍵,一個好的案例是一種媒介,能夠起到事半功倍的效果。案例庫的建設(shè)是個循序漸進(jìn)的過程,審計案例的選擇要體現(xiàn)實踐性、典型性、故事性、真實性。在建設(shè)過程中要系統(tǒng)地整理收集并分析審計實務(wù)和審計理論知識的有關(guān)案例,在案例開發(fā)中注重案例的搜集范圍和領(lǐng)域。包括國內(nèi)、國外的案例,審計失敗案例、審計成功案例,政府審計案例、社會審計案例和內(nèi)部審計案例,財務(wù)審計案例、效益審計案例以及財務(wù)舞弊案例、內(nèi)部控制案例等等。選擇的審計案例還應(yīng)適合審計教學(xué)的理論案例和實務(wù)理論,并且根據(jù)不同教學(xué)目的、教學(xué)階段選用不同類型的審計案例,如理論啟發(fā)型、實務(wù)操作型、理論實務(wù)綜合型、課堂討論型、課后自學(xué)型等。案例庫還應(yīng)做到每年有所更新,哈佛每年更新10%的案例,以充分體現(xiàn)時代的變化,跟上不斷發(fā)展的形勢。在案例建設(shè)過程中需要學(xué)校的支持,需要老師的團(tuán)結(jié)合作和不斷積累。

(二)搜集和完善審計實驗資料

審計實驗資料包括手工審計實驗資料和審計軟件,手工審計實驗資料應(yīng)達(dá)到以下要求:一是應(yīng)反映出我國新的審計準(zhǔn)則規(guī)定的基本程序,同時兼顧各地審計機(jī)構(gòu)的實際工作經(jīng)驗;二是能提供原始資料和適用的審計工作底稿;三是便于學(xué)生根據(jù)個人的分析取證,形成審計意見,編寫審計報告。在校內(nèi)外合作平臺的前提下,學(xué)校實踐性教學(xué)指導(dǎo)教師與合作方每年應(yīng)根據(jù)需要修改、更新和整理實驗資料,保證向?qū)W生提供完整適度、全新的實驗資料。隨著財務(wù)會計的全面電算化,審計對象將發(fā)生根本性變化,即從傳統(tǒng)的對手工賬審計轉(zhuǎn)到對電算化會計賬進(jìn)行審計,計算機(jī)審計將在今后的經(jīng)濟(jì)工作中發(fā)揮越來越重要的作用。在模擬手工審計的基礎(chǔ)上,開展電腦審計模擬,這就需要有相應(yīng)的審計軟件作為支持,要選擇與審計實務(wù)中所用軟件功能相接近但又能滿足教學(xué)需要的審計軟件,讓學(xué)生在操作中掌握計算機(jī)審計技能。

(三)多方合作,開辟審計實踐基地

目前,很多高等院校開設(shè)有審計專業(yè)課程但沒有專門的審計實踐、實訓(xùn)基地,或多個專業(yè)共同使用一個實踐、實訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場所,而且審計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突出問題是缺少完整的實驗數(shù)據(jù),包括審計對象全套的財務(wù)資料和各種內(nèi)控制度以及上一年的審計報告等資料。該問題的改善和解決需要多方的努力和合作,進(jìn)行資源的整合和利用。如果建立一個多方合作平臺,加強(qiáng)與政府審計機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所和企業(yè)合作,對于學(xué)校來說,既可以利用合作的機(jī)會收集幾套完整的具有代表性的數(shù)據(jù)資料供教學(xué)使用,同時也可以將合作方建立為專業(yè)實習(xí)基地,有條件地安排老師或?qū)W生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)。建立審計實踐基地不僅有利于委派審計教師深入實務(wù)一線進(jìn)行實踐,收集審計案例教學(xué)及校內(nèi)審計模擬實驗教學(xué)資料,還有利于開展校外實踐性教學(xué)活動。因此,學(xué)校應(yīng)有意識地與政府審計機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系,簽訂合作協(xié)議,制訂合作計劃,為老師和學(xué)生建立審計實踐基地。此外,還可以從合作方聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家或注冊會計師為特聘教師參與審計教學(xué),通過開設(shè)專題講座以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實踐教學(xué)的不足。

