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財務(wù)會計實務(wù)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計實務(wù) 任務(wù)驅(qū)動式 思考

《財務(wù)會計實務(wù)》在整個會計理論體系的學(xué)習(xí)中起承上啟下的作用，具有舉足輕重的地位和作用，為了加強學(xué)習(xí)效果，高職院校采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，也就是以會計工作過程的順序來開發(fā)課程。目前，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，存在一定的問題值得我們思考。

一、逐步提高職業(yè)道德教育的認(rèn)知水平，完善與加強職業(yè)道德教育

不論課程的教學(xué)采用何種方式，除了強調(diào)專業(yè)性、實踐性、崗位角色定位性以外，還要強調(diào)職業(yè)道德的重要性。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將課程內(nèi)容分解成每一個崗位的核算任務(wù)來學(xué)習(xí)，模擬會計工作，那么作為一名會計工作者，不僅要處理好每一筆賬務(wù)，還要在工作中遵紀(jì)守法，具有較強上進心和責(zé)任感，具備應(yīng)有的職業(yè)道德素養(yǎng)。為此，很多高校已經(jīng)將財經(jīng)人員職業(yè)道德列入會計專業(yè)課程，但學(xué)生對于這門課程的重要意義尚未能深刻領(lǐng)會，對學(xué)校開設(shè)這門課程的良苦用心未能“心領(lǐng)神會”，所以，應(yīng)對學(xué)生進行會計職業(yè)道德的思想引領(lǐng)，使學(xué)生先入為主地認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性，樹立起會計人員職業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)責(zé)任感。

二、高職教育強化以就業(yè)為導(dǎo)向，增強校企合作

高職教育重在強調(diào)職業(yè)能力，如果一味地將學(xué)生沉浸在書海題海中，按傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，學(xué)生未必能掌握動手能力，就好比說導(dǎo)游專業(yè)，只學(xué)習(xí)課本知識而不去旅行社實踐，那有可能就成了“啞巴導(dǎo)游”，所以要逐步創(chuàng)造開放式教學(xué)環(huán)境，按照任務(wù)驅(qū)動法的原理，把崗位環(huán)境引入教學(xué)模塊，增強校企合作，把課堂教學(xué)搬到企業(yè)，教學(xué)做三結(jié)合，讓學(xué)生在真實的職業(yè)崗位環(huán)境中，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，提升實踐能力，使書本中“文字知識”真實呈現(xiàn)在學(xué)生面前，“身臨其境”的快樂學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)與資格考試有機結(jié)合，發(fā)揮更大的促進作用

目前，我國大多數(shù)高職院校都實施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，這樣的制度能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進作用。我國規(guī)定從事會計工作必須持有相應(yīng)的資格證書，如果學(xué)生取得這些能證明自己專業(yè)能力和水平的各種資格證書，那么無疑就能增強就業(yè)競爭力，為畢業(yè)應(yīng)聘工作創(chuàng)造了優(yōu)勢條件，因此會計專業(yè)教育與資格考試就必然聯(lián)系在一起。學(xué)校應(yīng)將課堂教育與資格考試巧妙地結(jié)合在一起，使其更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試。國家統(tǒng)一組織的各類資格考試，具有權(quán)威性和導(dǎo)向性，考核內(nèi)容能及時地反映學(xué)科或?qū)I(yè)的最新動向，也可以為學(xué)校教育提供教學(xué)導(dǎo)向。但是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，對理論部分內(nèi)容進行精簡，壓縮了課堂教學(xué)的學(xué)時，加大了實踐教學(xué)學(xué)時，提高了實用技術(shù)的比例，這樣一來，一些純課本的理論知識就無法充分覆蓋，因此，筆者認(rèn)為在兩者的結(jié)合上要做到以下兩個方面：首先，根據(jù)歷年考點，在專業(yè)課程的設(shè)置上要能夠覆蓋資格考試的相關(guān)內(nèi)容，避免遺漏重要的知識內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)科發(fā)展，在教學(xué)中更新知識內(nèi)容；其次，還要切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對知識的靈活運用，在考試中也能隨機應(yīng)變，得心應(yīng)手。

四、具有實踐技能水平的教師匱乏問題亟待解決

現(xiàn)在高職院校正在積極課改，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型實用人才制定了教學(xué)與實訓(xùn)為1:1的人才培養(yǎng)方案。這就使得對學(xué)生職業(yè)動手能力的訓(xùn)練不但要求授課教師具有深入淺出的理論講授水平，更需要授課教師具備實踐技能水平。然而當(dāng)下，高素質(zhì)實踐技能型教師的匱乏是阻礙高職院校前進的一大因素，專業(yè)教師單一的知識結(jié)構(gòu)層次，不足的動手能力，會影響著育人效果。高職院校不妨在加強校企合作的同時，將行業(yè)專家能手聘請到校內(nèi)，讓企業(yè)的職業(yè)高手擔(dān)任兼職教師，這樣一方面使學(xué)生更加“零距離”地將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)助一臂之力，另一方面可以帶動其他教師共同學(xué)習(xí)實踐技能，取長補短，共同打造一支高水平的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊，使學(xué)校與學(xué)生都受益。

