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初中教育管理論文范文第1篇

以往的教學(xué)管理，都是運(yùn)用學(xué)校行政手段，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師兼職來(lái)執(zhí)行，具有行政色彩。要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)管理的先進(jìn)理念，必須要轉(zhuǎn)變以往的老舊思想，使得每一位教師都參與到教學(xué)管理中來(lái)，形成良好的教學(xué)管理氛圍。因?yàn)榻處煾苜N近學(xué)生，他們不單單只是對(duì)學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，更是肩負(fù)著管理學(xué)生的重任。要堅(jiān)持教學(xué)管理中的“以人為本”理念，在教學(xué)中，要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序；在日常生活中，管理學(xué)生的生活秩序；同時(shí)還要對(duì)校園活動(dòng)等進(jìn)行管理。所以，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)管理觀(guān)念的總結(jié)，即每一位教師都是管理者，管理著每一件教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也不斷增加了對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注。只有樹(shù)立起這樣的現(xiàn)代教學(xué)管理觀(guān)念，才能有效保障初中教學(xué)質(zhì)量的提高。

2塑造教學(xué)管理整體局面

營(yíng)造教學(xué)管理的整體局面，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是對(duì)日常教學(xué)管理常抓不懈。日常教學(xué)的所有內(nèi)容，是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。應(yīng)將教學(xué)日常管理和提高學(xué)生教學(xué)效益相結(jié)合，如：加強(qiáng)對(duì)教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導(dǎo)情況等；二是對(duì)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)加管理。教學(xué)管理的核心在于教學(xué)，而教學(xué)過(guò)程是至關(guān)重要的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入教學(xué)一線(xiàn)，了解學(xué)校現(xiàn)狀，關(guān)心教師、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量；三是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理。教學(xué)管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，對(duì)學(xué)生要在教學(xué)和生活上下大力氣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德、健康的心理。在管理學(xué)生過(guò)程中，要有愛(ài)心、耐心、細(xì)心，寬容、理解學(xué)生，避免用剪刀粗暴的方式來(lái)教育學(xué)生。

3培養(yǎng)教學(xué)管理教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)管理的參與者、執(zhí)行者，所以教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)管理的成敗。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教學(xué)管理教師隊(duì)伍，不僅能帶動(dòng)學(xué)校整體師資力量的提升，學(xué)生對(duì)于教師綜合素質(zhì)的耳濡目染，也能起到較好的學(xué)習(xí)作用。初中階段教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要在于評(píng)價(jià)和培養(yǎng)兩個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)方面。首先要開(kāi)展教學(xué)管理工作，需要擯棄“以成績(jī)論能力”的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)綜合全面、科學(xué)合理、目標(biāo)清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，鼓勵(lì)教師以培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和個(gè)性為目標(biāo)，激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式；二是培養(yǎng)方面。要加強(qiáng)對(duì)初中教師的培養(yǎng)提高。學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式多種多樣，比如：培訓(xùn)、交流等活動(dòng)。經(jīng)常性對(duì)教師開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；多與其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開(kāi)拓視野，汲取先進(jìn)教學(xué)管理知識(shí)和方法，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量。

4營(yíng)造良好教學(xué)管理氛圍

初中教育管理論文范文第2篇

一、為什么要利用教育指標(biāo)檢測(cè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展?

目前，有人對(duì)開(kāi)展基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)的必要性存在疑問(wèn)，如認(rèn)為現(xiàn)在已經(jīng)有了較為完善的教育統(tǒng)計(jì)體系，為什么還要推動(dòng)建立基礎(chǔ)教育的監(jiān)測(cè)體系呢?筆者認(rèn)為，對(duì)于這些問(wèn)題，必須放在近年來(lái)國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展的大背景下理解。

