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財務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及建議范文第1篇

［關(guān)鍵詞］會計教育；人才培養(yǎng)；教育環(huán)境；教育目標(biāo)；社會需求

一、引言

會計人才作為財務(wù)管理過程中的專業(yè)性人才起到越來越重要的作用，尤其在大數(shù)據(jù)時代、信息時代的背景之下，會計工作能否得到有效展開是決定經(jīng)濟(jì)主體能否實現(xiàn)高質(zhì)、高效發(fā)展的前途所在。其中，決定會計人才質(zhì)量的關(guān)鍵在于會計教育以及相應(yīng)的會計教育研究，無論對于學(xué)校還是對于企業(yè)而言都是如此，因此，如何發(fā)揮會計教育的實質(zhì)功能值得我們進(jìn)一步思考?；诖耍恼率紫葟膬蓪γ艹霭l(fā)分析我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探索相關(guān)對策建議，為提升我國會計人才質(zhì)量、提高會計工作效率提供思考。

二、我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀

（一）教育環(huán)境與教育目標(biāo)脫節(jié)

首先，教育環(huán)境與教育目標(biāo)脫節(jié)是我國會計教育及會計教育研究的首要困境。就教育目標(biāo)而言，隨著會計專業(yè)的不斷發(fā)展，我國各類財經(jīng)類院校、職業(yè)類院?；蜷_設(shè)會計專業(yè)的綜合類院校都逐步建立起相應(yīng)的會計人才培養(yǎng)體系，并制定了各具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括會計專業(yè)型人才、會計復(fù)合型人才、會計管理型人才等等。但不可否認(rèn)的是，大部分院校都并未意識到會計教育綜合配套措施或教育環(huán)境對于教育目標(biāo)實現(xiàn)的極端重要性。例如，部分高校選擇邀請企業(yè)會計主管到學(xué)校講課，提升學(xué)校的師資力量，雖然課堂教學(xué)氛圍、內(nèi)容以及質(zhì)量得到了提高，但由于沒有教材、教學(xué)軟件、教學(xué)數(shù)據(jù)等資源的配套，學(xué)生難以在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課程總結(jié)等方面進(jìn)一步提升自己，而“溫故知新”的效果也就難以實現(xiàn)。

（二）人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

其次，我國會計教育及會計教育研究還包括人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。毫無疑問，由于缺乏優(yōu)良的會計教學(xué)環(huán)境，各類院校在培養(yǎng)會計人才的過程中往往會覺得“心有余而力不從”，尤其在改革與完善會計教育模式的過程中往往不能堅持系統(tǒng)、全局的發(fā)展理念，雖然在教材、師資、教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境等方面都想著手改革，但又難以找到合適的突破口。因此，這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)校所培養(yǎng)的會計人才不能滿足現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。尤其在我國開放程度不斷提高的背景之下，越來越多的外資企業(yè)進(jìn)入國內(nèi)市場、越來越多的國內(nèi)企業(yè)打入國際市場，而傳統(tǒng)、陳舊的會計教育體系所培養(yǎng)的人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國際化、現(xiàn)代化、復(fù)合型、專業(yè)化的人才需求的。

三、我國會計教育及會計教育研究的對策

（一）完善會計教育學(xué)科體系

首先，改進(jìn)我國會計教育及會計教育研究的首要對策為完善會計教育學(xué)科體系。首先，相關(guān)院校必須要擺脫行業(yè)和部門的限制，充分了解企業(yè)和社會對會計人才的能力要求，有針對性地設(shè)置會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行合理安排，從而有效實現(xiàn)會計學(xué)科與社會需求的對接。其次，學(xué)校要在現(xiàn)有會計體系當(dāng)中加入學(xué)生就業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)和技能學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解更多的會計就業(yè)信息和發(fā)展前景，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)科體系的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，掌握從事會計工作所必須的知識和技能。

（二）加強(qiáng)會計教學(xué)師資隊伍建設(shè)

其次，除了需要注重學(xué)科體系的重要作用，改進(jìn)我國會計教育及會計教育研究還需要加強(qiáng)會計教學(xué)師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)的核心在于對師資資源的優(yōu)化、挖掘以及引入，同時，以上三個舉措也涵蓋了三方面的師資來源。其一，學(xué)校需要全面升級已有的會計教育師資力量，針對每一位教師設(shè)計有針對性的師資升級方案，包括在職培訓(xùn)、企業(yè)掛職、校外進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式。其二，學(xué)校還需要根據(jù)教師的教學(xué)情況、科研水平以及實踐經(jīng)驗深入挖掘潛在的教學(xué)名師或科研中堅力量，給予以上優(yōu)秀人才更具成長空間的職業(yè)發(fā)展路徑以及人才培養(yǎng)體系，提升高層次教育師資力量的水平。其三，學(xué)校還需要從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀會計人才，通過全職引進(jìn)、兼職引進(jìn)以及客座引進(jìn)等模式吸引優(yōu)秀會計人才走進(jìn)學(xué)校，給予學(xué)生最為直觀、最為生動的教學(xué)。

