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初中地理教學(xué)案例反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；自主教學(xué)；探索

初中地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，但是由于初中生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，要求教師必須采用不同的教學(xué)形式組織教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，自主教學(xué)的有效運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力[1]。本文重點(diǎn)探討地理教學(xué)中自主教學(xué)的運(yùn)用策略。

一、開(kāi)展多種活動(dòng)

1.通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力

初中地理教學(xué)要能夠結(jié)合社會(huì)及生活環(huán)境，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)能力。初中地理教師要充分發(fā)揮課堂的主營(yíng)地作用，幫助學(xué)生在自主選擇的情況下，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行研究性、開(kāi)放性的教學(xué)。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)之前做好各種準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在探究過(guò)程中，要不斷激活儲(chǔ)備的地理知識(shí)，有效利用已培訓(xùn)過(guò)的科學(xué)研究方法及實(shí)驗(yàn)技能獲取新知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)模M旅游培養(yǎng)探究能力

教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主擬定旅游路線，并自發(fā)結(jié)組擬定考察任務(wù)，這種自主旅游的模擬符合初中生的能力發(fā)展水平，能有效激發(fā)學(xué)生參與熱情，幫助學(xué)生提高組織能力、參與探究能力及解決問(wèn)題能力，促使學(xué)生在模擬旅游的過(guò)程中，對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

3.通過(guò)課外活動(dòng)激發(fā)參與意識(shí)

針對(duì)初中生的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展地理小報(bào)的制作評(píng)選、地理課外興趣小組、地理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以通過(guò)地理小報(bào)的制作，搜索課本上沒(méi)有提及而自己又非常感興趣的地理知識(shí)和內(nèi)容，通過(guò)這樣的參與強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)。在地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主擬定一些辯題，自由結(jié)隊(duì)，并通過(guò)各種有效途徑搜索相關(guān)資料，提高學(xué)生整理資料、語(yǔ)言表達(dá)及知識(shí)歸納總結(jié)的能力。

4.通過(guò)小組合作深化自學(xué)能力

初中學(xué)生已具備小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師可以視具體情況進(jìn)行小組自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要出示相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。在小組合作學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷跟進(jìn)，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)以及地理實(shí)踐的能力；幫助學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)交流以及分享信息和創(chuàng)意成果，較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[2]。

二、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

1.采用多樣教學(xué)方法

地理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多樣化地理教學(xué)，通過(guò)不同的自主教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生，不斷與學(xué)生互動(dòng)來(lái)加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主參與教師組織的各種活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、積極思考，尋求解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

2.引導(dǎo)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)及反思

教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)以及反思，不斷提升其自主學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展的能力。學(xué)生只有真正具有了自主學(xué)習(xí)能力，并能自主反思及探討，才能提高地理學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循 “自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在參與合作、互動(dòng)探究中大膽動(dòng)手、動(dòng)口，才能主動(dòng)探究新知、主動(dòng)參與合作、樂(lè)于互動(dòng)探究[3]，有效提高學(xué)生的地理自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉浩.初中地理教學(xué)中自主教學(xué)的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（07）：51.

初中地理教學(xué)案例反思范文第2篇

一、研究對(duì)象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級(jí)地理科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的32名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象。編制了《地理教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查問(wèn)卷》。發(fā)放問(wèn)卷32份，回收有效問(wèn)卷28份，占總數(shù)的87.5%。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）、備課6個(gè)維度命題，總共20道。每道題采取5點(diǎn)量表記分的方法，讓實(shí)習(xí)生依據(jù)親身體驗(yàn)選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的互動(dòng)、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級(jí)量表的范疇，每個(gè)選項(xiàng)以一句話描述了各等級(jí)的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類(lèi)別量表的范疇，只統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽(tīng)取實(shí)習(xí)生課程、與實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行非正式訪談，以獲取有價(jià)值的信息。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)1個(gè)月的經(jīng)歷也是本文的資料來(lái)源之一。

二、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)習(xí)效果的總體狀況

問(wèn)卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實(shí)習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說(shuō)明實(shí)習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過(guò)實(shí)習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開(kāi)發(fā)。另外，有8名實(shí)習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個(gè)不能忽視的比例。這說(shuō)明超過(guò)1/4的實(shí)習(xí)生還與一個(gè)合格實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程得分3.23、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個(gè)維度得分，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01或0.05）。這說(shuō)明相對(duì)于其它維度，理解并實(shí)踐新課標(biāo)準(zhǔn)是最迫切需要提升的問(wèn)題。

