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人才培養(yǎng)論文范文第1篇

“因材施教、因人而異”———現(xiàn)代化高等教育理念的發(fā)展趨勢。每個學生都有自身的特點及優(yōu)勢，如何讓其揚長避短、學有所長是保證人才培養(yǎng)成功的關鍵。兼任班導師的專業(yè)教師掌握著所帶班級全體學生的第一手學習成績資料，了解學生參與社團活動情況及組織與領導能力，如班委的任命，學校社團任職的學生名單。班導師還可根據每位學生的素質學分選修情況，從而發(fā)掘學生的特長，例如經常去聽科技講座反映出該生的求知欲望及科研熱情;又如經常參加人文活動或其他興趣大賽的同學相對而言會更注重自身的全面發(fā)展。此外，班導師還掌握著所帶班級的生源信息，據統(tǒng)計，絕大部分學生愿意選擇生源或鄰近區(qū)域工作，班導師可在制定人才培養(yǎng)方案時可將生源地與本專業(yè)相關的行業(yè)發(fā)展納入考慮范疇，尊重學生的就業(yè)傾向。而作為專業(yè)教師，他可以通過所教授的專業(yè)課程以及參與創(chuàng)新實驗的情況全面了解學生的科研潛質。在人才培養(yǎng)模式分類的過程中，需綜合考慮以上各因素，在尊重學生自身選擇的前提下，幫助他們從“應用型”、“綜合型”及“創(chuàng)新型”三種人才培養(yǎng)模式中選擇最適合每個學生的模式。

2兼任班導師的專業(yè)教師可輔助完善多元化人才培養(yǎng)方案

多元化人才培養(yǎng)方案不僅要求學生掌握專業(yè)基礎知識，還應制定與每種人才培養(yǎng)模式對應的選修課程方案，只有修滿專業(yè)基礎學分并修滿一定數(shù)量的人才培養(yǎng)模式學分，才算完成學業(yè)。應用型人才培養(yǎng)方面，專業(yè)教師可根據行業(yè)導向、企業(yè)需求以及帶領學生去企業(yè)實地參觀的過程中所接觸的新的專業(yè)知識，為此類學生開設實際應用知識方面的課程，學生通過選修該類課程獲得相應的“應用”學分;同時，可將企業(yè)實習轉化為學分，例如在本專業(yè)的相關單位實習一個月可獲得1個“應用”學分，鼓勵應用型人才提前熟悉生產線。綜合型人才培養(yǎng)方面，班導師可鼓勵學生參加各類企業(yè)的暑期實習項目，專業(yè)不限，實習結束后根據單位開具的實習證明可獲得相應的“綜合”學分;此外，在班委或學生會任職一定期限且表現(xiàn)優(yōu)秀者可獲得“綜合”學分，如任滿一學年可獲得1個“綜合”學分;在校級獲得綜合型比賽獎勵如“文學大賽”、“攝影大賽”等每項可獲得0.2個“綜合”學分，校級以上級別可適當提高單項綜合學分值。對于創(chuàng)新型人才，要采取開放式教學，爭取做到科研資源要向本科生全面開放，若有些課程在現(xiàn)如今不能做到開放式教學的情況下，可適度采用開放式考核方式———論文形式來發(fā)掘具有創(chuàng)新思維的學生;其次，要鼓勵學生參加創(chuàng)新實驗及學術會議，動手動腦，耳濡目染地去感受大師風范［5］，借鑒博士的學術交流活動學分形式，將其納入本科生“創(chuàng)新”學分的選修范疇，例如參加10次學術講座可獲得1個“創(chuàng)新”學分;再次，要對學生取得的成績予以獎勵，以建立他們的信心，例如對創(chuàng)新實驗中第一作者身份發(fā)表學術論文或發(fā)明專利的學生發(fā)放獎學金，并對其承諾在報考本校研究生時優(yōu)先考慮，同時將學術論文的發(fā)表與“創(chuàng)新”學分相關聯(lián)，根據所發(fā)表的論文期刊的等級及作者排名可獲得相應的“創(chuàng)新”學分。對于在全國數(shù)學建模大賽、挑戰(zhàn)杯大賽中獲得獎勵的學生，可獲得相應的選修學分，類型不限。

3兼任專業(yè)教師的班導師是產學研合作模式下學生與企業(yè)的紐帶

現(xiàn)如今，高校工科專業(yè)越來越注重與企業(yè)之間的合作，以便將科研成果轉化為實際生產力，這也促成了許多產學研合作基地的建成。作為具有一定科研能力的專業(yè)教師，產學研合作基地的建成無疑為專業(yè)教師增加了新的科研平臺，讓專業(yè)教師有更多的機會承擔科研項目。作為實時關注且全面了解學生的班導師，可以第一時間將合作消息告知學生，并根據學生自身發(fā)展水平推薦他們參與到產學研的項目合作中來。因此，兼任班導師的專業(yè)教師在依托產學研合作項目來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，可發(fā)揮其主動性、時效性，為自己、學生及企業(yè)三方爭取共同的成果。此外，與企業(yè)進行研發(fā)項目合作、帶領學生去企業(yè)參觀實習的過程可以讓專業(yè)教師實時了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，同時專業(yè)教師還可從企業(yè)學習到一些與時俱進的先進技術，實時更新知識庫，不斷改進授課內容，讓學生學到更多實際有用的知識。如此一來，學生畢業(yè)后便能更加順利地找到工作崗位，并做好工作初期在生產第一線的工作。同時兼任班導師的專業(yè)教師可作為聯(lián)系企業(yè)與學生間的紐帶，將有志于畢業(yè)后去企業(yè)工作的學生推薦到相關單位進行實習，為其畢業(yè)后就業(yè)做下鋪墊，為應用型人才提供更多的機會。