(四)提高審計教師實踐教學(xué)能力

哈佛案例教學(xué)的成功,有賴于一批科研功底深厚、有政府工作經(jīng)歷,又具有高超的教學(xué)技巧的教師。如費爾德斯坦教授,既是肯尼迪政府學(xué)院著名教授,又是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會主席、國民經(jīng)濟(jì)研究局主席、里根總統(tǒng)經(jīng)濟(jì)顧問委員會主席和布什總統(tǒng)的主要經(jīng)濟(jì)顧問。審計工作集會計、審計、稅法、財務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)法等知識于一體,這就要求審計專業(yè)教師的知識面要廣且實踐能力比較強(qiáng),因此,對審計教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前很多審計專業(yè)教師缺少實務(wù)經(jīng)驗,因此應(yīng)提高審計教師的實踐教學(xué)能力。提高審計教師實踐能力的措施一方面通過教師來完成;另一方面,學(xué)校應(yīng)有意識地培養(yǎng)專業(yè)教師。具體有以下三種方法。首先,學(xué)校為專業(yè)教師創(chuàng)造機(jī)會,提供相關(guān)的支持,如安排教師掛職鍛煉、鼓勵審計教師參加學(xué)術(shù)交流活動和報考全國統(tǒng)一的注冊會計師資格考試等,培養(yǎng)“雙師型”教師;其次,制定審計教師深入會計事務(wù)所實踐制度,每年輪流安排一位審計教師以一定時間深入到會計師事務(wù)所實踐,使教師專業(yè)技能指導(dǎo)水平得以提高;第三,聘請校外審計實務(wù)工作專家作為長期兼職實踐指導(dǎo)教師,參與指導(dǎo)審計實踐教學(xué),把聘任兼職實踐指導(dǎo)教師納入學(xué)校統(tǒng)一管理體制。

【參考文獻(xiàn)】

財務(wù)審計實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

高職院校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，對課程業(yè)務(wù)流程、核心課程、核心技能、基本技能進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而為電子商務(wù)職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)提供依據(jù)。這個過程中不僅應(yīng)當(dāng)充分貫徹職業(yè)基本要求和社會需求，還應(yīng)當(dāng)對電子商務(wù)專業(yè)高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行完善。通過對實訓(xùn)教學(xué)基地的組織結(jié)構(gòu)和基本規(guī)模的科學(xué)配置，構(gòu)建出能夠充分滿足實訓(xùn)教學(xué)需求并且設(shè)備先進(jìn)的實踐教學(xué)場所。

1.1建立培養(yǎng)電子商務(wù)人才的總體目標(biāo)

為了提升電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，在電子商務(wù)實訓(xùn)基地具體建設(shè)中，高職院校應(yīng)當(dāng)將建立符合電子商務(wù)專業(yè)特點和學(xué)生實際情況的經(jīng)營類專業(yè)實驗和實訓(xùn)教學(xué)體系作為總體目標(biāo)，在這個過程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)高職院校電子商務(wù)的專業(yè)特點，并將高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求充分地貫穿于電子商務(wù)實訓(xùn)基地建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而保證其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2貫徹培養(yǎng)電子商務(wù)人才的基本原則

為了有效適應(yīng)社會崗位對電子商務(wù)專業(yè)人才的要求，高職院校在構(gòu)建電子商務(wù)實訓(xùn)基地的過程中應(yīng)當(dāng)充分貫徹經(jīng)營類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并且執(zhí)行崗位職業(yè)能力的要求。將電子商務(wù)崗位專業(yè)核心崗位群和核心業(yè)務(wù)技能作為實訓(xùn)的核心內(nèi)容，同時要求盡可能與實際流程一致，實現(xiàn)建立電子商務(wù)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的實訓(xùn)和實驗教學(xué)要求。此外，在選用實訓(xùn)基地的設(shè)備和教學(xué)軟件系統(tǒng)時，應(yīng)當(dāng)給予技術(shù)的實用性和先進(jìn)性充分的考慮。

1.3科學(xué)設(shè)置電子商務(wù)實訓(xùn)的基本內(nèi)容

為了提升電子商務(wù)教學(xué)的有效性，實訓(xùn)教學(xué)體系的基本內(nèi)容是建立在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之上，通過廣泛而深入的調(diào)研活動進(jìn)行突出技能、符合地區(qū)發(fā)展需要、專業(yè)特色鮮明的電子商務(wù)實訓(xùn)教學(xué)綱領(lǐng)的構(gòu)建。實訓(xùn)綱領(lǐng)由三條主線構(gòu)成，分別是將主要內(nèi)容定位為核心課程的基礎(chǔ)實訓(xùn)方案、將主要內(nèi)容定位為知識鏈和技能鏈的基礎(chǔ)實訓(xùn)方案、將行業(yè)技能和業(yè)務(wù)流程作為核心的綜合實訓(xùn)方案。