1、世界范圍內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和績(jī)效責(zé)任日益重視

隨著基礎(chǔ)教育的普及，人們?nèi)找骊P(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。質(zhì)量既包括辦學(xué)條件、教師水平、學(xué)校安全、家長(zhǎng)學(xué)生滿(mǎn)意度等過(guò)程質(zhì)量，也包括學(xué)業(yè)成就、身心素質(zhì)、社會(huì)收益等結(jié)果質(zhì)量。從美國(guó)1983年公布《國(guó)家處于危機(jī)中》的報(bào)告，到英國(guó)20世紀(jì)90年代實(shí)施的“國(guó)家課程”，以及近年來(lái)部分經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡(jiǎn)稱(chēng)經(jīng)合組織，即OECD)國(guó)家積極提升學(xué)生的學(xué)科“核心能力”，都顯示了各國(guó)對(duì)于教育質(zhì)量的重視。在一些國(guó)際組織的教育指標(biāo)項(xiàng)目中，教育系統(tǒng)的質(zhì)量、產(chǎn)出和結(jié)果成為越來(lái)越受到關(guān)注的指標(biāo)。但在我國(guó)原有的教育統(tǒng)計(jì)體系中，關(guān)于基礎(chǔ)教育結(jié)果、產(chǎn)出和質(zhì)量的信息是嚴(yán)重缺乏的。

與教育質(zhì)量有關(guān)的是績(jī)效責(zé)任或問(wèn)責(zé)制度。隨著教育公共性的增強(qiáng)，人們對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更多的問(wèn)題訴求。例如：每年政府向基礎(chǔ)教育投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)有多少?主要用到了哪些方面?它們究竟產(chǎn)生了什么效果?中小學(xué)校是否對(duì)其教學(xué)質(zhì)量和績(jī)效承擔(dān)了足夠的責(zé)任?等等。要及時(shí)、準(zhǔn)確地回答這些問(wèn)題，大面積、長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤監(jiān)測(cè)是不可缺少的。

2、教育決策者和政策分析人員的大力支持

目前，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的判斷越來(lái)越為教育決策者和教育政策分析人員所接受。不少教育政策制定者希望多從量化角度，而不是純理論思辨的角度了解不同區(qū)域的教育發(fā)展水平，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)政策問(wèn)題、確定政策優(yōu)先事項(xiàng)、啟動(dòng)新的政策議程。這種需求大大推動(dòng)了教育監(jiān)測(cè)體系的發(fā)展。經(jīng)合組織在總結(jié)20世紀(jì)70年代教育指標(biāo)項(xiàng)目失敗的教訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為重要的原因就在于指標(biāo)信息和政策之間沒(méi)有建立直接聯(lián)系，不能向政策制定者提供明確、及時(shí)和政策敏感性強(qiáng)的信息，這樣就得不到?jīng)Q策人員的支持。所以，當(dāng)1987年經(jīng)合組織重啟“國(guó)際教育指標(biāo)項(xiàng)目”時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)指標(biāo)項(xiàng)目的“政治背景”和“政策需要”，甚至有學(xué)者直接將其稱(chēng)為“教育政策指標(biāo)”。

3、基礎(chǔ)教育統(tǒng)計(jì)體系存在一些缺陷

一些學(xué)者指出，我國(guó)現(xiàn)有的與基礎(chǔ)教育有關(guān)的統(tǒng)計(jì)體系存在許多不足。例如：在指標(biāo)體系的構(gòu)造方面，缺乏統(tǒng)一的理論構(gòu)建模式，指標(biāo)構(gòu)造維度存在較多薄弱環(huán)節(jié)甚至缺失狀況，復(fù)合型和綜合性指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)和主觀(guān)指標(biāo)較少，在數(shù)據(jù)收集方面，存在不夠多樣化、參與機(jī)構(gòu)較少、收集方法不夠豐富等問(wèn)題；統(tǒng)計(jì)報(bào)告對(duì)教育教學(xué)的結(jié)果性、政策相關(guān)性、可比性、學(xué)科性等特質(zhì)不夠重視；在使用方面，缺乏明確的分類(lèi)管理制度和整合，等等。

