前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)

 

哥本哈根會(huì)議已漸行漸遠(yuǎn)，但是它所倡導(dǎo)的低碳生活和綠色經(jīng)濟(jì)的理念卻深入人心。各大企業(yè)、各大高校都紛紛把低碳這一宗旨應(yīng)用到生產(chǎn)管理和教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)也越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到引進(jìn)、培養(yǎng)低碳人才的重要性。

一、對(duì)低碳人才重要性的認(rèn)識(shí)

發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)已成為全球各國(guó)的戰(zhàn)略性選擇，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，都將發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)作為戰(zhàn)略性措施，從政策上給予大力支持和推動(dòng)。拿可再生能源來(lái)說(shuō)，以風(fēng)電發(fā)展為例，目前我國(guó)的風(fēng)電裝機(jī)容量已成為世界第二，每年以百分之百的速度向前發(fā)展。相比而言，我們的人才培養(yǎng)工作就顯的相對(duì)滯后。面對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)及新能源的快速發(fā)展而引發(fā)的人才需求，各高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)有所反思，在認(rèn)識(shí)到低碳人才培養(yǎng)的重要性的基礎(chǔ)上上，我們的人才培養(yǎng)工作必須具有前瞻性。

進(jìn)入新世紀(jì)后，各個(gè)省份都已開(kāi)始將發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)之一，江蘇、廣東等省份等尤為明顯，因此不僅是針對(duì)高層人才、研究開(kāi)發(fā)的領(lǐng)軍人才、技術(shù)負(fù)責(zé)人還是針對(duì)產(chǎn)業(yè)層面的一線技術(shù)工人低碳經(jīng)濟(jì)，低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的各個(gè)層面人才短缺的問(wèn)題日益凸顯。在這種情況下，國(guó)內(nèi)一些高校率先覺(jué)察到了低碳人才培養(yǎng)的氣息，開(kāi)設(shè)了相關(guān)的院系和專業(yè)，比如華北電力大學(xué)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有電氣、動(dòng)力、機(jī)械、自動(dòng)化、水電等學(xué)科的交叉融合成立了全國(guó)首家可再生能源學(xué)院，在國(guó)家低碳人才培養(yǎng)方面承擔(dān)了重要作用。實(shí)際上再生能源不但包括風(fēng)能，也包括太陽(yáng)能、生物質(zhì)能、海洋能、地?zé)崮?、水能等，院校在學(xué)科、專業(yè)設(shè)置上要能夠?qū)Φ吞既瞬判枨罅孔鞒龀浞值墓烙?jì)和具有一定的預(yù)見(jiàn)性。此外，低碳經(jīng)濟(jì)概念自身包括很多方面，需要大量不同層次的新能源、節(jié)能減排、清潔能源的人才，教育體系內(nèi)部各層次人才的培養(yǎng)也要均衡發(fā)展。

二、在低碳人才培養(yǎng)中面臨的主要問(wèn)題

一是各高校學(xué)科配置對(duì)低碳人才培養(yǎng)的限制。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)的院系及學(xué)科設(shè)置由教育部統(tǒng)一管理，與低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)一直未納入到學(xué)科體系當(dāng)中，一直處于缺失狀態(tài)。由于歷史因素的影響，國(guó)內(nèi)低碳經(jīng)濟(jì)及再生能源的發(fā)展速度較慢、規(guī)模較小，對(duì)人才的需求量也相對(duì)有限。教育部于2010年3月9日的“關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報(bào)和審批工作的通知”表示，為了加大互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)保技術(shù)、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)力度，支持與鼓勵(lì)有關(guān)高校從本科教育入手，積極申報(bào)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求相關(guān)的新專業(yè)。這表明，碳技術(shù)將成為下一個(gè)科技的制高點(diǎn)，低碳科技人才也將是下一個(gè)人才隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)的重點(diǎn)，誰(shuí)培養(yǎng)更多優(yōu)秀實(shí)用的低碳人才，誰(shuí)就掌握了新科技的話語(yǔ)權(quán)和定位權(quán)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告。為此，有必要從現(xiàn)在起就要有意識(shí)地做好這方面的工作。所有這一系列舉措對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等院校進(jìn)一步放開(kāi)手腳培養(yǎng)低碳行業(yè)的人才有著重要作用。另外，要將新能源人才培養(yǎng)納入到國(guó)家的教育規(guī)劃中，不僅包括本科、研究生教育，更要包括職業(yè)技術(shù)教育。教育要緊跟國(guó)家的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，站在國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略下思考。