1.4電子商務(wù)人才培養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)計劃

根據(jù)教學(xué)大綱和實訓(xùn)大綱要求制定實訓(xùn)計劃，首先圍繞課程進(jìn)行課內(nèi)實訓(xùn)計劃的制定，并且設(shè)計與章節(jié)相適應(yīng)的實訓(xùn)項目。然后進(jìn)行成果形式、時間、操作要求、操作環(huán)境、任務(wù)、目的、名稱的制定。其次，在對知識鏈體系進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行每個學(xué)期基本技能實訓(xùn)計劃的制定，然后對成果形式、操作要求、操作環(huán)境、任務(wù)、目的、名稱進(jìn)行設(shè)定。最后，圍繞企業(yè)應(yīng)用制定綜合技能實訓(xùn)計劃。

1.5電子商務(wù)人才培養(yǎng)實訓(xùn)環(huán)境和執(zhí)行計劃

高職院校根據(jù)計劃和大綱開展實訓(xùn)項目，高校教職人員應(yīng)制定各類實訓(xùn)基本教學(xué)環(huán)境和執(zhí)行計劃，然后中心針對設(shè)施、人員、實訓(xùn)時間、教學(xué)軟件、實訓(xùn)室進(jìn)行統(tǒng)一安排。同時高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行實訓(xùn)項目管理，教學(xué)總學(xué)時的百分之四十應(yīng)當(dāng)用于核心課程的實訓(xùn)教學(xué)。中心統(tǒng)一將實訓(xùn)時間劃分為課內(nèi)時間和課外時間，并且需酌情開展技能鏈結(jié)合綜合實訓(xùn)。

1.6電子商務(wù)人才培養(yǎng)設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容

具體實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計工作應(yīng)當(dāng)依據(jù)中心實訓(xùn)系統(tǒng)功能、知識鏈和應(yīng)用技能、課程等內(nèi)容進(jìn)行，并且根據(jù)內(nèi)容的不同將其劃分為知識型、操作型兩大類。設(shè)計的實訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)符合內(nèi)容相對獨立，能在一小時左右完成的要求。

1.7電子商務(wù)人才培養(yǎng)中心試驗室建設(shè)

高職院校電子商務(wù)職業(yè)教育中心實驗室應(yīng)當(dāng)包括電子商務(wù)基礎(chǔ)實訓(xùn)室、電子商務(wù)和物流實驗室、商業(yè)自動化實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室以及綜合教學(xué)平臺。

1.8設(shè)備和軟件系統(tǒng)的選擇

在選擇場地環(huán)境、硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮科研、實訓(xùn)、實驗、大綱的要求。并通過相應(yīng)的考察調(diào)研活動，確保實訓(xùn)基地、實驗室建設(shè)在實訓(xùn)活動中充分發(fā)揮作用。應(yīng)當(dāng)注意的是，在軟件采購環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單純購買的做法，通過和開發(fā)商的有效合作設(shè)計出符合高職院校電子商務(wù)實訓(xùn)基地要求的軟件。

1.9電子商務(wù)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)在購置和引進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)資源的同時，通過對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行不斷總結(jié)推動教師開展實驗實訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)、積累、編制工作，實現(xiàn)拓展教學(xué)實訓(xùn)資源的目標(biāo)。與此同時，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有實訓(xùn)室資源和教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開展和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)商、集成商的合作，共同進(jìn)行符合高職院校實際情況和特點的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)，最終實現(xiàn)實訓(xùn)資源的優(yōu)化和豐富。

1.10構(gòu)建電子商務(wù)實訓(xùn)平臺

為了實現(xiàn)有效培養(yǎng)電子商務(wù)人才的目的，高職院校應(yīng)當(dāng)完善實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，并通過自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和校園網(wǎng)的充分利用實現(xiàn)中心資源的整合，為實訓(xùn)教學(xué)的開展提供綜合性平臺。同時還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，通過在線實踐模式、實習(xí)、實訓(xùn)等活動的開展，實現(xiàn)在線實訓(xùn)指導(dǎo)、在線考核、師生交流，進(jìn)而推動資源利用率和教學(xué)效率的提升。在中心硬件設(shè)備先進(jìn)性不受影響的條件下，高職院校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷完善并且不斷拓展教學(xué)形式，構(gòu)建連接教師辦公室、學(xué)生宿舍、多媒體教室、實訓(xùn)室的共享型教學(xué)環(huán)境。另外高職院校在和企業(yè)、服務(wù)商、其他院校合作的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化資源共享水平，并通過豐富的教學(xué)資源實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2現(xiàn)代電子商務(wù)實驗中心系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