（三）強(qiáng)化會計實踐教學(xué)

最后，改進(jìn)我國會計教育及會計教育研究還需要強(qiáng)化會計實踐教學(xué)。首先，學(xué)校可以通過校企合作、校際合作的方式為會計專業(yè)學(xué)生提供參與會計崗位實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實際崗位工作中熟悉會計軟件系統(tǒng)的操作，提高實踐水平。其次，教師還要建立會計校內(nèi)實訓(xùn)基地，在現(xiàn)有課程體系當(dāng)中加入會計實訓(xùn)課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參與會計實訓(xùn)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生的會計實踐能力。最為關(guān)鍵的是，學(xué)校在構(gòu)建校內(nèi)實驗室的過程中必須遵循仿真性、模擬性的原則，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中能夠感受到企業(yè)真實的會計場景、工作流程以及工作方法，從而通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練獲得較高水平的職業(yè)技能，滿足社會對會計人才的需要。

四、結(jié)語

綜合全文可以發(fā)現(xiàn)，深入分析與把握我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀，創(chuàng)造性、針對性地提出破解路徑對于企業(yè)、市場以及學(xué)校而言有不可忽視的作用。最為關(guān)鍵的是，學(xué)校不僅需要從會計行業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境入手，更需要深入把握自身的發(fā)展現(xiàn)狀，在挖掘會計教育優(yōu)勢內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找可能的突破點與創(chuàng)新點，從而形成由點及線、由線及面的會計教育發(fā)展路徑（課程體系———教學(xué)體系———應(yīng)用體系）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱靜.會計教育及會計教育研究現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014(10).

[3]白霜.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2014(35).

財務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及建議范文第2篇

高職院校教育經(jīng)費作為提高教育質(zhì)量教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，為推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力的支撐?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，保障經(jīng)費投入，完善投入機(jī)制并加強(qiáng)經(jīng)費管理。同時該《綱要》也對各高校教育經(jīng)費管理提出了嚴(yán)格要求，要求各高校應(yīng)立足解決現(xiàn)行教育經(jīng)費管理存在的問題，制定科學(xué)管理教育經(jīng)費、提高經(jīng)費使用效益的政策和制度。黨的“十”報告又進(jìn)一步提出“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。中國有著世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育系統(tǒng)，要推進(jìn)職業(yè)教育的縱深發(fā)展離不開國家經(jīng)費的支持和對經(jīng)費有效科學(xué)的管理。

一、高職院校教育資金存在的問題

（一）高職教育經(jīng)費緊缺，主要應(yīng)由政府財政撥款辦學(xué)的公益事業(yè)，變成了以學(xué)費收入為主的辦學(xué)。對比美國社區(qū)學(xué)院2012年教育資金來源收入其中約60%來源于本地政府稅收或者政府撥款（29.2%來自州政府稅收， 16.3%當(dāng)?shù)卣畵芸睿?6.6%聯(lián)邦政府撥款），而2012年我院教育資金收入總額1.55億元人民幣中，省財政生均撥款占35.56%，省教育廳撥款10%，學(xué)雜費占51.35%，經(jīng)營性收入3.2%，在生源數(shù)量持續(xù)下降的情況下，使主要依靠學(xué)費為辦學(xué)投入的院校教學(xué)資金籌措不具備教育資金投入的長期性，穩(wěn)定性，一定程度上影響了優(yōu)秀師資的引進(jìn)、軟環(huán)境建設(shè)，進(jìn)而影響了高職學(xué)院的改革與建設(shè)。

（二）辦學(xué)成本增加。繼國家示范性高職院校建設(shè)后，啟動的示范特色專業(yè)建設(shè)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大了基于工作過程的課程體系改革、實訓(xùn)設(shè)備投入，省教育廳要求建設(shè)經(jīng)費學(xué)院1：1配套，這一舉措促進(jìn)了高職院校建設(shè)，但同時也加大了資金壓力；另外，眾多高職院校建設(shè)新校區(qū)，所需資金主要通過銀行貸款形式獲得，使部分高職院校債務(wù)規(guī)模過大，每年還本付息存在很大的財務(wù)風(fēng)險。

