前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理實(shí)驗(yàn)方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中物理實(shí)驗(yàn)方案范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成要素的一個(gè)試探性看法---實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)原理是完全等同的嗎？

 

物理實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成要素是指一個(gè)完整的物理實(shí)驗(yàn)所包含的具有相對獨(dú)立性的構(gòu)成部分。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成要素有六項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程（或稱為實(shí)驗(yàn)步驟）、數(shù)據(jù)處理、誤差分析（注意事項(xiàng)）。在新課改理念深入人心的大環(huán)境下，高考對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾烀黠@加強(qiáng)。如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，是廣大中學(xué)物理教面臨的一個(gè)重要課題。筆者實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中體會到，用傳統(tǒng)的關(guān)于實(shí)驗(yàn)構(gòu)成要素的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力做為一種重要的能力，已經(jīng)提上了重要日程，為什么實(shí)驗(yàn)構(gòu)成要素中沒有這一項(xiàng)？傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成要素完備嗎？如果不完備，其原因以在哪里？應(yīng)如何改進(jìn)？就以上問題筆者進(jìn)行了一些探究和思考，在此提出，與各位同仁商討。

一、傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)要素構(gòu)成完備嗎？

首先從邏輯學(xué)的角度來看，實(shí)驗(yàn)要素的完備性。

我想通過一個(gè)具體事例來說明實(shí)驗(yàn)要素的完備性的真實(shí)含義。愛迪生測燈泡體積的實(shí)驗(yàn)就是很好一例。有一次，他想研究燈泡有多大體積時(shí)比較合適，這就需要測定燈泡的體積，他將這個(gè)問題交給了數(shù)學(xué)系畢業(yè)的助手去解決。助手拿起了燈泡，觀察著它的形狀。他看到，燈泡的下面像個(gè)球形，上部像個(gè)梨形。燈泡的球形是不完整的，梨形是不規(guī)則的。為了計(jì)算方便，他作了簡化，把燈泡作為一個(gè)玻璃球和一個(gè)圓柱的組合。他分別測量燈泡的球徑，圓柱的半徑和高度，然后計(jì)算球的體積和圓柱的體積。這類計(jì)算要用到立方、平方，非常復(fù)雜，而且結(jié)果也是近似的。因?yàn)?，燈泡的形狀并不是理想的球形。過了好一會初中物理論文，愛迪生催問助手，助手說計(jì)算太煩瑣，他還沒有計(jì)算好呢。愛迪生說，不用計(jì)算了。只見他拿起一個(gè)空燈泡，往水里一浸，咕嘟咕嘟地灌滿了水，然后將燈泡的外壁擦干，將水往量筒里一倒，看看量筒上的刻度，很快就知道了燈泡的體積。在這個(gè)事例中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧y定燈泡的體積，測燈泡體積的方案提出了兩個(gè)（當(dāng)然還可設(shè)計(jì)出其他方案），一個(gè)是助手實(shí)施的方案：測定球形部分體積，測定柱形部分體積，然后將兩部分加起來，得到燈泡的體積；一個(gè)是愛迪生確定的方案：將燈泡裝滿水，然后用量筒測出這部分水的體積，這個(gè)體積就是燈泡的體積。設(shè)計(jì)這兩個(gè)方案所依據(jù)的原理也不同，第一方案實(shí)施原理是：整體總體積等于兩個(gè)組成部分的體積之和，球的體積由球的體積公式通過半徑求得，柱體體積可由柱體體積公式通過柱體的底面積和高求得。第二方案所依據(jù)的原理是，燈泡的體積與燈泡內(nèi)所容的水的體積是相等的。愛迪生的方案簡明準(zhǔn)確，其關(guān)鍵在于其原理簡明可行。從以上分析可見，做什么、如何做、這樣做的依據(jù)是邏輯上緊密相關(guān)的三個(gè)方面。第一項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鞔_的是做什么；第二項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)方案，明確的是如何做；第三項(xiàng)是的實(shí)驗(yàn)原理，明確的是方案實(shí)施的依據(jù)論文開題報(bào)告。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)原理是在邏輯上不能缺省、不能重疊依次相關(guān)的三個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)，三者缺一不可。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，若上述三個(gè)關(guān)鍵要素都具備，則實(shí)驗(yàn)構(gòu)成要素具有完備性，在邏輯上講得通，否則就不完備，在邏輯上講不通。