二是隨著產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展，企業(yè)人才短缺的問(wèn)題凸現(xiàn)，高等院校人才培養(yǎng)跟不上低碳產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐。盡管我們的產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快，但是我們的創(chuàng)新能力不足，缺乏對(duì)關(guān)鍵核心技術(shù)的掌握。前不久，在四川內(nèi)舉行了兩場(chǎng)與低碳產(chǎn)業(yè)有關(guān)的論壇，兩場(chǎng)論壇除了研討低碳產(chǎn)業(yè)如何推進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展外，一個(gè)重要的呼聲是，加強(qiáng)低碳人才培養(yǎng)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)B透。由用工市場(chǎng)反饋的信息顯示，去年底以來(lái)低碳經(jīng)濟(jì)，與低碳相關(guān)的行業(yè)如太陽(yáng)能光伏電站、太陽(yáng)能電池生產(chǎn)廠家等企業(yè)，招工數(shù)量大量增加，但實(shí)際供應(yīng)量卻很少。其中樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院是四川為數(shù)不多的專門開(kāi)設(shè)有低碳專業(yè)課程的高校，2008年被樂(lè)山市授予“樂(lè)山硅材料產(chǎn)業(yè)技能型人才培養(yǎng)基地”。每年畢業(yè)100余名學(xué)生，早早就被企業(yè)搶購(gòu)一空，學(xué)校打算在師資、教學(xué)儀器和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備上加大投入，擴(kuò)大該專業(yè)的在校生規(guī)模。

三是國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校在低碳的“產(chǎn)學(xué)研”合作方面還有很長(zhǎng)的路要走。目前就我們國(guó)家的情況來(lái)看，關(guān)于低碳的“產(chǎn)學(xué)研”合作還處于探索階段，相關(guān)的法律法規(guī)還沒(méi)有成文，這也在一定程度上妨礙了低碳人才的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。“產(chǎn)學(xué)研”合作的摘要求，提高對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)能力，從而促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。另一方面企業(yè)能夠?qū)⒖蒲谐晒杆偈袌?chǎng)化從而帶來(lái)效益，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，企業(yè)和院校的人才形成一種互通的良性合作，既能彌補(bǔ)企業(yè)人才不足，同時(shí)也能彌補(bǔ)院校教師技術(shù)方面的不足。

三、在低碳人才培養(yǎng)中必須處理好的幾個(gè)問(wèn)題

第一，大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展低碳學(xué)科教育是培養(yǎng)實(shí)用型低碳人才的一條重要出路。企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)員工的培訓(xùn)，使員工能夠適應(yīng)低碳時(shí)代的需要。因?yàn)榈吞既瞬诺呐囵B(yǎng)應(yīng)該是面向市場(chǎng)的，要了解企業(yè)的需求，才能有的放矢地進(jìn)行相關(guān)技能的教授，這其間企業(yè)的參與不可或缺。企業(yè)要解決人才不足的問(wèn)題，可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行企業(yè)自身員工的培養(yǎng)，也可以請(qǐng)高校代為培養(yǎng)，這是目前較為普遍的做法。目前，高校和企業(yè)都在重視研究開(kāi)發(fā)，怎樣讓兩者相互銜接起來(lái)、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。如何更好地銜接、如何更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)與市場(chǎng)的整合是一個(gè)長(zhǎng)期處于研究和探索中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們要積極尋找大學(xué)與行業(yè)結(jié)合的更多動(dòng)力因素，加強(qiáng)雙方合作的需求強(qiáng)度與彈性，樹(shù)立“戰(zhàn)略聯(lián)盟”意識(shí)，突破以往產(chǎn)學(xué)結(jié)合的固式，從戰(zhàn)略層面出發(fā)，以協(xié)議的形式締結(jié)資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益分享的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，取得高校、企業(yè)共贏的結(jié)果。

第二，在人才戰(zhàn)略方面，高等院校及相關(guān)科研院所之間的科研合作是非常有必要的。技高一籌的跨國(guó)公司早已起步進(jìn)行這樣的嘗試，跨國(guó)化工巨頭巴斯夫早在1997年5月便成立了中德研究發(fā)展基金，基金主要用于支持巴斯夫與中國(guó)的高等院校及相關(guān)科研院所之間的科研合作，其發(fā)展基金迄今為止投資總額超過(guò)5000萬(wàn)人民幣低碳經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)了大批具備低碳理念和技能的專業(yè)人才。在國(guó)內(nèi)，力諾瑞特新能源有限公司與清華大學(xué)合作成立了“清華力諾能源光電子研究所”，共同研究太陽(yáng)能中的高溫利用技術(shù)，現(xiàn)在首批技術(shù)成果“鈦金管”已經(jīng)面世；與上海交通大學(xué)合作的太陽(yáng)能采暖、制冷技術(shù)已經(jīng)成熟，即將實(shí)行產(chǎn)業(yè)化推廣；與山東建筑大學(xué)合作建立了太陽(yáng)能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室，并合作辦學(xué)，培養(yǎng)太陽(yáng)能與建筑一體化技術(shù)人才。