（三）財務(wù)內(nèi)控管理體系不夠完善，預(yù)算開支比例不合理且投資效益缺少考評的尺度。主要表現(xiàn)為：預(yù)算管理隨意性大，預(yù)算指標(biāo)缺乏考核依據(jù)；資金使用率不高，資金管理分散，同時存在支出不合理，教育資源利用率低；資金監(jiān)管力度不到位，缺乏切實可行的考核辦法；資產(chǎn)管理觀念淡薄，國有資產(chǎn)流失與損失情況普遍。對比美國社區(qū)學(xué)院預(yù)算資金教學(xué)支出約占48%，我院2012年財務(wù)預(yù)算支出中教學(xué)支出17.58%。

二、高職教育經(jīng)費現(xiàn)有研究現(xiàn)狀

1、發(fā)達(dá)國家職教經(jīng)費理論體系較為完備，經(jīng)費籌資機(jī)制已基本建立，辦學(xué)定位與職能與我國高職院校相當(dāng)?shù)陌l(fā)達(dá)國家社區(qū)學(xué)院基本沒有教育資金緊張的情況。早在19世紀(jì)，布魯斯·約翰斯通提出了著名的“成本分擔(dān)理論”，該理論遵循“利益獲得原則、能力支付原則”，這對當(dāng)時困擾全世界的高等教育財政危機(jī)提出了新思路，也為目前我國高職院校教育經(jīng)費來源的多元化提供了理論依據(jù)。鮑爾森從公共政策的角度利用數(shù)學(xué)模型總結(jié)出在存在外部性的情況下確定最優(yōu)的高等教育資源分配的方法。N.A.Barr指出高職院校教育經(jīng)費投入應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)的原則和實踐的原則。Richard，Anstin，Scott等學(xué)者從教育經(jīng)費管理的角度指出高校教育經(jīng)費的管理應(yīng)建立完善的財務(wù)預(yù)算和教育成本核算機(jī)制。

2、各地區(qū)高職院校教育經(jīng)費管理多角度對比：王仁成對比香港的大學(xué)，指出內(nèi)地高校存在政府撥款占學(xué)?？偨?jīng)費比例低，無法維持學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)；各種收費管理制度過于嚴(yán)苛，不得有半點突破。尹國杰對比英國高等教育經(jīng)費管理制度，提出我國高職院校教育管理不足在于經(jīng)費來源除了政府撥款和利用自身學(xué)校條件籌措，少有從社會得到贊助或捐贈；理財意識淡薄，浪費現(xiàn)象嚴(yán)重。王連香從內(nèi)部控制的角度，指出高校教育經(jīng)費管理存在學(xué)雜費管理力度不夠、收入控制上管理不嚴(yán)、預(yù)算制度執(zhí)行不徹底、會計監(jiān)督制度不完善等問題。趙國偉針對教育經(jīng)費管理問題指出高等教育經(jīng)費管理應(yīng)該建立完善的評價體系，應(yīng)以涵蓋高等教育經(jīng)費全過程為目標(biāo)合理規(guī)劃準(zhǔn)則層和維度。張曉春提出高職院校改善現(xiàn)狀應(yīng)該放開高校教育投資、增強(qiáng)辦學(xué)活力，公開財務(wù)信息、加強(qiáng)公眾監(jiān)督作用等。陳尚從自身辦學(xué)的角度提出高職院校應(yīng)該提升自己的辦學(xué)效益，減少資源消耗獲得內(nèi)部效益，培養(yǎng)人才獲得外部效益。

綜上所述，高職教育資金投入不足一定程度上影響了教育教學(xué)改革的深化和人才的培養(yǎng)質(zhì)量提高。建議政府調(diào)整高職教育與普通高等教育經(jīng)費政府撥款比例，在高職教育成本應(yīng)為普通高教成本的兩倍以上的現(xiàn)實情況下，可逐增到持平；高職生均撥款落實到位；期待法律層面明確高職教育資金籌措渠道。

高等教育成本分擔(dān)是一個國家在一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下兼顧教育發(fā)展與教育公平的結(jié)果。建議建立高職院校教育經(jīng)費的多元籌措渠道與機(jī)制，特別是利用社會捐資、校辦企業(yè)、校友會集資等方式籌措資金，提出其籌措組織框架，建立操作程序。

高職院校需要高度融合各地區(qū)或行業(yè)，基于人的終身教育理念，大力開發(fā)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的各類培訓(xùn)業(yè)務(wù)，將學(xué)雜費和培訓(xùn)費收入作為辦學(xué)職能的反映；財政撥款與其他社會捐助、基金會作為非業(yè)務(wù)收入反映補(bǔ)充教育資源及多方融資能力。