從理論角度來(lái)看，教育統(tǒng)計(jì)體系與教育監(jiān)測(cè)體系本身屬于兩種不同的功能范式。教育統(tǒng)計(jì)是對(duì)教育系統(tǒng)基本狀況的原始描述，所以產(chǎn)生的數(shù)據(jù)大多是原始數(shù)據(jù)。與教育統(tǒng)計(jì)體系不同的是，教育監(jiān)測(cè)體系本身具有較強(qiáng)的目的性和專(zhuān)題性、成本較低、定性和定量結(jié)合、調(diào)查覆蓋范圍寬的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重反映教學(xué)質(zhì)量、學(xué)業(yè)能力資格、教育內(nèi)外部關(guān)系、管理效率、價(jià)值判斷等教育系統(tǒng)最重要、關(guān)鍵的特征。所以從結(jié)構(gòu)來(lái)看，教育統(tǒng)計(jì)一般由單個(gè)變量來(lái)完成(如果仍要稱(chēng)為指標(biāo)，則可稱(chēng)為“原生性指標(biāo)”或“單指標(biāo)”)，而教育監(jiān)測(cè)的教育指標(biāo)則是對(duì)單個(gè)變量的組合測(cè)量，是組合指標(biāo)?？梢?jiàn)，教育監(jiān)測(cè)體系是對(duì)現(xiàn)有的教育統(tǒng)計(jì)體系的再加工和補(bǔ)充，它不是多余或重復(fù)的工作，更不是與現(xiàn)存的教育統(tǒng)計(jì)工作相互矛盾的工作。

4、發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織的推動(dòng)及教育比較的壓力

美國(guó)在1983年《國(guó)家處于危機(jī)中》的報(bào)告里，大力倡導(dǎo)設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)慕逃笜?biāo)來(lái)評(píng)估教育質(zhì)量，1984年的沃卡特報(bào)告利用教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)比較了50個(gè)州的教育表現(xiàn)。到2001年，美國(guó)有45個(gè)州通過(guò)包含“表現(xiàn)指標(biāo)”的“學(xué)校報(bào)告卡”提供學(xué)校的信息，27個(gè)州要求提供學(xué)校的等級(jí)排名。目前“全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)價(jià)”(NAEP)廣泛開(kāi)展了對(duì)數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等9個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。其他國(guó)家如英國(guó)也有教育技能部、標(biāo)準(zhǔn)和效率單位以及教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室等多個(gè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)工作。

從國(guó)際組織來(lái)看，經(jīng)合組織于1987年重新啟動(dòng)國(guó)際教育指標(biāo)項(xiàng)目，引領(lǐng)和推動(dòng)著國(guó)際教育指標(biāo)和教育監(jiān)測(cè)工作的開(kāi)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織從2001年開(kāi)始對(duì)“全民教育目標(biāo)”開(kāi)展監(jiān)測(cè)，并分主題提供一些年度的全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告。國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)多年來(lái)開(kāi)展了一些針對(duì)中小學(xué)不同學(xué)科的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。另外，亞太經(jīng)合組織第二次教育部長(zhǎng)會(huì)議也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育指標(biāo)的國(guó)際比較對(duì)各國(guó)改革教育管理體制的信息參照作用?？傊?，發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織的這些行動(dòng)，不僅對(duì)每個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)體系的研制提供了經(jīng)驗(yàn)，更增加了教育比較的壓力。

因此，利用教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量并不是一項(xiàng)偶然性和臨時(shí)性工作，而是近30年來(lái)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果。

二、如何建構(gòu)基礎(chǔ)教育檢測(cè)中教育指標(biāo)的體系框架?

構(gòu)建基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中教育指標(biāo)的體系框架，需要深入分析兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

1、如何對(duì)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進(jìn)行分類(lèi)?

由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，不可能有某個(gè)直觀(guān)簡(jiǎn)單的指數(shù)能完全表現(xiàn)出基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的關(guān)鍵特征，所以需要建立綜合的指標(biāo)體系。那么，如何對(duì)這個(gè)體系加以分類(lèi)、對(duì)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)組織呢?目前，國(guó)際社會(huì)從宏觀(guān)教育系統(tǒng)角度進(jìn)行了分類(lèi)組織教育指標(biāo)的嘗試。這里我們簡(jiǎn)單介紹聯(lián)合國(guó)教科文組織、美國(guó)蘭德公司、經(jīng)合組織的基本框架，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中教育指標(biāo)的分類(lèi)組織提供借鑒。