五、密切結(jié)合學(xué)科發(fā)展動態(tài)，課程講授要與時俱進

會計是一門隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷更新的學(xué)科，在經(jīng)濟高速發(fā)展的現(xiàn)在，會計的一些概念、原則或賬務(wù)處理都會發(fā)生變化，那么就要求授課教師在鉆研知識的同時不斷充實自己，及時了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，涉獵相關(guān)相近的知識，這樣才能把最“新鮮”的知識成果與學(xué)生一起分享，讓學(xué)生吸收到最有“養(yǎng)分”的學(xué)科營養(yǎng)，從而滿足現(xiàn)代社會對人才的要求，進而提高學(xué)生對會計崗位的適應(yīng)能力，提高就業(yè)幾率。

六、強化企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，切實增強學(xué)生的綜合能力

目前我國高職教育仍然是以學(xué)校培養(yǎng)為主，雖然在不斷地提倡校企合作，但企業(yè)的積極性、主動性還未能充分調(diào)動和發(fā)揮，企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)意識比較淡漠，所以我們應(yīng)摸索出一條由政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，采取相應(yīng)的鼓勵措施或政策，調(diào)動起企業(yè)的積極性，強化職業(yè)教育的責(zé)任意識，促進校企合作制度化，為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的人才集思廣益，為高職學(xué)生的遠航增加強勁的原動力。

參考文獻

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].6版.人民教育出版社，2009.

[2]孫秀英，于正永.高職院校“雙師型”師資隊伍的內(nèi)涵及建設(shè)途徑[J].中國電力教育，2009(09).

財務(wù)會計實務(wù)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；技能體系；技能測試

本文為?？诮?jīng)濟學(xué)院2010年教研教改項目“《財務(wù)會計》課程技能培訓(xùn)與測試研究”的階段性成果（項目批準(zhǔn)號：Hjyj2010003）

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A

高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，一般從崗位、證書、能力等方面構(gòu)建新型的課程體系，突出學(xué)生崗位工作能力的培養(yǎng)?！敦攧?wù)會計》課程在培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和會計職業(yè)考證中起著核心作用。

《財務(wù)會計》課程是以財務(wù)會計目標(biāo)為導(dǎo)向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設(shè)為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務(wù)會計目標(biāo)特征的基礎(chǔ)上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務(wù)會計報告為總結(jié)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事財務(wù)會計工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養(yǎng)市場需要的、服務(wù)于企業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和較強職業(yè)技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標(biāo)定位，明確了財務(wù)會計課程為職業(yè)技能型課程。應(yīng)以崗位專業(yè)知識與實際目標(biāo)工作群需求相結(jié)合的原則，做到學(xué)以致用，掌握與提高財務(wù)會計工作技能。為了促進教學(xué)，檢驗教學(xué)效果與考核教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)技能型課程的考核是組織課程教學(xué)的一個重要組成部分。在職業(yè)院校的會計教學(xué)中，職業(yè)技能型課程的教學(xué)已經(jīng)積累了不少的經(jīng)驗，但職業(yè)技能型課程的考核還處于探索階段。

一、構(gòu)建財務(wù)會計課程技能測試系統(tǒng)的指導(dǎo)思想

（一）確定技能測試目標(biāo)?！敦攧?wù)會計》課程技能測試的目標(biāo)應(yīng)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。《財務(wù)會計》課程目標(biāo)細分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是通過教學(xué)，使學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進行會計核算的核心能力及專業(yè)素質(zhì)，在本專業(yè)課程體系中占有主導(dǎo)地位。具體目標(biāo)可分為知識教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)三方面。

1、知識教學(xué)目標(biāo)考核。主要是學(xué)生對企業(yè)財務(wù)會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業(yè)財務(wù)會計核算的基本目標(biāo)、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業(yè)財務(wù)會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。

2、技能教學(xué)目標(biāo)考核。這是檢驗學(xué)生是否能聯(lián)系實際掌握財務(wù)會計核算的一般操作方法，能正確使用企業(yè)會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能正確計算會計核算的主要指標(biāo)，能運用會計核算資料對企業(yè)財務(wù)狀況進行初步分析，能進行稅務(wù)申報，能正確編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等主要會計報表。

3、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)考核。這是考查學(xué)生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益的職業(yè)意識，學(xué)生認(rèn)真、細致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生具有求實創(chuàng)新的意識，學(xué)生遵紀(jì)守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學(xué)生的職業(yè)道德意識等。

（二）《財務(wù)會計》課程技能測試系統(tǒng)的構(gòu)成。基于上述課程目標(biāo)，《財務(wù)會計》課程技能測試系統(tǒng)的構(gòu)成由專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系和專業(yè)基本技能體系兩部分構(gòu)成。

1、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系。《財務(wù)會計》課程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系，主要考核知識教學(xué)目標(biāo)。旨在考核學(xué)生的財務(wù)會計相關(guān)概念和財務(wù)會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學(xué)習(xí)效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構(gòu)成。

2、專業(yè)基本技能體系。《財務(wù)會計》課程專業(yè)基礎(chǔ)技能體系，主要考核技能教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。旨在考核學(xué)生掌握財務(wù)會計日常核算的一般操作方法和認(rèn)真、細致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神及求實創(chuàng)新的意識、遵紀(jì)守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。