再看傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)要素的完備性。

本文開如就提到，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成要素有實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程（或稱為實(shí)驗(yàn)步驟）、數(shù)據(jù)處理、誤差分析（注意事項(xiàng)），缺少了實(shí)驗(yàn)方案，因而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成要素是不完備的。

二、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成要素不完備的原因何在？應(yīng)如何改進(jìn)？

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成要素不完備，就是將實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)原理混淆在一起了。而實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方案只所以混淆在一起，是因?yàn)闆]有從邏輯上明確實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)原理的真實(shí)含義。實(shí)驗(yàn)方案是指如何做，實(shí)驗(yàn)原理是這樣做的依據(jù)。二者是不重疊的二個(gè)環(huán)節(jié)。具體到愛迪生測燈泡的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)觀念將測燈泡的方案和方案所依據(jù)的原理同視為實(shí)驗(yàn)原理，因而實(shí)驗(yàn)中主沒有了實(shí)驗(yàn)方案一項(xiàng)。這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成要素不完備的原因。缺少了實(shí)驗(yàn)方案，邏輯過程就變成以下過程：“做什么，這樣做的依據(jù)”。這種顯然從邏輯上是講不通的，從培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕嵌葋砜匆彩怯泻Φ?。因此，一個(gè)完備實(shí)驗(yàn)構(gòu)成要素應(yīng)包括七項(xiàng)，它們是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程（或稱為實(shí)驗(yàn)步驟）、數(shù)據(jù)處理、誤差分析（注意事項(xiàng)）。

三、將實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)原理區(qū)分開來的意義分析

將實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)原理區(qū)分開來，有以下幾個(gè)方面的意義：

第一、從邏輯學(xué)的角度來看，也更符合人們做事的一般規(guī)律。

眾所周知，要完美地做好一件事，通常事先要規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃包括三個(gè)邏輯關(guān)系密切相關(guān)的環(huán)節(jié)：一是明確要干什么，二是明確如何干，三是明確這樣干的依據(jù)是什么（是否可行）。做實(shí)驗(yàn)也是做一件事初中物理論文，這樣學(xué)生可以將以前形成的做事的一般規(guī)律遷移到實(shí)驗(yàn)中來，也可以使學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到的做事基本規(guī)律應(yīng)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與生活的統(tǒng)一化。

第二、將二者區(qū)分開來，有利于明確實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)原理的真實(shí)含義。實(shí)驗(yàn)方案只是說明如何做，而不管這樣做的依據(jù)；實(shí)驗(yàn)原理只管這樣做的依據(jù)，而不管如何做。這樣分工明確，有利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的各個(gè)構(gòu)成要素。

第三、有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定后，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案可以設(shè)計(jì)出有多種，這些方案中，有些是可行的，有些是不可行的。在可行方案中，有的方案簡明，有的方案繁雜，一個(gè)方案是否可行，可行的方案是否簡明，取決于方案確定的依據(jù)（也就是原理）是否科學(xué)簡明（測燈泡體積一例已充分說明這一點(diǎn)）。這樣做，可以放開手腳有目的地訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，而這與新課改的理念也是一致的。

綜上所述，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)構(gòu)成要素是不完備的，不完備的原因在于將實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)原理混淆在一起所致。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)方案是指如何做，而不管這樣做的依據(jù)；而實(shí)驗(yàn)原理只管這樣做的依據(jù)，而不過分關(guān)心如何做的問題。將二者分開，使實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成要素變?yōu)槠唔?xiàng)，（實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、誤差分析），無論從邏輯學(xué)的角度來理解實(shí)驗(yàn)，還是從新課改的角度加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，都是大有益處的?/p>