2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來(lái)看，82.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，只有17.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒(méi)有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來(lái)看，67.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)整。另有28.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為沒(méi)有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面”這道題答題情況來(lái)看，71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實(shí)習(xí)中通過(guò)各種渠道搜集的。21.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為來(lái)自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實(shí)習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來(lái)看，53.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為備課時(shí)從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對(duì)實(shí)習(xí)沒(méi)有多少直接幫助，甚至只是對(duì)要講的內(nèi)容不感覺(jué)陌生罷了。

以上4道題分別是問(wèn)卷的第21~24題，采取4點(diǎn)量表計(jì)分方式，故2.5為參照值，通過(guò)計(jì)算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。這說(shuō)明第23、24題反映出來(lái)的大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合性較差。

3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)地理教育學(xué)類(lèi)課程中，你認(rèn)為對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來(lái)看，排在前3位的分別是：中學(xué)見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見(jiàn)，切實(shí)解決實(shí)習(xí)生如何“教”的困惑是最突出的問(wèn)題。

初中地理教學(xué)案例反思范文第3篇

一、在新課標(biāo)理念下實(shí)施地理教學(xué)

地理教學(xué)要以學(xué)生的需要開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)改變教學(xué)方式。靈活實(shí)施教學(xué)方法幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是新課程對(duì)教師提出的新要求。教無(wú)定法，以學(xué)定法，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，每一位地理教師必須認(rèn)真鉆研教材深挖教材內(nèi)涵，熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)針對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和發(fā)展的起點(diǎn)，聯(lián)系教師自己的特色，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，多設(shè)計(jì)幾套方案，以便在課堂上針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法，促使學(xué)生改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

二、在地理教學(xué)中滲透現(xiàn)代地理觀念

隨著初中地理新課程的實(shí)施，地理教學(xué)發(fā)生著深刻的發(fā)展和變化。許多地理的新知識(shí)、新成果，及時(shí)反映到地理教學(xué)內(nèi)容之中。特別是可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)容的加入，加強(qiáng)了資源保護(hù)、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容。要求合理使用、節(jié)約和保護(hù)水、土地、能源、森林、草地、礦產(chǎn)、海洋、氣候、礦產(chǎn)等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學(xué)、完善的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、管理體系，形成類(lèi)型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護(hù)區(qū)，建立沙漠化防治體系，強(qiáng)化重點(diǎn)水土流失區(qū)的治理，改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)城市綠地建設(shè)，逐步改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量?？沙掷m(xù)發(fā)展等問(wèn)題將成為地理教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容改革的時(shí)代特征，同時(shí)這也是世界各國(guó)地理教育改革的新趨勢(shì)。增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容；為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)；地理能力是順利完成地理活動(dòng)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過(guò)程。隨著知識(shí)的快速更新，使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過(guò)程所需要的能力，比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以，初中地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說(shuō)教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對(duì)人類(lèi)活動(dòng)加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。為此，系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強(qiáng)化人地關(guān)系，使學(xué)生懂得人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響并預(yù)測(cè)環(huán)境對(duì)人類(lèi)的反作用，以正確地調(diào)控人類(lèi)自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動(dòng)方式；二是突出地理應(yīng)用的特色，使學(xué)生明確所學(xué)各類(lèi)地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保護(hù)各類(lèi)地理系統(tǒng)的基本方法及合理開(kāi)發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生以后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展工作所需要的基本方法和能力。

三、樹(shù)立新課程理念重視教學(xué)實(shí)踐

新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。普通初中地理教師隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，迫切需要重新建立自己的教學(xué)方式。反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，走進(jìn)中學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是傳統(tǒng)的灌輸――接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講-背誦-練習(xí)-再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)成為了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽(tīng)?！边@種教學(xué)方法過(guò)多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等在教學(xué)中處于被忽略的地位。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入初中學(xué)校或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

新課標(biāo)教學(xué)理念提倡在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問(wèn)題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問(wèn)題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)新思維往往是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。沒(méi)有疑問(wèn)便沒(méi)有思考，沒(méi)有思考便沒(méi)有人的想象、直覺(jué)、靈感等創(chuàng)新思維要素的動(dòng)作。地理教學(xué)中，教師要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)新想法。要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語(yǔ)言進(jìn)行的思維活動(dòng)，是以形象方式反映現(xiàn)實(shí)或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

初中地理教學(xué)案例反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】反思教學(xué)法；初中；思想品德

0 前言

初中思想品德課程是一門(mén)綜合性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科，要想讓學(xué)生們對(duì)本門(mén)課程感興趣并且擁有良好的教學(xué)效果，我們需要反思教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1 反思教學(xué)法簡(jiǎn)介