聯(lián)合國(guó)教科文組織早期的分類(lèi)框架以約翰斯通的觀(guān)點(diǎn)為代表。該分類(lèi)框架把教育系統(tǒng)劃分為輸入、過(guò)程和輸出三個(gè)子系統(tǒng)。美國(guó)蘭德公司也設(shè)計(jì)了包括輸入、過(guò)程和輸出系統(tǒng)的以質(zhì)量與結(jié)果為導(dǎo)向的分類(lèi)框架。20世紀(jì)90年代

以來(lái)，為建立“世界教育指標(biāo)”，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了新的系統(tǒng)分類(lèi)框架。這個(gè)框架采用CIPP模式，分為背景(Context)、輸入(Input)、過(guò)程(Process)、輸出(Output)四個(gè)部分。經(jīng)合組織教育指標(biāo)項(xiàng)目早期采用CIPP框架，但2002年后進(jìn)行了大幅度修改。最新的分類(lèi)框架突出了與教育政策的相關(guān)性，區(qū)分了個(gè)體、教學(xué)、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的層次，但仍看得出CIPP模式的痕跡。

從國(guó)際教育指標(biāo)分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)看，分類(lèi)框架主要是從系統(tǒng)論的角度，采用CIPP模式進(jìn)行的。筆者認(rèn)為，盡管CIPP模式存在一些問(wèn)題，但我國(guó)基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)工作剛剛起步，前期可采用CIPP模式作為其指標(biāo)分類(lèi)組織的宏觀(guān)框架，然后在運(yùn)行過(guò)程中再根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不斷修正。

2、當(dāng)前需要優(yōu)先或重點(diǎn)監(jiān)測(cè)哪些內(nèi)容或主題?

這個(gè)問(wèn)題是從基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)的可行性的角度提出的。監(jiān)測(cè)必然要受到財(cái)力、人力、物力的資源約束，不可能為所有的服務(wù)對(duì)象提供囊括全部基礎(chǔ)教育信息的服務(wù)。所以，必須明確急需優(yōu)先監(jiān)測(cè)的主題，確定大家較易達(dá)成共識(shí)的指標(biāo)領(lǐng)域。1991年，美國(guó)“教育指標(biāo)專(zhuān)門(mén)研究小組”提出指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)三大領(lǐng)域中的六個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校機(jī)構(gòu)最重要的領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)結(jié)果和教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面，二是教育發(fā)生的社會(huì)背景，包括學(xué)校的準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)的社會(huì)性支持方面；三是最重要的國(guó)家價(jià)值和教育目標(biāo)，主要包括教育公平、教育和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)能力。

從我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展特國(guó)際基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)指標(biāo)發(fā)展的趨勢(shì)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把以下三方面的內(nèi)容納入優(yōu)先監(jiān)測(cè)領(lǐng)域：

(1)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量問(wèn)題。必須指出，質(zhì)量監(jiān)測(cè)不等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)量。質(zhì)量概念在基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中的內(nèi)涵更廣泛。例如：從學(xué)生層面看，質(zhì)量監(jiān)測(cè)的內(nèi)容可包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)(但并不僅僅只是監(jiān)測(cè)那些核心學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等的學(xué)業(yè)成績(jī))，也可包括學(xué)生的身體素質(zhì)、公民道德素質(zhì)、心理健康情況、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等。從學(xué)校層面看，質(zhì)量監(jiān)測(cè)還包括對(duì)教師質(zhì)量、課程與教材質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校安全等方面的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。從系統(tǒng)層面看，還包括對(duì)影響基礎(chǔ)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)大面積推行，但是對(duì)改革推進(jìn)的程度、學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀及其與政策目標(biāo)的差距還缺乏全國(guó)范圍的監(jiān)測(cè)報(bào)告，以致在有關(guān)素質(zhì)教育或課程改革的方向、改革成效等核心問(wèn)題上還存在很多爭(zhēng)論。所以，從我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育重大政策需求的角度來(lái)看，基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)應(yīng)當(dāng)把質(zhì)量納入優(yōu)先監(jiān)測(cè)的范疇，首先提供質(zhì)量方面的指標(biāo)信息。

