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英語課堂教學的提問藝術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學英語；課題提問

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0135-01

一、培養(yǎng)學生的問題意識

有疑問才會有進步，老師要改變以往的“滿堂灌”課堂教學模式，給學生留下提問、思考的時間，鼓勵學生進行提問，培養(yǎng)學生的問題意識，進而培養(yǎng)學生的英語思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。比如：對present的學習，老師可事先準備好不同的禮物，在課堂上拿出來，馬上就會吸引住喜歡禮物的小學生的眼光，學生就會產(chǎn)生疑問：“What is this？/Why you have this?……”，老師就可以順著學生的提問進行講解，進而提出“禮物”一詞的寫法以及相關(guān)的教學內(nèi)容。

二、合理把握提問的類型

小學的英語教學還屬于初級階段，因此提問的類型豐富多樣，其中課堂程序性提問較為普遍使用。這類提問主要是為了落實教學計劃，對學生的知識理解狀態(tài)進行檢驗、對課堂活動進行實施。比如：“Let us play a game, OK?/Who can read this word?”等。小學階段的英語教學，主要是讓學生模仿正確的語調(diào)、語言，學習基本的單詞詞匯，能夠進行簡單的造句，而課堂提問就是為學生提供更多的模仿與練習的機會。比如：學習新的句型、句式以及新的詞后，老師就可讓學生進行重復朗讀、默寫或簡單詞匯之間的替換。英語課堂程序性提問是隨機的，只需要學生能夠快速做出反應并回答問題，因此老師可采取“一個接一個”、“一組接一組”、“一排接一排”或者全體回答等方式進行提問，使學生的大部分甚至全部都能參與問題，進行模仿或回答問題。英語課堂建立完整的教與學的程序，適量采用程序性提問，使教學活動具有明顯的開始和結(jié)束標志，激發(fā)學生的英語學習興趣，便于老師進行課堂控制。但老師也要注意提問方式與提問類型的轉(zhuǎn)變，如果長時間使用一種提問模式或?qū)ν活愋偷膯栴}進行重復提問，就會使學生覺得自己不受重視，且課堂提問無趣，打擊其學習興趣。

隨著學生英語知識的不斷增加、英語思維習慣的逐漸養(yǎng)成以及英語學習基本技能的逐漸形成，老師就應根據(jù)學生的實際學習情況以及教學內(nèi)容的要求設計能夠引發(fā)學生進行思考的問題，采用有真實交際意義的提問方式和課文理解性的提問方式。有真實交際意義的提問，不僅有利于老師與學生之間的交流、溝通，也有利于學生交際英語的訓練，促進學生更積極主動的思考問題。比如：“Do you like sports? Why do you like it?”這樣，學生就要自己組織語言、尋找詞匯來進行回答，增強其思考能力，在其他學生的不同回答以及老師給出的不同答案中，也使學生的詞匯量得到擴展。但在設計此類問題時，老師要注意難易度的掌握，對于較低段學生的英語學習要適當降低提問難度，設計學生可進行選擇的提問，并幫助學生做出正確的回答與判斷。

三、正確把握提問的頻率

課堂提問的頻率是對老師與學生之間的交流次數(shù)的反映，也是對課堂節(jié)奏的反映，課堂節(jié)奏控制是老師進行課堂控制的一個重要方面。小學生的注意力難以長時間集中，往往注意范圍狹窄、注意力不穩(wěn)定。而且，由于我國的學生學習英語缺乏語言環(huán)境，加上大班教學，人數(shù)眾多，導致學生的注意更難以集中。因此，課堂教學的快節(jié)奏以及提問頻率的提高就顯得十分必要。但是，這需要師生之間能夠默契配合，而且也不是提問越多越好，提問過多容易使學生對問題產(chǎn)生厭倦、緊張的心理，干擾學生進行自主學習與思考，對課堂教學的效果產(chǎn)生不良影響。因此，老師要與學生之間形成默契，使學生能夠通過老師的體態(tài)語調(diào)等了解老師的提問，并做出相應的回答，實現(xiàn)老師對學生行為的宏觀調(diào)控。