2.1電子商務(wù)基礎(chǔ)實驗室

電子商務(wù)基礎(chǔ)實驗室能夠開展的實驗和實訓(xùn)教學(xué)范圍應(yīng)當(dāng)包括電子商務(wù)綜合實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、電子商務(wù)概論等課程。并且還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)配置，包括網(wǎng)絡(luò)談判教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)模擬實驗系統(tǒng)、電子商務(wù)師考試教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)綜合實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)平臺。

2.2電子商務(wù)與物流實驗室

電子商務(wù)與物流實驗室應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)賣場管理、第三方物流管理流程、物流電子商務(wù)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、現(xiàn)代物流管理實踐的實訓(xùn)教學(xué)。在實驗室系統(tǒng)包括配送管理、倉儲管理、運輸管理、供應(yīng)鏈管理、條碼采集和應(yīng)用、賣場管理、物流管理等系統(tǒng)。實驗室應(yīng)當(dāng)在開展基本教學(xué)實訓(xùn)的同時，可用作開展針對社會企業(yè)的倉儲配送、現(xiàn)代物流的培訓(xùn)活動。

2.3財務(wù)和網(wǎng)絡(luò)金融實驗室

財務(wù)和網(wǎng)絡(luò)金融實驗室開展實訓(xùn)和技能訓(xùn)練的范圍應(yīng)當(dāng)包括企業(yè)經(jīng)營和管理、財務(wù)審計、出納實務(wù)、稅務(wù)會計、綜合會計、財政與稅收、政府與事業(yè)單位會計、財務(wù)跨級、企業(yè)財務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)管理等。實驗室配置應(yīng)當(dāng)包括的系統(tǒng)有網(wǎng)絡(luò)金融業(yè)務(wù)流程實訓(xùn)、會計電算化流程實訓(xùn)、會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)流程、工商企業(yè)注冊模擬、通用會計數(shù)學(xué)、財務(wù)管理和ERP等系統(tǒng)。

2.4網(wǎng)絡(luò)營銷和貿(mào)易實驗室

網(wǎng)絡(luò)營銷與貿(mào)易實驗室開展的實訓(xùn)和實驗范圍包括工商企業(yè)管理、項目管理、人力資源、商務(wù)談判、商務(wù)項目策劃與管理、營銷策劃、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷等。該實驗室應(yīng)當(dāng)配置的系統(tǒng)包括工商企業(yè)注冊模擬、工商企業(yè)管理與運營教學(xué)、人力資源管理教學(xué)、國際貿(mào)易模擬教學(xué)、企業(yè)經(jīng)營模擬教學(xué)、市場營銷模擬平臺、市場營銷課程訓(xùn)練、商務(wù)營銷與談判管理等系統(tǒng)。

2.5商業(yè)自動化實驗室

商務(wù)自動化實驗室需符合與電子商務(wù)物流實驗室無縫對接的要求，實驗室開展實訓(xùn)和實驗教學(xué)的范圍包括商品配送管理、賣場信息管理、超市管理、超市和購物中心商業(yè)自動化管理、連鎖經(jīng)營。此外實驗室還需滿足培訓(xùn)購物中心和大中型超市員工的需求。商業(yè)自動化實驗室系統(tǒng)配置包括無線數(shù)據(jù)采集支撐、數(shù)據(jù)采集器內(nèi)置、條碼生成、POS機(jī)、賣場管理等軟件。

2.6創(chuàng)業(yè)實驗室

通過創(chuàng)業(yè)實驗室可以利用體系性的職業(yè)教學(xué)活動對學(xué)生項目管理、市場運作、企業(yè)管理的能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實際管理和創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時，為了實現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)競爭力的目的，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的去企業(yè)中頂崗實習(xí)的機(jī)會，讓他們在實踐中得到鍛煉和成長，在深入了解社會最新發(fā)展變化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身視野的拓展。

2.7綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺

財務(wù)審計實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

（一）提高高職院校財務(wù)會計教育目標(biāo)