4兼任班導師的專業(yè)教師可基于學生的興趣愛好對其引導以提高其綜合素質

對于傾向于成為綜合型人才的學生，班導師可遵循“以學為主，以人為本”的教育理念，在不影響這類學生正常學習的情況下，鼓勵他們積極參加團體活動，如參加學校社團、志愿者協(xié)會等，以培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力、組織能力甚至領導能力。對于已有明確未來規(guī)劃的學生，比如立志從事銷售或會計行業(yè)的同學，可鼓勵他們在大學期間輔修相關的第二專業(yè)，以便其順利就業(yè)。

5結語

人才培養(yǎng)論文范文第2篇

醫(yī)療保險專業(yè)特點和人才需求特征是構建醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式的基本依據。醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式必須反映專業(yè)特點，符合政府、社會、市場對醫(yī)療保險人才的需求特征，滿足醫(yī)療保障改革事業(yè)對醫(yī)療保險人才培養(yǎng)規(guī)格要求。

1．醫(yī)療保險專業(yè)特點

(1)醫(yī)療保險專業(yè)是一門跨學科性和交叉性學科特點突出的專業(yè)目前醫(yī)學院校的醫(yī)療保險專業(yè)大多設置在管理學門類公共事業(yè)管理專業(yè)或勞動與社會保障專業(yè)，并以專業(yè)方向來說明辦學方向，如公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險)或勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險)。醫(yī)療保險專業(yè)雖然歸類于管理學門類，但是從醫(yī)療保險專業(yè)的課程設置來看，該專業(yè)具有明顯的跨學科和交叉學科特點。如江蘇大學的公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險方向)的主干課程包括基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學、西方經濟學、公共事業(yè)管理學、衛(wèi)生事業(yè)管理學、衛(wèi)生經濟學、人身與健康保險、醫(yī)療保險學、保險核保與理賠、醫(yī)療保險精算、醫(yī)療保險統(tǒng)計學等課程，其課程設置涵蓋醫(yī)學、經濟學、管理學、理學等多門學科，而公共事業(yè)管理學、衛(wèi)生事業(yè)管理學、衛(wèi)生經濟學、醫(yī)療保險學、醫(yī)療保險精算、醫(yī)療保險統(tǒng)計學課程具有交叉學科特點。因此，醫(yī)療保險專業(yè)既不同于臨床醫(yī)學專業(yè)，又有別于純社會科學專業(yè)，它是集醫(yī)學專業(yè)、金融保險專業(yè)、管理專業(yè)以及人文社會科學相關學科于一體的跨學科專業(yè)［1］。(2)醫(yī)療保險專業(yè)注重多學科知識的融合與多專門技能的綜合集成醫(yī)療保險專業(yè)的跨學科性實質上要求學生掌握不同學科的知識與專門技能，而其學科交叉性則要求學生能夠能夠將醫(yī)學、管理學、經濟學、理學等學科知識相融合，把多種專門技能綜合集成，成為“懂醫(yī)學、會保險、能管理”的復合型人才。此外，醫(yī)療保險業(yè)務涉及醫(yī)療衛(wèi)生政策法規(guī)、疾病分類與病案管理、藥品目錄與處方管理、健康風險管理、醫(yī)療保險的核保與理賠、醫(yī)療保險基金管理、醫(yī)療衛(wèi)生財務會計、健康保險市場營銷等專業(yè)性和技術性很強的業(yè)務項目和內容。開展醫(yī)療保障業(yè)務對從業(yè)人員有著較高的專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質要求。雖然有不少金融保險類、管理類、醫(yī)學類等專業(yè)人才涉入醫(yī)療保險行業(yè)，但是這些專業(yè)人才知識結構不完整、專業(yè)技能單一、綜合素質不高等原因難以勝任醫(yī)療保障工作。不難看出，醫(yī)療保險專業(yè)注重多學科知識的融合與多專門技能的集成，既是專業(yè)的內在要求也是醫(yī)療保險專業(yè)畢業(yè)生勝任醫(yī)療保障業(yè)務活動的外在要求。