《財務(wù)會計》課程技能測試體系應(yīng)充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，強調(diào)能力本位。著眼知識和技能，關(guān)注過程和方法，體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度和價值觀，活用教學(xué)素材，聯(lián)系崗位實踐，指導(dǎo)教學(xué)改革，鼓勵探索創(chuàng)新。測試題型主要由主觀題、業(yè)務(wù)辨析題、業(yè)務(wù)操作題和綜合素質(zhì)題所組成。

二、技能測試題庫建設(shè)

（一）命題的基本理念

1、堅持以學(xué)生為主，強調(diào)能力為本。命題要有利于指導(dǎo)學(xué)校加強日常教學(xué)工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以知識能力為本位。試題應(yīng)重視對學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。

2、強調(diào)應(yīng)用性。命題要注意理論和實際相結(jié)合，學(xué)以致用，考查實踐能力，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背”的理論脫離實際教學(xué)傾向。

3、增強探究性。命題要注意考查創(chuàng)新意識，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。試題結(jié)合專業(yè)崗位能力要求，要靈活開放，有助于學(xué)生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4、注重綜合性。命題注意學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對所學(xué)知識適當(dāng)?shù)闹亟M與整合；在考查對所學(xué)知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎(chǔ)上，強調(diào)考查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。

5、堅持教育性。命題時應(yīng)注意體現(xiàn)積極的價值取向，強調(diào)科學(xué)精神和人文精神，強調(diào)個人、集體與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。

6、體現(xiàn)時代性。注意結(jié)合社會熱點、結(jié)合專業(yè)前瞻知識，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索精神。

（二）命題的原則。命題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、科學(xué)性、適度性、規(guī)范性等原則。試題要全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識及基本技能的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務(wù)會計應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論和基本技能力進行較全面的考核，試題要體現(xiàn)技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學(xué)性，試題表述要規(guī)范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確，答案要避免出現(xiàn)歧義。試題的難度比例適當(dāng)，要有利于各種程度的學(xué)生都能考出自己的水平；題目設(shè)置要有梯度，起點適當(dāng)（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴(yán)格按照命題的程序和要求命題。

（三）命題框架

1、按專業(yè)教學(xué)內(nèi)容命題，主要考核專業(yè)知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學(xué)內(nèi)容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內(nèi)容經(jīng)過多年會計專業(yè)教學(xué)有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業(yè)資格考試與初級會計職稱考試的相關(guān)內(nèi)容。在選擇題里要體現(xiàn)會計技能的專業(yè)知識，適量加入財務(wù)會計實務(wù)，將實務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為客觀題型來考核?？荚嚪椒刹捎糜嬎銠C無紙化考試。

2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業(yè)務(wù)操作題。

（1）出納崗位：出納工作需要很強的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務(wù)的財會專業(yè)基本知識，還要具備較高的處理出納事務(wù)的出納專業(yè)知識水平和較強的數(shù)字運算能力。可從以下方面進行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術(shù)、發(fā)票開具技能等；②出納日常事務(wù)處理：現(xiàn)金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據(jù)處理、銀行資金結(jié)算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。

（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發(fā)票、財產(chǎn)驗收單、財產(chǎn)清查表、固定資產(chǎn)折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準(zhǔn)備計提單、財產(chǎn)溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細分類賬（三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、固定資產(chǎn)明細賬、增值稅明細賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制。

（3）會計主管崗位。①財務(wù)分析。②會計管理與監(jiān)督?？荚嚪椒刹捎檬止嫾堎|(zhì)考試或計算機會計無紙化考試。

三、技能測試的實施

課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合。理論與實踐相結(jié)合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓(xùn)考核成績源于課程內(nèi)技能考核。采用筆試、操作相結(jié)合；開卷、閉卷相結(jié)合；老師評價與學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合?？己撕w學(xué)習(xí)實施全過程。（表1）

四、試題編制和組卷

財務(wù)會計技能測試題庫要與財務(wù)會計理論考試題庫區(qū)別，突出技能考核特征。財務(wù)會計技能測試題庫以課程教學(xué)目標(biāo)為中心，以教學(xué)大綱為指南，緊扣財務(wù)會計專業(yè)崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節(jié)、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設(shè)定組卷程序，用計算機抽題。