高職院校財務(wù)會計教學(xué)與一般高等財務(wù)會計教學(xué)的根本性區(qū)別在于高職院校教育更重視于實踐性與應(yīng)用性。普通財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)，財務(wù)會計實踐能力提升培養(yǎng)更注重于一般財務(wù)會計核算中的動手能力。高職院校財務(wù)會計教學(xué)與普通財務(wù)會計教學(xué)相比，還需要具備有更高層面的相關(guān)財務(wù)會計管理能力。高職院校財務(wù)會計教育教學(xué)目標(biāo)是高等層次技術(shù)應(yīng)用人才，這就決定了高職院校財務(wù)會計教學(xué)，必須能夠培養(yǎng)出具備綜合實踐能力的全方面人才，這樣才能真正實現(xiàn)與高職院校名實相符的教育教學(xué)目標(biāo)，才可以真正體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)的特色。

（二）響應(yīng)社會發(fā)展和高職院校財務(wù)會計學(xué)生發(fā)展的需求

在財務(wù)會計實踐視角來看，要求高等級財務(wù)會計專業(yè)人才不僅能夠從事財務(wù)會計的應(yīng)用核算，還應(yīng)該能從事組織活動和協(xié)調(diào)財務(wù)會計專業(yè)工作中的財務(wù)會計管理、財務(wù)會計分析、企業(yè)財務(wù)會計制度策劃等方面的活動，就是說高等院校財務(wù)會計專業(yè)人才還要求必須要具備相關(guān)財務(wù)會計的全方面綜合實踐能力。高職院校財務(wù)會計的畢業(yè)生，在以后走向崗位的時候，也將面對工作范圍擴(kuò)展、工作崗位輪換、涉足企業(yè)財務(wù)管理、企業(yè)財務(wù)決策等財務(wù)會計職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展問題，所以，在校期間綜合實踐能力的發(fā)展培養(yǎng)，不僅可以為高職院校學(xué)生就業(yè)方面提供有力的話語權(quán)，更要為學(xué)生工作就業(yè)后的職業(yè)長期發(fā)展打下扎實堅定的實踐能力基礎(chǔ)。

二、高職院校財務(wù)會計實踐教學(xué)方法中的問題和原因

隨著高職院校教學(xué)理念與實踐的長期發(fā)展，各大高職院校對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不停提升、逐漸完善。從高職院校財務(wù)會計教學(xué)方法來看，在專業(yè)財務(wù)會計技能教學(xué)方式和學(xué)生實踐能力提升培養(yǎng)方面已經(jīng)得到了巨大的進(jìn)步?？墒牵€是有一定與財務(wù)會計專業(yè)能力、實踐能力的提升和社會需求不相符等問題，特別在財務(wù)會計實踐能力教育教學(xué)方面明顯表現(xiàn)出比較多的問題。

（一）過于狹小的理解高職院校財務(wù)會計實踐能力

縱觀所有高職院校會計實訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)成，我們不難發(fā)現(xiàn)一個非常普遍大部分院校都有的問題，就是過于狹小的理解高職院校財務(wù)會計實踐能力，把財務(wù)會計實踐能力的培訓(xùn)，僅僅只是看成財務(wù)會計核算的實際動手操作能力，并沒有全面思考財務(wù)會計需要的專業(yè)性要求，也沒有思考學(xué)生工作就業(yè)后，學(xué)生職業(yè)能力長期發(fā)展的要求，還沒有思考社會對高職院校財務(wù)會計方面人才在財務(wù)會計管理、財務(wù)會計分析等多方面財務(wù)會計能力的要求?，F(xiàn)如今高職院校財務(wù)會計實踐能力的想法和觀念，可以說是一種狹小定義的觀念，只是僅僅以財務(wù)會計這一種教學(xué)當(dāng)中的填制憑證、編制會計報表等相應(yīng)內(nèi)容為對象所說的實踐能力，也能夠稱它為財務(wù)會計教學(xué)綜合實踐能力。這種財務(wù)會計實踐教學(xué)理念和教學(xué)活動，其實在根本上減少了高職院校優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，不能夠以高質(zhì)量的目標(biāo)完成高職院校財務(wù)會計教學(xué)的目的。

（二）財務(wù)會計課程與實踐能力的不協(xié)調(diào)

因為設(shè)立財務(wù)會計這個專業(yè)的所有高職院校對于財務(wù)會計實踐技能培訓(xùn)認(rèn)知的不完全，和對財務(wù)會計比較專業(yè)性的實踐能力理解不到位，財務(wù)會計重要的核心實踐能力，所需要的內(nèi)容更加全面。所以，在財務(wù)會計課程與實踐能力提升培養(yǎng)方面，大部分都有不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