初中物理實(shí)驗(yàn)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在講究創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者對此持有如下兩點(diǎn)認(rèn)識與看法：

一、適當(dāng)將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生技能的探究性實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式多固定為演示實(shí)驗(yàn)，即物理教師一邊講解操作步驟、注意事項(xiàng)，呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一邊進(jìn)行驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。不可否認(rèn)，演示實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作步驟中明確一定的實(shí)驗(yàn)操作流程，但演示實(shí)驗(yàn)也存在著明顯的弊端，具體表現(xiàn)為：在演示實(shí)驗(yàn)中多是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地聆聽實(shí)驗(yàn)步驟或者結(jié)果，不僅學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣得不到很好的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，而且演示實(shí)驗(yàn)并不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納等在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)自主探究能力的有效鍛煉與發(fā)展。

因此，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要有意識地將一些難度適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)由教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主探究性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，即鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)已有的知識積累嘗試自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)操作步驟。如，筆者曾在實(shí)驗(yàn)課上向?qū)W生提出如下問題：“粘貼式掛鉤是我們?nèi)粘Ｉ钪械暮脦褪?，可以幫助我們掛各種不同的物品，大大節(jié)省了空間。那么，請問粘貼式掛鉤所能承擔(dān)物體的重力大小是否與粘貼式掛鉤的面積有關(guān)呢？”并要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)能驗(yàn)證上述問題的物理實(shí)驗(yàn)方案。

由于給予了學(xué)生充分的自，因此，他們的實(shí)驗(yàn)參與興趣格外熱情高漲，并都積極投入到小組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。以下，即為某學(xué)生小組憑借小組成員智慧所制定出的最終實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案：

1.選用兩個(gè)材料、形狀完全相同，但掛鉤面積不同的兩個(gè)粘貼式掛鉤，將其分別用力粘貼到實(shí)驗(yàn)室的墻上；

2.用物理彈簧測力計(jì)豎直向下用力拉動(dòng)掛鉤，記錄掛鉤脫離墻面時(shí)的各自數(shù)值F1和F2；

3.對F1和F2進(jìn)行對比，得出結(jié)論。

由此，我們不難看出，將演示實(shí)驗(yàn)適當(dāng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主合作性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)參與興趣與積極性，更能給予學(xué)生充足的自主、合作探究空間，有利于切實(shí)促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)自主探究技能的進(jìn)步與發(fā)展，有著一舉兩得的良好教育效果。

二、適當(dāng)將課堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生生活實(shí)際的家庭實(shí)驗(yàn)

任何學(xué)科知識都來源于與學(xué)生密切聯(lián)系的社會生活實(shí)際，初中物理實(shí)驗(yàn)也不例外。縱觀我們的現(xiàn)實(shí)生活，其中蘊(yùn)含有豐富的物理實(shí)驗(yàn)資源。對此，筆者認(rèn)為，初中物理教師不應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)固定為實(shí)驗(yàn)課課堂上，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將其擴(kuò)充、轉(zhuǎn)移到廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中。

在對其形成了深刻的認(rèn)知之后，筆者將其靈活運(yùn)用到自身日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，并真正收獲了預(yù)期的理想教育效果。如，在學(xué)習(xí)了“聲音是怎樣傳播的”這節(jié)內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的理論知識利用各自家庭中隨處可見的生活物品嘗試進(jìn)行“聲音不能在真空中進(jìn)行傳播”的實(shí)驗(yàn)。有位學(xué)生就利用家庭中的真空收納袋以及可以播放鈴聲的手機(jī)進(jìn)行了如下家庭小實(shí)驗(yàn)：