（作者單位：?？诮?jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院）

主要參考文獻：

財務(wù)會計實務(wù)課程范文第3篇

一、財務(wù)會計類課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念偏重技術(shù)性 對會計工作“記賬、算賬、報賬”的認(rèn)識，深刻影響著財務(wù)會計類課程的教學(xué)理念，表現(xiàn)在課堂中老師不厭其煩地強調(diào)“借貸”方向、具體交易或事項計算的準(zhǔn)確性，而忽略經(jīng)濟業(yè)務(wù)的人文特征，結(jié)果是會計成為數(shù)字游戲，而會計人員則給人以只認(rèn)錢不認(rèn)人的形象。實際上，這是對會計本質(zhì)的扭曲，會計作為一種管理活動，在注重其技術(shù)性教學(xué)的過程中，應(yīng)突出其人文的一面，將其作為重要的溝通手段，使學(xué)生走上崗位后能用這一工具做好利益報告與分配。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏于核算 長期以來，我國會計制度的規(guī)則導(dǎo)向形成了財務(wù)會計類課程教學(xué)中重視具體規(guī)則下的核算講解，而忽視原則導(dǎo)向下職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，結(jié)果是會計人員形成排斥判斷、崇尚統(tǒng)一的會計傳統(tǒng)，這已不能適應(yīng)日趨復(fù)雜的動態(tài)環(huán)境，并且2006年版的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》已彰顯了我國會計準(zhǔn)則的原則導(dǎo)向。隨著我國準(zhǔn)則國際趨同乃至等效步伐加快，核算導(dǎo)向的教學(xué)注定疲于應(yīng)對準(zhǔn)則的變化，難以融入開拓性內(nèi)容，教給學(xué)生的不是過時的內(nèi)容就是無用的內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法過于機械 隨著教學(xué)改革的開展，目前財務(wù)會計類課程教學(xué)中也有案例教學(xué)、多媒體以及綜合實訓(xùn)等多種方法的使用，但難以做到內(nèi)容與方法的完美結(jié)合，表現(xiàn)如下：案例選取隨意，不具有代表性，分析不全面、不系統(tǒng)；多媒體的運用基本是傳統(tǒng)板書內(nèi)容的電子化；同時，綜合實訓(xùn)也只是教材基本業(yè)務(wù)的重現(xiàn)，公認(rèn)經(jīng)典的綜合實驗ERP，雖然能實現(xiàn)角色的模擬，但其中對財務(wù)會計的運用僅限于初級。這些方法的機械運用，難以起到系統(tǒng)提升執(zhí)業(yè)能力的目的。

二、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)模式

（一）主要教學(xué)理念 執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)，應(yīng)以財務(wù)會計學(xué)的人文屬性為出發(fā)點，考慮其與經(jīng)濟環(huán)境的關(guān)系，貫徹以下教學(xué)理念：（1）滲透人文關(guān)懷。會計作為一項管理活動，要在與不同的人交往中開展，而人的精神需求要通過人文關(guān)懷滿足，這決定了會計絕不是簡單的數(shù)字游戲，而應(yīng)充滿人文關(guān)懷。為此，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生從社會性的角度理解會計理論，通過鮮活的案例潛移默化嵌入會計職業(yè)道德要求；同時，在教學(xué)中，突出會計學(xué)的人文理念，能將單調(diào)、沉悶的知識與學(xué)生周邊的生活結(jié)合起來，讓財務(wù)會計課堂生動活波，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形會計思維。（2）培養(yǎng)整體宏觀思維。為企業(yè)服務(wù)定位，人們將會計長期限定在微觀計量的狹隘視野內(nèi)，較少關(guān)注會計的宏觀即社會性影響。值得欣慰的是，人們通過對經(jīng)濟或社會危機中會計角色的反思，逐漸意識到會計“關(guān)系到人類社會的生存與發(fā)展，關(guān)系到一國經(jīng)濟乃至全球性經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展”。順應(yīng)這一要求，會計教學(xué)中應(yīng)擺脫借貸的狹隘視野，突出以財務(wù)報告為中心的整體觀念；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注財務(wù)會計與宏觀經(jīng)濟環(huán)境的互動關(guān)系，深化理解財務(wù)會計的技術(shù)性與經(jīng)濟后果本質(zhì)。（3）突出職業(yè)判斷能力。會計的應(yīng)計基礎(chǔ)與“原則導(dǎo)向”準(zhǔn)則決定了會計處理中存在大量的判斷空間，在許多情況下并不存在唯一正確的答案，需要在多種答案中選定最能真實刻畫交易實質(zhì)的結(jié)果。這樣，會計行業(yè)就需要越來越多掌握經(jīng)濟學(xué)概念、并愿意依據(jù)充足理由做出判斷的人。財務(wù)會計課程教學(xué)中應(yīng)以提升職業(yè)判斷能力為中心。