2．醫(yī)療保險人才內涵及其需求特征

(1)醫(yī)療保險人才分類及其內涵醫(yī)療保險人才服務于醫(yī)療保障制度的產生與發(fā)展過程，醫(yī)療保障制度特征與發(fā)展趨勢將對醫(yī)療保險人才類別及其內涵產生重要的影響。總體來說，醫(yī)療保障制度產生與發(fā)展的過程，是一個從理念、制度構思到制度設計再到制度實施的過程，是發(fā)現(xiàn)醫(yī)療保障規(guī)律、創(chuàng)新醫(yī)療保障知識、轉化為醫(yī)療保障實踐的過程。通常按照醫(yī)療保險人才在醫(yī)療保障制度產生與實施的過程中所發(fā)揮作用的性質不同可以劃分為理論型和應用型兩大類。理論型人才富有創(chuàng)新能力和研究興趣，主要承擔發(fā)現(xiàn)醫(yī)療保障規(guī)律、創(chuàng)新醫(yī)療保障知識的重任;應用型人才主要承擔醫(yī)療保障制度設計、制度運營管理與操作的任務。此外，依據應用型人才運用的知識和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復雜程度，還可以將應用型人才進一步細分為專家型、管理型和實務型等不同人才層次。專家型醫(yī)療保險人才主要依靠所學專業(yè)基本理論、專門知識和基本技能，將醫(yī)療保障原理及知識轉化為制度設計方案;管理型人才主要從事醫(yī)療保障產品開發(fā)、運營決策與管理等活動，使醫(yī)療保障制度轉化為具有某種保障功能的產品并制訂相應的運行規(guī)則;實務型人才則熟悉醫(yī)療保障運行規(guī)則與業(yè)務流程，依靠熟練實務技能來實現(xiàn)醫(yī)療保障產品的各項具體功能。(2)醫(yī)療保險人才需求狀況及其特征近年，我國醫(yī)療保障制度改革不斷取得進展，據2012年中國衛(wèi)生統(tǒng)計數(shù)據顯示，我國基本醫(yī)療保障制度參保人數(shù)由2005年的3．17億增加到2011年的13．05億，增加了3．12倍，參保率為97．46%。龐大的參保人口急需大量的醫(yī)療保險專業(yè)人員提供醫(yī)療保障服務和管理工作。按照國際上通常采用的醫(yī)療保險經辦管理人員數(shù)與參保人數(shù)的比例為1:5000計算，我國需要醫(yī)療保險經辦管理人員數(shù)為260余萬人，而目前我國高等院校培養(yǎng)的醫(yī)療保險專業(yè)每年畢業(yè)生人數(shù)為1800左右。因此，在未來相當長的時期內醫(yī)療保險人才培養(yǎng)規(guī)模難以滿足實際人才需求量。醫(yī)療保障參與主體的多元化、業(yè)務多樣化、分工精細化必然體現(xiàn)對醫(yī)療保險人才需求的多類型與多層次特征。目前我國醫(yī)療保障事業(yè)涉及三方參與主體。一是政府方面，包括高等院校、社會保障部門、保險監(jiān)管部門、醫(yī)療衛(wèi)生部門等。主要承擔醫(yī)療保障政策研究與構思、醫(yī)療保障制度設計與政策制定、醫(yī)療保障體系運行監(jiān)管、醫(yī)療服務供給與保障等職責。主要需求研究型和包括專家型、管理型和實務型三個層次的應用型人才。二是市場方面，包括商業(yè)性保險機構、第三方管理機構等。市場方面的職責主要是通過市場化的資源配置手段，提供更高層次的商業(yè)醫(yī)療保障，為政府及社會醫(yī)療保障項目提供專業(yè)管理服務等。主要需求管理型和實務型層次的應用型人才。三是社會方面，包括行業(yè)組織、慈善組織等非盈利組織。按照國家政策和行業(yè)規(guī)范要求，提供非盈利的醫(yī)療保障服務。主要需求實務型層次的應用型人才。隨著我國醫(yī)療保障改革的不斷深化，實現(xiàn)醫(yī)療保障制度的規(guī)范化運營與精細化管理將逐步成為核心工作和重點任務，未來將更多地需求各類型各層次的醫(yī)療保險專業(yè)應用型人才。

二、醫(yī)學院校醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)模式是在一定的辦學理念指導下，通過明確培養(yǎng)目標，設置課程體系，采取一定的教育教學方法使學生具備某種程度的知識、能力和素質的一種教育教學范式。當前，一些醫(yī)學院校的醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式還存在以下主要問題:

1．落后的辦學理念與功利性辦學動機，導致“粗放式”人才培養(yǎng)模式

辦學理念是關系專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的方向性問題。受傳統(tǒng)辦學理念的影響，我國部分醫(yī)學院校存在片面重視醫(yī)學學科，忽視管理與人文學科的發(fā)展;重視知識傳授和技能的培訓，忽視學生綜合素質的培育;強調科學研究，忽視教育教學質量，這些落后人才培養(yǎng)理念不可避免地影響到醫(yī)療保險專業(yè)培養(yǎng)目標設置與培養(yǎng)方案的制訂。此外，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，一些醫(yī)學院校的辦學理念呈現(xiàn)商業(yè)化功利性特征，辦學目標嚴重走樣。比如有些院校追求學科專業(yè)的大而全，開設醫(yī)療保險專業(yè)純粹為增加管理類學科門類，或以此作為“更名”或為“升格”成綜合性大學的基本要件;還有些院校把醫(yī)療保險專業(yè)看成“低辦學成本、低投入、高產出”的文科專業(yè)，當成擴大招生規(guī)模、獲取辦學預算經費的途徑和工具。這種功利性辦學理念使學校難以理性思考醫(yī)療保險專業(yè)的辦學定位與發(fā)展方向，疏于教學資源投入，忽視人才培養(yǎng)質量，最終形成“粗放式”人才培養(yǎng)模式。

2．人才培養(yǎng)目標設置缺乏差異性，人才培養(yǎng)嚴重“同質化”

人才培養(yǎng)目標是對知識、能力和素質培養(yǎng)要求與規(guī)格的集中體現(xiàn)，是制訂人才培養(yǎng)方案、明確實施路徑和采用培養(yǎng)方法的基本依據。培養(yǎng)目標的設置是在辦學理念的指導下，根據辦學主體自身的資源稟賦，結合人才需求特征和具體要求，從知識、能力、素質三個層次明確培養(yǎng)要求。現(xiàn)實中，有些醫(yī)學院校缺乏對醫(yī)療保險人才需求做全面的調查和分析，缺乏對自身辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格的理性思考。梳理不同醫(yī)學院校的培養(yǎng)目標就可以發(fā)現(xiàn)一個基本的現(xiàn)象，不同的醫(yī)學院校其醫(yī)療保險人才培養(yǎng)目標的設置內容卻大同小異，反映部分高校在設置培養(yǎng)目標時缺乏周密的調研和審慎的思考，顯得比較盲目和草率。在這種情形下設置的培養(yǎng)目標容易忽視學校類別、辦學定位、辦學資源、辦學能力上存在的差異性，致使人才培養(yǎng)方案雷同、培養(yǎng)方法相似，缺乏培養(yǎng)特色，造成較為嚴重的人才培養(yǎng)“同質化”現(xiàn)象。