三、高職院校財務(wù)會計實踐教學(xué)發(fā)展方法的途經(jīng)

憑借高職院校財務(wù)會計實踐教學(xué)，對于培育學(xué)生實踐能力的重大意義，和高職院校自身在高職院校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，再融合前面對高職院校財務(wù)會計實踐能力教學(xué)當(dāng)中的問題和原因所在，實現(xiàn)高職院校財務(wù)會計專業(yè)實踐能力教學(xué)重要發(fā)展的途經(jīng)。

（一）把課程實踐能力觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性實踐能力觀念

高職院校財務(wù)會計實踐能力學(xué)習(xí)的觀念，判定了高職院校財務(wù)會計實踐能力學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式以及實際能夠到達(dá)的實踐教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)如今高職院校財務(wù)會計實踐能力的狹小理念，將會非常嚴(yán)重的阻礙高職院校財務(wù)會計實踐教學(xué)的長期發(fā)展和人才的培育。所以，我們應(yīng)該積極改革這個不符合培育理念的狹小觀念，向著專業(yè)性實踐教學(xué)能力觀念轉(zhuǎn)換。就是說在財務(wù)會計專業(yè)范圍內(nèi)，以財務(wù)會計、財務(wù)會計管理、財務(wù)會計分析、財務(wù)管理會計、企業(yè)財務(wù)審計等核心教學(xué)課程為主要綜合對象，以達(dá)到所有核心教學(xué)課程實踐能力觀念的平均培養(yǎng)與長期發(fā)展，融合所有核心教學(xué)課程實踐能力是它們相互貫通，這樣才能達(dá)到專業(yè)層次的實踐能力要求。

（二）切實的實踐教育能力培養(yǎng)

作為高職院校，財務(wù)會計實踐能力教學(xué)知識水平的強(qiáng)度，是師資能力等綜合方面的實踐能力強(qiáng)弱決定的。老師的綜合教學(xué)實踐能力不可能那么容易的形成，不會因為參加了多少次的培訓(xùn)班、做了多少次的模擬試題又或者考取了多少種財務(wù)會計專業(yè)資格證書就可以決定的，所以，我們應(yīng)該摒棄對教師教學(xué)實踐能力的這種完全以形式上的需求，而是應(yīng)該對老師實施切實的會計實踐能力的提升培養(yǎng)。這種培養(yǎng)是目前來說最重要、也是最有效的，甚至都已經(jīng)可以說是唯一的通過途徑，其實就是有策劃的安排教師定期的到優(yōu)秀的企業(yè)或者單位實施頂崗實踐計劃。

四、結(jié)束語

財務(wù)審計實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；會計電算化；教學(xué)改革

會計電算化是新興的專業(yè)，我院開設(shè)該專業(yè)已有近十年的歷史。經(jīng)過全體專業(yè)教師的不斷探索和實踐，現(xiàn)已形成具有自己辦學(xué)特色的高職會計電算化專業(yè)的教學(xué)模式。2003年7月，我院高職會計電算化專業(yè)被省教育廳確定為全省高職院校試點專業(yè)，2005年9月通過檢查驗收，并被評為優(yōu)秀試點專業(yè)，以后還將在全省推廣我院會計電算化專業(yè)的教學(xué)方法和經(jīng)驗。

高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的回顧

（一）確立了高職會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國高職教育的特點和要求，學(xué)院將高職會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“中級”水平上，要求畢業(yè)生不僅能夠用會計軟件處理一般會計業(yè)務(wù)，還要能夠勝任單位會計電算化系統(tǒng)管理員的角色，具體負(fù)責(zé)單位會計電算化信息系統(tǒng)運行和管理工作，即培養(yǎng)財經(jīng)第一線的高級技術(shù)人才。按照這種崗位職責(zé)和工作需求組織該專業(yè)教學(xué)，畢業(yè)生除了要掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理和會計電算化基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)了解會計電算化信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和開發(fā)等數(shù)據(jù)庫管理知識，同時還必須具備一定的系統(tǒng)管理與維護(hù)能力。

（二）建立了一套完整的高職會計電算化專業(yè)課程體系，確定主干課程教學(xué)大綱

在明確高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過對該專業(yè)的特點分析與研究，制定了一套完整的專業(yè)課程體系及具體的教學(xué)計劃。確定該專業(yè)“會計電算化類”主干課程應(yīng)由《會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《會計電算化》、《實用會計軟件操作》和《電算化審計》四門課組成。為了完善和界定上述主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，我們根據(jù)這些課程自身的知識體系及其相互聯(lián)系和影響，進(jìn)一步確定了四門課程詳細(xì)的教學(xué)大綱，從而使這四門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和重點得到統(tǒng)一，教學(xué)組織與管理趨于科學(xué)和完善。