（二）教學(xué)內(nèi)容 經(jīng)濟環(huán)境的變化催生新的交易或事項，這是推動財務(wù)會計發(fā)展的動力。傳播會計知識的教學(xué)過程只有涵蓋基本理論和技能并具有開放性，才能適應(yīng)需求。（1）教材內(nèi)容。教材在財務(wù)會計類課程的教學(xué)中，起著基礎(chǔ)性作用，為能提升學(xué)生執(zhí)業(yè)能力，理論內(nèi)容安排應(yīng)按課程設(shè)置從初級、中級到高級體現(xiàn)由淺入深的過程；基本技能則應(yīng)通過不同交易或事項會計處理實例的反復(fù)講解，讓學(xué)生熟練掌握。具體內(nèi)容的取舍方面，主體內(nèi)容應(yīng)滿足一般企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算需要，配套習(xí)題或案例更貼近上市公司實際，可以具體上市公司的年報為資料，加工整理成案例性題目，給學(xué)生以情景式感受，同時增加開放性題目，提升學(xué)生分析、表達、交際能力。此外，通過教材后附補充閱讀資料的方式，擴充學(xué)生知識面。（2）授課內(nèi)容。“原則導(dǎo)向”決定了會計執(zhí)業(yè)能力不僅僅局限于規(guī)則執(zhí)行，還應(yīng)向前拓展到理解準(zhǔn)則制定的背景及依據(jù)，向后延伸至比較不同處理方法的微觀與宏觀經(jīng)濟后果，這就要求教學(xué)中通過具體事例或案例強化理論教學(xué)，讓學(xué)生對會計理論有一個由淺入深理解、掌握的過程。具體授課中，應(yīng)擺脫財務(wù)會計教材固有內(nèi)容的束縛，將其內(nèi)容細分為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、必講內(nèi)容和擴展知識，劃分原則是：實務(wù)中成熟的做法、教材論述清楚的作為自學(xué)部分；處理難度大、具有全面性影響的內(nèi)容應(yīng)必講；教材沒有、實務(wù)中常出現(xiàn)的情況，指導(dǎo)學(xué)生擴充學(xué)習(xí)。自學(xué)內(nèi)容可以通過讓學(xué)生上臺講的方式，檢驗學(xué)習(xí)情況，對于理解不準(zhǔn)確的方面，進行畫龍點睛式的補充；必講內(nèi)容則應(yīng)選擇典型實例或案例系統(tǒng)、全面闡述；擴展知識則由老師課堂上提供與授課內(nèi)容相關(guān)的最新閱讀資料，讓學(xué)生分析、歸納，讓其進行角色模擬，分析要求披露的與會計政策選擇和與對資產(chǎn)或負(fù)債金額估計風(fēng)險有關(guān)的重要假設(shè)，及不同方法的潛在影響。（3）教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站打破了教室的局限，老師與學(xué)生交互式答疑，為延伸課堂內(nèi)容提供平臺，使財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容更具開放性，便于及時反映最新動態(tài)，并使其成為在校生與已畢業(yè)校友交流的渠道，一方面，進一步挖掘校友資源，另一方面，為在校學(xué)生提供了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活的窗口。為實現(xiàn)這一目的，除應(yīng)充實基本網(wǎng)絡(luò)資源，包括教學(xué)計劃、教案、多媒體課件等外，還應(yīng)突出該平臺的交互功能，即提供網(wǎng)站答疑、下載課件、提交作業(yè)等接口，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)。同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提供優(yōu)質(zhì)資源的外部鏈接，讓學(xué)生容易實現(xiàn)與校友、國內(nèi)外知名高校及大型企業(yè)的交流，動態(tài)理解財務(wù)會計知識。

（三）教學(xué)方法 恰當(dāng)教學(xué)方法的選用，對財務(wù)會計課程教學(xué)尤為重要，這就要求根據(jù)具體內(nèi)容選取學(xué)生容易接受的方式，從而達到提升執(zhí)業(yè)能力的目的。（1）情境導(dǎo)入與興趣驅(qū)動教學(xué)法。該法以學(xué)生熟知的現(xiàn)實問題設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在興趣驅(qū)動下，學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識，并從中感到樂趣。將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，更有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的專業(yè)問題，并通過興趣激發(fā)帶動其獨立分析和解決問題，實現(xiàn)理論與實踐的連接。這種方法主要適用于會計基本理論以及基本處理程序等比較枯燥內(nèi)容的教學(xué)。（2）案例驅(qū)動教學(xué)法。該法以案例為素材，在老師指導(dǎo)下，通過啟發(fā)學(xué)生獨立思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。上市公司的實際案例是財務(wù)會計理論的具體運用，由此成為學(xué)生了解會計實務(wù)的有效途徑。為培養(yǎng)學(xué)生整體、系統(tǒng)觀念，可以從《初級會計學(xué)》講授開始，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)跟蹤一家大型上市公司，通過新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集有關(guān)資料，根據(jù)其所學(xué)知識，逐層深入開展案例分析，從最初看懂報表、分析特殊報表項目處理方法到能結(jié)合信息披露分析股價變動的影響因素，通過將所學(xué)的理論知識運用到所追蹤公司的實際表現(xiàn)分析，最終形成整體理念，理解會計政策選擇與宏觀經(jīng)濟環(huán)境關(guān)系，也為畢業(yè)論文撰寫積累翔實資料，同時也能提升學(xué)生觀察分析能力。（3）分層教學(xué)法。由于興趣以及畢業(yè)后就業(yè)意向不同，學(xué)生對財務(wù)會計類知識的需求也有差異，有些學(xué)生可能會注重實際操作能力學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則會偏向于發(fā)展科研能力。針對這種差異化需求，在有些課程實行分層教學(xué)，通過對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行分層，使學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識的同時，又能有所專長。該方法應(yīng)用于高年級階段，在學(xué)生掌握會計基本理論和程序的基礎(chǔ)上，通過組建有關(guān)興趣小組開展有關(guān)專題的第二課堂，并請理論和實務(wù)方面的專家給予指導(dǎo)。

三、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)模式的預(yù)期效果

（一）整體掌握財務(wù)會計基本程序 從教學(xué)內(nèi)容到方式的改革，將使學(xué)生知識面更廣，思路更開闊，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)資源庫中協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個能使學(xué)習(xí)過程生動而豐富的環(huán)境，有利于維持學(xué)生的興趣，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對教材產(chǎn)生深層的認(rèn)識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)使課堂教學(xué)空間變得無限，可以讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探索的知識建構(gòu)者，這必將推動學(xué)生深入理解財務(wù)會計的基本程序。