約束機(jī)制是提高制度效率必不可少的組成部分，健全符合高職院校特點和管理要求的資金內(nèi)部控制制度，優(yōu)化財務(wù)內(nèi)部管理、預(yù)算分配制度，強(qiáng)化固定資產(chǎn)使用效率的監(jiān)督方法，設(shè)備購置要考慮可行性、必要性，能源消耗問題；提高資產(chǎn)共享率，避免閑置；節(jié)約、綠色環(huán)保，加強(qiáng)水電管理；固定資產(chǎn)可回收利用的實現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)；多管齊下從而緩解教育經(jīng)費資源短缺的狀況，實現(xiàn)向管理要經(jīng)費。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳鳴、朱自鋒，《中國教育經(jīng)費論綱》[M]，中央編譯出版社，2008.

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[3] 張曉春：我國高校教育經(jīng)費的現(xiàn)狀及其對策研究[J]，北方經(jīng)貿(mào)，2012（7）.

[4] 陳尚、唐斌：我國高等職業(yè)教育經(jīng)費投入現(xiàn)狀及對策[J]，高職專論，2008.

財務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及建議范文第3篇

文章認(rèn)為課程體系設(shè)計不合理，是應(yīng)用型財務(wù)管理本科學(xué)生難以較快勝任財務(wù)管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)以確定課程體系。文章分析了現(xiàn)有課程體系的不足，確定了課程體系建設(shè)應(yīng)滿足工作崗位需要、避免不必要重復(fù)，加強(qiáng)針對性和可操作性以及兼顧地區(qū)和行業(yè)特點等原則，并提出了具體課程建議。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型；財務(wù)管理；課程體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有一定的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實際操作能力的專業(yè)人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業(yè)課程設(shè)置與實施有不盡合理之處，大多數(shù)高校課程并沒有根據(jù)具體的工作崗位需求進(jìn)行設(shè)置。

1 根據(jù)工作崗位需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進(jìn)行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最終取決于人才市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點從就業(yè)領(lǐng)域和工作類別的角度進(jìn)行闡述，如崔莉認(rèn)為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產(chǎn)保險、建筑工程造價、財務(wù)分析方面、財務(wù)會計等方面的工作；呂立偉、張周等認(rèn)為應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理相關(guān)工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進(jìn)行闡述，如朱開悉認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是具備“寬、厚、強(qiáng)、高、熟”，專業(yè)能力素質(zhì)要求高的財務(wù)管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點從工作性質(zhì)等角度進(jìn)行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事財務(wù)管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

我國學(xué)者對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質(zhì)要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現(xiàn)；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強(qiáng)、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質(zhì)、知識和能力及工作性質(zhì)等，較為全面，但提出的能從事教學(xué)、科研工作的目標(biāo)超越了應(yīng)用型本科學(xué)生的能力，不切實際。

我們認(rèn)為，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實質(zhì)就是來源于財務(wù)管理相關(guān)工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。

2 根據(jù)工作崗位要求確定能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)

2.1能力結(jié)構(gòu)

關(guān)于財務(wù)管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認(rèn)為財務(wù)管理人才應(yīng)具有嫻熟的會計核算、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)操作技能， 并且精通企業(yè)理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具有掌握語言表達(dá)能力、財經(jīng)寫作能力、經(jīng)濟(jì)分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務(wù)分析能力、資本運作能力等專業(yè)技能。朱傳華認(rèn)為財務(wù)管理應(yīng)用型人才應(yīng)有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務(wù)能力、決策能力等[8]。李文靜則認(rèn)為財務(wù)管理崗位應(yīng)該具備一定的語言文字表達(dá)、人際溝通、計算機(jī)操作、信息獲取及分析、財務(wù)處理、金融管理等能力。劉其冰認(rèn)為中小企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)籌劃以及實踐應(yīng)用等業(yè)務(wù)技能。以上學(xué)者都從不同的角度闡述了財務(wù)管理工作崗位應(yīng)該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進(jìn)行概括和總結(jié)，缺乏層次感，不便指導(dǎo)課程體系的設(shè)置。

綜合以上各個學(xué)者的觀點以及結(jié)合具體的工作崗位要求?？梢詫⒇攧?wù)管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指使用信息化等技術(shù)按照企業(yè)財務(wù)各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標(biāo)準(zhǔn)等完成財務(wù)工作的能力。人際技能是指與財務(wù)工作相關(guān)的處理人際關(guān)系的能力，包括與上下級及稅務(wù)部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營狀況，從而合理調(diào)整財務(wù)資源、制訂財務(wù)管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。