1.將手機(jī)調(diào)整到鈴聲播放頁面，并確保其能持續(xù)進(jìn)行音樂的播放；

2.將播放中的手機(jī)放到真空收納袋中，并利用抽氣筒將收納袋中的空氣完全抽離出來，盡量還原其真空狀態(tài)；

3.觀察真空狀態(tài)中的手機(jī)聲音傳出情況，得出結(jié)論。

再如，另一名學(xué)生則利用家中常見的玻璃瓶、暖水瓶設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)方案：

1.將正在播放音樂的兒童模型手機(jī)放入普通的玻璃瓶中，用蓋子將該玻璃瓶塞緊，觀察手機(jī)模型是否能發(fā)出聲音；

2.將正在播放音樂的同款兒童模型手機(jī)放入完整的暖水瓶瓶膽中，用木塞塞緊，觀察手機(jī)模型是否能發(fā)出聲音；

3.對比玻璃瓶及暖水瓶瓶膽的聲音傳播情形，得出結(jié)論。

上述兩名學(xué)生利用普通家庭中隨處可見的手機(jī)、抽氣筒、真

空收納袋、玻璃瓶、暖水瓶瓶膽等物品進(jìn)行了一個(gè)簡單的物理小實(shí)驗(yàn)，很好地證明了“聲音不能在真空中進(jìn)行傳播”的結(jié)論。這表明，將課堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生生活實(shí)際的家庭實(shí)驗(yàn)，可在創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上切實(shí)獲取高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

總而言之，初中物理教師應(yīng)當(dāng)正視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，并致力于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念及模式的更換及創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能真正發(fā)揮出鞏固課堂所學(xué)知識點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、提升其實(shí)踐運(yùn)用能力的良好作用，并切實(shí)獲取高質(zhì)量、高效率的最終實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

初中物理實(shí)驗(yàn)方案范文第3篇

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)

思想

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的,不僅是驗(yàn)證原理,讓學(xué)生理解和掌握已有的書本知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此,必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽,教師演示,學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求教師從學(xué)生的實(shí)際能力入手,備教材,備教法,備學(xué)生。在教學(xué)過程中,使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。

2 發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),激活獨(dú)特資源

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理科教學(xué)的特色,生動(dòng)豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對學(xué)生有無窮的吸引力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以,作為理科教師,想方設(shè)法多做實(shí)驗(yàn),無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn),或是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn),或是學(xué)校實(shí)驗(yàn)還是家庭小實(shí)驗(yàn)等?？傊?只要是學(xué)生動(dòng)手做了,就得表揚(yáng),另外積極創(chuàng)造條件,如自制教具等器材或利用一些常見的平常棄之不用的所謂“廢材”為學(xué)生做一些典型的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感到既熟悉又陌生,在這種不知不覺中學(xué)會知識。理科教學(xué)的另一特點(diǎn)是理科思維。通過對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和分析解決問題的能力。

3 給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此,在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理,學(xué)會正確使用物理儀器,掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“+”“-”接線柱的接法,讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能,就能獨(dú)立動(dòng)手操作,打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),有了這種基礎(chǔ),學(xué)生就能自主的探究其他電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作,促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實(shí)驗(yàn),從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐,學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中,思維異常活躍,學(xué)習(xí)欲望高漲,參與意識增強(qiáng),都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。例如,“估計(jì)大米的密度”一題,先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)大米的密度大約是多大?接著讓學(xué)生想出幾種測大米密度的方法,然后實(shí)際做一做,最后做出評價(jià),哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”“小風(fēng)輪”“電鈴”“樓梯開關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作,有很強(qiáng)的趣味性和知識性,十分貼近學(xué)生的生活,符合初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作,這樣激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣,同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展,是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。