（二）理解財務(wù)會計與資本市場的互動關(guān)系 財務(wù)會計教學(xué)只有放到資本市場環(huán)境中進行，才能起到提升會計人才的作用，資本市場瞬息萬變，而以時間為主題的網(wǎng)頁能方便、快捷地向?qū)W生提供該方面的信息，以此為教學(xué)素材，可以讓學(xué)生形成動態(tài)理解財務(wù)會計與資本市場互動關(guān)系的習(xí)慣，從而逐步鍛煉宏觀思維。處理具體問題時，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的資料、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，進行角色模擬，提高其觀察能力和推理能力。

（三）具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力 執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)模式中注重興趣的培養(yǎng)、啟發(fā)式方法的運用、理論的逐步滲透等，這一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，更重要的是，通過其開放性地訓(xùn)練學(xué)生分析問題，使學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)能力，從而拓展執(zhí)業(yè)能力。

[本文系黃河科技學(xué)院2012年教學(xué)模式改革“執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的財務(wù)會計類課程教學(xué)模式改革研究”（JM2012002）階段性研究成果]

財務(wù)會計實務(wù)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：會計課程；教學(xué)；考核

1引言

《中級財務(wù)會計》課程是會計及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學(xué)》，啟《高級會計學(xué)》，而目前，中級財務(wù)會計在教學(xué)模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務(wù)會計》的教學(xué)效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式與考核方式對于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才具有重要的意義。

2《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

2．1重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系

目前《中級財務(wù)會計》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動相關(guān)的職責(zé)、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排會導(dǎo)致學(xué)生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生無法將理論知識與實際崗位具體聯(lián)系，到實際工作中無法將知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。

2．2重理論，輕實務(wù)的考試模式

目前一般高?！吨屑壺攧?wù)會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構(gòu)成，平時考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平時考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、上課提問回答情況、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進行，形式單一，導(dǎo)致教師根據(jù)這些給予的平時成績無法反映學(xué)生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學(xué)生掌握和運用知識的綜合能力。

2．3忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學(xué)生的團隊協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時教學(xué)組織和教學(xué)過程中欠缺的。

3基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式設(shè)想

3．1模塊案例教學(xué)法的設(shè)想

為了更好的發(fā)揮《中級財務(wù)會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關(guān)崗位對接，在《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)中我們認(rèn)為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，“以人為本”為教學(xué)改革的核心理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強調(diào)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學(xué)方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。《中級財務(wù)會計》課程可以采取模塊案例教學(xué)法，以課堂講授和實訓(xùn)練習(xí)為主，同時將課程根據(jù)企業(yè)會計實際工作崗位劃分為相應(yīng)的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產(chǎn)會計崗位、往來結(jié)算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進一步細分，模塊教學(xué)過程中采取案例教學(xué)，以課堂講授為主，實訓(xùn)練習(xí)為輔的教學(xué)形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學(xué)生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進教學(xué)方法和手段，同時通過布置實訓(xùn)和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及動手能力。

3．2實訓(xùn)和課外拓展相結(jié)合的課程實踐的設(shè)計思路

《中級財務(wù)會計》課程根據(jù)每個模塊特點設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標(biāo)和相關(guān)崗位的訓(xùn)練，同時訓(xùn)練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?！吨屑壺攧?wù)會計》課程教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓(xùn)練習(xí)和課外自學(xué)案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓(xùn)練可以開拓思路。

4基于職業(yè)導(dǎo)向的中級財務(wù)會計課程考核方式設(shè)想

為了實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學(xué)生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時考核以作業(yè)、實訓(xùn)、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50％，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識和技能實訓(xùn)練習(xí)并進行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實訓(xùn)內(nèi)容，可見表2示例。②學(xué)生選取教師于本學(xué)期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級財務(wù)會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學(xué)部分內(nèi)容的考核。③《中級財務(wù)會計》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓(xùn)能力檢驗等，通過期中考試可以使學(xué)生對前半學(xué)期的學(xué)習(xí)進行歸納和整理，當(dāng)然，我們認(rèn)為如果條件允許，可以在學(xué)期內(nèi)進行1－3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓(xùn)能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫崉?wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。通過考核方式的變革與我們教學(xué)模式的改革相互匹配，才能實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程改革的目標(biāo)。

5結(jié)語

《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)改革是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上進行改革，也需要我們在教學(xué)模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程改革的思路，并應(yīng)用到實踐中，最終提高我們的教學(xué)效果，達到培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)。

參考文獻

［1］王奔．能力本位的“三全”會計實訓(xùn)［J］．會計之友，2007，（1）．

［2］余毅．《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探討［J］．企業(yè)導(dǎo)報，2011，（17）．

財務(wù)會計實務(wù)課程范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 財務(wù)會計 課程改革 實踐教學(xué)

《財務(wù)會計》是一門理論性和實踐性都非常強的課程,既要掌握財務(wù)會計的基本理論及基本方法,又要具備處理一般會計業(yè)務(wù)的能力和基本技能。它是會計專業(yè)的核心課程,在整個專業(yè)課中起著至關(guān)重要的作用?！敦攧?wù)會計》知識掌握得是否全面,基礎(chǔ)是否扎實,關(guān)系到《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報告分析》、《管理會計》等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