第三，隨著低碳人才需求的日益旺盛，低碳人才的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)上也是不可或缺的。中國(guó)能源管理培訓(xùn)網(wǎng)便是其中的一家。隨著低碳經(jīng)濟(jì)的興盛，培訓(xùn)網(wǎng)的學(xué)員也在成倍地增加。實(shí)際上許多人才只要在理念與知識(shí)結(jié)構(gòu)上稍加補(bǔ)充就能成為低碳人才，而這其間繼續(xù)教育可以發(fā)揮重要的作用。另外，一些院校開(kāi)設(shè)的環(huán)境教育課程僅局限于城市、資源、生態(tài)及相關(guān)專業(yè)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和理論性，其他專業(yè)很少或沒(méi)有開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程，各高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在這方面有所完善畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告。

第四，教育在低碳人才培養(yǎng)方面應(yīng)該未雨綢繆。針對(duì)教育部提出的積極申報(bào)與國(guó)家低碳領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，各高校應(yīng)依據(jù)自身的基礎(chǔ)條件，結(jié)合自身辦學(xué)條件，充分整合資源，在發(fā)揮原有各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)上而調(diào)整?，F(xiàn)在國(guó)家提出來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整一方面是原有產(chǎn)業(yè)的提升，更重要的是相關(guān)低碳產(chǎn)業(yè)的培育，專業(yè)的設(shè)置要根據(jù)低碳產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。例如各高校可以結(jié)合實(shí)際開(kāi)展“低碳校園科技創(chuàng)新教育”等活動(dòng)，如學(xué)校水處理與循環(huán)系統(tǒng)改造，太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)和學(xué)校照明系統(tǒng)改造等。通過(guò)專題講座、論壇、參觀、討論等形式的教育，讓師生了解當(dāng)前嚴(yán)峻的生態(tài)形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)，理解構(gòu)建低碳校園的意義，建立低碳的生活理念。

第五，在人才培養(yǎng)上，尤其是高校的人才培養(yǎng)，不能按照以前的方式進(jìn)行，要?jiǎng)?chuàng)造新的培養(yǎng)模式。首先在教學(xué)模式上，要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。常規(guī)能源的技術(shù)發(fā)展相對(duì)已發(fā)展的較為成熟，而節(jié)能減排技術(shù)、清潔技術(shù)等還在不斷發(fā)展的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在該領(lǐng)域不斷的探索，勇于創(chuàng)新，著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然低碳經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，同時(shí)也需要大量的技術(shù)人才，在職業(yè)技術(shù)教育上要加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生走近企業(yè)，更多的接觸實(shí)踐，積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，走進(jìn)企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。營(yíng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好環(huán)境，在理論基礎(chǔ)上，不拘泥于傳統(tǒng)的技術(shù)，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

第六，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)是個(gè)全新的理念和發(fā)展模式，需要加強(qiáng)低碳領(lǐng)域人才培養(yǎng)和機(jī)構(gòu)建設(shè)，特別要提高企業(yè)決策者的低碳意識(shí)和理念。另外要吸引相關(guān)技術(shù)和管理人才，培養(yǎng)和建立一支高水平的低碳研究隊(duì)伍。搶占未來(lái)低碳產(chǎn)業(yè)的制高點(diǎn)主要取決于兩個(gè)方面：一是創(chuàng)新能力，即不斷提高新能源開(kāi)發(fā)利用的科技含量和效率；二是鼓勵(lì)新能源發(fā)展的系列配套措施，包括財(cái)力投入、CDM人才培養(yǎng)、稅收政策等各個(gè)方面。

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)在低碳人才培養(yǎng)上已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步。北京大學(xué)今年新增能源與資源工程專業(yè)，強(qiáng)調(diào)能源－資源的一體化進(jìn)行人才培養(yǎng)；繼清華大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)成立低碳研究所后，北京交大首家“低碳研究與教育中心”于2010年4月成立，該中心旗下有低碳教育、低碳物流、新能源及可再生資源、節(jié)能環(huán)保等在研項(xiàng)目近30項(xiàng)，它將促進(jìn)我國(guó)高校在低碳技術(shù)及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究，并開(kāi)發(fā)有關(guān)低碳的課本教材、培養(yǎng)新低碳科技人才。