4 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理教學(xué)要教會學(xué)生知識,不僅要求學(xué)生學(xué)會,還要學(xué)生會學(xué)。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會和廣闊的思維空間,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望,逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實(shí)驗(yàn),還是學(xué)生實(shí)驗(yàn),往往給出實(shí)驗(yàn)方案且方法單一,無探索性,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中,以常見實(shí)驗(yàn)知識為生長點(diǎn),進(jìn)行引申,讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析,利用盡可能多的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并對各方案進(jìn)行評價(jià),選擇最佳方案,以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

如測定鹽水的密度。方案一:1)用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m;2)用量筒量出50 ml鹽水;3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M;4)求出密度ρ。方案二:1)用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m;2)倒入量筒中50 ml鹽水;3)稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M;4)求出密度ρ。

初中物理實(shí)驗(yàn)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教學(xué)法；教學(xué)改革

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，探究式教學(xué)發(fā)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，就是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家搞科研一樣在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)和獲取知識。初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式更能體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，更能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷或者教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，提出研究課題，然后讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)方案，并通過學(xué)生親身做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后把結(jié)論應(yīng)用到生活中，解決與物理知識有關(guān)的問題。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)同探究式教學(xué)法結(jié)合的表現(xiàn)形式

1.多種形式的演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學(xué)生小組演示、學(xué)生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。要求教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過程中，要抓住學(xué)生的這一心理狀態(tài)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，深入研究開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)所應(yīng)采取的教學(xué)策略和方法，巧妙設(shè)計(jì)一些趣味性濃厚的演示實(shí)驗(yàn)。要注意把學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，一方面通過觀察促進(jìn)思維活動(dòng)的展開，另一方面又通過思維指導(dǎo)觀察活動(dòng)的進(jìn)行，在逐步認(rèn)識物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力。

2.多種類型的操作實(shí)驗(yàn)

從教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)劃分，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)可分為四類，即研究性、驗(yàn)證性、測定性和基本練習(xí)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或規(guī)律，以獲得知識、培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

3.科技小制作、小實(shí)驗(yàn)

科技制作探究包括科技小制作、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。教師要利用物理活動(dòng)課和實(shí)踐課，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智力發(fā)展水平，遵照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，如實(shí)驗(yàn)室閑置器材、學(xué)生身邊的物品、廉價(jià)的材料等，設(shè)計(jì)和制作完成這類科學(xué)性、趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法的操作程序

物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是在觀察總結(jié)科學(xué)家、教育教學(xué)工作者探索實(shí)踐和吸納先進(jìn)教育理論基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的一種教學(xué)組織形式，因此，它遵循著“問題—假設(shè)—設(shè)計(jì)—驗(yàn)證—總結(jié)—評價(jià)”這樣一種程序。這一模式還特別注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。具體實(shí)施方法和步驟可以分為：引入課題激發(fā)猜想->進(jìn)行假設(shè)->設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案->探究實(shí)驗(yàn)->分析總結(jié)->評估交流。為了充分利用反饋信息的促進(jìn)作用，教師應(yīng)與學(xué)生一起對其探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評估。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法的效果分析

為了深入的實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)，主要側(cè)重于探究過程和方法的訓(xùn)練，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)技能、思維能力、分析問題和解決問題能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加強(qiáng)對學(xué)生歸納、總結(jié)、演繹、推理、評估、交流和拓展應(yīng)用等方面能力的培養(yǎng)和提高。對于學(xué)生進(jìn)行力學(xué)密度探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式。使學(xué)生經(jīng)歷“密度知識與技能”的探究學(xué)習(xí)過程，鍛煉和發(fā)展科學(xué)探究能力。具體說就是掌握一些簡單方法，其一，探究的程序化方法：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作；其二，具體方法：歸納法、比值法、演繹法。主要教學(xué)過程為：（1）通過情境創(chuàng)設(shè)，提出問題。（2）借助已有認(rèn)知，做出假設(shè)（教師學(xué)生互動(dòng)）。（3）依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并紀(jì)錄數(shù)據(jù)。（4）分析試驗(yàn)結(jié)果，形成結(jié)論。（5）進(jìn)行組間交流，實(shí)施評估。（6）運(yùn)用密度概念，解決問題。