在過去的教學(xué)中,任課教師往往過于重視學(xué)科體系的完整性,認(rèn)為講的越多越好,因而理論教學(xué)過多,實踐教學(xué)不足。實踐證明這種“教師講,學(xué)生聽”的滿堂灌的課堂效果并不理想。一堂課下來,老師疲憊不堪,實際收效甚微,無法達到預(yù)期效果。部分學(xué)生認(rèn)為《財務(wù)會計》課程學(xué)習(xí)起來很吃力,越學(xué)越難,聽不懂,心理逐漸產(chǎn)生怯意,到后來只能消極應(yīng)付。

針對存在的問題,我在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中進行了課改實驗,改變了過去依據(jù)學(xué)科體系教材,以理論知識講解為主的方法,采用依據(jù)與實際會計工作緊密相聯(lián)的會計崗位實務(wù),以實踐教學(xué)為主的方法,取得了較好的效果。

一、課改實驗的做法

1.選擇合適的教材

教材是實施教學(xué)的主要載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的財務(wù)會計教材,雖然多次改版,仍然沒有跳出學(xué)科體系的框架,主要介紹貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和長期待攤費用、流動負(fù)債、長期負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費用及利潤、財務(wù)會計報告等內(nèi)容,理論性強,動手實踐操作很少。經(jīng)過多方調(diào)研,我選取了電子工業(yè)出版社的《會計崗位實訓(xùn)》教材。

該教材強調(diào)“以能力為本位,以學(xué)生為主體,以實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想,以強化專業(yè)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點,在內(nèi)容上從必需、夠用出發(fā),圍繞職業(yè)崗位需要,理論與實踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生從事會計崗位工作的實際動手能力,知識點與能力點既不重復(fù),又不遺漏,突出了職業(yè)教育的特色。在內(nèi)容編排上,按照學(xué)生畢業(yè)后所從事的會計崗位,滿足一些中小型企業(yè)會計各崗位對會計人才的需要,分為十個模塊,將企業(yè)中的出納員崗位、資本資金核算崗位、材料核算崗位、往來業(yè)務(wù)核算崗位、工資核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本費用核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、記賬員崗位、財務(wù)報告會計崗位等幾個主要的崗位,以分模塊的形式綜合反映為會計崗位實訓(xùn)的核算內(nèi)容,較詳細地以原始憑證的形式將企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行綜合反映,并以實際工作的操作形式進行講解,突出了專業(yè)基本技能的培養(yǎng),同時也兼顧了理論體系。

2.轉(zhuǎn)變實施方式,改造教學(xué)情景

針對教材強調(diào)與實際會計工作接軌的特點,為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性,讓學(xué)生一上課就進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我在教學(xué)中進行了一些新的嘗試。

(1)采用小組教學(xué)法

分組教學(xué)主要完成基本教學(xué)任務(wù),確保每位學(xué)生都有獲得幫助的機會,每位學(xué)生都能掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容。我根據(jù)班級情況及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低將全班分為7組,每5至6人為一個小組。每小組設(shè)一個正組長,一個副組長。組長的任務(wù)是帶領(lǐng)本組討論會計業(yè)務(wù),輔導(dǎo)本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。上課時,同小組學(xué)生坐在一起,便于開展小組討論、分層教學(xué)、角色扮演等活動。

我選擇了學(xué)習(xí)能力較強,接受新知識速度較快,又具有一定組織能力,能熱心幫助他人的同學(xué)擔(dān)任組長。作為激勵措施,我把他們組成了課外興趣小組,適當(dāng)增加了一些專門的課外輔導(dǎo)。

(2)創(chuàng)設(shè)情境,模擬實際

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程中,經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是通過文字描述呈現(xiàn)并編制會計分錄。實際工作中,經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是通過票據(jù)等原始憑證呈現(xiàn),會計分錄的編制是通過填制記賬憑證完成的。為了能更好地與實際接軌,鍛煉學(xué)生處理賬務(wù)的能力,我在教學(xué)中有重點的選取一些難度不太大的業(yè)務(wù),只提供原始憑證,讓學(xué)生通過識別、審核、填制原始憑據(jù)以判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù),提煉出會計分錄,再填制、審核計賬憑證并登賬。案例真實、資料仿真、步驟清晰,具有可操作性。通過創(chuàng)設(shè)情境,模擬實際的方法,使學(xué)生對會計核算工作有了更深、更實際的了解,提高了學(xué)生處理賬務(wù)的能力。

(3)講練結(jié)合,理實一體,提高學(xué)生技能水平

培養(yǎng)技能型人才主要應(yīng)針對學(xué)生的動手操作能力。只學(xué)理論沒有實踐猶如紙上談兵,要想達到應(yīng)有的基本要求,就要提高實踐環(huán)節(jié)的操作能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)是在理論教學(xué)后集中一周左右進行會計大作業(yè)實踐,然后再進行理論的學(xué)習(xí)。在理論教學(xué)期間很少進行實踐的操作。學(xué)生動手操作的意識和能力都很欠缺,不能達到預(yù)期效果。