四、巧妙把握提問的時機

第一，導入新課時。新的課程開始時，老師可與學生進行自由交談，有目的性的交談，再自然的過渡到本堂課需要學習的知識內(nèi)容。比如：學習Sports一課時，老師可進行啟發(fā)性、連貫性的提問來引入新課：“What day is tomorrow? Do you like weekends? What do you like to do on weekends? I like play tennis, do you like playing tennis?”通過這一系列的連貫提問，引出句型“Do you like……?”以及有關(guān)于Sports等的相關(guān)內(nèi)容。老師也可適當設置疑問，引起學生進行釋疑解惑的欲望與學習英語的興趣。比如：學習“What time is it?”句型時，老師可在黑板上畫上一個圓，并提問：“What is it?”，學生有可能覺得：“It is a circle, it is a plate…”等，然后，老師在畫上一些小圓點在園內(nèi)，學生有覺得：“it is a cake,it is a pie…”等，最后，老師在標上數(shù)字或者畫上長短針，那么學生就會知道：“it is a clock.”老師也可引出“What time is it?”這一新的句型。通過這樣的提問，不僅可以培養(yǎng)學生進行質(zhì)疑、提問的習慣，也可以使學生體驗尋求答案的過程以及獲得答案的喜悅，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣。

第二，新舊知識過渡時。一個知識點到另一個知識點的過渡，兩者之間的銜接應做到自然，老師要多角度、全方位的設計問題，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、逆向、橫向和類比等思維方式，培養(yǎng)學生利用所學知識進行新知識的創(chuàng)造與探索。在新舊知識的連接點處進行問題設置，有利于學生將新舊知識進行聯(lián)系、整合學習，有利于將知識的整體性與連貫性突顯出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性能力，培養(yǎng)學生集中注意力的好習慣。

參考文獻

英語課堂教學的提問藝術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學英語 提問藝術(shù) 現(xiàn)狀分析

進入二十一世紀以來，世界迎來了政治經(jīng)濟全球化時代，我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，逐步與世界接軌，與各國建立了廣泛而深入的經(jīng)濟政治關(guān)系，其中英語國家在世界政治經(jīng)濟共同體中占據(jù)重要地位，對于我國的經(jīng)貿(mào)發(fā)展起著不可估量的重要作用，因此，英語學習的重要性不斷增強，成為與世界各國密切聯(lián)系、深入交流的大勢所趨。為了培養(yǎng)學生的英語思維，增強英語學習成果，我國在小學階段就開設英語課程，試圖不斷提升學生英語水平。事實上，經(jīng)過教育界同仁多年的艱辛付出與努力，我國在英語教學上自然形成一套獨特的體系，但由于種種原因還存在一系列問題，其中關(guān)于小學英語教學中課堂提問藝術(shù)的改進和提升一直是教育工作者的中心工作之一。

一、關(guān)于我國小學英語教學過程中課堂提問藝術(shù)的現(xiàn)狀分析

課堂提問是教師教學的重要環(huán)節(jié)，好的提問不僅能激發(fā)學生興趣，提高學生的思維能力，而且能達到有效傳播知識的目的。然而，當前小學英語教學中對于提問做得不盡如人意，在提問方式、內(nèi)容選擇上尚有很大的提升空間。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）問題缺乏質(zhì)量。

教師提問多而濫，答案只是簡單的是或不是，沒有思考價值，學生的思維無法得到有效訓練。

（二）問題缺乏梯度。

仍舊存在相當一部分教師提出的問題之間缺乏梯度和連貫性，缺乏層層分解、步步深入的過程，致使課堂散亂，學生不知所措。

（三）提問形式和內(nèi)容缺乏新意。

新課程標準改革要求教師在課堂教學過程中注重激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新內(nèi)容。然而，當前我國小學英語教學過程中的課堂提問環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出內(nèi)容老套、形式陳舊的弊端。

（四）提問對象太盲目。

有些學渾水摸魚說“懂了”，老師就不再深挖，導致部分學生掌握的知識不扎實。這些問題的存在，一定程度上制約了課堂教學效率的提高，值得廣大教育工作者重視和思考。

二、關(guān)于改善與提升現(xiàn)階段我國小學英語教學過程中課堂提問藝術(shù)的可行性建議

自新課程標準改革實施以來，有關(guān)要求教師在課堂教學過程中注重激發(fā)學生學習興趣的問題一直備受關(guān)注，這其中，提升課堂提問的藝術(shù)，不斷提升技巧是非常有意義的做法。

（一）營造輕松民主的教學氛圍。

高效的課堂教學提問有賴于每位學生的全情投入與參與，教師應當營造民主、平等、輕松的課堂教學氛圍，以一種輕松、鼓勵和友好的態(tài)度與方式來提問，鼓勵每一位學生主動思考、提問、反饋。課堂要生動活潑，如此不僅有利于親切感的傳遞，更能充分調(diào)動學生回答問題的積極性和主動性。