3．醫(yī)學課程缺乏設置標準與依據，難以體現(xiàn)醫(yī)學學科優(yōu)勢

醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)療保險專業(yè)人才的最大優(yōu)勢在于能夠開設醫(yī)學課程，培養(yǎng)學生具備一定醫(yī)科知識、醫(yī)技能力和醫(yī)學素質，是非醫(yī)學院校難以具備的核心競爭力［2］。然而，目前醫(yī)療保險專業(yè)的醫(yī)學課程由醫(yī)學教學部門設置，容易從主觀經驗出發(fā)將醫(yī)學課程簡單化、邊緣化處理，如采用通識性的醫(yī)學教材，并對教學內容進行簡單化的“刪減”與“壓縮”，采取“快餐式教學”，不符合醫(yī)療保險職業(yè)對醫(yī)學知識、能力和素質相對較高的培養(yǎng)要求。據安徽醫(yī)科大學對醫(yī)療保險專業(yè)畢業(yè)生醫(yī)學課程掌握程度進行調查，發(fā)現(xiàn)應屆畢業(yè)生的醫(yī)學課程知識的掌握程度并未達到一些醫(yī)療保險從業(yè)人員認為的必要掌握程度［3］。此外，不同醫(yī)學院校的醫(yī)學課程數(shù)目與類別、教學課時與學分設置差異性大(表1)，缺乏科學依據與標準?？傊?，目前醫(yī)學院校的醫(yī)學課程設置不夠科學合理，教學內容、教學課時與學分設置比例與醫(yī)療保險業(yè)務要求不協(xié)調、不匹配［4］。醫(yī)學課程設置缺乏設置標準與依據，使醫(yī)學院校難以將醫(yī)學學科優(yōu)勢轉化為醫(yī)療保險人才培養(yǎng)優(yōu)勢，醫(yī)療保險專業(yè)學生未能掌握必要的醫(yī)學知識與技能，將導致其在未來的就業(yè)和職業(yè)活動中缺乏足夠的核心競爭力。

4．實踐教學體系存在缺陷，學生實踐能力不強、綜合素質不高

實踐教學是驗證理論知識，培養(yǎng)學習興趣，訓練專業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的教學過程［5］。實踐教學是對理論教學的鞏固和發(fā)展，是拓展素質教育的基本途徑，在整個教學體系中占據重要地位。目前部分醫(yī)學院校對醫(yī)療保險專業(yè)實踐教學的重視度不夠，資源投入不足。有些高校還存在“重理論、輕實踐”的思想，實踐教學課時嚴重不足，如江西中醫(yī)藥大學醫(yī)學課程與專業(yè)課程的實驗課時僅占總課時的2．67%(表2);有些院校形式上重視，實際上既缺乏總體的實踐教學方案與具體的制度建設，也缺乏專門負責醫(yī)療保險實踐教學的組織機構和保障足夠的人員、經費安排。有些院校醫(yī)療保險專業(yè)實踐教學體系缺乏系統(tǒng)性，教學項目和教學環(huán)節(jié)上存在一定的缺失，實踐教學在形式、內容和教學安排上缺乏關聯(lián)性和銜接性，如保險學課程實踐教學中缺乏有關醫(yī)學知識、技能在疾病風險管理以及醫(yī)療人傷核保理賠的等保險業(yè)務活動中具體運用的內容。校內課程實踐與校外社會實踐在內容上脫節(jié)，在安排進度上存在時間差，使學生獲取的知識、技能缺乏相互印證與檢驗的機會。總之，醫(yī)療保險專業(yè)實踐教學體系存在的種種缺陷是導致學生綜合素質總體不高的根本原因。

三、完善醫(yī)學院校醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式的對策

1．樹立正確的辦學理念，端正醫(yī)療保險專業(yè)辦學動機

2010年7月國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確要求高校樹立“人才培養(yǎng)在高等學校工作中的中心地位”，“推動教育觀念轉變，突出高尚品格追求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！贬t(yī)學院校要端正辦學思想，祛除功利化辦學動機，扭轉“粗放式”的人才培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的知識能力型人才培養(yǎng)模式向全面素質型人才培養(yǎng)模式邁進，把學生的思想道德素質培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心工作。開辦醫(yī)療保險專業(yè)的醫(yī)學院校需要理性思考醫(yī)療保險專業(yè)的辦學定位，深刻理解醫(yī)療保險專業(yè)跨學科、交叉性學科特點，掌握醫(yī)療保險專業(yè)課程體系設置與教學體系安排的系統(tǒng)性，立足醫(yī)學學科優(yōu)勢，加大教學資源投入，走培養(yǎng)醫(yī)療保險特色人才之路。

2．明確醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確立合理的人才培養(yǎng)規(guī)格

設置醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)目標不能“閉門造車”，需要走出校門周期性地對政府、市場、社會三方面的用人主體的人才需求進行調研，收集各類型各層次人才需求信息。同時，通過跟蹤調查醫(yī)療保險專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、崗位分布以及學生的發(fā)展狀況，反饋職業(yè)活動對醫(yī)療保險專業(yè)知識、技能和素質的要求，掌握人才培養(yǎng)的新要求、新趨勢。在此基礎上，醫(yī)學院校通過優(yōu)化重組學?，F(xiàn)有的辦學資源，積極挖掘校內外潛在的辦學資源，廣泛征詢醫(yī)療保險領域、教育界和實務界專家，采取多輪論證方式確保醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格設置的科學性、合理性與可行性。依據我國醫(yī)療保障改革事業(yè)對人才的需求特征和高等教育分類辦學要求，教學型醫(yī)學院校應著力于應用型人才培養(yǎng)，而研究型的醫(yī)學院校承擔研究型人才培養(yǎng)任務。這樣既可以讓不同類型的醫(yī)學院校錯位發(fā)展，也可以提升辦學效益，體現(xiàn)不同瘄辦學特色與人才培養(yǎng)特色，使之更加符合用人單位的人才需求特征。