(2)基礎(chǔ)教育的教育公平問(wèn)題。近些年來(lái)，教育公平成為國(guó)際基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)的一個(gè)重要內(nèi)容，公平、均衡也是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要價(jià)值取向。因此，應(yīng)當(dāng)監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)輸入、過(guò)程和輸出中的公平問(wèn)題。例如：監(jiān)測(cè)不同地區(qū)、不同性別、不同階層的學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)公平的程度，監(jiān)測(cè)城鄉(xiāng)或區(qū)域之間基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校資源條件的差異，監(jiān)測(cè)城鄉(xiāng)學(xué)生受教育質(zhì)量或結(jié)果的差異等。

(3)基礎(chǔ)教育資源的利用效率問(wèn)題。由于基礎(chǔ)教育主要是國(guó)家財(cái)政投入，所以監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)教育運(yùn)行效率可以避免浪費(fèi)，緩解教育經(jīng)費(fèi)的緊張，進(jìn)而讓資源得到最合理和充分的利用。效率是成果與投入的比值?；A(chǔ)教育的成果主要是指學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量，投入則包括經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地、人力、時(shí)間等。基礎(chǔ)教育資源的利用效率監(jiān)測(cè)可從人力資源利用效率(如生師比指標(biāo))、財(cái)力資源利用效率(如教學(xué)性開(kāi)支占經(jīng)常費(fèi)比重、人員性開(kāi)支占經(jīng)常費(fèi)比重)、物力資源利用效率(如設(shè)備利用率、圖書(shū)周轉(zhuǎn)率等)、產(chǎn)出結(jié)果(如畢業(yè)率、存留率等)等角度展開(kāi)。

初中教育管理論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué) 多元智能理論

二十一世紀(jì)，最重要的教育思想就是多元智能理論教學(xué)，它倡議智能是可分布、情境化、可發(fā)展的。多元智能理論對(duì)于在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有良好的指導(dǎo)意義。因此，可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)引入多元智能理論的教學(xué)理念。這就要求初中語(yǔ)文教師必須有針對(duì)性地開(kāi)展或者引入一些集形象生動(dòng)、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)吸引初中生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地參與到課堂情境教學(xué)之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內(nèi)容、教材主旨，又有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)。

1.在多元智能理論觀(guān)照下的初中語(yǔ)文情境教學(xué)的意義

1.1使情境教學(xué)方法更加形象

當(dāng)前，青少年往往在心理及生理上都處在發(fā)育及完善的過(guò)程中。因此，他們對(duì)于一些親眼看到的或者親耳聽(tīng)到的，往往會(huì)形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無(wú)味的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成更加形象、直觀(guān)的情境?？梢宰尦踔猩谏砼R其境中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)留下更深刻的印象。

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它不僅以講解知識(shí)點(diǎn)為主，更多地主張?jiān)诔踔姓Z(yǔ)文課堂中滲入一些更加形象、直觀(guān)的元素。這不僅可以指導(dǎo)初中語(yǔ)文課堂上情境教學(xué)的運(yùn)用，還可以從多元智能角度，創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，豐富情境教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率[1]。

1.2優(yōu)化情境教學(xué)理念

在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于初中生的后期發(fā)展。在初中語(yǔ)文中進(jìn)行情境教學(xué)，是從多個(gè)不同智能角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此，情境教學(xué)不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還可以適應(yīng)初中生對(duì)不同智能層次的發(fā)展需求，對(duì)其各種智能都產(chǎn)生相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其智能全方位、多元化地發(fā)展。所以，以多元智能理論為指導(dǎo)的初中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，不僅使其目的更加科學(xué)，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。

2.多元智能理論觀(guān)照下進(jìn)行初中語(yǔ)文情境教學(xué)的具體方法

實(shí)際上，初中語(yǔ)文情境教學(xué)與多元智能理論在許多方面都存在契合點(diǎn)，可以?xún)?yōu)化初中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意愿，開(kāi)發(fā)潛能。