（二）聯(lián)系生活情景，激發(fā)學生興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教師應充分發(fā)揮其在教學過程中的主導作用，搭建英語教學與現(xiàn)實生活世界的橋梁，在完成教材規(guī)定的教學任務的前提下，因地制宜、因時制宜地拓展實踐活動，聯(lián)系生活。例如，在學習hamburger，hot dog等有關(guān)快餐的單詞時，應當創(chuàng)設有關(guān)麥當勞、肯德基等快餐店用餐的情境，幫助學生理解記憶，激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地參與提問，最大限度地提高教學效率。

（三）提高問題質(zhì)量，增強課堂提問有效性。

課堂提問是教師教學的重要環(huán)節(jié)，好的提問不僅激發(fā)學生興趣，提高學生思維能力，而且能達到有效傳播知識的目的。教師在教學過程中應注重提問的方式和內(nèi)容的選擇。提問要精而簡，答案不能只是簡單的是或不是，要有思考的價值，使學生的思維得到有效訓練。此外，提問的形式和內(nèi)容應竭力避免陳舊、老套，缺乏新意，充分借助提問環(huán)節(jié)加強對學生的引導，促進課堂教學效率的提高。

三、結(jié)語

筆者以教育心理學理論和教學規(guī)律為指導，綜合采用文獻綜述法、行動研究法、問卷調(diào)查法等研究方法，結(jié)合自身的多年教育經(jīng)驗就我國小學英語課堂教學過程中提問的現(xiàn)狀和誤區(qū)做簡單闡述，即（一）問題缺乏質(zhì)量；（二）問題缺乏梯度；（三）提問形式和內(nèi)容缺乏新意；（四）提問對象太盲目，并基于此提出進一步提升當前我國小學英語教學課堂提問藝術(shù)的相關(guān)建議：（一）營造輕松民主的教學氛圍；（二）聯(lián)系生活情景，激發(fā)學生興趣；（三）提升問題質(zhì)量，增強課堂提問有效性。由于筆者閱歷有限，仍有許多不足之處，權(quán)作參考，歡迎大家批評指正。

參考文獻：

英語課堂教學的提問藝術(shù)范文第3篇

一、問

(一)明確提問的目的

課堂提問總是有目的的,一般說來,課堂提問所要達到的目的包括：

1.查漏補缺

通過對已經(jīng)學習的知識的檢查提問,全面了解學生對知識的掌握情況，以便進行查漏補缺。提問時既要注意問題的重點性和系統(tǒng)性，又要注意所提問學生的全面性和層次性。

2.承前啟后

針對學生已學知識與新課的內(nèi)在聯(lián)系提問，可以把學生的注意力和思維方向自然地引入新課中。提問時要注意新舊知識的關(guān)聯(lián)性、知識的遷移性以及問題的提示性。

3.造成懸念

教學開始的時候，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，提出問題，造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲。尤其是我們老師在教授閱讀課的時候。

4.鞏固知識

通過教師的提問，促使學生對新學知識進行概括、總結(jié)，從而鞏固知識。

通過一系列、一串精心設計的問題達到對所學知識的復習、鞏固。并能自然的得出相應的結(jié)論。

㈡巧用提問方式

課堂提問中，教師除了要注意內(nèi)容的針對性和數(shù)量的靈活性以外，還要重視和掌握提問技巧。

1.提問要適時,注意靈活性

適時的提問可以對學生思維活動的發(fā)展起定向作用。學生隨教師的問題而思考，教師從學生的答案中及時了解學生對教學信息的理解,而且能夠集中學生的注意力，啟發(fā)他們積極思維，充分調(diào)動他們學習的積極性。

2.問題要準確、注意多樣性

教師提問時語言應簡練，問題要準確，避免模糊的問題，同時問題要多樣化。Yes/no問題與wh問題互換使用，必要時也可以反意疑問句。

3.深度、難度要適當、注意層次性

學生的英語基礎參差不齊，決定了學生對所提問題接受與理解的程度不一致。這就需要教師在提問時緊扣重點、難點和要點，設計有層次、有節(jié)奏、由淺入深，前后銜接，相互呼應。

4.提問要面向全體、注意針對性

課堂提問應面向全體學生，因人而異，針對不同學生的認知水平，提出不同問題，以調(diào)動每一個學生思考問題的積極性。同時，對提問那些問題，檢查哪類學生要心中有數(shù)，分清問題的輕重，切忌面面俱到。

二、應答

㈠教師對偶然事件的應答

1.學生提出意外問題

有時學生會在課堂上提出令教師感到意外的問題，此時，如果問題與當堂的教學內(nèi)容有一定聯(lián)系,教師可做適當?shù)幕卮鹋c解釋：如果與課堂內(nèi)容相距很遠或毫無關(guān)系，則可打埋伏，留待課后解決：Your questionis veldt interesting,but shall we discuss it after class?