不同的工作崗位要求具備不同的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。除財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領(lǐng)導(dǎo)工作也必須掌握其他崗位的技術(shù)技能。因此技術(shù)技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應(yīng)用型本科學(xué)生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)崗位必須具備的能力。也是學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學(xué)生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點應(yīng)注重技能的培養(yǎng)。

2.2 知識結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生所要求的技術(shù)技能、概念技能和人際技能，決定了學(xué)生必須具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

技術(shù)技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機(jī)構(gòu)包括賬務(wù)處理方面的知識、財務(wù)分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預(yù)算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險方面的知識、稅收籌劃等稅務(wù)方面的知識、財務(wù)軟件等方面的知識等。

概念技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。概念技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術(shù)技能所需要的知識的基礎(chǔ)上，還需要熟悉國家的有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟(jì)法、財經(jīng)寫作知識、風(fēng)險管理等知識及其收集與分析方法。

人際技能所應(yīng)具備的知識。人際技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達(dá)、邏輯思維、行為科學(xué)、激勵等方面的知識。

3 現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務(wù)管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復(fù)制。許多應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設(shè)的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務(wù)管理課程用雙語教學(xué)等等。有學(xué)者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨立院校的實踐課程設(shè)置始終在會計學(xué)專業(yè)框架下；大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實驗室，如專業(yè)會計綜合實訓(xùn)室，會計信息化實務(wù)實驗室等，并沒有針對財務(wù)管理專業(yè)的投資、融資等建設(shè)實驗室及實訓(xùn)課程。

課程設(shè)置針對性不強(qiáng)，理論色彩太濃。現(xiàn)有開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的高校雖然定位于應(yīng)用型本科，但是開設(shè)的課程體系中沒有針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過網(wǎng)上對開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的150多所高校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)課程；又如應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導(dǎo)過程，而幾乎所有開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的大學(xué)都開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務(wù)管理工作直接相關(guān)的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。

課程內(nèi)容交叉重復(fù)?，F(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復(fù)。如《財務(wù)管理》課程中財務(wù)管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、杠桿原理、資金需要量的預(yù)測等內(nèi)容與《管理會計》、《證券投資學(xué)》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)分析學(xué)》等課程重復(fù)。

課程設(shè)置操作性不強(qiáng)。首先沒有針對“應(yīng)用型”設(shè)置專門的實訓(xùn)課程，如沒有針對基礎(chǔ)會計學(xué)開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)。其次每一門課程內(nèi)容的設(shè)置主要側(cè)重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進(jìn)行介紹，更沒有完整的實際案例讓學(xué)生了解實際工作的流程，也不能幫助學(xué)生掌握理論與實際結(jié)合的要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)完一門課程以后也就很難動手操作。

區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決?，F(xiàn)有的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色設(shè)置有特色的課程。

3.2課程體系設(shè)置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學(xué)生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應(yīng)地需要開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)、投資學(xué)等課程。

課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復(fù)。如開設(shè)中級財務(wù)會計課程之前，首先要開設(shè)基礎(chǔ)會計學(xué)，讓學(xué)生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)如何運用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務(wù)問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學(xué)的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復(fù)。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務(wù)會計課程，所得稅會計可以放在高級財務(wù)會計課程。

課程設(shè)置要具有可操作性?？刹僮餍栽瓌t體現(xiàn)在兩個方面。第一，開設(shè)操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現(xiàn)實踐內(nèi)容，就可以在該課程結(jié)束后，設(shè)置實踐周，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師提供真實的財務(wù)等資料按企業(yè)實際運行要求進(jìn)行演練，從而提高學(xué)生的實際操作能力。例如在基礎(chǔ)會計學(xué)課程的結(jié)束后開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐周，讓學(xué)生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排上可以理論作為先導(dǎo)，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓(xùn)練作為鞏固與擴(kuò)展。

兼顧地區(qū)特點和行業(yè)特點。由于應(yīng)用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，所以在開設(shè)課程的時候可以結(jié)合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點來開設(shè)一些選修課程。比如在以服務(wù)業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設(shè)一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)歷史、人文等課程，供學(xué)生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進(jìn)行選修。

3.3課程體系具體內(nèi)容

綜上所述，我們認(rèn)為，應(yīng)用型財務(wù)管理本科除公共課程外的課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課以及集中實踐性教學(xué)課四個部分。