（三）制定了高職會計電算化專業(yè)教材建設(shè)的實施方案

從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我們把該專業(yè)的教材進(jìn)一步劃分為理論教材和實踐教程兩大部分，理論教材突出基本理論知識，實踐教程則要求體現(xiàn)技能訓(xùn)練，逐步形成具有高職教育特點的會計電算化專業(yè)教材體系。其基本框架如下：

上述教材先編寫成內(nèi)部講義，經(jīng)過不斷修改和完善，現(xiàn)已由中國財政經(jīng)濟(jì)出版社和西北大學(xué)出版社正式出版發(fā)行。

（四）加強(qiáng)了會計電算化專業(yè)實驗室的建設(shè)

機(jī)房教學(xué)是會計電算化專業(yè)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生訓(xùn)練和提高專業(yè)技能的主要陣地。1997年，學(xué)院就為會計電算化專業(yè)的學(xué)生投資建成了一個大型會計電算化模擬實驗室和四個計算機(jī)房，并為模擬實驗室配置了一批能夠及時改版升級的正版會計軟件。近幾年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和會計軟件的快速發(fā)展，結(jié)合高職教育的客觀需要，學(xué)院在2002年、2004年和2005年分別對會計電算化模擬實驗室和會計電算化日常教學(xué)用的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行了重大改造：升級硬件質(zhì)量，增加計算機(jī)數(shù)量，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，安裝多媒體投影教學(xué)設(shè)備等。同時，為了提高會計電算化專業(yè)課程教學(xué)效果，學(xué)院將專業(yè)教室全部改建成多媒體教室。完善的會計電算化專業(yè)實驗教學(xué)設(shè)施，使得日常教學(xué)內(nèi)容直觀生動，使學(xué)生身臨其境、印象深刻，明顯地提高了教學(xué)效果。

（五）強(qiáng)化了課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

不論從高職教育的要求來看，還是從會計電算化本身的特點來看，該專業(yè)在基本理論繼續(xù)采用傳統(tǒng)課堂面授的同時，還要借助于計算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的實踐性教學(xué)。學(xué)院主要從以下六個方面進(jìn)行了改進(jìn)和增強(qiáng)。

保證有足夠的上機(jī)時間基本上按照實踐教學(xué)與理論教學(xué)1∶1的比例執(zhí)行。除此之外，每周還安排一次學(xué)生課外上機(jī)。

演示教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合教師在多媒體機(jī)房內(nèi)利用多媒體演示設(shè)備進(jìn)行演示操作和講解，學(xué)生跟著教師操作，即演示教學(xué)；然后在會計電算化模擬實驗室里，教師直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立操作，即指導(dǎo)教學(xué)。

配備相應(yīng)課程的實訓(xùn)教材按照“循序漸進(jìn)、分步實驗、逐步到位、整體推進(jìn)”的原則，為學(xué)生系統(tǒng)、全面地準(zhǔn)備了數(shù)十個實驗的目的、內(nèi)容、數(shù)據(jù)、操作步驟及其參考答案，以便學(xué)生能夠事先預(yù)習(xí)，有目的地上機(jī)操作。

加強(qiáng)課外上機(jī)實驗輔導(dǎo)除了要求任課教師必須在課外上機(jī)輔導(dǎo)外，還配備兩名專門的機(jī)房管理員隨時對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生遇到的操作問題和故障。

重視畢業(yè)前會計電算化綜合模擬實習(xí)為了使學(xué)生將幾年來分散學(xué)習(xí)的專業(yè)知識得到全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、鞏固和提高，為以后直接上崗奠定基礎(chǔ)，學(xué)院要求該專業(yè)畢業(yè)生必須進(jìn)行會計電算化綜合模擬實習(xí)。

建立校外實習(xí)基地截至2005年底，我院已建立了20個校外會計電算化實習(xí)單位，師生不定期地到實習(xí)單位進(jìn)行實地參觀、學(xué)習(xí)和調(diào)研，不僅充實了教學(xué)內(nèi)容，而且也完善了教學(xué)環(huán)節(jié)。