低碳人才培養(yǎng)的意義在于當(dāng)這些具有良好環(huán)境意識(shí)和知識(shí)的青年學(xué)生走向社會(huì)并成為未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)，他們對(duì)環(huán)境的關(guān)心、對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的追求以及對(duì)環(huán)境保護(hù)的貢獻(xiàn)，必將在很大程度上推動(dòng)中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵麗蓉.低碳人才需求漸熱[N].人才市場(chǎng)報(bào). 2010-5-22

[2]吳建新.職業(yè)教育課程改革的制約因素及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2009,(11)

[3]石定寰.培養(yǎng)低碳人才助力綠色經(jīng)濟(jì)[J].中國(guó)電力教育，2010, (6)

[4]鄭艷.低碳人才何處覓[N].國(guó)際商報(bào).2010-7-13

人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題范文第2篇

>> 淺談勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求與高職院校的人才培養(yǎng)對(duì)策 江西省高校人才培養(yǎng)模式與勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)研究 高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求對(duì)接問(wèn)題研究 試論改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接問(wèn)題 信息化背景下高校圖書(shū)館面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略 高職院校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)接現(xiàn)狀 高職土建類BIM人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)銜接問(wèn)題研究 慕課背景下地方高校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 農(nóng)民進(jìn)城受阻的勞動(dòng)力市場(chǎng)因素及應(yīng)對(duì)策略 “新常態(tài)”下視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策 新形勢(shì)下高校校園網(wǎng)面臨的安全挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略 城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村勞動(dòng)力的吸納與轉(zhuǎn)移對(duì)策 勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移背景下農(nóng)村留守老人養(yǎng)老問(wèn)題:挑戰(zhàn)與出路 對(duì)縣域勞動(dòng)力市場(chǎng)變化情況的調(diào)查 勞動(dòng)\勞動(dòng)力與勞動(dòng)力市場(chǎng) 多元文化背景下教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略 論全球化背景下的經(jīng)濟(jì)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策 全球化背景下我國(guó)文化安全面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策 制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下綠色技能人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與策略 新疆高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的協(xié)調(diào)發(fā)展分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2016-05-28.

[5]Fine， D.， A. van Vamelen， S. Lund， A. Cabral， M. Taoufiki， N. Dorr， A. Leke， C. Roxburgh， J. Schubert， P. Cook. Africa at Work： Job Creation and Inclusive Growth[R]. McKinsey Global Institute， 2012.

[6][13]Dobbs， R.， A. Madgavkar， D. Barton， E. Labaye， J. Manyika， C. Roxburgh， S. Lund， S. Madhav. The World at Work： Jobs， Pay and Skills for 3.5 Billion People [R]. MGI Report， 2012.

[7]OECD ，OECD Employment Outlook 2012 [R]. OECD Publications， 2012.

[8]OECD， ed. Inequality. Recent Trends in China and Experience in the OECD Area[R]. China in Focus， Lessons and Challenges， 2012.

[9]OECD， Risk and Regulatory Policy. Improving the Governance of Risk [R]. OECD， 2010.

[10]OECD， International Migration Outlook. Renewing the Skills of Ageing Workforce[R]. OECD Publishing， 2012.

[12]International Labour Office. Global Employment Trends for the Youth[R]. Geneva： International Labour Office， 2012.

[15]Manyika， J.， S. Lund， B. Auguste， and S. Ramaswamy， Help Wanted： The Future of Work in Advanced Economies[R]. McKinsey Global Institute， 2012.

[16]O誠(chéng)，等.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告2012[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：257.

人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題范文第3篇

一、地方高校產(chǎn)教融合服務(wù)地方存在的問(wèn)題

總的說(shuō)來(lái)，目前學(xué)校面臨的主要問(wèn)題在于如惡化深入推進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)（學(xué)科）發(fā)展，提高其社會(huì)認(rèn)可度，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)的就業(yè)率逐年提升。具體來(lái)說(shuō)，存在以下辦學(xué)困難和問(wèn)題。

（一）師資素質(zhì)有待提升，設(shè)備?p經(jīng)費(fèi)投入有待加強(qiáng)。地方本科院校尤其是前身是師范性質(zhì)的地方本科院校在應(yīng)用型本科辦學(xué)轉(zhuǎn)變中，由于以前的辦學(xué)層次、定位以及前期基礎(chǔ)等局限，在實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在不少困難和問(wèn)題，比如師資力量不足，“雙師型教師”數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)室面臨改建升級(jí)，實(shí)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足等等。