現(xiàn)在,我在理論教學(xué)中以應(yīng)知為主,實踐教學(xué)中以應(yīng)會為主,所使用的會計核算資料都采集于企業(yè)會計崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù),所使用的原始憑證、記賬憑證、會計帳簿等都是仿真的,目的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就接觸、熟悉、使用真實的會計資料,增加感性認(rèn)知,為今后走上會計崗位,勝任會計工作奠定良好的基礎(chǔ)。我還綜合、靈活運用了電子教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段和方法,使教學(xué)過程表現(xiàn)得更直接、更形象,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,提高了教學(xué)效果。在教學(xué)時間分配上,一般每教學(xué)課時45分鐘內(nèi),10分鐘左右以教師講解相關(guān)理論知識為主,15分鐘左右以教師指導(dǎo)、學(xué)生模擬操作為主,15分鐘左右以學(xué)生獨立實訓(xùn)為主,5分鐘左右以師生答疑、小結(jié)與評價為主。

(4)根據(jù)工作任務(wù),確定教學(xué)重點

教師要分析教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),抓住知識關(guān)鍵脈絡(luò),精講少講,要多在學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)上下功夫。教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生,“教”是為了“不教”,應(yīng)以學(xué)為主,教為輔。因課時限制,在《財務(wù)會計》課程不可能也沒有必要對所有崗位、所有的業(yè)務(wù)都要完成審核填制原始憑證、填制審核記賬憑證、登記賬簿三個環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)會計崗位的重要性、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的難易程度及學(xué)生的接受程度,合理取舍,確定教學(xué)重點。

出納員崗位往往是會計專業(yè)畢業(yè)生從事財務(wù)工作的初始崗位,雖然經(jīng)濟業(yè)務(wù)比較多,但賬務(wù)處理比較簡單。我在教學(xué)中重點圍繞出納員崗位的工作職責(zé),將出納工作任務(wù)劃分成具體的單元項目。每個單元項目以學(xué)生模擬訓(xùn)練為主,從單一的知識點操作訓(xùn)練到知識群再到知識體系,逐步形成崗位職業(yè)能力。

對于資金資本核算等崗位,其工作任務(wù)所涉及的中長期借款、股票和債券投資、無形資產(chǎn)等的核算,雖然發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不多,但賬務(wù)處理相對復(fù)雜,我在教學(xué)中側(cè)重于理論的講解,以應(yīng)知為主。

二、出納員崗位教學(xué)實例

出納員涉及的主要業(yè)務(wù)是現(xiàn)金和銀行存款的收付業(yè)務(wù)、現(xiàn)金和銀行存款的清查。會計分錄比較簡單,但都要經(jīng)過填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿等環(huán)節(jié)。

下面以出納員崗位現(xiàn)金收付單元項目一筆現(xiàn)金報銷業(yè)務(wù)為例具體說明。

1.課前分組

將全班分成7個小組,每組6人。組內(nèi)再按出納、記賬、報銷人等角色進行分工。

2.相關(guān)理論學(xué)習(xí)(10分鐘)

教師講解該業(yè)務(wù)的作用和相關(guān)基礎(chǔ)知識。出納員是單位財會工作的重要基礎(chǔ)和前哨,是單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的第一道“關(guān)卡”,在學(xué)習(xí)出納員崗位工作內(nèi)容前,讓學(xué)生了解,每個企業(yè)都會有大量的現(xiàn)金和銀行存款收支業(yè)務(wù),出納員的工作是非常重要的。

3.教師指導(dǎo),學(xué)生模擬操作(15分鐘)

(1)認(rèn)識原始憑證

教師展示原始憑證――出差費用報銷單,使學(xué)生了解報銷單的構(gòu)成及填制要求。

(2)審核、填制原始憑證

學(xué)生分組討論,根據(jù)教師講授的基本理論知識,分析原始憑證,審核并填制原始憑證。

(3)填制、審核記賬憑證

每組成員根據(jù)審核無誤的原始憑證獨立填制記賬憑證。記賬憑證填好后,小組成員內(nèi)部應(yīng)相互審核記賬憑證,對正確無誤的記賬憑證應(yīng)在審核欄中簽名。

(4)登記現(xiàn)金日記賬

每組成員根據(jù)審核無誤的記賬憑證獨立登記現(xiàn)金日記賬。組長、副組長負(fù)責(zé)檢查本小組成員登賬是否規(guī)范、正確。

(5)學(xué)生匯報小組討論結(jié)果

教師選取1個小組向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果,提出討論中存在的問題,其他小組進行判斷、分析、補充和解答。

4.教師總結(jié)(5分鐘)

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做總結(jié),指出本業(yè)務(wù)的重點和注意點,并針對與這筆業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的其他情況,讓學(xué)生換角色獨立實訓(xùn)。

5.學(xué)生換角色獨立實訓(xùn)(15分鐘)

通過以上步驟,學(xué)生能主動完成相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)。出現(xiàn)問題時,通過小組討論提高學(xué)生對知識的理解。在小組討論時,教師要注意巡回指導(dǎo),掌握各小組討論情況,在總結(jié)時重點講解一些學(xué)生易犯、共性的錯誤。

三、結(jié)語

我在《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革中雖然取得了一些成績,但也有不少問題,如嘗試教學(xué)與科研并重的“教研型”教學(xué)模式,怎樣改革作業(yè)和考試方式,如何與其他專業(yè)課更好地銜接、融通等,有待于今后與同事們一起探索和實踐。

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