2.1設(shè)計(jì)具有多元智能性的課堂問(wèn)題

想要開(kāi)發(fā)初中生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，就必須在教學(xué)方法上多做文章，適當(dāng)引入一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由探究性問(wèn)題引導(dǎo)初中生一步步地走進(jìn)語(yǔ)文的美妙空間，讓他們積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文的奧秘。

初中語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主提出一些問(wèn)題，然后，幫助他們探索解決問(wèn)題的方法，并對(duì)其解決途徑及結(jié)論成果進(jìn)行交流溝通。此外，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的多元智能性課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

如在《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師完全可以先讓學(xué)生自主地進(jìn)行全文朗讀，再引導(dǎo)他們提出諸如：“作者寫(xiě)‘我不覺(jué)加快了腳步，表達(dá)了其當(dāng)時(shí)怎樣的心情？有何作用？以及作者寫(xiě)這篇文章的目的、背景是什么？”等此類(lèi)的問(wèn)題。緊接著，任課教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類(lèi)的血緣之環(huán)”，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

隨著這些具有多元智能性的課堂問(wèn)題被不斷地解答，學(xué)生不僅理解了文章大意，還通過(guò)這樣的教學(xué)模式提高了綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)良品質(zhì)。

2.2創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動(dòng)情境

由于初中階段每一位學(xué)生的智能發(fā)育是不盡相同的，并且類(lèi)型也是有差異的，因此，在進(jìn)行多元智能理論觀(guān)照下的初中語(yǔ)文情境教學(xué)時(shí)，必須考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的優(yōu)勢(shì)智能，開(kāi)發(fā)潛能。這就要求初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，必須考慮到這種差異，針對(duì)每一位學(xué)生的具體特征，創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動(dòng)情境[2]。

在教學(xué)《走上辯論臺(tái)》活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，任課教師可以率先確定一個(gè)主題比較鮮明、內(nèi)容比較容易激發(fā)初中生興趣的辯題，如“我看追星現(xiàn)象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺(tái)，實(shí)地進(jìn)行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，依據(jù)其智能特點(diǎn)，將不同智能特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。通過(guò)這種方式，挖掘他們的潛能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

面對(duì)傳統(tǒng)教育理念，將多元智能理論引入初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學(xué)生的特點(diǎn)，還使其教學(xué)理論更加科學(xué)、系統(tǒng)，更有利于初中生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

初中教育管理論文范文第4篇

心底有學(xué)生，不斷固化生生出彩理念

我參加教育工作已經(jīng)30年了，前20年基本上投身于個(gè)人和學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域，近十年則把自己最主要的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向了班級(jí)教育管理領(lǐng)域。多年來(lái)，隨著教育實(shí)踐的不斷深入，一個(gè)越來(lái)越成熟的想法，在我的心底扎下了根。那就是：“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子。這個(gè)孩子，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)只是幾十分之一，對(duì)于一個(gè)年級(jí)來(lái)說(shuō)只是幾百分之一，但是對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)則是百分之百。這樣的一個(gè)孩子，只有通過(guò)接受良好的教育，才能擁有美好的未來(lái)。”

早在當(dāng)班主任的時(shí)候，我就把自己的教育對(duì)象定位為“成長(zhǎng)中的孩子”。這一提法竟然被寫(xiě)進(jìn)我校的校園宣傳欄里，上面的具體解釋是：既然真的是孩子，我們就要允許每一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤，從根本上真正做到“不計(jì)較”；既然正處于一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，我們就要始終幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)展，從根本上真正做到“不放棄”。所以，對(duì)于每一個(gè)剛剛跨入人生春天門(mén)檻的中學(xué)生，首作為一個(gè)教育工作者，先要做到用愛(ài)把他的心底永遠(yuǎn)涂上春天底色。

“沒(méi)有一個(gè)壞孩子，沒(méi)有一個(gè)笨孩子”，是我在年級(jí)教師大會(huì)、學(xué)生大會(huì)和家長(zhǎng)大會(huì)上常說(shuō)的一句話(huà)。那么，怎樣才能讓自己的眼里永遠(yuǎn)看到滿(mǎn)園春色呢？我深知，每一個(gè)學(xué)生都渴望出彩，后進(jìn)生更需要陽(yáng)光、鮮花和掌聲。我深信，每一個(gè)學(xué)生都是一座有待開(kāi)發(fā)的潛能金礦，每一個(gè)學(xué)生都有一些與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)。因此，只有在全年級(jí)范圍內(nèi)不斷推進(jìn)教育公平，才能更好更快地促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷綻放青春光彩。