國(guó)內(nèi)較早進(jìn)行反思教學(xué)法教學(xué)研究的專(zhuān)家是熊川武，他給反思教學(xué)法確定了這樣的定義：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性是自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！边@一定義包括了三個(gè)層面的含義：一是創(chuàng)造性的解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，二是促進(jìn)師生共同發(fā)展，三是在實(shí)際教學(xué)中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性[1]。

2 如何將反思教學(xué)法應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)中

作為初中思想品德教師，想要做好本學(xué)科的教育工作，需要不斷反思教學(xué)中不足，不斷改善教學(xué)方法，時(shí)時(shí)反省教學(xué)中的存在的問(wèn)題，并以此提醒自己保持良好的教學(xué)作風(fēng)，制定科學(xué)的教學(xué)方法，避免在以后的教學(xué)中發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1教學(xué)方式和教學(xué)理念的反思

在傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)中，主要是以教師為主體，往往是教師只帶了“嘴”，學(xué)生只帶了耳朵，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，課堂中的學(xué)生只是在被動(dòng)的聽(tīng)課，沒(méi)有主動(dòng)參與到老師的教學(xué)中，更缺乏學(xué)生主動(dòng)的思考。尤其是在思想品德這樣的偏重理論的課程中，更需要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生吸收思考課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流討論。同時(shí)，在制定教學(xué)計(jì)劃是時(shí)盡量讓教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生實(shí)際的課程掌握情況，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴[2]。

此外在課堂內(nèi)外可以對(duì)重點(diǎn)熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)辯論賽，讓學(xué)生在辯論中充分開(kāi)放思路，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的思辨性學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與欲望，教師在辯論過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的辯證思路進(jìn)行引導(dǎo)和糾偏，適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。在選取教學(xué)案例時(shí)，盡量選取學(xué)生感興趣，有助于突出教學(xué)內(nèi)容的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)避免由非智力因素造成的學(xué)習(xí)障礙[3]。

2.2教學(xué)成果的反思

一般在課堂教學(xué)完成后，都會(huì)存在部分學(xué)生仍然對(duì)某些基礎(chǔ)的概念和說(shuō)法迷惑不解。這樣的情況通常有多方面的原因。首先，在教學(xué)中沒(méi)有注意到學(xué)生之間的差異，一味的追求教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，導(dǎo)致不同學(xué)生存在著明顯的學(xué)習(xí)成果的差別。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)中存在的就提論題的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維拓展和跳躍，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[4]。

我們的思想品德教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生們能夠舉一反三，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法并自己獨(dú)立解決。對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生給予一定的課后輔導(dǎo)，及時(shí)解決遺留的問(wèn)題。

2.3教學(xué)師資力量的反思

學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升對(duì)于初中思想品德的教學(xué)十分重要。在教學(xué)過(guò)程中，不少老師坦言，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是太單一了，教學(xué)方法也不夠完善豐富，自己的教學(xué)水平還是有待提高。對(duì)于提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)師資力量，需要多方面的共同努力。

從教師個(gè)人角度出發(fā)，教師需要有個(gè)人憂患意識(shí)，明確個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?？梢越?jīng)常參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)訪談和交流、提高個(gè)人學(xué)歷、加強(qiáng)思想品德教學(xué)理論的研討學(xué)習(xí)、拓寬各方面的知識(shí)面、閱讀各類(lèi)名師教授的書(shū)籍和文章、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)課程等。從學(xué)校教學(xué)出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該為教師提升自身素質(zhì)，提高師資力量創(chuàng)造有利的條件。例如邀請(qǐng)外校名師、學(xué)者來(lái)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和講學(xué)、積極爭(zhēng)取參加學(xué)校間組織的教師交流會(huì)、為優(yōu)秀老師提供出國(guó)深造等。提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，我們的教師和學(xué)校需要通力合作，反思問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高我們的教學(xué)力量，提升我們的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

3.1.反思教學(xué)法是促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法

通過(guò)觀察體會(huì)課堂中學(xué)生思想品德理論的理解情況，進(jìn)行一次甚至多次的課前課后的教學(xué)反思，能夠有效的促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提升，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.2反思教學(xué)發(fā)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段

通過(guò)反思教學(xué)的方式，摒除了之前不適宜的教育教學(xué)方法，以更加貼近學(xué)生生活、提升學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的溝通和了解。

我們教師需要在實(shí)際思想品德教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為提升教學(xué)效果而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒皎，姚璐璐，文波.試論反思教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，07：143-145.

[2]李曼.反思教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2012，13：95.