專業(yè)基礎(chǔ)課就是指本專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具體開設(shè)的課程有：EXCEL在財會中的應(yīng)用、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、企業(yè)管理學(xué)和基礎(chǔ)會計學(xué)。

專業(yè)課程是根據(jù)財務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和要求開設(shè)的核心課程，具體開設(shè)的課程有：中級財務(wù)會計Ⅰ、中級財務(wù)會計II、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、會計信息化實務(wù)、投資銀行學(xué)、管理會計、投資理論與實務(wù)、融資理論與實務(wù)、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃、網(wǎng)上銀行與網(wǎng)上報稅、資產(chǎn)評估學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)報表分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、稅法、行業(yè)會計、財政學(xué)、專業(yè)會計綜合實訓(xùn)。

專業(yè)選修課程是為了擴(kuò)展專業(yè)的知識面，滿足服務(wù)地區(qū)或行業(yè)需要，開設(shè)的一些課程，包括企業(yè)會計準(zhǔn)則專題、貨幣金融學(xué)、海南經(jīng)濟(jì)概覽、企業(yè)設(shè)立與運行管理等。

集中實踐性教學(xué)。具體開設(shè)的課程有：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、公司財務(wù)報表分析實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、企業(yè)投資和融資實訓(xùn)；在第二學(xué)期以及第四學(xué)期開設(shè)暑假社會實踐課程。

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[9]李文靜.財務(wù)管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置――基于“3+1”人才培養(yǎng)模式，中國電力教育，2009年8月上；

財務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0096-01

一、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的研究意義

目前，我國高等教育專業(yè)目錄中還沒有公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)，該專業(yè)是作為公共事業(yè)管理專業(yè)方向開設(shè)的，因此，該專業(yè)在課程設(shè)置方面沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)校的課程設(shè)置是在原設(shè)相關(guān)專業(yè)所設(shè)課程的基礎(chǔ)上，做些修改，增加或減少幾門課程，從而形成一個新的專業(yè)[1]。針對公共管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會需求的問題進(jìn)行探索，重點是從社會需求的角度審視現(xiàn)有公共管理人才培養(yǎng)模式的缺陷與不足，構(gòu)建和社會需求相適應(yīng)的公共管理類人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，形成具有中醫(yī)特色的公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)特色。

二、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析

在被調(diào)查10所院校中，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面，均體現(xiàn)以培養(yǎng)具備現(xiàn)代化衛(wèi)生管理理論、技術(shù)方面的知識和能力，具有較強(qiáng)的管理、交際能力，了解衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢，具有創(chuàng)新和良好的職業(yè)道德，能在各級衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等部門從事管理工作的高層次、高素質(zhì)的人才。但各院校在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標(biāo)沒有對應(yīng)，培養(yǎng)人才類型各不相同，南京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)培養(yǎng)的是高級專門人才，山東中醫(yī)藥大學(xué)則是應(yīng)用復(fù)合型管理人才，還有其他院校是高級復(fù)合型人才或應(yīng)用型人才。因此，中醫(yī)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更具特色，即培養(yǎng)具有良好政治思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理理論、技術(shù)與方法、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的相關(guān)知識、中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識能力，能夠在衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)和各類公共事業(yè)組織等部門從事管理工作的高級應(yīng)用型管理人才。

三、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查

關(guān)于教學(xué)時數(shù)，必修課程總學(xué)時數(shù)：最多的3610 學(xué)時，最少1926學(xué)時，平均2650學(xué)時。其中理論學(xué)時最多的2776學(xué)時，最少1366學(xué)時，平均2603學(xué)時。實踐學(xué)時最多1697學(xué)時，最少114學(xué)時，平均562學(xué)時[2]。各院校的課程設(shè)置層次基本相同，但必修課安排比例上差別較大。

調(diào)查10所院校發(fā)現(xiàn)，各院校課程設(shè)置大體分為公共課、醫(yī)學(xué)課和專業(yè)課三個層次。公共課程必修課學(xué)時在30%左右，公共課科目大體相同，公共課包括：體育、外語、思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理等政治思想、身體素質(zhì)及基本知識與能力素質(zhì)類課程。醫(yī)學(xué)課主要以醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)單科形式設(shè)置，醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時最高為35.55%最低為16.19%，醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時比例差距較大，各院校應(yīng)結(jié)合自身條件整合醫(yī)學(xué)類課程門數(shù)及學(xué)時，建議醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時在30%左右，讓學(xué)生用較少的學(xué)時學(xué)習(xí)更多的醫(yī)學(xué)知識。專業(yè)課主要就是衛(wèi)生管理、經(jīng)濟(jì)類課程，專業(yè)課程必修課學(xué)時數(shù)最高為58.28%最低為35.15%，建議專業(yè)課程必修課學(xué)時數(shù)在40%左右，課程選擇要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定專業(yè)核心課程。