（六）配備了一支實力雄厚的會計電算化專業(yè)教師隊伍

學(xué)院為會計電算化專業(yè)配備了10名專職教師和兩名機(jī)房管理人員，形成一支實力雄厚的會計電算化專業(yè)教師隊伍。為了提高教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，主要采取了以下四種措施。

積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)院大力支持在職教師參加財政部舉辦的不同層次的會計電算化師資培訓(xùn)班。同時，學(xué)院還鼓勵教師攻讀在職碩士學(xué)位，以便快速提高教師的業(yè)務(wù)能力。

實行指導(dǎo)教師制度學(xué)院堅持讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對年輕教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。經(jīng)過精心的指導(dǎo)和培養(yǎng)，年輕教師成長很快，現(xiàn)在都已能獨當(dāng)一面，勝任教學(xué)工作。

堅持開展教研活動在校內(nèi)，學(xué)院每周組織一次日常教研活動，大家在討論中解決問題，獲得新知；將教學(xué)成熟的課程在校園網(wǎng)上設(shè)為精品課程；同時，還積極開展校際教學(xué)交流、學(xué)術(shù)研討和教材編寫，對教學(xué)工作也起到了很大的促進(jìn)作用。

及時改善辦公條件學(xué)院給每位會計電算化教師配備了專用計算機(jī)，每年報銷一定金額的外購圖書，接通寬帶網(wǎng)，使教師能夠方便地學(xué)習(xí)和自修提高，及時了解相關(guān)學(xué)科的前沿知識和最新發(fā)展動態(tài)。

存在的問題及其對策

（一）明確不同學(xué)制會計電算化專業(yè)的教學(xué)方法

根據(jù)現(xiàn)有的招生計劃，我院既可招收中考畢業(yè)生，又可招收高考畢業(yè)生。這兩種生源在知識結(jié)構(gòu)及接受知識能力等方面存在著差別，從而形成了中考畢業(yè)生的五年制高職和高考畢業(yè)生的三年制高職。雖然二者的學(xué)制不同，但我們認(rèn)為，會計電算化類課程的總體教學(xué)內(nèi)容和要求應(yīng)該相同。會計電算化專業(yè)課程對不同學(xué)制學(xué)生開設(shè)的時間和學(xué)時數(shù)量以及教學(xué)方法會有差別。為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，必須因材施教。

（二）區(qū)別進(jìn)行不同專業(yè)的會計電算化教學(xué)工作

我校是財經(jīng)類高職學(xué)校，目前所開設(shè)的專業(yè)大部分與會計管理工作有關(guān)。因此，對非會計電算化專業(yè)也要進(jìn)行會計電算化課程的教學(xué)。為了突出不同專業(yè)的辦學(xué)特點，對會計電算化課程在教學(xué)內(nèi)容和管理要求等方面應(yīng)與會計電算化專業(yè)區(qū)別對待。建議財政稅務(wù)、酒店管理和市場營銷這三個專業(yè)只開設(shè)《實用會計軟件操作》考查課程，了解會計電算化賬表系統(tǒng)上機(jī)操作的基本功能和基本方法；對于財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)審計和電子商務(wù)這四個專業(yè)，開設(shè)《會計電算化》和《實用會計軟件操作》兩門考試課程，使學(xué)生既能正確領(lǐng)會會計核算軟件的基本工作原理，又能熟練掌握會計電算化操作技能，達(dá)到初級會計電算化人員的技能水平。

（三）加強(qiáng)會計電算化專業(yè)學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識教學(xué)

從一定程度上來講，會計電算化就是對會計知識和處理工具的延伸和拓寬。因而，會計電算化類課程教學(xué)必須建立在會計基本理論教學(xué)基礎(chǔ)之上。從以往教學(xué)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握會計電算化的一些問題和障礙，就是會計知識不扎實，例如對憑證類型與非法對應(yīng)科目的設(shè)置、往來賬與現(xiàn)金流量的管理、自動分錄與報表公式的定義等方面出現(xiàn)的錯誤。為了搞好會計電算化教學(xué)，教師不僅要重視新知識的傳授，而且還要通過提問、提示或講解使學(xué)生回憶有關(guān)的會計知識，溫故知新。

（四）統(tǒng)一會計電算化專業(yè)技術(shù)水平的認(rèn)證工作

高職會計電算化專業(yè)技術(shù)認(rèn)證的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，從實質(zhì)上就是對高職院校提出了會計電算化專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和要求。為了提高我省高職會計電算化專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，除了進(jìn)行日常教學(xué)管理之外，建議從以下兩個方面進(jìn)一步強(qiáng)化管理。