心中有期待，不斷探索生生出彩之魂

2009年12月，我們發(fā)表了自信年級(jí)教師宣言，首先提出了“五大宏觀(guān)精彩”：宇宙因地球而精彩、地球因生命而精彩、生命因人類(lèi)而精彩、人類(lèi)因智慧而精彩和中學(xué)生因青春理想之花綻放而精彩。在此基礎(chǔ)上，我們還提出了要不遺余力地持續(xù)創(chuàng)造“三大微觀(guān)精彩”，即三大班級(jí)精彩：課堂精彩、作業(yè)精彩和課間操精彩。后來(lái)，在著力促進(jìn)全年級(jí)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展精彩的同時(shí)，我們又開(kāi)始特別鼓勵(lì)每位學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展精彩。由此，我們向全年級(jí)師生和家長(zhǎng)清晰地勾勒出了一幅包括教師、學(xué)生（學(xué)生自身、學(xué)生之間）和家長(zhǎng)在內(nèi)的各主要教育力量共同開(kāi)展教育管理活動(dòng)的總體行動(dòng)“路線(xiàn)圖”―共育行動(dòng)“路線(xiàn)圖”，即自信年級(jí)徽章，彰顯出這些力量特別是中學(xué)生自身只有在充滿(mǎn)自信的基礎(chǔ)上通過(guò)艱苦努力塑造青春心靈、構(gòu)筑人生夢(mèng)想、發(fā)掘巨大潛能和促進(jìn)健康成長(zhǎng)，才能讓自己的青春理想之花競(jìng)相綻放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生的精彩。

教育的根本任務(wù)是育人，教育的主要任務(wù)是育心，教育的第一要?jiǎng)?wù)是教育學(xué)生懂得感恩從而哺育愛(ài)心并為培育精神生命特別是鍛造精神脊梁奠定社會(huì)根基。我們的年級(jí)教育管理目標(biāo)是，培養(yǎng)以振興中華為己任的、懂感恩、有理想、會(huì)學(xué)用、強(qiáng)體魄的優(yōu)秀中學(xué)生。這樣，我們的年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，由七年前最初的“懂道理、會(huì)學(xué)習(xí)”，在經(jīng)歷了“有理想、懂道理、會(huì)學(xué)習(xí)”“有理想、懂道理、會(huì)學(xué)習(xí)、強(qiáng)體魄”后，逐漸演變成為兩年前的“懂感恩、有理想、會(huì)學(xué)用、強(qiáng)體魄”，力爭(zhēng)讓不同層次的學(xué)生都能夠綻放出青春光彩。

潛心做教育，不斷創(chuàng)造生生出彩機(jī)會(huì)

只有建立一個(gè)持續(xù)有效的好機(jī)制，才能更好地實(shí)現(xiàn)年級(jí)教育目標(biāo)。為此，我們開(kāi)始不斷探索建立如何讓優(yōu)秀生變得更加優(yōu)秀、讓后進(jìn)生不斷取得進(jìn)步的教育機(jī)制，以促使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展；不斷探索建立如何讓特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)更加突出、讓一般生愛(ài)好有所發(fā)展的教育機(jī)制，以促使每一個(gè)學(xué)生都能夠做到學(xué)有所長(zhǎng)。