3．科學合理地設置醫(yī)學課程，著力提升醫(yī)療保險專業(yè)的核心競爭力

無論是將醫(yī)學課程邊緣化還是“壓縮餅干”式的處理都不能反映醫(yī)學院校自身特有的醫(yī)學學科與醫(yī)學資源優(yōu)勢，未能體現(xiàn)醫(yī)學院校開辦醫(yī)療保險專業(yè)的核心競爭力。從根本上來說，如何設置醫(yī)學課程，設置多少門課程，各門課程的課時、學分各為多少，需要以醫(yī)療保險職業(yè)對醫(yī)學知識、技能、素質的要求作為依據，而不能將醫(yī)療保險專業(yè)單純的視為管理學專業(yè)，忽視醫(yī)學課程設置的重要性。此外，醫(yī)學課程設置應依循職業(yè)———課程的設置思路，從醫(yī)療保險的業(yè)務崗位、業(yè)務環(huán)節(jié)和活動內容出發(fā)，梳理出對醫(yī)學知識、技能和基本素質的一般要求和特殊要求，征詢醫(yī)院管理部門¨醫(yī)政科)與業(yè)務部門(如醫(yī)?？?、保險機構、醫(yī)療衛(wèi)生與保險等行政監(jiān)管部門及有關專家的意見和看法，整理出醫(yī)療保險專業(yè)的醫(yī)學學科培養(yǎng)要求與培養(yǎng)規(guī)格并將其作為醫(yī)學課程設置的依據和標準，并編寫一系列與之相配套的、適應于醫(yī)療保險專業(yè)的醫(yī)學教材以及與醫(yī)療保險相關崗位相適應的醫(yī)學技能培訓手冊。總之，基于職業(yè)特征的醫(yī)學課程設置能夠使教學內容緊密結合醫(yī)療保險業(yè)務的實際需要，才能將醫(yī)學學科優(yōu)勢轉化為醫(yī)療保險專業(yè)核心競爭力。

人才培養(yǎng)論文范文第3篇

就業(yè)是高職院校生存和發(fā)展的基礎。高職高專院校十分重視產學研相結合,紛紛成立了產學研研究中心。實踐證明,“訂單式”培養(yǎng)模式作為產學研相結合的一種有效形式展示了教學過程的“三個協(xié)調”,即專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調;技能訓練與崗位需求相協(xié)調;培養(yǎng)目標和用人標準相協(xié)調,從而奠定了高職院校實現(xiàn)其技術應用型人才培養(yǎng)目標的重要基礎,使用人單位和學校達到了互惠雙贏。何謂“訂單式”培養(yǎng)?它是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位,針對社會和市場需求,共同制定人才培養(yǎng)計劃,簽訂用人訂單,并在師資、技術。辦學條件等方面合作,通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學,學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產學研結合的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標是實現(xiàn)人才規(guī)格的“適銷對路”,其核心目標是達到理想就業(yè)。財務信息化人才是當今社會每個企事業(yè)單位必備的工作人員,但不是每年都需要招聘,因此簽訂穩(wěn)定的訂單式培養(yǎng)計劃不現(xiàn)實。為達到理想就業(yè)的目標,財務信息化人才培養(yǎng)應另辟蹊徑。如一般單位的財務與業(yè)務部門大多需要既懂得業(yè)務又懂計算機信息管理的人才,根據這一特點,高職院校財務信息化人才培養(yǎng)應與以經營財務軟件為主的軟件公司簽訂“訂單式”人才聯(lián)合培養(yǎng)合同,并建立以人才需求單位的名字命名的“虛擬論文格式”班,進行系統(tǒng)培訓,建立普遍培養(yǎng)、重點選拔機制。學生在校期間可先到軟件公司“頂崗”實習,幾經磨煉,條件成熟后即使日后不被用友軟件公司錄用,也可很快轉入到財務信息化人才的其他需求方。該校與珠海用友軟件有限公司的合作經驗證明,由于軟件公司對“訂單式”人才培養(yǎng)的多角度、多側面的全面培養(yǎng),使這種模式下培養(yǎng)出的人才滿足了不同單位的需求,也受到市場的廣泛“追捧”。

一、“訂單式培養(yǎng)”有的放矢

學校在企業(yè)定“需求”的前提下,讓企業(yè)參與定人才、定評估標準。一方面使學校培養(yǎng)學生目標明確,避免了盲目性;另一方面,可以使企業(yè)更積極主動地參與到培養(yǎng)學生的具體過程中、向學生滲透其企業(yè)文化,為學生提供實操訓練場地。該校會計電算化專業(yè)很早就建立了財務信息化人才培養(yǎng)專家指導委員會,給予了大量的建議和指導。經過專項的、全面的財務信息化人才需求市場調研,制定了完善的教學計劃。用友公司還為會計電算化專業(yè)學生提供了“頂崗”學習和免費培訓的機會,成為校外實訓基地。高職院校財務信息化人才的培養(yǎng)目標是財務信息化的應用性人才,因此教學的重點應放在財務信息化的應用即財務軟件的操作上,使學生熟練使用財務軟件,完成財務數(shù)據處理的全過程;同時,使學生熟悉各項會計電算化制度。軟件公司的ERP管理系統(tǒng)開發(fā)和社會的廣泛應用,相對于“學科式”的財務信息化人才培養(yǎng)模式的學計劃、統(tǒng)一評價標準、學模式而言,避免了“千人一面”的教學效果。符合人才“訂購”方按需所求。

二、“訂單式培養(yǎng)”注重崗位能力與綜合素質的提高

眾所周知。用友軟件公司的“銷售部”和“售后服務部”對員工素質要求較高,因人員流動快,故每年都需要高水平的財務信息化人才的補充,通過大二在校學生到用友公司的暑假實習反饋和帶隊教師對ERP人才能力的實地了解,該校重點加強了財務信息化“訂單式”培養(yǎng)的學生綜合素質教育。學校不斷適時調整教學計劃,特別在“用友班”的校內實踐教育課上,注意在校學生的溝通能力、市場策劃和開拓能力、銷售團隊的建設和管理能力的培養(yǎng),還在課后讓學生們通過“企業(yè)管理學社”等各種學生組織開展紛繁多樣的活動,鼓勵學生走出校門參與社會實踐。為了讓學生畢業(yè)后成為出色的ERP管理人才,根據ERP管理系統(tǒng)的要求,學校在專業(yè)輔修課內容上增加了物流管理基礎課和國際貿易與市場營銷課程?！坝唵问脚囵B(yǎng)”信息化人才更加注重崗位能力和綜合素質的培養(yǎng)。超級秘書網