為適應(yīng)衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要，進(jìn)一步完善學(xué)科組建，明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，全面分析中醫(yī)院公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)（四年制）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在問題，探討中醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的發(fā)展方向，形成具有中醫(yī)藥院校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)多次召開專家討論會、召開畢業(yè)生座談會，對現(xiàn)有教學(xué)計劃進(jìn)行修訂。該教學(xué)計劃課程設(shè)置根據(jù)國家高等教育相關(guān)體制改革內(nèi)容，結(jié)合本學(xué)校自身特點，制定出符合中醫(yī)院校的教學(xué)計劃。

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)公共課開設(shè)9門，656學(xué)時，開設(shè)體育、外語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和基本原理等；醫(yī)藥基礎(chǔ)課11門，704學(xué)時，開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)概論、正常人體解剖學(xué)（含組胚）、病理學(xué)、生物化學(xué)和藥理學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)課11門，528學(xué)時，開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、會計學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀、宏觀）等；專業(yè)課12門，576學(xué)時，財務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、組織行為學(xué)、電子政務(wù)和文秘基礎(chǔ)等；任選課10門，320學(xué)時，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、商品學(xué)、醫(yī)藥信息管理、科研設(shè)計與方法和人力資源管理等。

科學(xué)教育改革的新構(gòu)想，其特征是突出科學(xué)、技術(shù)。新醫(yī)改政策下，衛(wèi)生體制改革的發(fā)展要求醫(yī)學(xué)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)要緊跟時代步伐，從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的中醫(yī)藥高等院校肩負(fù)著衛(wèi)生管理隊伍建設(shè)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

財務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：會計電算化;就業(yè)

一、會計電算化專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)狀分析

會計系畢業(yè)生人數(shù)多！去年將近 1000 人！ 共有會計電算化和財務(wù)管理兩個專業(yè)！但是社會相關(guān)專業(yè)就業(yè)崗位少，就業(yè)分散，就業(yè)門檻高！這就給總體就業(yè)造成一定困難。面對上述困難，會計系領(lǐng)導(dǎo)及教職員工樹立信心，以強(qiáng)烈的責(zé)任心和作為一名人民教師的職業(yè)良心！ 踏實工作！堅持不懈！較好地完成了班級就業(yè)任務(wù)。 據(jù)不完全統(tǒng)計！ 會計系畢業(yè)生的總體就業(yè)率達(dá) 90%以上！簽約率達(dá) 50%以上。

二、會計電算化就業(yè)進(jìn)程中存在的主要問題

據(jù)2012 年就業(yè)藍(lán)皮書顯示，高職高專畢業(yè)生從事最多的職業(yè)類是銷售（13.6%）和財務(wù) / 審計 / 稅務(wù) / 統(tǒng)計（10.5%）。2011屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)比例增加最多的職業(yè)類為財務(wù) / 審計 / 稅務(wù)/ 統(tǒng)計，就業(yè)比例降低最多的職業(yè)類為銷售。從三屆的就業(yè)趨勢中可以看出，在就業(yè)比例較高的職業(yè)類中，大學(xué)畢業(yè)生從事財務(wù) / 審計 / 稅務(wù) / 統(tǒng)計、計算機(jī)與數(shù)據(jù)處理等職業(yè)類的比例在增加。2013年，高職會計專業(yè)的就業(yè)卻不容樂觀。

1.各行業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生需求量增長放緩

2013 年，從國內(nèi)環(huán)境來看，人民幣升值、勞動力成本上升、通貨膨脹仍處高位、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的進(jìn)一步深化、經(jīng)濟(jì)增長速度放緩等多重因素疊加導(dǎo)致市場經(jīng)濟(jì)放緩，許多私營企業(yè)暫時停產(chǎn)，新成長勞動力、失業(yè)人員再就業(yè)、農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移等交織在一起，勞動力總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾碰頭，將共同增加就業(yè)壓力。

2.就業(yè)壓力大

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企事業(yè)單位對已從事會計工作的人員要求越來越高，不僅能夠從事最基本的會計核算，還要懂得融資理財?shù)取τ趧偖厴I(yè)的高職會計專業(yè)的學(xué)生生來講，離校時掌握的工作能力水平較低，對口就業(yè)壓力較大。