（二）企業(yè)積極性不高。企業(yè)面臨烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，壓力很大，因此，急功近利的思想比較嚴(yán)重。有的企業(yè)認(rèn)為，與地方高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，會(huì)增加企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，缺乏科技創(chuàng)新與人力資源的基本認(rèn)識(shí)。有的企業(yè)面臨產(chǎn)品更新和技術(shù)升級(jí)的需求，急需高校為之解決一些技術(shù)難題和提供一些科技成果，在這種情況下，許多校企合作辦學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，存在問(wèn)題在于缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，不具備可持續(xù)發(fā)展性。

（三）高校服務(wù)社會(huì)的能力有待提升。由于辦學(xué)歷史及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，很多地方高校從建校開(kāi)始都定位于“教學(xué)型”大學(xué)。在專業(yè)發(fā)展上，傳統(tǒng)的文科類專業(yè)有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和豐厚的科研成果，理工科這些應(yīng)用型學(xué)科基礎(chǔ)較弱，學(xué)科建設(shè)起步較晚。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大和發(fā)展，教師面臨更加繁重的教學(xué)任務(wù)，在投入科研的時(shí)間和精力明顯不足，在服務(wù)社中存在的主要問(wèn)題是服務(wù)能力有待提升，積極性不高等。

（四）主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。地方高校主動(dòng)為地方服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)市場(chǎng)需求和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)把握不準(zhǔn)，對(duì)自身定位不明確，沒(méi)有以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，缺乏主動(dòng)應(yīng)對(duì)所在地區(qū)社會(huì)發(fā)展需要的機(jī)制，往往把對(duì)社會(huì)、對(duì)市場(chǎng)的教育服務(wù)等同于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的簡(jiǎn)單地服從和適應(yīng)。地方應(yīng)把主要精力和資源放在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)定服務(wù)理念，更加關(guān)注質(zhì)量，緊緊依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，布局學(xué)科和專業(yè)，提升質(zhì)量和水平。

（五）社會(huì)服務(wù)機(jī)制有待完善和加強(qiáng)。地方高校在社會(huì)服務(wù)機(jī)制上存在一些障礙和壁壘：缺乏促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制，也沒(méi)有行之有效的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制;與地方政府和企業(yè)之間溝通缺乏、信息交流不暢;高校社會(huì)服務(wù)的組織管理不健全，缺乏相應(yīng)的工作管理機(jī)構(gòu);在社會(huì)服務(wù)中執(zhí)行不力，社會(huì)服務(wù)僅僅停留在表面，缺乏深入推進(jìn);高校社會(huì)服務(wù)沒(méi)有統(tǒng)一的組織和管理，個(gè)人單兵作戰(zhàn)的多，團(tuán)隊(duì)集體合作少，社會(huì)服務(wù)整體能力不強(qiáng)。

二、提高產(chǎn)教融合度和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

（一）不斷增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念。當(dāng)前，地方高校要解決的首要問(wèn)題是，如何更好地主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)，為創(chuàng)建創(chuàng)新型城市提供人才支持、科技扶持、文化引領(lǐng)，培育自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色，最終實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共生共榮。樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，就是要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁?、主?dòng)地提供服務(wù)。服務(wù)既包括為社會(huì)當(dāng)下的需要服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，也包括為社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

（二）不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)地方發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)，努力培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型本科人才。教學(xué)內(nèi)容的講授要體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)大學(xué)生的畢業(yè)論文選題與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；本科院校；植物保護(hù)人才；培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了較大變化，各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益加大，傳統(tǒng)植物保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式已跟不上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系和社會(huì)對(duì)人才的需求。如何調(diào)整植物保護(hù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，是我國(guó)應(yīng)用型本科院校面臨的共同課題。

1 應(yīng)用型本科院校植物保護(hù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1 人才培養(yǎng)模式的單一性與人才需求的多樣化之間的矛盾

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善，社會(huì)對(duì)人才需求呈多樣化趨勢(shì)[1]，要求既具備深厚的基礎(chǔ)理論，又具備實(shí)際技術(shù)推廣和應(yīng)用的能力，而我國(guó)高等教育傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較單一，培養(yǎng)的人才適合教學(xué)或科研工作，而缺乏有效的推廣技能，實(shí)踐能力較差，很難適應(yīng)社會(huì)的需求。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才需求不相適應(yīng)，是植保專業(yè)人才培養(yǎng)的主要制約因素。