三、“訂單式培養(yǎng)”注重以市場和社會需求為導向的辦學理念

財務信息化人才的“訂單式”培養(yǎng)要辦出特色和水平,必須走開放式辦學之路,推進校企合作辦學,克服社會力量辦學,“學科式”人才培養(yǎng)的體制單一,投資渠道單一的弊病。訂單教育班的一個顯著特點,就是學校同用人單位之間雙向互動。學校派相關專業(yè)的教師到珠海用友軟件公司考察。然后,與該公司技術人員進行“用友班”教材的聯(lián)合編論文格式寫與背課的有關事宜的討論?！坝糜寻唷庇寐?lián)編教材對照ERP信息化管理系統(tǒng)的要求進行教學及實訓的操作,每周用友軟件公司會派專職培訓教師為“用友班”的學生講課一次,既講專業(yè)、講技能,又講企業(yè)文化,講員工素質要求。“訂單式”人才培養(yǎng)模式走的是開放式辦學之路,從而使學校、企業(yè)、學生成為一個和諧的利益共同體,符合高職院校的辦學理念。

人才培養(yǎng)論文范文第4篇

近年來，隨著經濟全球化發(fā)展的加速及國內改革開放的深入，我國對外貿易呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但是，國內大部分高校受各種因素的限制不能培養(yǎng)出滿足市場需求的國際貿易專業(yè)應用型人才。導致這一問題的關鍵便是國內高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系不健全。

(一)國內現(xiàn)有國際貿易應用型人才培養(yǎng)體系概況

應用型人才區(qū)別于學術型人才的關鍵在于其專注實踐探索，是一種高層次、高要求的稀缺性人才。當前國內高校一般將國際貿易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標定位于，通過融合課堂理論知識和社會實踐活動，積極培養(yǎng)與市場需求相符合的，能夠熟練掌握一般能力、基礎知識和專業(yè)技能，同時具有較強應變能力和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才。據此可知，當下國際貿易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的主要特點為:首先，重視對專業(yè)理論知識的學習，強調理論知識學習的實踐應用與創(chuàng)新;其次，培養(yǎng)學生良好的實踐與創(chuàng)新能力，以最大限度地提升其工作能力;再次，注重溝通協(xié)調與執(zhí)行開拓能力的塑造，以期在工作中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題;最后，開展校企結合的互助模式，為學生在校實踐活動提供平臺。可以說，現(xiàn)階段國內國際貿易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系已初具規(guī)模，取得了一定的成效，但從整體上來說，很多培養(yǎng)方式都處于摸索階段，存在不少問題。

(二)國際貿易應用型人才培養(yǎng)體存在的問題

第一，各高校人才培養(yǎng)目標趨同化。現(xiàn)階段，國內一些地方性高校國際貿易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標趨同化、模式化，沒有形成自己的特色，而且不能發(fā)揚自身的辦學優(yōu)勢，規(guī)避辦學過程中的不足，這就導致各地國際貿易專業(yè)培養(yǎng)出的人才大同小異，不能滿足當?shù)亟洕l(fā)展的實際要求。第二，重理論輕實踐。當前國內眾多高校在國際貿易應用型人才培養(yǎng)模式上重理論輕實踐，導致眾多畢業(yè)生理論知識水平和實踐應用能力極度不平衡，不能適應崗位工作。第三，教學模式單一化。國內高校國際貿易專業(yè)的教師在對外貿易企業(yè)工作過的很少，對該行業(yè)的一線情況了解不多，導致實踐教學缺乏依據，只能依托書本模式化的案例進行實踐教學，這種單一的教學模式嚴重影響學生的全面發(fā)展。第四，專業(yè)課程設置不合理。與歐美國家國際貿易專業(yè)設置的專業(yè)課程設置注重國際前沿知識及各國國家政治、法律、環(huán)境相比，我國國際貿易專業(yè)在課程設置上存在一定的問題，影響學生對自然與社會科學知識的掌握及對國際貿易政策和環(huán)境的了解。而且部分高校壓縮國際貿易實踐課程教學時間，這樣的后果是學生缺乏國際貿易實務應用能力，進一步造成高校國際貿易應用型人才培養(yǎng)質量下降。第五，忽視校企合作的重要性，項目教學不足。一方面，部分市場上的企業(yè)缺乏長遠發(fā)展的目光，只關注短期經濟收益，不重視接收高校國際貿易專業(yè)的實習生進行人才儲備。另一方面，高校內部因政策不健全、效果不完善、教師科研任務重等因素，不能積極開展校企合作工作，導致學生沒有機會在學習理論知識的同時了解市場行情、參與市場競爭、接受市場檢驗。高校國際貿易應用型人才培養(yǎng)體系的形成及健全是一個長遠的過程，不能一蹴而就。面對當前我國高校普遍存在的國際貿易應用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和不足，必須堅持以市場需求為導向，通過不斷實踐和調整，創(chuàng)造性地改進高校國際貿易應用型人才培養(yǎng)模式。

二、以市場需求為導向的創(chuàng)新型國際貿易人才培養(yǎng)模式

隨著我國對外貿易的蓬勃發(fā)展，社會對國際貿易應用型人才的需求將會不斷增加。因此，當前國內高校必須切實轉變國際貿易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)觀念，健全和完善以市場需求為導向的應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次、高素質的國際貿易應用型人才，不斷推動對外貿易的發(fā)展。