近七年來(lái)，在自信年級(jí)工作實(shí)踐中，我們逐漸形成了兩大年級(jí)教育管理公式是：文明有序=心靈感悟+規(guī)則約束；好孩子是夸出來(lái)的=口頭表?yè)P(yáng)+制度表彰。由此，我們不僅以青春理想和潛能開(kāi)發(fā)兩大主題為根本內(nèi)容開(kāi)展系列教育活動(dòng)，還以形成性和終結(jié)性?xún)纱笫侄螢殛P(guān)鍵抓手開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體地說(shuō)，除了按照共育行動(dòng)“路線(xiàn)圖”開(kāi)展心貼心的真情感化心靈的主題教育活動(dòng)外，我們逐漸摸索出了“三星兩層六大人物，小組大組合作共贏”制年級(jí)教育管理模式，形成并啟用了“三星”評(píng)價(jià)發(fā)展運(yùn)行圖，即按照年級(jí)三大文件規(guī)定，通過(guò)每月舉行一次的“愛(ài)星―熱愛(ài)班級(jí)優(yōu)秀（進(jìn)步）生、學(xué)星―崇尚學(xué)習(xí)優(yōu)秀（進(jìn)步）生、組星―合作共贏優(yōu)秀（進(jìn)步）組，以及個(gè)性發(fā)展特長(zhǎng)生”的評(píng)比，不僅較好地發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，還較好地發(fā)揮了后進(jìn)學(xué)生和特長(zhǎng)學(xué)生的榜樣作用。

最為值得一提的是，“三星”進(jìn)步星和特長(zhǎng)星的常規(guī)評(píng)比工作，從制度關(guān)懷層面為大批后進(jìn)學(xué)生、一些問(wèn)題學(xué)生和一技之長(zhǎng)學(xué)生從根本上提供了最適合的教育―自信心的恢復(fù)和成就感的增強(qiáng)，因而極大地激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如“三星”進(jìn)步生的名額數(shù)量、積分分值與優(yōu)秀生完全等同，而且還在全年級(jí)范圍內(nèi)成立了梯次幫扶的班級(jí)合作小組、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的年級(jí)學(xué)習(xí)論壇，特別是按照年級(jí)的相關(guān)規(guī)定，設(shè)立了考試成績(jī)學(xué)期全能積分獎(jiǎng)、學(xué)科競(jìng)賽學(xué)期全能積分獎(jiǎng)。

我們還創(chuàng)立了中學(xué)生精彩理論，構(gòu)建了“我（們）能行”年級(jí)教育管理體系，更好更快地促進(jìn)了全年級(jí)不同層次學(xué)生全過(guò)程全方位的科學(xué)發(fā)展。在自信年級(jí)里，有一個(gè)名叫曹乾前的學(xué)生，她曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常令人感慨而又意味深長(zhǎng)的話(huà)：“年級(jí)給我印象最深的是，這里不僅評(píng)選學(xué)星還要評(píng)選愛(ài)星和組星，不僅評(píng)選優(yōu)秀生還要評(píng)選進(jìn)步生。不管底子好不好，只要有上進(jìn)心，并取得了進(jìn)步，都會(huì)受到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，所以我學(xué)習(xí)起來(lái)就特別有勁兒?！边€有一個(gè)名叫毛陽(yáng)軻的學(xué)生，在初一學(xué)年時(shí)因連續(xù)兩個(gè)學(xué)期都被評(píng)為“崇尚學(xué)習(xí)進(jìn)步生特等獎(jiǎng)”而入選年度年級(jí)十大學(xué)星。自己的進(jìn)步獲得了肯定，該學(xué)生更努力了，進(jìn)步也就更大了。在我們的年級(jí)里，這樣的例子層出不窮。實(shí)踐證明，自信年級(jí)教育管理體系中蘊(yùn)涵的同伴競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)引領(lǐng)長(zhǎng)效機(jī)制和小組大組合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制的逐漸形成與有效實(shí)施取得了巨大成功。愛(ài)星代表劉欣怡同學(xué)的“班級(jí)更是我的家，我家的事我牽掛”、學(xué)星代表張宇翔同學(xué)的“后悔過(guò)去，不如抓住現(xiàn)在”、組星代表盧鳴同學(xué)的“我越給別人講題，我心里就越透亮”的人生體會(huì)，就是最典型的寫(xiě)照。學(xué)生們充滿(mǎn)愛(ài)心、志氣和大氣的座右銘，感動(dòng)著年級(jí)里所有的人。

風(fēng)來(lái)滿(mǎn)眼春，不斷收獲生生出彩碩果