不管學生提出什么問題，只要不是故意取鬧，教師就應愛護學生的積極性，給予其耐心的指導，將學生的思路引向正確的軌道。

2.學生被提問時有異常反應

教師在提問某一學生時，如果發(fā)現(xiàn)學生情緒突變，或拒不回答，或沉默不語就應考慮問題是否合適。如提問：What does your father/motherdo?如果學生一言不發(fā),并顯得難過,教師就應考慮到其家庭或許有異常的事情發(fā)生，此時不宜再問下去，以免傷害學生的感情，而應讓學生坐下，或走近學生輕聲安慰并繼續(xù)提問，課后在做適當?shù)乃枷牍ぷ?，了解學生意外反應的原因。

(二)教師對學生問題的評價

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”教師提問后，對于做出不同回答的學生，應給予正確的激勵性評價。

1.表揚鼓勵,切忌平淡冷漠

教師的教和學生的學，同樣都是辛勤的勞動。學生做出正確的回答后，教師應給其肯定和表揚，切忌平淡、冷漠地說聲“you are right”或點頭示意，讓其坐下。

2.尊重關(guān)心,切忌諷刺挖苦

對于教師提出的問題，學生可能會答錯或完全不能回答，此時教師應心平氣和，耐心啟發(fā)、提示，切忌諷刺挖苦，使學生失去學習的信心。

3.循循善誘,切忌代學生回答

當學生回答不完整時，教師不能包辦代替，代替學生，這種做法只會損傷學生積極性。教師要為學生鋪路搭橋，啟發(fā)誘導，使學生獨立得出正確答案，使其感到自己有能力獨立解答問題，增強其學習的信心。

英語課堂教學的提問藝術(shù)范文第4篇

但是教學中經(jīng)常會出現(xiàn)教師們“逼供”式提問，即教師通過不斷的追問，甚至是一些毫無思維含量的提問。一方面教師不停地問學生：Yes orno?Do you think so?等，非要讓學生按自己的設計回答Yes，一味地把學生往自己預設的“框子”里面逼；另一方面學生則費盡心思地揣摩教師想得到的“供”，這已經(jīng)成了一種普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師教學理念的滯后：只關(guān)注教學設計的有序?qū)嵤?，不注重教學過程的隨機生成；只在乎自己準備的內(nèi)容是不是講完了一，不考慮學生是不是接受了。經(jīng)筆者觀察，有的教師課堂提問存在如下9個問題。1、為了在規(guī)定的時間完成教學任務，只管講，很少問。2、設計問題太濫，什么都問，諸如那些“是不是”、“對不對”、“好不好”等無效的問題。3、所問的問題離教學重點遠，東拉西扯，浪費時間。4、提問面積小，只問好學生，很少問差生，失去了提問的信息反饋作用。一節(jié)課都是“Volunteer?”5、提問沒有層次，對有難度的問題未能鋪設好梯度，學生無從下手，無從開口回答，出現(xiàn)冷場。6、提問語言不明確，表達不精準，讓學生摸不到頭腦，也就無法回答。7、提問不給學生留思考時間，學生學習的主體地位得不到真正意義上的落實。8、對學生的回答沒有做到恰當?shù)脑u價，容易打消學生的學習熱情。9、不能靈活應變：針對學生的回答和反應，不敢問下去，等等。

一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方式，就會產(chǎn)生不一樣的教學效果。怎樣才能做到有效的課堂提問呢?我認為要做到以下幾點。

一、精心設計課堂。抓住每個提問點

1　抓住學生的興趣點提問。提問一定要有效：分層設問，有效切入。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生的學習興趣；集中學生注意力，促使學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇行蕴釂柺侵柑岢龅膯栴}能使學生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而極大地增強課堂教學的實效性。

2　抓住知識的疑難點。提問學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

3　抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，例如進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生數(shù)學知識建構(gòu)無疑有著積極的意義。

4　精心創(chuàng)設情境，把握提問火候?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這充分說明了提問火候的重要性。主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設問題情境；二是提問后的等候時間。