(一)建立有特色化人才培養(yǎng)目標

在應用型人才培養(yǎng)規(guī)劃過程中，高校一方面要重視專業(yè)教育的基礎性，另一方面，要在專業(yè)教育的基礎上提升學生的職業(yè)適應性。根據這一要求，筆者認為可以使國內地方性高校根據自身辦學特點，貫徹落實學校教學服務型辦學定位，堅持以滿足市場需求為導向，創(chuàng)造出具有自身特色的人才培養(yǎng)目標。以寧波某學校為例，其根據地域特點，確立了“以人為本，德能并重”的辦學理念和注重“地方性、應用型”的人才培養(yǎng)方向，重點強調培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎扎實、能力突出的高素質應用型人才，以充分滿足寧波地區(qū)中小企業(yè)中高端技術崗位的需求。

(二)完善專業(yè)培養(yǎng)課程體系

作為高校人才培養(yǎng)的載體，課程設置的合理與否在很大程度上影響高校人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，培養(yǎng)出的人才能否滿足社會需要。針對當前國內高校專業(yè)培養(yǎng)課程體系中存在的問題和不足，筆者認為高校應在全面培養(yǎng)學生核心能力的基礎上，站在學生需求、專業(yè)需求、社會需求的角度上對課程體系進行構建和優(yōu)化，比如將課程分為通識課程平臺、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程三類，各類安排適當?shù)膶W分和學時，注意理論課程與實踐課程結構均衡。同時，在課程體系中融入多層次職業(yè)資格標準，幫助學生在專業(yè)課程學習中獲得與將來從事工作所需的職業(yè)資格證書，為學生更好地適應市場需求打下基礎。

(三)注重專業(yè)實踐課程教學

隨著市場上對外貿易企業(yè)對人才要求從具有后勁的“儲備型人才”轉向綜合素質高的“適用型人才”，國內高校的人才培養(yǎng)也應該從單純重視理論知識學習轉向重視理論與實踐結合的能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而且應該認識到貫徹落實實踐教學體系是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)。筆者認為，高校在國際貿易應用型人才的實踐教學中，可以堅持以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，輔以綜合素質、外向拓展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，前者包括專業(yè)課程及模擬操作、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，后者主要有軍訓、暑假社會實踐、素質拓展工程、學科競賽、職業(yè)考證等。同時學校應大力支持實踐課程教學，充分培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

(四)構建專業(yè)師資隊伍

人才培養(yǎng)論文范文第5篇

對于職校教育教學人才培養(yǎng)而言“，校企合作”與“訂單式”是該類學校人才培養(yǎng)的一種有效方式[1]。職校在人才培養(yǎng)的過程中采用這樣一種方式，就能夠促使職校教學人才培養(yǎng)更貼近于企業(yè)對人才的需求，同時也可以清楚地了解企業(yè)發(fā)展趨勢。在職校教學人才培養(yǎng)的過程中，這樣一種人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。不少職校在對幾家有意向的企業(yè)綜合比較后，都會選擇更貼近學生成長，更有利于學生發(fā)展的企業(yè)進行合作辦學。通常情況下，職校在確定了相宜的企業(yè)后，會選擇一個恰當當?shù)臅r間正式簽署校企合作協(xié)議。在協(xié)議里面，企業(yè)就會授權職校進行為其展開招生培訓的班次。與此同時對學生的外在方面提出了具體的要求。在學生進校學習后，職校就會與企業(yè)共同商定人才的培養(yǎng)方案。在雙方就人才培養(yǎng)方案達成共識后，學校就會對在校學生展開培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案中，雙方就學生在校培養(yǎng)的時間以及到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)實習的時間進行研究分析，保證學生在實習期間能夠完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計實現(xiàn)就業(yè)。在學校對在校期間的學生進行培養(yǎng)的過程中，學校和企業(yè)都應承擔相應的責任。在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)與學校都應當相互協(xié)作共同做好招生工作，同時還應當就教學管理展開深入的研究，這樣就可以保證學校培養(yǎng)的學生符合社會與企業(yè)的的需要，更貼近企業(yè)的需要。當然，在整個人才培養(yǎng)的過程中，職校承擔著教學的重要職責，而在此時，企業(yè)需要為職校教學提供必備的教學設施與教學設備，針對學生實習、就業(yè)與管理等各項工作做好后續(xù)工作。從這兒就可以看出，在校企合作模式，企業(yè)為學生提供實習指導的中心，就業(yè)的基地。在學生在校接受系統(tǒng)教學的過程中，企業(yè)還應帶那個向學校提供建設性的意見與和社會信息。校企雙方就專業(yè)范圍、招生人數(shù)、專業(yè)人才的培養(yǎng)等多方面進行確定。在人才培養(yǎng)課程設置方面，企業(yè)可以指定專門的負責人對學校的相關專業(yè)和企業(yè)文化進行宣傳教育。在學生學習的過程中，企業(yè)還應當為學生提供與專業(yè)相對應的基礎性設施，如酒店管理專業(yè)，企業(yè)要為學生準備酒店工作人員的服裝。在學校系統(tǒng)化培養(yǎng)學生的的過程中，企業(yè)還應當向學生傳遞企業(yè)文化，針對在校表現(xiàn)良好的學生，給予必要的獎勵與鼓勵，這樣就可以帶動其他的學生更加積極主動地投入到學習中。為適應社會發(fā)展的變化與人才培養(yǎng)的需要，已經有越來越多的職校在辦學的過程中參與到了校企合作人才培養(yǎng)的模式中，職校采用這樣一種人才培養(yǎng)模式，不僅可以在辦學的過程中，凸顯辦學特點，還可以讓身處象牙塔的學生與社會接軌。隨著校企合作模式不斷地推行，在后期的幾年時間內，我國校企合作人才培養(yǎng)經驗將會越來越豐富[2]。雖然校企合作辦學方面取得成就值得肯定和嘉獎，但是學校實行校企合作辦學并非為了獲得辦學經費，也不是為了給學生安排崗位實習，為教師提供鍛煉的機會。其最為重要的一點就是職校在辦學的過程中，能夠充分利用各種有利條件，關注學生每一個培養(yǎng)過程，促使職校培養(yǎng)的學生能夠獲得社會的廣泛認可。與此同時，促使更多的企業(yè)更愿意接受高職學院的學生。這可以充分體現(xiàn)出，職校教育在辦學的過程中，對于任何專業(yè)而言，校企合作模式對專業(yè)化的人才培養(yǎng)具有重要的意義。可以促使學生在接受理論知識的同時，還可以將理論知識聯(lián)系實際，提高學生綜合能力。