1.2 課程體系不適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)行課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)，忽視了綜合素質(zhì)培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：（1）課程結(jié)構(gòu)偏重于理論和學(xué)術(shù)，造成理論與實(shí)際需要脫鉤的現(xiàn)象；（2）課程內(nèi)容陳舊，更新緩慢，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型本科的特點(diǎn)。（3）課程比例失調(diào)、不合理，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性[2]。以上因素嚴(yán)重偏離了應(yīng)用型本科注重實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，因而不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的新需求，成為培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的瓶頸。

1.3 實(shí)踐教學(xué)疏松，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)

“應(yīng)用型本科”重在“應(yīng)用”，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑。造成實(shí)踐教學(xué)弱的主要原因有：（1）傳統(tǒng)教育觀念重科學(xué)輕技術(shù)、重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)被看成是課堂教學(xué)的輔助形式，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]；（2）實(shí)踐教學(xué)基本條件不全，教學(xué)質(zhì)量難于保證；（3）學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣淡，主動(dòng)性和進(jìn)取性差，投身實(shí)踐的勇氣和能力欠缺。

1.4 學(xué)生專業(yè)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

植保工作環(huán)境苦、待遇低，許多學(xué)生不愿投身植保事業(yè)，但成績(jī)限制又不得不報(bào)考農(nóng)業(yè)院校。這部分學(xué)生專業(yè)思想不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，加上近年機(jī)關(guān)、事業(yè)單位就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待大學(xué)生自主擇業(yè)與人才供求市場(chǎng)化問(wèn)題、樹(shù)立學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)思想，是農(nóng)業(yè)專業(yè)面臨的重要問(wèn)題[1]。

1.5 學(xué)生科技創(chuàng)新能力差，缺少獨(dú)立思考的能力

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立分析能力，是高等教育適應(yīng)時(shí)展的需要，也是大學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。但目前大學(xué)生創(chuàng)新能力不足，這是我們不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，究其原因主要是存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）缺乏創(chuàng)新興趣。興趣是創(chuàng)新最好的老師，創(chuàng)新觀念有無(wú)會(huì)影響一個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)和探索的發(fā)揮；（2）缺乏創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新或創(chuàng)造的基礎(chǔ)和核心；（3）大學(xué)生科技創(chuàng)新機(jī)會(huì)少，缺乏條件。

2 應(yīng)用型本科院校植物保護(hù)人才培養(yǎng)模式的改革

2.1 改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需要為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推行“2+2+2”培養(yǎng)模式[1]，將專業(yè)人才培養(yǎng)拓展為由專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、素質(zhì)拓展計(jì)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃3個(gè)部分組成的綜合性人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過(guò)程[3]，把素質(zhì)教育和創(chuàng)新思想貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，造就既掌握廣博的先進(jìn)知識(shí)，又有創(chuàng)新精神、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

2.2 改革課程體系，拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)

應(yīng)用型本科課程體系應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，著力構(gòu)建“素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為本位”的課程結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加大課程重組和整合力度。教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)或技術(shù)的需要為出發(fā)點(diǎn)，在滿足基本理論的基礎(chǔ)上，以生產(chǎn)中正使用和近期可能推廣的技術(shù)為主，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性。實(shí)踐性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和技能為目的，使學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練[6]，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的形成。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

“重理論，輕實(shí)踐”是目前高等農(nóng)業(yè)院校存在的一大通病，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論不錯(cuò)，但動(dòng)手能力差。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科教學(xué)中的重要組成部分和有效措施。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的手段有：（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為教學(xué)提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和場(chǎng)所；（2）合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合和規(guī)劃，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件；（4）校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，學(xué)校應(yīng)對(duì)企業(yè)人才需求情況進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，保證畢業(yè)生對(duì)崗位的適應(yīng)性[4]。

2.4 加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)

專業(yè)思想是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不熱愛(ài)專業(yè)，精力就不可能放在學(xué)習(xí)和工作中。可采用靈活多樣的專業(yè)思想教育，除課堂宣傳外，可通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，請(qǐng)有成就的專業(yè)專家、學(xué)者和企業(yè)家到學(xué)校講學(xué)，也可通過(guò)組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)、機(jī)關(guān)科研單位參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)那里的專業(yè)人員介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生看到專業(yè)希望，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)[1]。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力

建立科研小組，就生產(chǎn)問(wèn)題擬定試驗(yàn)方案，分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)為創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，并為之提供必要的條件。以上各種方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的同時(shí)，還可以營(yíng)造良好的科研氛圍，使學(xué)生在創(chuàng)新中增長(zhǎng)才干、提高素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]羅興錄.農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，40（1）：100-103

[2]劉煜.應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與途徑分析[J].高教論壇， 2009， 7：53-55

人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職；財(cái)經(jīng)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.134