二、精心研究學生，做到因材施問

課堂提問，不能_出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的愛、關(guān)注和期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈的競爭意識，從而營造出一個積極的思維氛圍。教師提問應該面向全體學生，不能只關(guān)注好學生，對學習不好的學生可以提比較簡單的問題，這樣既可以激勵他們學習，增強他們的學習信心，也有利于提高班級的整體水平。另外，課堂提問時要留給學生思考的余地，不要舍不得給時間，不能一提出問題就讓學生回答，這樣不利于學生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。學生回答完教師的提問，教師應明確說明正確與否。當學生出現(xiàn)不同見解時，只要言之有理，教師均應及時加以肯定。

三、精心引導學生，學會提出疑問

教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”、“善問”。學生經(jīng)過深思熟慮后，提出的問題才是最有思考價值的問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！币粋€經(jīng)過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以，教師提問要把握兩個度，一要適度，不能超越學生所學的知識面；二要有廣度，不能超出學生實踐的范圍，講究提問和啟發(fā)的藝術(shù)。

英語課堂教學的提問藝術(shù)范文第5篇

1 、正確處理教師的主導地位與計算機的輔助地位

教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構(gòu)成，在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。多媒體容易使人特別是青年教師過分依賴于 電子 教案和現(xiàn)代教學設施，認為教學工作就是點點鼠標、讀讀屏幕，教師成了“操盤手”和“讀書郎”，甚至學生對教師是“不識廬山真面目，只緣他在電腦中”。我們應該充分認識到媒體實現(xiàn)的只是教師勞動中的“低級部分”，那些高級的、創(chuàng)造性的、智能化的工作才是教師價值的真正體現(xiàn)。教師我把自己的思想、思維通過語言、行為清晰地表達出來，去感染、引導、 教育 、影響學生，始終在教學過程中發(fā)揮主導作用。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務，多媒體教學是一種輔助手段與形式，只有教學內(nèi)容才是教學核心。因此，應該根據(jù)教學內(nèi)容來決定要不要使用多媒體教學，用則應明確用在什么地方，要達到什么目的，只有這樣才能有的放矢，多媒體手段才能與教學內(nèi)容、教學目的保持一致。

2 、正確處理師生之間“教”與“學”的互動

互動教學是指教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、 相互交流和相互促進的一種教學方法。而在多媒體教學中，很多教師忽視了這一重要的教學環(huán)節(jié)，從而導致師生的“雙邊”活動變成單方面的播放和講解，學生變成看客，教學過程從“以教師為中心”演變成了“電腦+教師”為中心，從“滿堂灌”演變成了“滿堂放”，強化了教師的主動性和學生的被動性，弱化了師生之間的互動交流，教學效果難以提高。多媒體教學中如何才能夠加強師生間的互動呢?教育學家普捷洛夫曾提出：思維永遠是由問題開始的。

因此，以設疑為主體的啟發(fā)式教學對加強師生互動是非常必要的，同時應注意，設疑主題要緊扣教學內(nèi)容，且具有代表性和啟發(fā)性。

3、注意多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合傳統(tǒng)教學是以“黑板+粉筆”的教學模式為代表的，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：①有利于對學生思維能力的培養(yǎng)②有利于教師對課堂情況的把握③有利于師生的課堂發(fā)揮和創(chuàng)新。多媒體教學則以其圖文聲像俱佳的表現(xiàn)形式和非凡的表現(xiàn)力，將課堂教學引入全新的境界。多媒體在課堂教學中的優(yōu)勢表現(xiàn)為：①增加課堂容量，提高教學效果②激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率③創(chuàng)設教學情境，突破重點難點。我認為，傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有效結(jié)合是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，最終提高教學效率和學習質(zhì)量的最佳途徑。因此，在制作多媒體課件時應有所取舍，只需要把一些不便板書的內(nèi)容制作進去，而對一些關(guān)鍵問題、闡述說明、師生互動等要留給教師，通過板書、講授等方式去發(fā)揮。教師應靈活運用兩種教學方法，使各自優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。 轉(zhuǎn)貼于

4、注意數(shù)學課堂教學內(nèi)容的選擇性

多媒體作為先進的教學工具和教學手段，固然有其優(yōu)點，但只有用到實處能發(fā)揮出來，并非所有的數(shù)學教學內(nèi)容都適合，在教學中必須針對數(shù)學教材自身特點和學生的認知規(guī)律合理選用。

5、注意使用多媒體在數(shù)學課堂教學過程的適時性