2校企合作，創(chuàng)新教學管理

在經過校企合作培養(yǎng)模式后，職校學生不僅具備大學生的理論修養(yǎng)，同時還掌握相應的實踐技能。在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，學生表現(xiàn)良好，那在后期工作中的表現(xiàn)也會非常優(yōu)秀。針對職校教學的特殊性，在校企合作模式實施的過程中應當注意以下幾方面的內容。

2.1展開企業(yè)化管理模式

在學生課程教學學習的過程中，可以說企業(yè)文化是學生必須接受的一項內容。在教育教學活動實施的過程中，教師需要將企業(yè)文化滲入到日常的教學管理中，這樣就可以在學生的思維觀念內形成標準化的企業(yè)文化概念，這對后期的管理具有重要意義。通過企業(yè)文化的滲透，可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。在如今市場競爭非常激烈的情況下，企業(yè)文化應當是企業(yè)贏得市場的一種名片。首先，統(tǒng)一進行著裝。在學生接受校企合作培養(yǎng)模式后，企業(yè)就應當為學生提供與企業(yè)相配套的職業(yè)裝。與此同時，學校還應當使用班費為學生購置與專業(yè)相符的服裝。只要是學生在校學習，就需要在上課時間或者是學校的公共場所統(tǒng)一著裝。在企業(yè)與學校開展辦學活動的過程中，要求學生根據活動內容需要進行不同著裝。通過對在校學生的著裝要求，可以促使學生在校就能感受到學校的嚴格化管理，促使學生能夠時刻提醒自己后期的發(fā)展與所應當具備的職業(yè)素養(yǎng)。最后，定期開展各種技能比賽[3]。為落實工作效果，學校應當制定好每學期的安排工作，由專人進行負責管理。在此過程中，學校還應當有轉校經費，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生和教師進行獎勵。高職學院通過比賽，可以提高學生對學習的興趣，促使學生更加積極主動的掌握各種酒店專業(yè)的服務技能。

2.2進行半軍事化管理

在校企合作人才培養(yǎng)模式實施的過程中，要想獲得理想的培養(yǎng)人才效果，學校在人才培養(yǎng)的過程中就需要展開半軍事化的管理模式[4]。在管理的過程中，引入軍隊管理模式，按照軍隊制度展開管理。這樣就可以促使學生在后期的工作崗位中獲得有效的管理。同時更有利于企業(yè)對學生的管理。在職校教育教學人才培養(yǎng)的過程中，半軍事化管理可以促使學生掌握更多的專業(yè)知識內容。

3頂崗實習，校企合作的關鍵

對于職校教學教育人才培養(yǎng)而言，頂崗實習是人才培養(yǎng)的重要部分，也是檢驗人才培養(yǎng)的關鍵，同時也是校企合作模式人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。學生在接受系統(tǒng)的在校學習后，能否順利地進入到工作崗位中，頂崗實習起著關鍵性的作用。頂崗實習對于即將參加工作的學生具有非常重要的意義。因此，針對這部分在校企合作模式實施的過程中，應當注意幾方面的問題。首先，頂崗實習企業(yè)的選擇。學生選擇頂崗實習對其后期發(fā)展具有非常重要的意義。如果學生選擇優(yōu)秀的企業(yè)，就會將自己所學習的理論知識與實踐技巧聯(lián)系起來，真正的學習是到崗位中才能夠獲得的知識，與此同時學生還會積累一定的工作經驗。在此種情況下，學生在選擇企業(yè)實習的時候應當選擇規(guī)模比較大、信譽良好、企業(yè)文化精神向上的企業(yè)。在這種企業(yè)內實習，學生會學習到更多的知識，為其后期工作做好充足的準備。其次，學校收取管理的費用問題。職校在辦校的過程中，不應當收取管理費用。相較于正式員工，學生在心理方面會產生極為嚴重的不平衡感，進而學生在思想上就會表現(xiàn)出波動的情況[5]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就會直接導致學生在頂崗實習的過程中消極怠工。學生的消極怠工行為對企業(yè)的發(fā)展極為不利，同時對學生自我成長并無益處，學生的這種表現(xiàn)與校企合作人才培養(yǎng)相背離，同時影響整個人才培養(yǎng)效果的取得和企業(yè)長期的合作性。其實在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，學校不應當收取相關的管理費。最后，頂崗實習輪換崗位實習的問題。很多學生在企業(yè)頂崗實習的過程中都會希望在頂崗實習期間能夠學習較多的東西，期待在頂崗實習期間能夠接觸不同的崗位進行實習。從學校的角度來看，學生的這種期待非常有必要。但是，企業(yè)在面對這個問題時，通常都是不情愿的。因而，學校在與企業(yè)合作辦學的過程中，應當針對此問題進行商量。實踐表明，頂崗實習期間表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，在實習時間結束后都會獲得留在企業(yè)工作的機會，從這點就可以充分看出，頂崗實習對學生的成長具有重要的影響，也是企業(yè)在長期發(fā)展中人才培養(yǎng)的重要部分。

4結語