通過上面對物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的效果分析，說明物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的好處是顯而易見的。主要的好處總結(jié)如下：（1）有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實(shí)施，當(dāng)前，開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，己成為我國整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的主旋律。（2）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)，一堂物理課實(shí)施探究式教學(xué)是否成功，關(guān)鍵是教師做到巧設(shè)懸念，也就是如何引導(dǎo)、啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的問題。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過程中，學(xué)生一旦充分理解所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解科學(xué)探究的意義，那么學(xué)生的探究精神便會油然而生。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師可隨時(shí)創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學(xué)生思維、想象，使學(xué)生始終處于積極思考、主動(dòng)探究的心理狀態(tài)之中。

參考文獻(xiàn)：

初中物理實(shí)驗(yàn)方案范文第5篇

1 教學(xué)基本程序

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，預(yù)審方案，實(shí)驗(yàn)嘗試，匯報(bào)交流，歸納總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

提出目標(biāo)：問題的提出要注意如下兩點(diǎn)。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時(shí)理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流和加在兩端電壓v以及導(dǎo)體電阻r三者之間有何關(guān)系？請同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時(shí)層次也太高，學(xué)生無從下手。

設(shè)計(jì)方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計(jì)研究方案。例如，在研究測電阻方法時(shí)，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達(dá)8種。如果考慮到實(shí)際測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動(dòng)腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

預(yù)審方案：在組織學(xué)生匯報(bào)和審核方案時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：一是，要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯(cuò)誤。二是，要組織學(xué)生對各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對學(xué)生無法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗(yàn)嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去判定方案的正或誤。三是，對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。對學(xué)生提出的問題，教師若一時(shí)無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是，對學(xué)生展示的方案要及時(shí)歸類小結(jié)，對尚未思考出的其他可行方案，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。

實(shí)驗(yàn)嘗試。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組對不同方案分別動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是：1、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的技巧。由于方案的多樣性，儀器準(zhǔn)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗(yàn)證工作。2、修改實(shí)驗(yàn)方案。由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。3、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗(yàn)嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用儀器、步驟、方法是通過實(shí)踐總結(jié)出來的，實(shí)驗(yàn)成功率很高。而嘗試實(shí)驗(yàn)方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

匯報(bào)交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。內(nèi)容包括：1、本小組實(shí)驗(yàn)方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。2、實(shí)驗(yàn)中，如何修改實(shí)驗(yàn)方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。3、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，教師要及時(shí)歸類記錄，對實(shí)驗(yàn)不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見，可利用課外時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。

歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。通過成功實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能和技巧；通過失敗實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。

2 教學(xué)基本特征

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)造性?！傲浇虒W(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。

2.2 民主化。“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

2.3 主體性?！傲浇虒W(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動(dòng)安排在每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動(dòng)獲取知識，學(xué)的主動(dòng)、積極、有興趣。

2.4 開放性?！傲浇虒W(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)問題，同時(shí)對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題，也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時(shí)在課外、在實(shí)驗(yàn)室、在家庭。

2.5 實(shí)踐性?！傲浇虒W(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識。每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有學(xué)生參與，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都由學(xué)生親自動(dòng)手。

3 教學(xué)實(shí)施要求

“六步教學(xué)法”對教師和學(xué)生均提出了較高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為一種科學(xué)探索過程，回歸物理探索。只有讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、修改等過程中體悟研究物理學(xué)的思想和方法，才是真正意義上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

其次，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位。教師要鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造，要建立民主和諧的師生關(guān)系，建立無批評式課堂，教師允許學(xué)生提出不同的見解，允許學(xué)生從事有意義的獨(dú)立探索活動(dòng)，允許學(xué)生辯論、討論，允許學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有質(zhì)疑的好習(xí)慣，有鉆研探究的好品質(zhì)。