[中圖分類號(hào)]F830-4；G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）22-0-02

關(guān)于高職財(cái)經(jīng)類管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，主要是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)所涉及的各個(gè)內(nèi)容對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量都存在不同程度的影響，問(wèn)題也就隨之而來(lái)。主要表現(xiàn)在不完全的培養(yǎng)模式體系、不夠深度的校企雙方的合作、模糊的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程內(nèi)容沒(méi)達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、缺乏“雙師型”教師資源、不夠完善的職業(yè)環(huán)境體系等方面。

1 培養(yǎng)高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才面臨的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)模式體系的不完善

大多數(shù)高職高校仍然采用傳統(tǒng)的課程模式，有幾個(gè)學(xué)校雖然引進(jìn)了國(guó)外的系統(tǒng)化課程模式，但是并沒(méi)有根據(jù)中國(guó)所面臨的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行良好的改造，最后的結(jié)果也不盡人意。有些實(shí)習(xí)改革的高職高校甚至出現(xiàn)了既沒(méi)有建立起適合中國(guó)社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)模式體系，還破壞了原有的課程體系的情況，導(dǎo)致課程內(nèi)容紊亂無(wú)序。這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)完整全面的知識(shí)，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)到的課程內(nèi)容無(wú)法與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

1.2 校企合作機(jī)制不系統(tǒng)

大多數(shù)高職高校并不是很重視實(shí)習(xí)為學(xué)生以后工作帶來(lái)的影響。與企業(yè)簽訂的合同內(nèi)容流于表面。校方認(rèn)為送學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，為他們將來(lái)參加工作打好基礎(chǔ)，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)崗位問(wèn)題時(shí)專業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)由于學(xué)生無(wú)法滿足崗位的能力需求而不重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，對(duì)他們的工作要求也沒(méi)有達(dá)到職業(yè)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。使得雙方都不滿意，造成了惡性循環(huán)，因?yàn)樾Ｆ笾g溝通不夠，無(wú)法形成良好的合作體制。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是課程模式體系的基礎(chǔ)。很多高職學(xué)校僅僅按照財(cái)經(jīng)類管理職業(yè)的大目標(biāo)來(lái)定位高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有去對(duì)社會(huì)企業(yè)做過(guò)實(shí)地調(diào)查和專業(yè)適應(yīng)性調(diào)研，忽略了社會(huì)需求對(duì)其定位，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)定位界限模糊，學(xué)的課程內(nèi)容差異不大，但是社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)方面就有多種人才的不同定位。以至于高職院校培養(yǎng)的財(cái)經(jīng)類管理人才無(wú)法滿足崗位的職業(yè)需求。

1.4 課程內(nèi)容無(wú)法與職業(yè)目標(biāo)接軌

因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)目標(biāo)定位模糊導(dǎo)致專業(yè)不對(duì)口和課程模式體系的不完善導(dǎo)致課程內(nèi)容的重復(fù)。學(xué)到的東西也模棱兩可，在面對(duì)專業(yè)問(wèn)題時(shí)不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決，以至于所學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)，無(wú)法形成與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的接軌。很多高職財(cái)經(jīng)類管理專業(yè)學(xué)生可能在就業(yè)之后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容“無(wú)用武之地”，自己在工作的時(shí)候無(wú)法達(dá)到公司的要求。

1.5 “雙師型”教師資源缺乏

首先要了解 “雙師型”的定義，“雙師型”教師指同時(shí)擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力，能夠讓學(xué)生明白企業(yè)的工作原理又能夠擔(dān)任“教學(xué)做一體化”的工作。高職高校很大一部分教師并沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，都是通過(guò)國(guó)家組織的統(tǒng)一考試獲得職稱資格證書(shū)。然而現(xiàn)在普遍認(rèn)為有“雙證”的教師就是“雙師型”教師，但是這種“雙師型”教師中存在的嚴(yán)重問(wèn)題就是缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。而從社會(huì)聘請(qǐng)的具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，無(wú)法很好地將自己的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用教學(xué)的方法傳達(dá)給學(xué)生。

1.6 職業(yè)環(huán)境體系達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境要求

多數(shù)高職高校由于仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式系統(tǒng)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資金投入不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境較差，無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)環(huán)境要求，讓學(xué)生無(wú)法感受到標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)環(huán)境，難以用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度對(duì)待實(shí)訓(xùn)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的綜合職業(yè)實(shí)踐能力。

2 高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

為了解決高職財(cái)經(jīng)類管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，建立完整的n程模式體系，培養(yǎng)出專業(yè)人才，加深高職學(xué)校與企業(yè)之間的合作，創(chuàng)造合作雙贏的機(jī)制。