3.直接上崗難

由于剛辦畢業(yè)的大學(xué)生沒有工作經(jīng)驗，一般很難找到會計類工作，并直接上崗。

4.畢業(yè)生離校前的工作能力較低

根據(jù)麥可思調(diào)查報告顯示，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生離校前的工作能力不足 50%，實際業(yè)務(wù)操作能力有待加強(qiáng)。

三、針對會計電算化就業(yè)工作的具體措施

1.思想上高度重視，行動上迅速及時

只有思想上重視，才能具體付諸于行動。 思想上重視！要求系領(lǐng)導(dǎo)牽頭廣泛聯(lián)系就業(yè)單位！提供就業(yè)信息與咨詢要求畢業(yè)班班主任在做好教學(xué)工作的同時！放下自己的事情！多考慮學(xué)生就業(yè)！把就業(yè)工作當(dāng)作各項工作的重中之重來完成。

2.在校期間抓好同學(xué)們的素質(zhì)培養(yǎng)工作

培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才是順利就業(yè)的前提。從大一開始很多班主任就定 期或不定期到班里開各種不同主題的班會！從思想道德，為人處事，專業(yè)知識，學(xué)自身素質(zhì)！不斷地與時俱進(jìn)！才能適應(yīng)信息化知識經(jīng)濟(jì)社會的需求。 只有認(rèn)清形勢，找準(zhǔn)自己的位置，提高自身的素質(zhì)，為社會提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3.做好學(xué)生離校前的準(zhǔn)備工作，確保就業(yè)工作順利開展

（1）在學(xué)生離校前的一個學(xué)期里！多次召開就業(yè)指導(dǎo)專題班會。分析市場需求，準(zhǔn)確定位就業(yè)方向！幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望，告誡同學(xué)們面對現(xiàn)實！處理好專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系！

（2）統(tǒng)計好學(xué)生個人信息！包括姓名，性別，出生年月，生源地，就業(yè)意向和就業(yè)區(qū)域意向，家庭電話，家庭地址，手機(jī)號，電子信箱等等。 同時，建立每位同學(xué)的就業(yè)臺帳。隨時跟蹤記錄更新每位同學(xué)的就業(yè)情況！

4.做好學(xué)生離校實習(xí)后的就業(yè)工作，提高學(xué)生就業(yè)率

通過給同學(xué)們打電話詢問了解其就業(yè)情況，并提供意見和幫助。從2008年4月班主任反復(fù)地給每一個還未簽約的同學(xué)打電話，通過電話反復(fù)不斷地與同學(xué)們溝通，大大地提升了就業(yè)簽約率。

5.控制專業(yè)盲目擴(kuò)張，控制專業(yè)擴(kuò)招

全國普通會計人才嚴(yán)重飽和的現(xiàn)狀應(yīng)該引起教育部的重視，重視全國各高職院校專業(yè)的設(shè)置和新專業(yè)的申報，避免專業(yè)盲目擴(kuò)張，出現(xiàn)“大而全，小而全”的綜合院校出現(xiàn)。 根據(jù)教育部 4 月 3 日在其網(wǎng)站公布的 2012 年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，258 個專業(yè)將不得安排招生。同時，建議教育部對普通高等學(xué)校專科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行嚴(yán)格審查和詳細(xì)論證，并給予高職院校以指導(dǎo)。通過社會對會計專業(yè)就業(yè)供求的反饋，教育部指導(dǎo)高職院校對就業(yè)飽和的專業(yè)進(jìn)行預(yù)警并指導(dǎo)其做出調(diào)整。專業(yè)的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，除了要求專業(yè)也要保持相對的穩(wěn)定性外，更要具有一定的靈活性。對于預(yù)警專業(yè)，在專業(yè)招生人數(shù)上應(yīng)嚴(yán)格控制，才能從總量上控制高職會計專業(yè)人才的供給。

6.合理定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

多數(shù)高職會計專業(yè)以培養(yǎng)具有基本操作能力的普通會計人員為人才培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)太過于單一，缺乏特色，只強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽視綜合能力的培養(yǎng)。制定人才培養(yǎng)方案只考慮到學(xué)歷層次方面?？戚^低，沒有從橫向方面拓展。大量同質(zhì)人才充斥就業(yè)市場。目前全國會計人才市場中普通會計人才嚴(yán)重飽和。高職會計專業(yè)的畢業(yè)生倘若選擇該專業(yè)就業(yè)，就只能接受較低的工資水平（或?qū)嵙?xí)期無工資）和不同崗位薪酬落差較大的現(xiàn)狀。因此，長遠(yuǎn)來看該目標(biāo)缺乏競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]財政部.《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展綱要規(guī)劃（2010―2020）》. 2010