2.1 構(gòu)建滿足崗位要求的核心課程

課程模式應(yīng)該通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作所需要人才的專業(yè)能力體系來(lái)構(gòu)建，建立相關(guān)的一系列的核心課程體系。目前比較受行業(yè)界普遍認(rèn)可的有三種，最為大家所接受的當(dāng)屬以財(cái)務(wù)活動(dòng)的分類來(lái)構(gòu)建的“籌資管理”，“投資管理”，“收益分配管理”和“財(cái)務(wù)分析”等四個(gè)核心課程。一方面很好的體現(xiàn)了財(cái)務(wù)活動(dòng)的分類規(guī)定，另一方面有利于達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，最重要的是有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作崗位接軌。

2.2 校企建立深度合作

校企雙方應(yīng)加深雙方之間的信任與合作，建立深度長(zhǎng)期的有效運(yùn)行合作體制，這樣才能達(dá)到互惠互利的局面。高職學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生為企業(yè)服務(wù)的理念教育，為企業(yè)貢獻(xiàn)來(lái)贏得企業(yè)的信任，從而建立互惠互利的深度長(zhǎng)期有效合作體制。對(duì)校方而言，既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，讓課堂所學(xué)內(nèi)容與工作接軌。還能夠改善校外職業(yè)環(huán)境體系，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)能夠從學(xué)校獲取好處，提高了企業(yè)與學(xué)校深度合作的可能性。

2.3 重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)校應(yīng)該重新定位。通過(guò)做市場(chǎng)調(diào)查來(lái)確定自己學(xué)校的類型，對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察來(lái)了解社會(huì)需求和專業(yè)調(diào)研實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的接軌等來(lái)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保能夠培養(yǎng)出了解專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備多方位的管理技能的全方面人才。并且培養(yǎng)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確能解決專業(yè)對(duì)口與否的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己為什么學(xué)這個(gè)專業(yè)，學(xué)這個(gè)專業(yè)適合從事哪些崗位，也能夠在崗位上充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。

2.4 對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革

首先得知道行業(yè)對(duì)高職財(cái)經(jīng)管理類人才的能力要求，一方面要根據(jù)中國(guó)的現(xiàn)狀和社會(huì)需求制定適合社會(huì)發(fā)展的課程模式體系，按照課程模式體系設(shè)置能夠與職業(yè)目標(biāo)接軌的相關(guān)課程。另一方面應(yīng)該根據(jù)深度良好的校企運(yùn)行合作機(jī)制對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改造，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)職位的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在工作崗位將所學(xué)知識(shí)物盡其用，更好地在自己崗位實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.5 加大師資力量的投入

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造出一支高質(zhì)量的“雙師”團(tuán)隊(duì)，各個(gè)專業(yè)都要有該專業(yè)的高級(jí)教師作為保障，加強(qiáng)對(duì)高級(jí)教師的專業(yè)性知識(shí)考核，保證學(xué)生能夠知道專業(yè)的理論知識(shí)。再?gòu)男袠I(yè)聘請(qǐng)高質(zhì)量的具備工作經(jīng)驗(yàn)的教師，確保學(xué)生能夠具備更多的專業(yè)實(shí)踐能力。這樣學(xué)生能更好的將專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能知識(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有所提升。

2.6 完善職業(yè)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該通過(guò)與企業(yè)合作共同建設(shè)財(cái)經(jīng)類管理專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。加大資金的投入，增加基地的設(shè)備，按照真實(shí)的企業(yè)環(huán)境模擬出完善的職業(yè)環(huán)境體系，建立“學(xué)做一體化”的環(huán)境。既能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提升專業(yè)實(shí)踐能力，又能加強(qiáng)校企雙方的深度長(zhǎng)期有效合作，為企業(yè)運(yùn)送更多有用的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

3 結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)還面臨諸多問(wèn)題，高職院校如何培養(yǎng)人才，向社會(huì)輸送有用的人才，是現(xiàn)在學(xué)者們急需解決的問(wèn)題。本文詳細(xì)地分析了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才面臨的問(wèn)題，并且提出一一對(duì)應(yīng)的措施。為了培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)的高質(zhì)量人才，一定要解決目前存在的問(wèn)題，根據(jù)不同問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策，以便高職財(cái)經(jīng)類管理專業(yè)能夠更好地接受目前所面臨的挑戰(zhàn)。

主要⒖嘉南

[1]趙寶芳，翟錚，宋秀云.高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版，2014（3）.

[2]孫百鳴，袁冰濱，陳志平.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）.